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LOURDES Mª MESA RODRÍGUEZ.

PROYECTO
AULA
HOSPITALARIA

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Lourdes Mª Mesa Rodríguez. Aulas hospitalarias.

ÍNDICE.

1. Análisis del contexto.


2. Justificación.
3. Objetivos del proyecto.
4. Líneas prioritarias de actuación.
5. Mecanismos de colaboración.
6. Recursos.
7. Evaluación y seguimiento.
8. Bibliografía.

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1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

El contexto educativo en los hospitales es primordial para asegurar la continuidad de la enseñanza para
aquellos niños/as enfermos que se encuentran hospitalizados. Este es un trabajo que lleva a cabo el
maestro/a del aula, que debe defender y garantizar el derecho del niño/a hospitalizado a recibir una
educación apropiada a sus necesidades individuales y en un entorno adecuado. Este también debe
coordinar y organizar las distintas áreas que forman el servicio pedagógico, además de, actuar de
mediador entre los profesionales implicados en el campo de atención a la hospitalización infantil
(médicos, enfermeros, psicólogos, asistentes sociales, etcétera).

El niño/a debe estar próximo a sus padres, ser tratado con cariño y respeto por todos los profesionales
sanitarios. Pero, también, poder continuar con un ritmo de vida lo más normalizado posible. Por ello, la
atención educativa es básica, además de prevenir graves desfases educativos, puede ayudar a través de la
formación e información a que los niños se conviertan en parte activa de su proceso de curación, así
como, a superar mediante las actividades lúdicas y socializadoras, la ansiedad y la angustia que la
enfermedad y hospitalización conllevan.

La mayoría de los niños/as que ingresan en un hospital están escolarizados. La escuela, junto con la
familia constituyen el medio natural donde ellos se desenvuelven. Y la escolarización es la tarea
primordial a desarrollar como medio específico de formación, desarrollo y socialización. A primera vista,
la idea que surge es de desconexión, separación de su ambiente de convivencia cotidiana, paréntesis en la
formación educativa, en definitiva, nos asalta ineludiblemente la imagen de un niño o una niña
convaleciente en una cama esperando, sin más, a que su salud le permita reorganizar su vida en todos los
aspectos (Serradas, 2002b).

La atención pedagógica, propone ayudar al enfermo para que, inmerso en esta situación crítica que
atraviesa, pueda seguir desarrollándose en todas sus dimensiones personales, con la mayor normalidad
posible.

1. JUSTIFICACIÓN

En el marco de la atención sanitaria, tiene especial importancia el referido a la atención educativa de una
población de niños y niñas en edad de escolarización obligatoria incluyendo la Educación Infantil (de 3
a 6 años) que están sujetos a procesos sanitarios variados en función de las enfermedades que determinan
el tiempo que pasan en el hospital.

Así, tenemos a niños y niñas en edad escolar que permanecen hospitalizados por enfermedades de baja
gravedad y que poseen una temporalidad también reducida y otro tipo de alumnos que sufren procesos
hospitalarios más prolongados.

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Dentro de esta población en edad escolar fijamos tres grupos:

Alumnado que permanece hospitalizado menos de un mes y que acude al aula hospitalaria durante su
hospitalización (le llamaremos a partir de ahora ALUMNADO DE HOSPITALIZACIÓN REDUCIDA)

Alumnado que permanece hospitalizado un tiempo mayor con enfermedades que les impiden acudir al
aula hospitalizada. Estas enfermedades están estrechamente ligadas con procesos traumatológicos leves y
graves que exigen de una atención educativa.

Alumnado de la Unidad de Oncología pediátrica que permanece hospitalizado una media de 8 o 10 meses
y que también debe sufrir una formación académica determinada en función de muchos factores: edad,
enfermedad, posibilidades de movimientos, asistencia a una aula específica ya que no pueden mezclarse
con los demás niños y niñas hospitalizados, etc.

Consideramos prioritario poner a funcionar dentro del aula hospitalaria un modelo con un sistema
pedagógico con determinadas actuaciones didácticas que ofrezcan la posibilidad de mejorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje para todos los niños y niñas que tienen que pasar un tiempo en el hospital.

Creemos que todos los niños y niñas en edad de escolarización obligatoria tienen el derecho a recibir una
atención educativa como manera de asegurar que no exista ningún tipo de discriminación por razones de
salud.

Además, consideramos que ya es hora de que los hospitales (con la ayuda pedagógica de docentes
experimentados) diseñen proyectos educativos para sus aulas con el objetivo de darle respuesta al
desarrollo integral de este alumnado, al tipo de atención educativa que debe desarrollar el profesorado y
como debemos garantizar toda la información y la participación de las familias en este proceso.

Así, después de años en los que se nos exige avances en los recursos personales y materiales para nuestro
alumnado hospitalizado, es hora de dar un paso hacia delante, ser valientes y presentar, sin ataduras ni
condicionantes, un proyecto ambicioso que suponga un avance significativo en la gestión de la atención
educativa.

Este proyecto que a continuación presentamos supone una responsabilidad para con el objetivo y una
enorme responsabilidad con el alumnado y sus familias. Una responsabilidad que estamos dispuestos a
asumir y que, además, estamos completamente seguros que es más necesario que nunca iniciar.

2. OBJETIVOS DEL PROYECTO

El proyecto que aquí se presenta es un plan de crecimiento para toda la comunidad hospitalaria
considerando al niño hospitalizado como eje principal.

Objetivos centrados en el alumnado

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Los siguientes objetivos son planteados en este proyecto con la finalidad de entender el modelo
pedagógico, organizativo y didáctico que queremos poner en funcionamiento en el hospital. Dado que el
modelo está única y exclusivamente pensado en el alumnado, desarrollamos a continuación los objetivos
que pretendemos conseguir en cuatro dimensiones clave en el desarrollo integral del niño/a:

A. DESARROLLO EMOCIONAL

El desarrollo emocional está basado en la creación de un autoconcepto real y positivo de sí mismos a cara
descubierta para lograr una autoestima equilibrada que les permita gestionar sus emociones y
sentimientos.

-Tener conciencia de las características, capacidades y límites de cada alumno para construir y reforzar su
identidad.

-Partiendo cada uno de su potencial, fortalecer la autoconfianza del niño/la y desarrollar su carácter
individual.

-Conocer y aceptar su cuerpo.

-Cuidar la salud física y psíquica.

-Reforzar la capacidad de enfrentarse a las dificultades y de tomar decisiones.

-Aprender a expresar el mundo afectivo.

-Observarse a sí mismo e intentar entender lo que le pasa.

-Reconocer las emociones y aprender a regularlas.

B. DESARROLLO SOCIAL

El desarrollo social del alumnado se logrará en las aulas hospitalarias aprendiendo a convivir y
desarrollando el trabajo en grupo.

-Tomar conciencia del otro: aceptar y valorar las características individuales y rechazar las actitudes
discriminatorias.

-Valorar la amistad y disfrutar de ella.

-Expresar y aprender a defender cada uno sus ideas e intereses.

-Respetar las opiniones de los demás.

-Respetar las costumbres y cumplir las normas sociales en las relaciones o en cualquier actividad social.

-Conocer los derechos y los deberes que tenemos las personas.

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-Utilizar el diálogo y los principios éticos para buscar soluciones a los conflictos toda vez que estos
forman parte de la vida.

-Aceptar y aprender a ofrecer ayuda.

-Aprovechar las oportunidades que ofrece la interacción para aprender estrategias para trabajar en grupo.

-Utilizar el pensamiento crítico para el beneficio propio y para el beneficio del grupo.

-Sentirse partícipe de la realidad cultural y sociolingüística.

-Valorar la riqueza de la diversidad cultural.

-Tener responsabilidad y actitud activa en los servicios colectivos.

-Potenciar actitudes responsables para conservar un ecosistema escolar, personal y ambiental saludable.

C. DESARROLLO COGNITIVO.

Para que nuestro alumnado crezca en su desarrollo cognitivo procuraremos enseñarles a pensar, a
aprender y a utilizar lo aprendido para hacerle frente a los desafíos diarios.

-Despertar la curiosidad y las ganas por saber.

-Tener interés y motivación para aprender.

-Tener ganas de superar las dificultades y valorar los logros conseguidos.

-Aprender a identificar, plantear y resolver problemas.

-Desarrollar la capacidad de aplicar el aprendido en la vida cotidiana.

-Impulsar el aprendizaje autónomo.

-Aprender a realizar las actividades de forma autónoma y responsable.

-Valorar el esfuerzo que hay que hacer para conseguir los objetivos.

-Tomar conciencia de las capacidades que necesita el alumnado para aprender: atención, concentración,
planificación y control del proceso.

-Autocontrolar el aprendizaje.

-Tomar parte en el proceso de aprendizaje, valorar el realizado, detectar las dificultades y tomar las
medidas para mejorar.

-Aprender a buscar, seleccionar y utilizar de forma crítica la información.

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-Entender y expresarse correctamente en cualquier contexto comunicativo a través de mensajes orales y


escritos en las lenguas oficiales.

-Ser capaz de entender y producir textos básicos, orales y escritos, en lengua extranjera vivenciándola en
multitud de contextos de aprendizaje.

-Conocer el desarrollo de la ciencia y de la tecnología.

-Capacitar al alumnado en la utilización de las TICs para las TACs (Tecnologías para el aprendizaje y el
conocimiento).

D. DESARROLLO MOTRIZ

Para conseguir una educación integral en nuestro alumnado promoveremos una vida activa y saludable.
Dentro de las posibilidades que las condiciones físicas y de salud lo permitan, creemos que el desarrollo
motriz es de gran importancia para garantizar un idóneo desarrollo integral.

- Desarrollar las habilidades neuromotrices correspondientes a cada momento evolutivo.

- Desarrollar y afianzar las habilidades motrices perceptivas como base de los futuros aprendizajes,
favoreciendo un adecuado desarrollo neuromotor que sirva de prevención de futuros trastornos de
aprendizaje y atención. (Ed. Infantil y primeros cursos de la Ed. Primaria).

- Dar al alumnado multitud de experiencias motrices que faciliten la creación de la mayor cantidad
posible de conexiones interneuronales para una mayor coordinación de ambos hemisferios cerebrales.

- Desarrollar y afianzar las habilidades motrices básicas y específicas buscando que la evolución
psicomotriz no se detenga y vaya siempre en la búsqueda de la excelencia física y de la superación de un
mismo (Ed. Primaria).

-Mejorar las capacidades físicas buscando siempre beneficios neurofuncionales y de salud.

-Trabajar las diferentes capacidades físicas: flexibilidad, fuerza, resistencia y velocidad.

-Mejorar la capacidad cardiorrespiratoria del alumnado con el fin de que el aporte de oxígeno al cerebro
aumente, y con ello tanto el rendimiento tanto físico como cognitivo

-Vivenciar y disfrutar de la práctica de todo tipo de actividad física por el simple placer de sentir el
cuerpo en movimiento y su beneficio en la salud física y emocional propia, más allá de logros puramente
deportivos.

Objetivos pedagógicos, convivenciales y de organización y funcionamiento.

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Al hablar de la necesidad de diseñar un modelo pedagógico para nuestro hospital, surgen multitud de
elementos en los que actuar. A continuación explicitamos los objetivos que nos marcamos atendiendo a
diferentes factores:

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS Y CONVIVENCIALES:

-Proponer una variada metodología didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje incorporando
modificaciones de la organización espacial y temporal en la acción educativa habida cuenta los diferentes
tipos de alumnado sobre los que se va a intervenir.

-Apostar por una enseñanza multidisciplinar con actuaciones específicas y sistemáticas que deben ser
respetadas por todos los agentes educativo implicados: sanitarios, familiares, docentes…

-Incorporar de una manera real y efectivo las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento con una
finalidad creativa y creadora. La tecnología tendrá un peso específico enorme ya que permitirá al
alumnado exportar sus trabajos, ponerse en contacto con otros niños y niñas de otros centros educativos,
crear contenido propio a partir del contenido curricular que se presente, aumentar el interés y la
motivación, servir de herramienta mediadora para el establecimiento de relaciones sociales entre el
alumnado hospitalizado, las familias y el profesorado.

-Iniciar de manera sistemática un programa de estimulación neurológica que nos ayude a mejorar el
desarrollo motriz y neurológico del alumnado hospitalizado.

-Darle al alumnado la posibilidad de vivenciar en primera persona los aprendizajes: artísticas,


lingüísticas, matemáticas, científicas, de relación social…

-Definir el trabajo cooperativo como principio inviolable en el trabajo en las aulas hospitalarias.

OBJETIVOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO:

-Posibilitar la participación del alumnado en la toma de decisiones sobre la organización y


funcionamiento de las aulas hospitalarias.

-Desarrollar proyectos didácticos con otros centros educativos con la finalidad de que el alumnado
hospitalizado se sienta que forma parte de una comunidad de aprendizaje real al igual que sucede en los
centros educativos.

-Diseñar una coordinación docente más operativa entre el profesorado de las aulas hospitalarias y el
profesorado de los centros educativos donde el alumnado está escolarizado.

-Potenciar y fomentar la participación de las familias en todos los proyectos didácticos que se trabajen. Es
fundamental que las familias se sientan parte de este proceso ya que serán muy necesarias para una mejor

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recuperación de sus hijos y un mejor desarrollo de los proyectos didácticos que se trabajen en las aulas
hospitalarias.

-Dar a conocer el proyecto educativo del hospital a otros hospitales con la idea de conformar una red de
Hospitales con una nueva atención educativa al alumnado hospitalizado.

-Garantizar la coordinación con las instituciones adscritas: centros educativos en los que el alumnado está
matriculado, centros adscritos y centros que colaboran en proyectos didácticos colaborativos.

-Conseguir los mejores y mayores recursos para nuestras aulas hospitalarias (personales, tecnológicos,
fungibles).

-Solicitar ante la administración educativa las necesidades de avance y de inversión que precisan nuestras
aulas hospitalarias.

3. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN

A continuación explicitamos cómo nos vamos a organizar, cómo vamos a funcionar y qué estrategias a
implementar para conseguir los objetivos dibujando las líneas básicas de actuación que se desarrollarán
atendiendo principalmente a los objetivos establecidos en el apartado anterior. Tendremos que tener en
cuenta:

- Valorar los intereses del alumnado y partiremos de los conocimientos previos.

- Utilizaremos situaciones reales de la vida cotidiana o simulaciones de las mismas.

- Propondremos actividades funcionales y prácticas, habida cuenta el aspecto lúdico.

- Haremos posible que cada alumno/la trabaje a su propio nivel y ritmo.

- Impulsaremos la cooperación en la medida del posible, la ayuda entre iguales y la interacción: el


alumnado debe explicar los procesos en el grupo de trabajo, expresar cada uno sus ideas y
argumentaciones para la toma de decisiones finales. Esas explicaciones serán trasladadas a los centros
cooperantes en el desarrollo de los proyectos colaborativos que se establezcan.

- Las familias tendrán la responsabilidad de ayudar al profesorado trasladándole la información pertinente


sobre el estado emocional y de salud del propio alumnado.

- El profesorado, habida cuenta de lo que cada alumno/a sabe y tiene que aprender, lo estimulará y lo
ayudará durante todo el proceso.

- Las familias del alumnado serán claves para que lo alumbrando pueda desarrollar los planes de trabajo
que se le planteen o los que él incluso elija. Deberán conocer las tareas a desarrollar por el alumnado e
intentarán suplir las dificultades que aparezcan: quitar unas fotografías, conseguir material del hogar,

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solicitar a los amigos o familiares algún material específico, buscar materiales fungibles que no tenga el
aula hospitalaria, participar elaborando videos…etc.

- El profesorado y las familias por medio de su intervención ayudarán al alumnado a pensar, a hacerse
preguntas y encontrar soluciones. Así, desarrollará su autonomía y su curiosidad por saber ser, saber
hacer y saber estar.

La tipología del alumnado que tenemos influye en nuestra manera de intervenir, programar y evaluar. Por
ello plantearemos unas estructuras de organización metodológica variadas para diseñar las actividades
propuestas. Así, estableceremos la siguiente organización pedagógica para los distintos tipos de alumnado
atendiendo a unas estrategias estructuradas y sistematizadas:

1.- ALUMNADO DE HOSPITALIZACIÓN REDUCIDA:

La organización pedagógica dirigida a este alumnado estará orientada a continuar, de una manera el más
similar posible, con los procesos de enseñanza y aprendizaje que sigue el alumnado en su centro
educativo de origen.

Para eso, será necesario establecer canales efectivos de coordinación entre el profesorado tutor del centro
educativo y el maestro del aula hospitalaria.

La finalidad es básicamente que el alumnado continúe con el mismo modus operandi que realizan en el
aula común. Consideramos muy necesario que en el aula hospitalaria este tipo de alumnado tenga el
material didáctico y fungible que suele utilizar en el aula común: libros de texto, cuadernos, material
fungible, material tecnológico…

2.- ALUMNADO CON DIFICULTADES PARA MOVERSE (TRAUMATOLÓGICOS)

Atendiendo a la realidad del alumnado traumatológico, creemos que la mejor de las maneras que tenemos
desde el hospital para garantizar su derecho a continuar con el proceso de aprendizaje es planificar
determinadas actividades interrelacionadas alrededor de una temática concreta.

A esta actuación la denominamos Aprendizaje Basado en Proyectos:

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) facilita enormemente la consecución de los objetivos que nos
marcamos con nuestro alumnado: son motivadores, integradores, ayudan la socializar, son significativos,
parten de las intereses del alumnado y posibilitan una enseñanza globalizada de los contenidos escolares
y un aprendizaje integral (no dividida por disciplinas).

Básicamente consiste en facilitarle al alumnado un conjunto de actividades en las que, tratadas


individualmente, se trabaja principalmente una determinada materia y que, tratadas globalmente y unidas
al resto de actividades, se interrelacionan las áreas, complementan el currículo y se desarrolla un proyecto
didáctico.

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Las actividades o planes de trabajo que se programen estarán organizadas en los siguientes campos:

Las palabras: Serán actividades en las que se desarrolle la competencia en comunicación lingüística y
que están ligadas a un tema de interés para el alumno: un deporte, su mascota, su casa, su familia, el
espacio, los animales, las plantas, las profesiones, …etc.

Tipos de actividades hay muchas, si atendemos a los diferentes tipos de textos con los que debemos
trabajar y a las dos vertientes de la lengua:

- Oralidad: lectura de cuentos, recitado de poemas, programas de radio, audiolibros, entrevistas,


exposiciones orales, dramatizaciones…etc.
- Escritura: descripciones, anuncios publicitarios, noticias, mapas mentales, narraciones, poesía,
instrucciones, resúmenes, esquemas, relatos, fábulas…etc.

Los números: Serán actividades con las que se trabaje la competencia matemática. Hablamos de
actividades de numeración, cálculo, resolución de problemas y otras más manipulativas donde el
alumnado pueda comprobar cómo las matemáticas están presentes en el mundo que le rodea: robótica,
medidas de peso, capacidad, longitud, fracciones, números decimales, geometría, estadística, el dinero, el
paso del tiempo (relojes)…etc.

El uso de robots puede ser de gran utilidad para que este alumnado tenga la posibilidad de aprender
matemáticas a través de la programación robótica.

La tecnología: Todos los proyectos que desarrolle el alumnado podrían hacer uso de las nuevas
tecnologías. Por lo tanto, los proyectos didácticos deben poseer actividades en las que sea necesario
utilizar la tecnología con una doble finalidad: crear contenido propio por parte del alumnado (creatividad
y creación por parte del alumbrando) y darle salida a los trabajos que realiza a través de los distintos
medios de comunicación que existen y que había debido poseer el propio hospital: un blog donde el
alumnado había podido publicar sus trabajos, redes sociales, una revista escolar del hospital, un canal de
youtube y de Spreaker Studio para hacer programas de tv y radio, etc.(Ej. infografías, imágenes
aumentadas, escenarios virtuales con imágenes en 360º, imágenes interactivas, presentaciones, líneas
temporales, mapas mentales, edición de videos, audios y fotografías para la creación de productos
multimedia…etc.)

Actividades referidas al arte: Todo proyecto didáctico debe integrar actividades en las que el alumnado
tenga la posibilidad de vivenciar en primera persona las diferentes artes: escultura, pintura, música, teatro,
literatura…

Desde la perspectiva de la actuación hospitalaria, sería muy conveniente que el alumnado tenga la
oportunidad de crear por sí incluso y con la guía del profesorado productos artísticos relacionados con la
temática de los proyectos y en los que el alumnado pueda expresar su estado emocional, sus

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pensamientos, sus sueños, sus vivencias y experiencias vitales… Es una bonita manera de darle salida la
ese mundo interior que todos tenemos.

El juego: Los proyectos didácticos deben integrar siempre una parte lúdica. En ella se podrá ver la
estrecha relación que hay entre jugar y aprender.

Así, deberemos integrar en todos los proyectos una actividad donde el alumnado tenga la posibilidad de
trabajar con el contenido de aprendizaje desde una perspectiva más lúdica: crear un juego, hacer unos
pasatiempos temáticos, proponerle desafíos didácticos, juegos tecnológicos con alto potencial educativo,
juegos de inteligencia, videojuegos…etc.

El fin sería diseñar proyectos didácticos motivantes y significativos bien estructurados donde el alumnado
conozca los pasos a dar , donde acceder a la información, las actividades a desarrollar y el producto final
a presentar.

3.- ALUMNADO DE LA UNIDAD DE ONCOLOGÍA PEDIÁTRICA

El alumnado de la Unidad de Oncología Pediátrica suele tener un proceso de hospitalización de amplia


duración y con una gran carga emocional, y por ello creemos que la actuación pedagógica debe ser
diferente.

Así, el alumnado de la unidad de Oncología Pediátrica desarrollará su aprendizaje atendiendo a la


siguiente actuación pedagógica, organizativa y didáctica:

Rincones de Aprendizaje: En cada contexto se trabajan proyectos de una área que, unido a otros temas
diversos, se interrelacionan con las distintas áreas de conocimiento y complementan el currículo de una
manera multidisciplinar. En el aula hospitalaria se crearán las siguientes rincones de aprendizaje y se
trabajará en función de unos planes de trabajo que se ubicarán en dichos rincones.

Los planes de trabajo son listados de procedimientos ordenados y sistemáticos para realizar las
actividades presentes en distintos rincones de aprendizaje, que ayudan al alumno a planificar el trabajo, a
centrarse en la actividad, a situarse en el proceso de aprendizaje y a desarrollar su autonomía.

Los planes de trabajo estarán colocados en los distintos rincones y el alumnado accederá con libertad a
elegir lo que quiera hacer. El último rincón debería ser informativo ya que será allí donde el alumnado
deba dar salida a sus trabajos realizados en los anteriores rincones.

Sería conveniente la adaptación de los planes de trabajo para el alumnado de Educación Infantil con el
objetivo de que se sientan partícipes del trabajo que hace todo el alumnado.

A continuación explicitamos las zonas que se ubicarán en el aula hospitalaria y cuáles son las
características de las actividades o planes de trabajo que se desarrollen:

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I. RINCÓN “VAMOS A INVESTIGAR” (REFERIDO A LA CIENCIA):

Planes de trabajo en los que se establecen relaciones entre los contenidos de la competencia científica y
los de otras competencias (lingüística, tecnológica, lógica y matemática, social, etc).

En el rincón científico se podrán organizar planes de trabajo diversos atendiendo a la siguiente tipología
de actividades:

Actividades de Laboratorio: planes de trabajo dedicados principalmente a la realización de experimentos


o investigaciones diversas. (Ej. procesos como la fotosíntesis o los cambios de estado del agua entre
otros).

Actividades de Museo: entendido como un espacio de cultura y de aprendizaje, que muchas veces
suponen una verdadera revolución didáctica mucho más potente que la mera transmisión de contenidos.
Los niños trabajan de manera creativa en la reproducción de murales o maquetas como la pirámide de los
alimentos o un ecosistema marino o terrestre.

Actividades de Biblioteca: centro de recursos para el aprendizaje que ofrece oportunidades para realizar
experiencias de creación y utilización de información con el fin de que habían adquirido conocimientos,
comprendan y desarrollen la imaginación. El alumnado se familiarizará con la investigación y búsqueda
de información en libros de ciencia y guías didácticas.

Actividades de las TICs: Planes de trabajo para conocer y utilizar todas las posibilidades que el soft y el
hard informático posibilitan (procesadores, bases de datos, enciclopedias, aplicaciones, multimedia, etc.).
Se pretende que los niños busquen y seleccionen en la red a información necesaria y la utilicen para sus
proyectos, actividades, trabajos e iniciativas científicas. Que creen con estas herramientas todo tipo de
documentos, archivos, información y la comuniquen a través de internet.

II. RINCÓN “VAMOS A CONTAR” .

Se refiere a la competencia Matemática, en la que es muy importante acercar los conceptos matemáticos a
la vida y a la posibilidad de vivirlos de una manera práctica y manipulativa. En este contexto habrá
distintos planes que, de una manera global, nos permitirán comprender la utilidad de las matemáticas en
la vida real:

Actividades de robótica: Pensadas para acercarse a la programación y, de paso, trabajar contenidos


referidos a la competencia matemática: numeración, longitud, me las fuere geométricas, medidas de
tiempo y distancia, etc.

Actividades de Supermercado: Dedicadas principalmente a la realización de todo tipo de operaciones que


tengan que ver con un supermercado pero no solamente operaciones sino también el cálculo de
porcentajes, fracciones, capacidad, peso,…

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Actividades de Vida cotidiana: Las matemáticas están presentes en muchos momentos de nuestra vida.
Desde saber interpretar una escala incluso el precio de las porciones de una empanada son cuestiones a
trabajar en los planes de trabajo referidas a este tema.

Actividades de Geometría: en las que se fomentan las matemáticas dibujadas, figuras geométricas,
planos, ángulos, prismas, escalas, circunferencias,… La representación espacial tiene una importancia
muy destacada en esta esquina y las veces es la gran olvidada en los contenidos pero nosotros le
concedemos con este rincón la importancia que se merece.

Actividades de Tratamiento de la información: Planes de trabajo para la interpretación de facturas,


tíckets, nóminas, descuentos,… aquella información en forma de números que tenemos que analizar e
interpretar por medio de operaciones.

III. RINCÓN VAMOS A SOÑAR (REFERIDO LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA).

Este rincón tendrá especial tratamiento al lenguaje oral y el lenguaje escrito a través del establecimiento
de actividades que permitirán trabajar con diferentes tipologías de textos y programar distintas
actividades:

Actividades de Literatura Virtual: Estos planes de trabajo están dedicados a la creación por parte del
alumnado de escenarios en realidad virtual donde cualquiera persona pueda recorrer los espacios,
escuchar y ver los lugares y acontecimientos de determinadas obras literarias infantiles.

Actividades de Procesamiento de Textos: Planes dedicados principalmente a la expresión escrita con


actividades centradas en la elaboración de diferentes tipos de textos: relatos, noticias, recetas, menús,
diálogos, narraciones, poemas, descripciones…

Actividades de Literatura Creativa: El alumnado tendrá la oportunidad de darle rienda a su imaginación a


través de la creación literaria creativa con actividades como: glosarios, adivinanzas, cómic, microrrelatos,
twits, carteles publicitarios, cartas, poesía, pareados…

Actividades de Conferencias: Pensadas para fomentar la expresión oral con actividades como:
videocuentos, cuentacuentos, entrevistas, programas de radio, exposiciones orales, presentaciones con
audio incorporado, videotutoriales…

Actividades de Pasatiempos: Es este un tipo de trabajo donde integrar el juego con la lengua y con la
palabra. Actividades tan variadas cómo: sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, adivinanzas,
deducciones, definiciones, pasapalabra…

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IV. RINCÓN DE LOS AMIGOS.

Desde una perspectiva actual y atendiendo siempre la realidad social y cultural donde vive y se desarrolla
el alumnado, este rincón va a ser vital para comprender lo que nos rodea. Se tratarán fundamentalmente
temas relacionados con las ciencias sociales, entendiendo lo que sucede o sucedió a nuestro alrededor.

En el contexto humanístico existen cuatro espacios bien diferenciados que permiten el desarrollo
competencial del alumnado;

Actividades de Realidad Aumentada: planes de trabajo pensados para que el alumnado aumente imágenes
(a modo bits de inteligencias) relacionadas con los contenidos propios de las ciencias sociales.

Al aumentar esas imágenes escaneándolas, tendremos la oportunidad de acceder la información creada


por el alumnado en muchos formatos: audio, imagen, texto,...

Actividades Documentales: en estos planes de trabajo el alumnado busca, selecciona, organiza


información sobre diferentes temas (en soporte escrito o digital) con la finalidad de producir algo.

Actividades Geográficas: en estos planes de trabajo el alumnado utiliza planos, mapas, planisferios,
globos terráqueos, etc., para localizar y situar diferentes elementos: formas del relieve, ríos, países,
lugares de interés…

Actividades Audiovisuales: en estos planes de trabajo el alumnado emplea diferentes medios


audiovisuales para publicar y transmitir los conocimientos adquiridos. Los medios y recursos empleados
son: tablets, ordenadores, aplicaciones digitales y programas informáticos de texto, imagen y audio.

Actividades Artísticas: se elaboran diferentes creaciones plásticas sobre los temas trabajados.

V. RINCÓN “¿QUÉ HAY DE NUEVO?” ( INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN).

Todas las actividades tienen un fin en sí mismas, unas veces es disfrutar al realizarlas, y otras veces es
informar y mostrarse hacia el exterior a través de los medios de comunicación: radio, prensa, televisión,
internet, exposiciones, presentaciones, representaciones, debates, etc. Al tiempo que le dan sentido y
funcionalidad a las actividades, los medios de comunicación hacen que crezca el interés y la motivación.
El tipo de salida que tengan las actividades determinará la planificación, la responsabilidad del alumnado
y el uso de recursos. Contamos con un espacio en el centro en el que colocamos los recursos necesarios
para desarrollar en él programas de radio, televisión, elaboración de la prensa escrita y confección y
edición de un cuaderno de bitácora online.

Al final de un determinado plan de trabajo, el alumnado podrá acceder a esta esquina para darle salida y
publicarlo en los diferentes medios de comunicación para lo cual precisará los medios materiales y
tecnológicos necesarios: tablets, ordenador, impresora, etc.

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4. RECURSOS NECESARIOS.

A excepción del alumnado de hospitalización reducida, donde será necesario seguir procesos de
enseñanza semejantes a los de los centros y aulas comunes de origen, apostamos por no trabajar con
libros de texto.

Entendemos que el alumnado que usa diariamente el libro de texto en su centro educativo y en el aula
común y va a pasar menos de un mes en el aula hospitalaria debe continuar con procesos de enseñanza y
aprendizaje que no se alejen mucho de su realidad diaria en el centro de origen.

Por el contrario, con el alumnado de traumatología y de la Unidad de Oncología Pediátrica apostamos por
trabajar con otro tipo de material y recursos didácticos que favorecen procesos de aprendizaje más
acordes con el trabajo de las competencias clave y el desarrollo integral en el alumnado.

Hay que tener en cuenta una serie de condiciones que debe cumplir todo material didáctico; estas son,
entre otras: ser seguro, es decir, no presentar ningún tipo de peligro, como toxicidad o crestas cortantes,
ser resistente y duradero, ser de fácil manejo, poder utilizarse con finalidad pedagógica, ser atractivo, ser
polivalente, no ser muy estructurado, esto es, que permita actuar al niño.

Además habrá suficiente cantidad de material como para satisfacer las necesidades de todos los niños y
niñas. La organización espacial de las materias será el aula hospitalaria de nueva creación. En ella se
establecen cinco esquinas y en ellos deberemos contar con recursos variados y atractivos. Estará situado
siempre al alcance de estos, para que puedan disponer de él.

El que a continuación señalamos son los recursos materiales con los que contaremos para poder asegurar
el éxito en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen.

- RINCÓN DE LOS AMIGOS:

Para trabajar la geografía: mapas, globos terráqueos, compás para orientarse, lupa …

Para trabajar el tiempo atmosférico: tablas de observación, termómetro, anemómetro, pluviómetro…

Para trabajar la historia: líneas del tiempo, libros de consulta…

Para trabajar el Universo: planetario, murales explicativos, sistema solar móvil, telescopio, constelaciones

Para trabajar la geología: colección de rocas y minerales, guías informativas…

Recursos tecnológicos básicos: dispositivos móviles, ordenador, aplicaciones digitales, recursos


interactivos…

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- RINCÓN VAMOS A INVESTIGAR:

Para las actividades con las Tics: computadores con conexión a Internet dotados del software necesario,
tablets, impresora, cámara digital…

Para los planes de trabajo de museo: cola, celo, papeles variados, cartulinas, ceras y lápiz de colores,
témperas, rotuladores, reglas, acompases, plastilina, gomas, lápiz, chinchetas, cartón, pistola de silicona,
lanas e hilos. Con todos estos materiales los niños pueden recrear maquetas, construir murales y preparar
materiales didácticos diversos con los que pueden decorar el aula y afianzar sus conocimientos.

Para planes de trabajo de biblioteca: libros de diferente tipología, enciclopedias, guías didácticas, juegos
didácticos y manipulativos de temáticas diversas (alimentación, animales, reciclaje), material impreso
(fichas de refuerzo y ampliación).

Para los planes de trabajo de laboratorio: balanzas, pesas, termómetros, metros, cintas de medir y reglas,
pilas, cables, envases calibrados (pipeta, bureta, probeta, vasos de precipitados, embudos de decantación,
erlenmeyer,…), lupas, lámparas, reactivos no tóxicos, gafas, guantes, batas, microscopios, globos,
productos orgánicos, alimentos, plantas, etc.

Para los planes de trabajo de la impresora 3D: Será preciso contar con una impresora 3D y un ordenador
con el software específico para la creación de figuras científicas.

- RINCÓN “VAMOS A SOÑAR”:

Para las actividades de Literatura Creativa: se echará mano de materias como: tablet, ordenador portátil,
aplicaciones de creación de diferentes tipos de textos y trabajos lingüísticos: Pixton, procesadores de
textos, software para la elaboración de presentaciones… así como otro tipo de material más tradicional
como el lápiz y el papel.

En esta esquina también son de uso masivo diferentes tipos de recursos bibliográficos nos sus diversos
formatos: novela, relato, cuento, poemas, teatro… La posibilidad de contar con una biblioteca de aula
será obligatorio.

Para las actividades de Procesando Textos: Además de los utilizados anteriormente, también se utilizarán
títeres, teatrillos para la elaboración de obras teatrales, imágenes, videos, mapas mentales, cuadernos para
el trabajo individual…etc.

Para las actividades de Pasatiempos: utilizamos diferentes pasatiempos en formato revista o fotocopiado
así como todos los materiales anteriores para la elaboración de pasatiempos por propio alumnado.
También utilizamos en él las redes sociales, materias para la ilustración de relatos…etc.

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Lourdes Mª Mesa Rodríguez. Aulas hospitalarias.

Para las actividades Conferencias: micrófonos, auriculares, tablets, ordenador, mesa de mezclas,
grabadora de voz para la creación de diferentes trabajos relacionados con la lectura.

- RINCÓN “VAMOS A CONTAR”:

Material de dibujo: reglas, escuadras, cartabones, compases, transportadores, …

Material manipulable: pesas, metros, figuras geométricas, cuerpos geométricos, fracciones, relojes,
termómetros, calculadoras, reloj, dinero, regletas, material de base 10, probetas,…

Material de creación: cartulinas, geoplanos, bloques lógicos, policubos, bloques geométricos, robot,…

Material informático: El uso de la tecnología estuvo presente en todos los proyectos desarrollados.
Herramientas tecnológicas cómo: tabletas, ordenadores, portátiles, variadas apps y software informáticos
para la edición de textos, audios, imágenes y vídeos, cámaras de fotos, robots…etc.

Para los planes de trabajo de Geometría: reglas, escuadras, cartabones, transportadores, escalímetros…

Para los planes de trabajo relacionados con el Tratamiento de la Información: Las facturas, recibos,
tíckets,… Nos ayudamos en esta esquina de las tabletas y ordenadores.

Para los planes de trabajo del Supermercado: El mini-supermercado que tenemos en el aula permite una
gran diversidad de actividades, desde precios, capacidad, volumen, peso,… por lo que el alumnado utilizó
esta esquina para la adquisición de diferentes contenidos presentes en el currículo. Los envases también
nos sirven para trabajar los cuerpos geométricos y dibujarlos.

Para los planes de trabajo del robot: La posibilidad que tiene el alumnado de crear su propio aprendizaje
está presente en esta esquina con la presencia de diferentes robots: Robobo, Lego u otros. Las actividades
que se planifiquen nos permitirán trabajar distancias, velocidades, ángulos, figuras geométricas,…

- RINCÓN “¿QUÉ HAY DE NUEVO?:

Para publicar los trabajos que realiza el alumnado va a ser necesario contar con un espacio en el aula
donde ubicar los medios de comunicación. Se puede disponer de un dispositivo móvil, un PC para
realizar los montajes que precisemos e informar sobre los trabajos que se realizan en el aula hospitalaria.
Con el PC podremos trabajar también en un periódico escolar y un blog con conexión a internet.

Se puede trabajar en una radio para la que será necesario contar con un dispositivo móvil con la app
Spreaker Studio que permite la realización de escaletas radiofónicas.

Para las redes sociales contaremos con una cuenta en Facebook, Twitter y Instagram donde el alumnado
publicará imágenes, pequeños textos y enlaces dónde darle publicidad a lo que hacen en el aula
hospitalaria.

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Lourdes Mª Mesa Rodríguez. Aulas hospitalarias.

5. MECANISMOS DE COLABORACIÓN.

Se establecerán reuniones periódicas con otros profesionales implicados en el desarrollo del programa.
Dichas reuniones tendrán como referente:

- Servir de coordinación general del trabajo realizado.


- Programar actividades.
- Evaluar el desarrollo del programa.
- Establecer propuestas de mejora.

El profesor/a, utilizará toda la información que diariamente va recogiendo en las diferentes actividades,
información de los familiares y del personal sanitario para una mejor coordinación y dinamización del
proyecto educativo.

6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.

Evaluar es valorar el proceso de aprendizaje de cada alumno. Esta valoración deberá ser consecuente con
los objetivos expuestos en este Proyecto Educativo. Al hacer la valoración se tendrán en cuenta:

Currículo.

-Punto de partida y los conocimientos previos del alumno/la.

-Estrategias que utiliza.

-Los logros que consiguió.

-Los puntos fuertes o aquellos en los que tiene que mejorar el alumno/a.

-La intervención del profesor/a.

La evaluación es un proceso que se basa en la constante reflexión. Este proceso además de constatar los
avances y las dificultades, debe de servir para orientar la intervención del profesor/la.

Funciones, características y herramientas de la evaluación.

Desde nuestra visión, la evaluación no debe confundirse con la decisión sobre la superación de
determinadas áreas de conocimiento o sobre la promoción o no del alumnado al siguiente nivel. Nosotros
promoveremos una evaluación que posibilite:

Hacer una constante reflexión. Analizar la realidad del alumnado habida cuenta los indicadores de
evaluación.

Servir de herramienta para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ayudar a desarrollar las competencias del alumnado.

Ayudar a desarrollar las capacidades del profesorado: observar, recoger datos, gestionar la información.

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Lourdes Mª Mesa Rodríguez. Aulas hospitalarias.

De este modo, la evaluación que realicemos había debido poseer las siguientes características:

Atiende a la globalidad del alumno/la.

Es procesual : Además de valorar los resultados obtenidos, sirve para analizar el proceso que siguió cada
alumno/la.

Es continua: Se hará sistemáticamente a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje en los diferentes


contextos para comprobar las competencias que cada alumno/la va adquiriendo.

El profesorado y el alumnado interviene en la evaluación:

Las herramientas que utilizará el profesorado para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos
serán:

Observación y registro en un documento de centro del trabajo diario del alumno/la (cuaderno de registro
diario de la actividad del alumnado y de la labor docente).

Entrevista con cada alumno/la para transmitirle las observaciones que el profesorado créela oportunas y
para que haga su auto-evaluación.

Co-evaluación en grupo. Cada grupo de alumnos/las había debido autoevaluar su funcionamiento y


trabajo como grupo: equipos de trabajo, funcionamiento del aula, clima en los equipos cooperativos y en
el aula, proceso de aprendizaje, aprendizajes conseguidos, etc.

Los recursos consensuados en las estructuras organizativas del seguimiento del alumnado: criterios de
evaluación establecidos en las firmas de los proyectos y planes de trabajo.

Relación con la familias

Una de las funciones principales del tutor/la es transmitiere a la familia toda la información relativa al
proceso educativo de su hijo/la. Para eso se concertarán entrevistas con los padres y les enviaremos
informes escritos.

Además, a principio de curso, se convocará una reunión general con las familias para explicarles las
características del nivel educativo, la metodología de trabajo, el proceso de evaluación, los canales que
poseen para su participación y otras informaciones más de carácter más organizativo y de funcionamiento
de las aulas hospitalarias.

Las actuaciones en la relaciones con las familias que tendremos en cuenta son:

Informes escritos: A lo largo del curso se entregarán dos informes escritos, uno en febrero y otro en
junio, al finalizar el curso.

Entrevista individual: Esta es para nosotros, sin duda, la fórmula más eficaz para transmitir a la familia el
progreso de su hijo/la e intercambiar información, para enriquecer el punto de vista de todos. Con la

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Lourdes Mª Mesa Rodríguez. Aulas hospitalarias.

información que recibimos de las familias en estas entrevistas podemos llegar a conocer mejor a cada
alumno/a. Cuando hay dificultades, intentaremos con la familia unificar estrategias de intervención.

A lo largo del curso nos reuniremos, por lo menos, dos veces con cada familia: al finalizar el primero
trimestre, en diciembre; y la final de curso, en junio. De todas formas, en función de las necesidades, se
realizarán tantas entrevistas como sean necesarias tanto convocadas por el tutor/a como solicitadas por la
familia.
7. BIBLIOGRAFÍA.

- Derechos del niño hospitalizado. Recuperado de: www.eacnur.com www.onu.org/es.


- Dieterlen y Gordon, (2001). Las medidas de respuesta a la diversidad: Posibilidades y límites para la
inclusión escolar y social. Universidad del País Vasco. Recuperado de:
https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART2.pdf.
- Guillén, M y Mejía, A. (2002). Actuaciones Educativas en Aulas Hospitalarias. Madrid: Narcea.
- Haller, Talbert y Dombro, (1997). Formación de los profesionales del contexto hospitalario.
Universidad de Salamanca. Recuperado de: https://ugr.es/~recfpro/rev32ART5.pdf
- León y Fernández, (1998). La pedagogía hospitalaria y el pedagogo hospitalario. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/artículo127613.pdf.
- Ortiz y Palanca y Moraga, (1997). La pedagogía hospitalaria y el pedagogo hospitalario. Recuperado de:
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- Rubin y Rubin, (1995). Pasos para el análisis de datos cualitativos. Universidad de Barcelona.
Recuperado de: www.ub.edu/ice/recerca/fitxes/fitxa7-cast.htm.
- Serradas, (2002b). Necesidad de asistencia educativa al niño hospitalizado.
Enseñanza & Teaching: revista interuniversitaria de didáctica. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=630891

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