Presentacio N Capacitacio N Protocolo Bap

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE INCLUSIÓN Y FORTALECIMIENTO
EDUCATIVO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA E008
REUNIÓN DE CAPACITACIÓN CON DOCENTES DE LA USAER No. 218
13 agosto 2021
Objetivo
Brindar asesoría a los Docentes de la USAER, para atender los procesos
que conlleva el “Protocolo para la detección de Barreras para el
Aprendizaje y la Participación en Escuelas de Educación Básica”
brindándoles elementos teóricos, metodológicos y tecnológicos que
propicien la reflexión, el análisis y la argumentación para la gestión y
aplicación de éste en escuelas de Educación Básica.
Diagrama de flujo del proceso de atención de los servicios de apoyo
Dimensión 1: Atención a las

escuelas
PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA INTEGRAL
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS USAER
Objetivo
Fortalecer el proceso de atención que realizan las
Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación
Regular (USAER) en las escuelas de educación básica,
para mejorar los apoyos técnicos, metodológicos y
conceptuales que coadyuven en el logro de los
aprendizajes de los alumnos con discapacidad,
aptitudes sobresalientes, condición de Trastorno del
Espectro Autista (TEA) o Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH).
Marco
Normativo
01 02
Estrategia
Integral para el
fortalecimiento
de los servicios
de USAER
06 03
05 04
Marco Referencial
Acuerdo por el que se
Acuerdo número emiten los Lineamientos
15/10/17 por el que se con criterios
emiten los Lineamientos Estrategia Nacional de orientadores para la
para la organización y Educación Inclusiva prestación de los
funcionamiento de los (ENEI). servicios de educación
Consejos Técnicos especial.
Escolares de Educación (Documento de trabajo)
Básica.
Marco para la
excelencia en la
enseñanza y la gestión
escolar en la
Educación Básica
Perfiles profesionales,
criterios e indicadores Estrategia de equidad
para docentes, técnicos e inclusión.
docentes y personal
con funciones de
dirección y de
supervisión.
Se identificaron escuelas que tienen asignados
dos o tres maestros de apoyo y que no se justifica
en la matrícula de alumnos con discapacidad. Se ha perdido el sentido de concebir a la USAER
como un servicio de apoyo técnico-pedagógico
Se detectó que no existen límites geográficos para temporal, cuyo propósito es coadyuvar a que la
aquellas zonas que atienden un mismo municipio escuela transite hacia un enfoque inclusivo, ya que
el 41.74% de los servicios cuentan con más de 11
años en las mismas escuelas de educación básica.
Existen movimientos de docentes al interior de las
zonas sin tener un documento oficial que ampare
estos cambios.
La mayoría de los servicios justifica la
Escuelas reportadas en la estadística que ya no permanencia de la USAER con la estadística de
tenían el servicio. alumnos con otra condición (problemas de
aprendizaje y/o conducta).
El 60.1% de los alumnos atendidos presentan
dificultades severas, por lo que sólo hay una
Prevalece la falta de concientización con
atención del 39.9% de alumnos con discapacidad,
aptitudes sobresalientes, Trastorno del Espectro
Autista (TEA) o Trastorno por Déficit de Atención
Hallazgos respecto a la mejora de la accesibilidad, lo
que dificulta el desarrollo de prácticas
docentes inclusivas, se aprecia al detectar
(TDAH)
establecimientos escolares donde la
Prevalece en las USAER un modelo de atención infraestructura inmobiliaria, equipamiento,
directa hacia el alumno, perdiendo el sentido de material didáctico no responde a las
asesoría y acompañamiento a los docentes. necesidades de los alumnos con alguna
condición de discapacidad motriz y/o
El 18.26% de las escuelas encuestadas han sensorial.
desarrollado acciones relacionadas con la
implementación de ajustes razonables. En el 1.76% de las escuelas encuestadas han
desarrollado acciones relacionadas con la
El 18.26% de las escuelas encuestadas han implementación del Diseño Universal para el
desarrollado acciones relacionadas con la aprendizaje (DUA) como una medida para el
implementación de ajustes razonables. desarrollo de prácticas docentes inclusivas
Fase 3:
Reorientación pedagógica Conformación del
Acciones de seguimiento y “Protocolo para la
acompañamiento detección de Barreras
para el Aprendizaje y la
Participación (BAP) en
escuelas de educación
básica”
IDENTIFICACIÓN
Elaboración del Plan de Trabajo de
DE BAP
las USAER en el que se
incorporarán las BAP detectadas
en las escuelas de atención y las PASO 5 PASO 2
Capacitación a a los
acciones que implementarán para asesores
eliminarlas metodológicos de
educación especial
respecto al uso de la
. herramienta
.
. Incorporación del informe
de detección de BAP en el
PEMC de la escuela para la Aplicación del Protocolo
conformación de un en las 1,640 escuelas de
proyecto escolar inclusivo atención
Protocolo para la detección de
Barreras para el Aprendizaje y la
Participación (BAP) en escuelas
de educación básica.
Actividad 1: RESIGNIFICACIÓN
Identificar las preguntas del PEMC que ayuden a detectar BAP (8 ámbitos)
ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA (SEP, 2019)

A. APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS
✦ ¿Cuáles son las habilidades o conocimientos más sólidos de los alumnos de la escuela en general?
✦ ¿Cómo emplean los resultados de las evaluaciones internas y externas para mejorar las intervenciones, el diseño de estrategias y las experiencias de aprendizaje de los alumnos?
✦ ¿Qué mecanismos existen en la escuela para manejar el impacto del ausentismo de los alumnos?
✦ ¿Han llevado a cabo estrategias o campañas dirigidas a los padres y madres de familia para disminuir o erradicar el ausentismo de los alumnos? ¿Cuáles?
✦ ¿Cómo evitan el abandono o ausentismo de alumnos en la escuela por temas de cuotas o procesos administrativos o el orillar al abandono a estudiantes "problemáticos" o
focalizados, etcétera?
✦ Acerca de los alumnos con rezago en aprendizajes, ¿existe algún patrón en los conocimientos y las habilidades que necesitan reforzar?
✦ Para el caso de educación inicial: ¿Qué modificaciones se deben realizar en las estrategias de crianza compartida implementadas para favorecer la transición Hogar-Centro de
Atención Infantil?
B. PRÁCTICAS DOCENTES Y DIRECTIVAS
✦ ¿Cómo han puesto en el centro de su práctica docente el aprendizaje de los alumnos?
✦ ¿Qué mecanismos tienen para atender necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus alumnos y del propio equipo docente?
✦ ¿El trabajo en el colectivo docente se distribuye tomando en cuenta los talentos y los conocimientos de cada uno de sus integrantes?
✦ ¿Qué mecanismos tienen establecidos, como escuela, para solicitar apoyo en su práctica docente?
En el caso de educación inicial:
✦ ¿En qué medida su planeación ha considerado, en las actividades, la contención y el acompañamiento de la vida emocional de niñas y niños?
✦ ¿Has identificado qué acciones son las que apoyan el proceso de adaptación al Centro de Atención Infantil de niñas y niños acorde a sus necesidades y las de sus familias?
✦ ¿En qué medida las niñas y los niños tienen oportunidades de ser escuchados y atendidos en todas las actividades que se realizan en el Centro de Atención Infantil?
✦ En las situaciones cotidianas del Centro de Atención Infantil, ¿se informa a niñas y niños de lo que se va a realizar y se atienden sus cuestionamientos?
C. FORMACIÓN DOCENTE
✦ ¿Han orientado las actividades del Consejo Técnico Escolar para convertirlo en el espacio propicio para generar procesos de desarrollo profesional? ¿De qué manera?
✦ ¿Qué mecanismos tienen establecidos para contar con evidencias de su práctica pedagógica para analizarla reflexivamente con sus compañeros?
✦ ¿La reflexión en torno a la mejora del logro educativo ha contribuido al desarrollo profesional del equipo docente?
✦ ¿Cómo aseguran su actualización como equipo en temas de didáctica y recursos para la enseñanza?
✦ En el caso de educación inicial: ¿Qué acciones han impulsado como equipo del CAI para conocer los materiales dirigidos a madres y padres de familia y a los Agentes Educativos?
D. AVANCE DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS
✦ ¿Sistematizan y documentan sus avances en el trabajo con los programas de estudio y comparten esta información con sus pares?
✦ ¿En qué medida conversan con sus compañeros acerca de los problemas en el abordaje de los programas de estudio o prevalece el enfoque de cumplir con el programa de cada
grado?
✦ ¿En qué medida existen prácticas de coordinación entre docentes para la enseñanza de contenidos de los programas de estudio relacionados a lo largo de varios años?
E. CARGA ADMINISTRATIVA
✦ ¿Han implementado algún mecanismo para eliminar procesos burocráticos al interior de la escuela? ¿Cuáles?
F. DESEMPEÑO DE LAS AUTORIDADES ESCOLARES
✦ ¿Qué estrategias han puesto en marcha para hacer frente a las diversas solicitudes de tipo administrativo de las autoridades escolares?
✦ ¿Qué mecanismos tienen establecidos para solicitar, a las autoridades escolares, apoyo en su práctica docente?
✦ Cuando el colectivo ha solicitado apoyo y asesoría a las autoridades educativas, ¿cuál ha sido la respuesta?
✦ ¿Cuál ha sido la mejor vía para lograr que las autoridades escolares no solo transmitan información a la escuela sino que además participen de las decisiones y acciones para
mejorarla?
G. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
✦ ¿Invitan, periódicamente, a miembros de la comunidad a participar en la vida de la escuela y a compartir sus conocimientos?
✦ ¿Establecen redes formales e informales de colaboración con los diferentes agentes comunitarios que permiten mantener y mejorar las relaciones, comunicar mensajes y
aprovechar los recursos de la comunidad para fortalecer el programa escolar? ¿Cómo lo hacen?
✦ ¿Cómo se realizan las tareas en la comunidad en términos de distribución, coordinación y modos de participación social?
✦ ¿Cuentan con conocimientos acerca de diferentes aspectos de la vida de la comunidad en términos de servicios, formas de celebrar, convivir, de producir?
✦ ¿Han establecido estrategias para movilizar a la comunidad en la toma de decisiones para la mejora del programa escolar?
H. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
✦ ¿Cuentan con materiales pertinentes para atender la diversidad presente en el aula, por ejemplo, textos en lenguas indígenas o referentes a la migración, la atención a la
discapacidad o al rezago educativo, etcétera?
✦ ¿Tienen el mobiliario suficiente y adecuado para la realización de su tarea pedagógica y administrativa?
✦ ¿Cómo se aprovechan las instalaciones y los recursos materiales disponibles para contribuir al aprendizaje de las NNA?
✦ ¿Realizan gestiones para la adquisición y mejora del inmueble escolar?
TIPOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
TIPO DE BAP RELACIÓN ASIGANCIÓN
1* BAP ACTITUDINALES
BAP ACTITUDINALES 3* BAP CULTURALES EQUIPO 1

(ACTITUDINALES/CULTURALES/ ESTRUCTURALES)
2* BAP ESTRUCTURALES
1* BAP PEDAGOGICAS
BAP GESTIÓN PEDAGÓGICA 2* BAP DIDÁCTICAS

EQUIPO 2
(PEDAGÓGICAS/ DIDÁCTICAS/ PRÁCTICAS)
3* BAP PRÁCTICAS
1* BAP ORGANIZACIÓN ESCOLAR
BAP GESTIÓN INSTITUCIONAL 4* BAP POLITICAS EQUIPO 3

(ORGANIZACIÓN ESCOLAR/POLÍTICAS/POLÍTICAS INCLUSIVAS)
2* BAP POLÍTICAS INCLUSIVAS
1* Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación, SEP, 2018.
2* Estrategia Nacional de educación inclusiva , SEP, 2019.
3* Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación, Covarrubias Pizarro, 2019.
4* Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas, Tony Booth, Mel Ainscow, 2011.
TIPO DE BAP DEFINICIÓN ASIGANCIÓN

Aquellas relacionadas con la actitud de rechazo, la segregación, la exclusión o las actitudes sobreprotectoras de los actores que
interactúan con el alumno (maestros de educación regular o especial, compañeros de grupo, madres y padres de familia, entre otros). Estas
1* BAP ACTITUDINALES BAP comprenden acciones como la negación de inscripción o la falta de inclusión en las actividades debido a que no se planean teniendo
en cuenta las características y necesidades del alumnado. Asimismo, cuando las familias o los compañeros asumen conductas de
sobreprotección, agresión o rechazo, se limita la participación de los alumnos en el aula o en la escuela. (p.27)
Son aquellas que guardan relación con las ideas, creencias, comportamientos, interacciones, paradigmas, entre otras. Estas barreras
determinan la forma de actuar de todas y todos los actores que rodean a la persona que presenta una condición determinada y lo ubica en
BAP ACTITUDINALES un grupo vulnerable. Puede considerarse que son barreras difíciles de eliminar o cambiar, ya que dependen de manera directa de las
3* BAP CULTURALES
(ACTITUDINALES/CULTURALES/ personas y su comportamiento. Parten de premisas arraigadas en el ideario de los individuos que pueden generar ciertas actitudes de EQUIPO 1
ESTRUCTURALES)
segregación, discriminación o exclusión. Dentro de las barreras culturales se propone una subcategorización que corresponde a barreras
actitudinales y barreras ideológicas. (p.146)
Estas barreras son el resultado de un sistema que ha normalizado la exclusión y la desigualdad de personas, grupos o poblaciones desde la
misma organización política, social o económica. La cultura desigual y los valores instaurados imposibilitan estructural y sistemáticamente
2* BAP ESTRUCTURALES que dichas personas o grupos ejerzan su derecho pleno a la educación y a la diversidad sin discriminación; les deja sin oportunidades y en
condiciones desiguales e inequitativas. Son las barreras de índole más general que se constituyen en fuente de actitudes, prácticas y políticas
que invisibilizan, etiquetan o discriminan a las personas, y que impactan la relación del sistema educativo con el entorno. (p.20)

Tienen en común que la concepción que tienen los educadores sobre sus acciones de enseñanza y prácticas de aprendizaje no
1* BAP PEDAGOGICAS corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del alumnado. Por ejemplo, cuando la enseñanza es homogénea o cuando el docente no
ofrece los apoyos requeridos para los alumnos pensando que, si lo hace, el resto del grupo se retrasará y no cubrirá el programa. (p.27)
Se refiere a aquellas barreras que se dan en el acto educativo y en las mismas prácticas educativas y actitudinales dentro del entorno escolar.
Son aquellas acciones de enseñanza y prácticas de aprendizaje de los educadores que no son culturalmente pertinentes, que no
BAP GESTIÓN 2* BAP DIDÁCTICAS
corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del educando y que se caracterizan por desarrollar bajas expectativas académicas en
PEDAGÓGICA relación con un sector del estudiantado, por lo general procedente de sectores en situación de vulnerabilidad. (p. 22) EQUIPO 2
(PEDAGÓGICAS/ DIDÁCTICAS/ Las barreras prácticas se propone agruparlas en dos subcategorías: barreras prácticas de accesibilidad y barreras prácticas de didáctica. Las
PRÁCTICAS) barreras de accesibilidad hacen referencia a aquellos aspectos físicos de la infraestructura que pueden impedir el acceso y la participación
3* BAP PRÁCTICAS del alumnado en condiciones vulnerables; se pueden identificar desde el entorno social o comunitario como dentro de la misma escuela o
el aula. Las barreras didácticas son aquellas que guardan estrecha relación con los procesos de enseñanza y de aprendizaje; estas barreras
se presentan principalmente dentro del aula y el trabajo docente, ya que guardan relación con los aspectos de metodología, evaluación,
concreción del currículo, actividades y organización del grupo, trabajo colaborativo, vinculación con las familias, entre otras. (p. 147)

Las barreras de este tipo hacen referencia al orden y estabilidad en las rutinas de trabajo, la aplicación de las normas y la distribución del
1* BAP ORGANIZACIÓN espacio y mobiliario. Por ejemplo, cambios en los salones, espacios o en actividades sin previa planeación; cuando los materiales no son
ESCOLAR accesibles al alumnado; así como ambientes de desorden dentro del aula, son factores que afectan negativamente el aprendizaje de
cualquier alumno […] (p.27)
Esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas, para
BAP GESTIÓN que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Se considera como “apoyo” todas las actividades que aumentan la
4* BAP POLÍTICAS capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro de un único
INSTITUCIONAL
(ORGANIZACIÓN
marco y se conciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos, y no desde la perspectiva del la escuela o de las estructuras EQUIPO 3
ESCOLAR/POLÍTICAS/POLÍTICAS administrativas. (p.18)
INCLUSIVAS) […] la inclusión debe impregnar todos los ámbitos escolares, desde la planeación hasta la gestión, permeando así todas las decisiones
tanto en el ámbito pedagógico como en el de recursos. Es necesario organizar los apoyos pertinentes para atender la diversidad con el fin
2* BAP POLÍTICAS de mejorar el aprendizaje y la participación de los educandos. Las políticas inclusivas deben plantearse desde la perspectiva de su desarrollo,
INCLUSIVAS sin anteponer lógicas de carácter administrativo o intereses de grupo. Es necesario que todas las modalidades de apoyo se agrupen dentro
de un mismo marco con el objetivo central de eliminar las BAP de la comunidad educativa. Estas políticas deben estar sostenidas en un
marco normativo acorde. (p. 24)
Actividad 2: MARCO CONCEPTUAL
CONCEPTUALIZACIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA
FUENTE DEFINICIÓN CONSIDERACIONES

Artículo 62. El Estado asegurará la educación inclusiva en todos los tipos y niveles, con el fin de favorecer el
aprendizaje de todos los estudiantes, con énfasis en los que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo,
para lo cual buscará:
I. Favorecer el máximo logro de aprendizaje de los educandos con respeto a su dignidad, derechos humanos y
libertades fundamentales, reforzando su autoestima y aprecio por la diversidad humana;
II. Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de los educandos;
III. Favorecer la plena participación de los educandos, su educación y facilitar la continuidad de sus estudios en la
Artículo 61. La educación inclusiva se refiere al conjunto de acciones orientadas a identificar, prevenir y reducir las educación obligatoria;
barreras que limitan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los educandos, al eliminar prácticas IV. Instrumentar acciones para que ninguna persona quede excluida del Sistema Educativo Nacional por motivos de
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, de discriminación, exclusión y segregación. La educación inclusiva se basa en la valoración de la diversidad, origen étnico o nacional, creencias religiosas, convicciones éticas o de conciencia, sexo, orientación sexual o de
adaptando el sistema para responder con equidad a las características, necesidades, intereses, capacidades, género, así como por sus características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje,
DOF, 30/10/2019 habilidades y estilos de aprendizaje de todos y cada uno de los educandos. entre otras, y
V. Realizar los ajustes razonables en función de las necesidades de las personas y otorgar los apoyos necesarios para
facilitar su formación.
Artículo 64. En la aplicación de esta Ley, se garantizará el derecho a la educación a los educandos con condiciones
especiales o que enfrenten barreras para el aprendizaje y la participación. Las autoridades educativas, en el ámbito
de su competencia, para atender a los educandos con capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmo de
aprendizaje diversos, realizarán lo siguiente: […]
V. Garantizar la formación de todo el personal docente para que, en el ámbito de sus competencias, contribuyan a
identificar y eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación, y preste los apoyos que los educandos
requieran
Educación inclusiva
[1] La inclusión defiende el replanteamiento de la función de la escuela para dar cabida a toda persona, con
independencia de sus características o condiciones.
La educación inclusiva tiene como principales rasgos:
[2] Se sustenta en el reconocimiento de la igualdad de todas las personas, en dignidad y en derechos, el respeto a las
a. Estar diseñada para acoger a comunidades educativas inherentemente diversas y atender las diferentes
ESTRATEGIA NACIONAL DE diferencias, la valoración de cada estudiante, el compromiso con el éxito escolar, el énfasis en aquellos que enfrentan
expresiones de esa diversidad, no sólo las más visibles.
mayores desventajas sociales; el combate a cualquier forma de discriminación,
EDUCACIÓN INCLUSIVA. (ENEI) [3] y la transformación de las políticas, las culturas y las prácticas de cada centro educativo. Lo anterior, nos permite b. Es el eje alrededor del cual ha de estructurarse todo el sistema educativo, no sólo es un tema transversal.
SEP, 2019. c. Promueve una forma de convivencia basada en el valor de la diversidad, que ofrece al alumnado y a toda la
hablar, no sólo de inclusión, sino de educación inclusiva. (p. 8)
comunidad escolar oportunidades para aprender a relacionarse con respeto y valorar a todas las personas, a través
Los sistemas educativos sólo pueden ser genuinamente inclusivos si todos sus centros educativos son capaces de
de la eliminación de estereotipos, prejuicios, segregación, exclusión o cualquier otra práctica discriminatoria. (p.9)
reconocer que la exclusión no es un problema de los educandos, sino de las barreras que el sistema, las y los
operadores y las instituciones históricamente han creado o reproducido en actos de exclusión y discriminación; por lo
tanto, son éstos las que deben adecuarse a la población. (p.9)
2.1. EDUCACIÓN INCLUSIVA
CONCEPTUALIZACIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA
FUENTE DEFINICIÓN CONSIDERACIONES

[1] el concepto de educación inclusiva no se refiere de manera exclusiva al tipo de educación que deben recibir las personas con […] diferencia entre educación inclusiva y educación especial.
ESTRATEGIA DE EQUIDAD E INCLUSIÓN discapacidad, con aptitudes sobresalientes, la población indígena o aquellas que pertenecen a cualquier otro grupo vulnerado La primera se refiere a crear políticas educativas transversales e intersectoriales que
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA: por el contexto; atiendan a la diversidad de acuerdo con las necesidades, intereses, características, estilos y
para alumnos con discapacidad, aptitudes [2] sino que señala la necesidad de fomentar comunidades educativas en donde la diversidad sea valorada y apreciada como la ritmos de aprendizaje de los alumnos, en donde todos los ámbitos del sistema educativo se
sobresalientes y dificultades severas de condición prevaleciente. involucren […] (p.14)
aprendizaje, conducta o comunicación. [3] Asimismo, reconoce que todas las niñas, niños y adolescentes tienen los mismos derechos, sin discriminación alguna, por lo que […] la segunda se refiere a la atención de una población específica que recae
(SEP, 2018) busca generar igualdad de oportunidades para todos mediante la eliminación de las barreras arquitectónicas, sociales, normativas principalmente en los servicios de educación especial y los profesionales que laboran en
o culturales que limitan su participación o aprendizaje en el sistema educativo. (p. 14) estos. (p.15)
La inclusión en la educación significa... […]
• Apoyar el sentimiento de pertenencia en todos.

• Incrementar la participación de los estudiantes en las actividades de enseñanza y
aprendizaje, así como las relaciones con las comunidades locales.
• Reducir la exclusión, la discriminación y las barreras para el aprendizaje y la
participación.
• Reestructurar las culturas, las políticas y las prácticas para responder a la
diversidad de alumnos que aprenden de modo que se valore a todos igualmente.
• Vincular la educación a realidades locales y globales.
La inclusión en el Index es un enfoque basado en principios para la mejora de la educación y la sociedad. Está vinculado a la • Aprender de cómo se han reducido las barreras para el aprendizaje y la
GUÍA PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA participación democrática dentro y fuera de la educación. participación con algunos estudiantes para que este conocimiento beneficie a
Desarrollando el aprendizaje y la participación No se trata de un aspecto de la educación relacionado con un determinado grupo de estudiantes. todos los estudiantes.
en los centros escolares Tiene que ver con la coherencia en las actividades de mejora o innovación que habitualmente se llevan a cabo en los centros • Mirar las diferencias entre estudiantes y entre adultos como recursos para el
Tony Booth y Mel Ainscow, OEI, 2015 escolares bajo una variedad de iniciativas, para que converjan en la tarea de fomentar el aprendizaje y la participación de todo el aprendizaje.
mundo: los estudiantes y sus familias, el personal, el equipo directivo, y otros miembros de la comunidad. (p. 24) • Reconocer el derecho de los estudiantes a una educación de calidad en su localidad.
• Mejorar los centros escolares tanto para el personal, los padres y tutores, como
para los estudiantes.
• Enfatizar el proceso de desarrollo y mejora de las comunidades escolares y sus
valores, tanto como sus logros.
• Fomentar relaciones mutuamente enriquecedoras entre los centros escolares y las
comunidades del entorno.
• Reconocer que la inclusión en la educación es un aspecto de la inclusión en la
sociedad.
2.2. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
DEFINICIÓN/CLASIFICACIÓN: BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
DEFINICIÓN EJEMPLOS
Aquellos factores que dificultan o limitan el pleno acceso a los derechos, y en especial al derecho a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de alumnos. Surgen de la interacción entre las y los estudiantes, y
los contextos que involucran las normas y políticas, la configuración de la estructura cultural y de valores, así como de las prácticas actitudinales, culturales y didácticas generadas en el entorno educativo, así como las
circunstancias sociales y económicas que impactan sus vidas. En este contexto, la participación debe ser comprendida a partir de elementos clave tales como elección, información, consulta y capacidad de ser parte del
proceso de toma de decisiones. (p. 109)
Las BAP no se refieren a las características o condiciones personales, sino a la inadecuada configuración o respuesta del sistema educativo y del entorno que impiden el cabal ejercicio del derecho a una educación de
excelencia, lo que afecta negativamente tanto la trayectoria escolar y el proyecto de vida de las personas como a la sociedad en su conjunto. (p. 20)
• Falta de acceso por razones de proximidad escolar.
• Condiciones socioeconómicas que dificultan el acceso, avance, permanencia, aprendizaje y/o la participación de
Niñas, Niños, Adolescentes y Jóvenes (NNAJ).
Son el resultado de un sistema que ha normalizado la exclusión y la desigualdad de personas, grupos o poblaciones desde la misma • Exclusión o discriminación social y culturalmente normalizada.
organización política, social o económica. La cultura desigual y los valores instaurados imposibilitan estructural y sistemáticamente que • Priorización en la agenda pública de problemáticas distintas a la educación, que generan falta de atención y
Barreras asignación de recursos al tema.
dichas personas o grupos ejerzan su derecho pleno a la educación y a la diversidad sin discriminación; les deja sin oportunidades y en
• Inexistencia o carencia de herramientas como tecnologías de la información y la comunicación y/o bibliotecas.
ESTRATEGIA NACIONAL Estructurales: condiciones desiguales e inequitativas. Son las barreras de índole más general que se constituyen en fuente de actitudes, prácticas y • Infraestructura deficiente o que no permite el libre acceso, tránsito, interacción y autonomía de todas las personas.
políticas que invisibilizan, etiquetan o discriminan a las personas, y que impactan la relación del sistema educativo con el entorno. (p. • Ausencia de trabajo colaborativo y coordinación entre la escuela, la familia y el Gobierno.
DE EDUCACIÓN 20) • Ausencia o debilidad de políticas de educación para la inclusión.
• Establecimiento de currículos homogéneos e inflexibles.
INCLUSIVA. (ENEI) SEP, • Dificultad o imposibilidad para transitar entre los niveles y subsistemas por razones de discriminación.
2019. • Falta de oportunidades de acceso a la educación.
• Ausencia de una perspectiva de inclusión en las leyes educativas vigentes.
• Contradicciones entre leyes respecto a la educación de las personas y culturas diferentes.
Son las barreras que derivan de leyes, ordenamientos, lineamientos, disposiciones administrativas, políticas, principios o programas que • Prevalencia de una visión puramente sectorial que no visualiza la coordinación con otros sectores fundamentales para
Barreras el ejercicio pleno del derecho a la educación, como salud, vivienda, comunicaciones y transportes, medio ambiente,
impiden, omiten, invisibilizan o desprotegen condiciones en lugar de permitir el efectivo derecho a la educación en su sentido más
energía, cultura, justicia, entre otros.
Normativas: amplio. En general, tienen que ver con disposiciones que, aun bajo su aparente inocuidad y neutralidad, terminan impidiendo el acceso, • Existencia de programas o subsistemas educativos creados para atender a determinados grupos vulnerados, lo que
dificultando el trayecto formativo o limitando el aprendizaje y la participación de estudiantes. (p.21) crea guetos e impide la interacción en la diversidad.
• Establecimiento de normas y/o políticas que dificultan o entorpecen el pleno derecho a la educación y a la
participación de NNAJ.
• Actitudes de rechazo, segregación o exclusión por parte de la comunidad educativa, por razones de discriminación.
• Un clima escolar hostil y que propicia el acoso escolar.
• Uso de recursos y materiales didácticos homogéneos.
Se refiere a aquellas barreras que se dan en el acto educativo y en las mismas prácticas educativas y actitudinales dentro del entorno • Estrategias de enseñanza que no consideran la diversidad.
Barreras • Planeaciones docentes que no atienden características y/o condiciones diversas del grupo.
escolar. Son aquellas acciones de enseñanza y prácticas de aprendizaje de los educadores que no son culturalmente pertinentes, que no
• Prácticas pedagógicas no incluyentes tanto de docentes, como de los demás actores educativos.
Didácticas: corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del educando y que se caracterizan por desarrollar bajas expectativas académicas en • Barreras en la comunicación y falta de docentes especializados de acuerdo con las necesidades específicas de NNAJ
relación con un sector del estudiantado, por lo general procedente de sectores en situación de vulnerabilidad. (p.22) en la comunidad educativa.
• Falta de pertinencia y adecuación intercultural.
• Nulos o escasos espacios para la participación de NNAJ en las escuelas y en la comunidad educativa.
• Rutinas de trabajo y distribución de los espacios y mobiliario que no consideran la diversidad del estudiantado.
El término BAP se adopta en lugar de “necesidades educativas especiales” para hacer referencia a todas las dificultades que experimenta cualquier alumna o alumno. Se considera que las BAP surgen de la interacción
entre los estudiantes y los contextos, las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas.
En este sentido, las BAP pueden ocurrir en la interacción con algún aspecto de la escuela:
• Congruencia externa, • Instalaciones físicas, • Organización escolar, • Relación entre los estudiantes y los adultos, • Distintos enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje que mantiene el profesorado. (p. 25).
• Actitud de rechazo
ESTRATEGIA DE EQUIDAD E Aquellas relacionadas con la actitud de rechazo, la segregación, la exclusión o las actitudes sobreprotectoras de los actores que interactúan • Segregación
INCLUSIÓN EN LA con el alumno (maestros de educación regular o especial, compañeros de grupo, madres y padres de familia, entre otros). Estas BAP • Exclusión
Actitudinales: comprenden acciones como la negación de inscripción o la falta de inclusión en las actividades debido a que no se planean teniendo en cuenta • Actitudes sobreprotectoras.
EDUCACIÓN BÁSICA: las características y necesidades del alumnado. Asimismo, cuando las familias o los compañeros asumen conductas de sobreprotección, • Negación de inscripción
para alumnos con agresión o rechazo, se limita la participación de los alumnos en el aula o en la escuela. • Falta de inclusión en las actividades debido a que no se planean
discapacidad, aptitudes teniendo en cuenta las características y necesidades de los alumnos.
sobresalientes y dificultades Tienen en común que la concepción que tienen los educadores sobre sus acciones de enseñanza y prácticas de aprendizaje no corresponden al
severas de aprendizaje, ritmo ni al estilo de aprendizaje del alumnado.
• Enseñanza homogénea
Por ejemplo, cuando la enseñanza es homogénea o cuando el docente no ofrece los apoyos requeridos para los alumnos pensando que, si lo
conducta o comunicación. • Docente no ofrece los apoyos requeridos
Pedagógicas: hace, el resto del grupo se retrasará y no cubrirá el programa. Un ejemplo, referente a los alumnos con discapacidad, es cuando el docente
• Planear actividades de grados inferiores
(SEP, 2018) planea para ellos actividades de grados inferiores argumentando que “no tienen la capacidad” o que las actividades son muy complicadas
• actividades no acordes al ritmo ni estilo de enseñanza
para el alumno. Cabe señalar que los estudiantes con aptitudes sobresalientes, también pueden enfrentar BAP, cuando las actividades
escolares no responden a su ritmo o intereses.
Las barreras de este tipo hacen referencia al orden y estabilidad en las rutinas de trabajo, la aplicación de las normas y la distribución del
• Orden y estabilidad en las rutinas de trabajo
espacio y mobiliario. Por ejemplo, cambios en los salones, espacios o en actividades sin previa planeación; cuando los materiales no son
• La aplicación de las normas y la distribución del espacio y mobiliario
De organización: accesibles al alumnado; así como ambientes de
• Materiales no accesibles a los alumnos
desorden dentro del aula, son factores que afectan negativamente el aprendizaje de cualquier alumno y, en el caso de los alumnos con
• Ambientes de desorden dentro del aula.
discapacidad, se tornan más graves debido a que muchos de ellos necesitan estructura, estabilidad y rutinas para alcanzar el aprendizaje.
Cuando los estudiantes encuentran barreras se impide el acceso, la participación y el aprendizaje. Esto puede ocurrir en la interacción con algún aspecto del centro escolar: sus edificios e instalaciones físicas, la organización escolar, las culturas y las
políticas, la relación entre los estudiantes y los adultos o en relación con los distintos enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje que mantiene el profesorado.
Las barreras también se pueden encontrar fuera de los límites del centro escolar, en las familias o en las comunidades y, por supuesto, en las políticas y circunstancias nacionales e internacionales [Booth y Ainscow, 2015, p. 44]. El uso del concepto
de barreras para el aprendizaje y la participación está asociado a la atención a la diversidad, en donde el alumnado con condiciones asociadas a diferente capacidad (discapacidad o alta capacidad), origen étnico cultural o social han sido excluidos
del currículo homogéneo. Si bien es cierto que la discapacidad está dentro de esta diversidad, la educación inclusiva contempla a un grupo más amplio de alumnas y alumnos que pueden enfrentar obstáculos en los diferentes contextos en los que
interactúa y no solo al grupo de alumnos con esa condición. (p.137)
Dentro de las barreras culturales se pueden identificar aquellas que guardan relación con las ideas, creencias, comportamientos, interacciones, paradigmas, entre otras. Estas barreras determinan la forma de actuar de todas y
todos los actores que rodean a la persona que presenta una condición determinada y lo ubica en un grupo vulnerable. Puede considerarse que son barreras difíciles de eliminar o cambiar, ya que dependen de manera directa de las
personas y su comportamiento. Parten de premisas arraigadas en el ideario de los individuos que pueden generar ciertas actitudes de segregación, discriminación o exclusión. Dentro de las barreras culturales se propone una
subcategorización que corresponde a barreras actitudinales y barreras ideológicas.
BAP Hacen alusión a una predisposición aprendida a responder de modo consistente y se refieren a un sentimiento
Barreras • Apatía. • Rechazo. •Indiferencia. • Desinterés. • Discriminación. • Exclusión. • Sobreprotección.
a favor o en contra ante una persona, un hecho social o un producto; se puede decir que son la forma de ser y
CULTURALES actitudinales de comportamiento que orientan las acciones de las personas. • Acoso. • Falta de comunicación entre actores.
BARRERAS PARA EL
Son las representaciones que se manifiestan como puntos de vista, ideas, razonamientos o creencias individuales
APRENDIZAJE Y LA • Desconocimiento. • Ignorancia. • Etiquetación. • No reconocer lo que sí se puede hacer. • Bajas
Barreras o colectivas; a través de este sistema de representación se emiten juicios críticos y de valor en torno a
PARTICIPACIÓN: expectativas. • Paradigmas erróneos ante la diversidad. • Prejuicios. • Bajo significado y sentido
ideológicas determinadas situaciones. Las barreras ideológicas y actitudinales guardan una estrecha relación entre ellas, ya
una propuesta para su de la educación. • Estereotipos ante la diversidad.
que en gran medida unas pueden determinar a las otras.
clasificación. Las barreras prácticas se propone agruparlas en dos subcategorías: barreras prácticas de accesibilidad y barreras prácticas de didáctica.
(Covarrubias Pizarro, Barreras Hacen referencia a aquellos aspectos físicos de la infraestructura que pueden impedir el acceso y • Infraestructura inadecuada: mobiliario, rampas, baños, adecuaciones, elevadores, señalamientos, etc. •
2019). prácticas de la participación del alumnado en condiciones vulnerables; se pueden identificar desde el entorno Transporte o acceso al centro insuficiente. • Falta de apoyos, recursos y materiales específicos para la
http://ensech.edu.mx/pdf/maestria/libr
o4/TP04-2-05-Covarrubias.pdf
accesibilidad social o comunitario como dentro de la misma escuela o el aula. participación y/o el aprendizaje. • Organización espacio temporal del aula. • Ausencia de recursos tecnológicos
BAP PRÁCTICAS • Falta metodología didáctica diversificada. • Ausencia de una enseñanza flexible. • Currículo no diversificado. •
Barreras Son aquellas que guardan estrecha relación con los procesos de enseñanza y de aprendizaje; Desconocimiento del qué, para qué, cómo y cuándo enseñar y/o evaluar. • No se promueve el trabajo
estas barreras se presentan principalmente dentro del aula y el trabajo docente, ya que guardan colaborativo dentro del aula. • No existe trabajo colaborativo entre iguales (docentes y alumnos). • Hay
prácticas de relación con los aspectos de metodología, evaluación, concreción del currículo, actividades y desvinculación con especialistas o tutores. • Hay desvinculación con padres y madres de familia. • Separación del
didáctica organización del grupo, trabajo colaborativo, vinculación con las familias, entre otras. alumnado en aulas especiales. • Priorización del trabajo individualizado en lugar del colaborativo/adecuaciones
curriculares. • Rigidez en las evaluaciones del aprendizaje
• Falta de normativos que regulen la inclusión educativa. • Incumplimiento de la normatividad existente. •
Dentro de las barreras políticas se pueden identificar aquellos aspectos que guardan relación con la normatividad y Contradicción entre los normativos/ambigüedad. • Creación de centros paralelos de atención. • Ausencia de un
legislación que rigen la vida educativa de las instituciones, tanto el cumplimento de las mismas como la necesidad proyecto educativo del centro con visión inclusiva. • Organización incompleta en los centros de trabajo. • Rigidez
de implementación de nuevos mecanismos para favorecer la inclusión y atención a la diversidad. Se abarca no solo en la administración educativa. • Liderazgo no compartido. • Organización del centro escolar y los procesos de
BAP POLÍTICAS : la organización del centro escolar, sino también aspectos de orden superior, como las autoridades gestión. • División del trabajo entre la escuela regular y los especialistas. • Ausencia de mecanismos de
administrativas, los procesos de gestión y la organización del sistema educativo. Como parte de estas barreras se preparación y Re profesionalización docente. • Insuficiente acompañamiento técnico y académico a docentes. •
pueden identificar los procesos de profesionalización docente, ya que compete a las instancias gubernamentales Asignación inequitativa de recursos. • Falta de políticas compensatorias. • Desvinculación entre los niveles de
brindar los espacios de capacitación y actualización en materia de inclusión. educación para la continuidad de la atención. • Insuficientes programas de becas de apoyo. • Desvinculación con
el mundo empresarial para el empleo.
DEFINICIÓN CONSIDERACIONES
Se considera que las barreras al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y
económicas que afectan a sus vidas. (2001, p.8)
Cuando los estudiantes encuentran “barreras” se impide el acceso, la participación y el aprendizaje. Esto puede ocurrir en la interacción con algún aspecto del centro escolar: sus edificios e instalaciones físicas, la organización escolar, las culturas y
las políticas, la relación entre los estudiantes y los adultos o en relación con los distintos enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje que mantiene el profesorado. Las barreras también se pueden encontrar fuera de los límites del centro escolar,
en las familias o en las comunidades y, por supuesto, en las políticas y circunstancias nacionales e internacionales. (2015, p.44)
La finalidad de identificar las barreras al aprendizaje y la participación no es la de apuntar lo que está mal en el centro escolar; la inclusión es un proceso sin final, que implica un descubrimiento progresivo y la eliminación de las limitaciones
ÍNDICE DE INCLUSIÓN. para participar y aprender. Algunos pasos positivos en este sentido tienen que ver con descubrir las barreras y diseñar planes para eliminarlas a través de un espíritu de colaboración abierta. (2015, p.44)
Desarrollando el
aprendizaje y la
participación en las
escuelas, Tony Booth, [1] Las culturas son formas de vida relativamente permanentes que crean, y están
creadas, por comunidades de personas.
Mel Ainscow, UNESCO, Se refiere, asimismo, al desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, los estudiantes, los miembros del
2000. Consejo Escolar y las familias, que se transmitan a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar. Los principios que se derivan de [2] Las culturas se establecen y se expresan a través de la lengua y los valores, a través
esta cultura escolar son los que guían las decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada escuela y en su quehacer diario, de historias compartidas, los conocimientos, las habilidades y las creencias igualmente
GUÍA PARA LA para apoyar el aprendizaje de todos a través de un proceso continuo de innovación y desarrollo de la escuela. (2001, p.18) compartidas (lo que no quiere decir que todos los miembros de una institución las
EDUCACIÓN INCLUSIVA compartan); a través de los textos, el arte, los instrumentos, las normas formales e
Desarrollando el Las Culturas reflejan las relaciones, los valores y las creencias profundamente arraigadas en su comunidad educativa. Cambiar las informales, los rituales o los sistemas e instituciones que un grupo ha creado y
culturas es esencial a fin de sustentar la mejora. (2015, p. 17) mantiene.
aprendizaje y la
Esta dimensión está orientada hacia la reflexión sobre la importancia de crear comunidades escolares seguras, acogedoras y
participación DIMENSIÓN A
colaboradoras, que resulten estimulantes y en las que se acepta y se da la bienvenida a las distintas comunidades de la localidad, lo que [3] Las culturas pueden conceder, reforzar u oponerse a las diferencias de poder.
en los centros escolares CULTURAS permite que, finalmente, cada uno se sienta valorado. Ayuda a pensar en el hecho de que los valores inclusivos deben ser compartidos por
Tony Booth y Mel todas las personas que trabajan en y con el centro escolar: el profesorado, los estudiantes, los miembros del consejo escolar las familias, y [4] Establecen un sentido colectivo de cómo se hacen las cosas y cómo deberían hacerse.
Ainscow, OEI, 2015. sobre la forma en que se transmiten estos valores a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar.
[5] Contribuyen a la formación de identidades en las que la gente se ve reflejada y se
Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guían las decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada afirman a través de actividades de grupo. La identificación con una actividad del grupo
centro y en el quehacer diario de las prácticas educativas y, de esta forma, las mejoras que van emprendiendo los centros se hacen proporciona un motivo para mostrar las características de la comunidad a los recién
coherentes y continuas. Integrar el cambio en las culturas escolares asegura que está imbuido en las identidades de los adultos y los llegados.
estudiantes y que vayan pasando a los nuevos que van llegando al centro. (p.50)
[6] Así como las identidades, las culturas se forman a partir de múltiples influencias que
se relacionan entre sí y que son complejas. (p.38)
DEFINICIÓN CONSIDERACIONES
Esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas, para que
[1] La inclusión en el Index es un enfoque basado en principios para la
mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Se considera como “apoyo” todas las actividades que aumentan la capacidad de una
mejora de la educación y la sociedad.
escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro de un único marco y se conciben desde
[2] Está vinculado a la participación democrática dentro y fuera de la
la perspectiva del desarrollo de los alumnos, y no desde la perspectiva del la escuela o de las estructuras administrativas. (2001, p.18)
educación.
Las Políticas tienen que ver con cómo se gestiona el centro y con los planes o programas que en él se planifican e implementan para cambiarlo
Índice de inclusión. [3] No se trata de un aspecto de la educación relacionado con un
(2015, p.17)
Desarrollando el DIMENSIÓN B determinado grupo de estudiantes.
Esta dimensión pretende asegurar los análisis que permitan llegar a conseguir que la inclusión esté en el corazón del proceso de mejora e
aprendizaje y la POLÍTICAS [4] Tiene que ver con la coherencia en las actividades de mejora o
innovación, empapando todas las políticas e implicando a todo el mundo. Se trata de pensar en cómo las políticas propician y refuerzan la
innovación que habitualmente se llevan a cabo en los centros escolares
participación en las participación de los estudiantes y el profesorado desde el mismo momento que llegan al centro. Hay que perseguir que el trabajo en los centros
bajo una variedad de iniciativas, para que converjan en la tarea de
escuelas, Tony Booth, escolares llegue a todo el alumnado de la localidad, así como minimizar las presiones excluyentes. En este contexto se considera que “apoyo” son
fomentar el aprendizaje y la participación de todo el mundo: los
todas aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad de su alumnado, promoviendo que todo
Mel Ainscow, UNESCO, estudiantes y sus familias, el personal, el equipo directivo, y otros
el mundo sea valorado con equidad. Se debe esperar que todas las modalidades de apoyo estén reunidas dentro de un único marco que persiga
2000. miembros de la comunidad. (p.24)
asegurar la participación de todo el mundo y la mejora del centro escolar en su conjunto. (P.50)
Esta dimensión se refiere a que las prácticas educativas reflejen la cultura y las políticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las
Guía para la Educación actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la El significado del curriculum escolar puede ser visto desde dos planos
Inclusiva experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las complementarios;
Desarrollando el barreras al aprendizaje y la participación. El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el [1] por un lado se refiere a las intenciones educativas, a las actividades de
aprendizaje activo de todos. aprendizaje planificadas y a cómo unas y otras se estructuran en cada
aprendizaje y la
Las Prácticas se basan en lo que se enseña en las aulas y en cómo se enseña y se aprende. (2015, p.17) asignatura;
participación Esta dimensión pretende poner en el centro de la reflexión sobre cómo mejorar el qué se enseña y se aprende y cómo se enseña y aprende, de [2] por otro lado, puede también denotar todo aquello que los estudiantes
en los centros escolares DIMENSIÓN C modo que ambos aspectos reflejen los valores inclusivos y las políticas y establecidas en el centro. Las implicaciones de los valores inclusivos a la y los adultos aprenden a través de su experiencia en sus centros
Tony Booth y Mel PRÁCTICAS hora de estructurar los contenidos de las actividades de enseñanza y aprendizaje se plantean en la Sección denominada “Construir un curriculum escolares. Cómo aprendemos y enseñamos debe formar parte de este
Ainscow, OEI, 2015. para todos”. En ella se une el aprendizaje con la experiencia, tanto en un plano local como global, incorporando los temas de los derechos y la curriculum menos formal.
sostenibilidad. […] se ayuda a repensar las prácticas de enseñanza y aprendizaje de modo que se puedan orquestar con el objetivo de que [3] El Índex anima a la gente a reflexionar sobre las relaciones entre la
respondan a la diversidad del alumnado dentro de cada centro escolar. Se pone de manifiesto que se considera al alumnado como aprendices enseñanza y el aprendizaje. Atendiendo cuidadosamente a la experiencia
activos, reflexivos y críticos y como una fuente de recursos entre ellos mismos para su propio aprendizaje. Finalmente, llama la atención sobre la de aprendizaje de los estudiantes, lo que se enseña puede acercarse a lo
necesidad de que el profesorado trabaje junto, colaborativamente, asumiendo la responsabilidad del aprendizaje de todo su alumnado. (p.50) que se aprende (p.38)
CATEGORIZACIÓN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN/MATRIZ
Aquellas relacionadas con la actitud de rechazo, la segregación, la exclusión o las actitudes sobreprotectoras de los actores que interactúan con el alumno (maestros de
educación regular o especial, compañeros de grupo, madres y padres de familia, entre otros). Estas BAP comprenden acciones como la negación de inscripción o la falta de
inclusión en las actividades debido a que no se planean teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado. Asimismo, cuando las familias o los compañeros
asumen conductas de sobreprotección, agresión o rechazo, se limita la participación de los alumnos en el aula o en la escuela. (p.27)
Son aquellas que guardan relación con las ideas, creencias, comportamientos, interacciones, paradigmas, entre otras. Estas barreras determinan la forma de actuar de todas
y todos los actores que rodean a la persona que presenta una condición determinada y lo ubica en un grupo vulnerable. Puede considerarse que son barreras difíciles de
BAP ACTITUDINALES 3* BAP CULTURALES eliminar o cambiar, ya que dependen de manera directa de las personas y su comportamiento. Parten de premisas arraigadas en el ideario de los individuos que pueden
(ACTITUDINALES/CULTURALES/ generar ciertas actitudes de segregación, discriminación o exclusión. Dentro de las barreras culturales se propone una subcategorización que corresponde a barreras CATEGORÍA 1
ESTRUCTURALES) actitudinales y barreras ideológicas. (p.146)
Estas barreras son el resultado de un sistema que ha normalizado la exclusión y la desigualdad de personas, grupos o poblaciones desde la misma organización política,
social o económica. La cultura desigual y los valores instaurados imposibilitan estructural y sistemáticamente que dichas personas o grupos ejerzan su derecho pleno a la
2* BAP ESTRUCTURALES educación y a la diversidad sin discriminación; les deja sin oportunidades y en condiciones desiguales e inequitativas. Son las barreras de índole más general que se
constituyen en fuente de actitudes, prácticas y políticas que invisibilizan, etiquetan o discriminan a las personas, y que impactan la relación del sistema educativo con el
entorno. (p.20)
Tienen en común que la concepción que tienen los educadores sobre sus acciones de enseñanza y prácticas de aprendizaje no corresponden al ritmo ni al estilo de
1* BAP PEDAGOGICAS aprendizaje del alumnado. Por ejemplo, cuando la enseñanza es homogénea o cuando el docente no ofrece los apoyos requeridos para los alumnos pensando que, si lo
hace, el resto del grupo se retrasará y no cubrirá el programa. (p.27)
Se refiere a aquellas barreras que se dan en el acto educativo y en las mismas prácticas educativas y actitudinales dentro del entorno escolar. Son aquellas acciones de
BAP GESTIÓN PEDAGÓGICA enseñanza y prácticas de aprendizaje de los educadores que no son culturalmente pertinentes, que no corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del educando y que
2* BAP DIDÁCTICAS
se caracterizan por desarrollar bajas expectativas académicas en relación con un sector del estudiantado, por lo general procedente de sectores en situación de
(PEDAGÓGICAS/ DIDÁCTICAS/
vulnerabilidad. (p. 22) CATEGORÍA 2
PRÁCTICAS)
Las barreras prácticas se propone agruparlas en dos subcategorías: barreras prácticas de accesibilidad y barreras prácticas de didáctica. Las barreras de accesibilidad hacen
referencia a aquellos aspectos físicos de la infraestructura que pueden impedir el acceso y la participación del alumnado en condiciones vulnerables; se pueden identificar
3* BAP PRÁCTICAS desde el entorno social o comunitario como dentro de la misma escuela o el aula. Las barreras didácticas son aquellas que guardan estrecha relación con los procesos de
enseñanza y de aprendizaje; estas barreras se presentan principalmente dentro del aula y el trabajo docente, ya que guardan relación con los aspectos de metodología,
evaluación, concreción del currículo, actividades y organización del grupo, trabajo colaborativo, vinculación con las familias, entre otras. (p. 147)
Las barreras de este tipo hacen referencia al orden y estabilidad en las rutinas de trabajo, la aplicación de las normas y la distribución del espacio y mobiliario. Por ejemplo,
1* BAP ORGANIZACIÓN ESCOLAR cambios en los salones, espacios o en actividades sin previa planeación; cuando los materiales no son accesibles al alumnado; así como ambientes de desorden dentro del aula,
son factores que afectan negativamente el aprendizaje de cualquier alumno […] (p.27)
BAP GESTIÓN Esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la
participación de todo el alumnado. Se considera como “apoyo” todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del
INSTITUCIONAL 4* BAP POLITICAS
alumnado. Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro de un único marco y se conciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos, y no desde la perspectiva
(ORGANIZACIÓN del la escuela o de las estructuras administrativas. (p.18) CATEGORÍA3
ESCOLAR/POLÍTICAS/POLÍTICAS […] la inclusión debe impregnar todos los ámbitos escolares, desde la planeación hasta la gestión, permeando así todas las decisiones tanto en el ámbito pedagógico como
INCLUSIVAS) en el de recursos. Es necesario organizar los apoyos pertinentes para atender la diversidad con el fin de mejorar el aprendizaje y la participación de los educandos. Las políticas
2* BAP POLÍTICAS INCLUSIVAS inclusivas deben plantearse desde la perspectiva de su desarrollo, sin anteponer lógicas de carácter administrativo o intereses de grupo. Es necesario que todas las
modalidades de apoyo se agrupen dentro de un mismo marco con el objetivo central de eliminar las BAP de la comunidad educativa. Estas políticas deben estar sostenidas
en un marco normativo acorde. (p. 24)
COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
FUENTE
Presentar los perfiles, dominios, criterios e indicadores que son los referentes para los procesos de admisión, promoción, reconocimiento, formación y acompañamiento al personal
OBJETIVO
antes señalado, conforme a lo establecido en la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (LGSCMM). (p. 5)
Los perfiles, dominios, criterios e indicadores tienen los propósitos siguientes:

• Ser un marco común que contribuya a generar una visión compartida sobre lo que deben saber, ser capaces de hacer y saber ser los maestros, técnicos docentes, directivos y
supervisores escolares.
• Ofrecer un marco que ayude a estas figuras a analizar y reflexionar sobre su práctica educativa, considerando el contexto en el que esta se desarrolla. […]
• Favorecer la comunicación, vinculación, diálogo y trabajo colaborativo al interior de las escuelas y en las supervisiones escolares, así como entre los diferentes niveles
PROPÓSITOS
educativos, dependencias y quienes tienen la responsabilidad de tomar decisiones orientadas a mejorar las prácticas educativas.
Marco para la excelencia en la • Explicitar hacia dónde dirigir el perfeccionamiento de los saberes profesionales de estos actores para lograr los propósitos de la Educación Básica, en cada uno de los niveles
enseñanza y la gestión escolar en que la componen. […]
la Educación Básica • Orientar procesos relacionados con su función, como: el trabajo que realizan con la comunidad escolar, la tutoría y la asesoría, así como el diseño de materiales y recursos
Perfiles profesionales, criterios e dirigidos a estas figuras educativas, entre otros. (p. 11)
indicadores para docentes,
técnicos docentes y personal con
funciones de dirección y de
supervisión
Ciclo Escolar 2020-2021 DOMINIOS, CRITERIOS E INDICADORES DEL PERFIL DOCENTE
(SEP, USICAMM, 2020) [DOCENTES FRENTE A GRUPO/ ORIENTADORES/ PERSONAL DOCENTE DE APOYO (PROMOTORES EDUCACIÓN FÍSICA, ARTÍSTICA, SALUD), (MAESTROS DE TALLER)]
DOMINIOS, CRITERIOS E INDICADORES DEL PERFIL DIRECTIVO

[DIRECTOR ESCOLAR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO]
2.3. COMPETENCIAS PROFESIONALES/EDUCACIÓN INCLUSIVA

CONTEXTO DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES IMPLICACIÓN BAP
MANIFESTACIÓN
I- TRABAJAR CON Y PARA LA DIVERSIDAD
1.1.4 Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y participación.
1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento el interés superior de niñas, niños y
adolescentes.
1.2.1. Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en la convivencia entre las personas.
1.2.3 Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a la diversidad, la empatía y el respeto mutuo
2.1.4 Valora a la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales, familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una
oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.
II- COLABORACIÓN ENTRE PARES
4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica, para contribuir a que la escuela ofrezca un servicio educativo de
excelencia.
DOMINIOS 4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del
CRITERIOS E trabajo pedagógico. 1 BAP
ÁULICO
INDICADORES DEL III- DESARROLLO PROFESIONAL ACTITUDINALES
PERFIL DOCENTE 4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la comprensión de las políticas educativas, los
contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la comunidad escolar.
4.2.4 Muestra apertura para recibir asesoría y acompañamiento técnico pedagógico del personal directivo, de la supervisión de zona escolar y/o de educación especial,
orientadas a documentar, analizar y mejorar su práctica docente.
IV- VINCULACIÓN FAMILIAS/COMUNIDAD
4.3.1 Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de sus alumnos, que responden a las características de sus contextos culturales, lingüísticos y sociales.
4.3.2 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos
los alumnos.
4.3.3 Desarrolla acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y
convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos.
4.3.4 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia entre la escuela y la comunidad, y busquen el
bienestar común.
CONTEXTO DE
MANIFESTACIÓN
I- DIAGNÓSTICO DIFERENCIADO DE LOS ALUMNOS
2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y afectivo), como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de
sus alumnos.
2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros, producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el
diseño de estrategias didácticas pertinentes.
2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su desempeño escolar, para apoyarlos en el logro de sus aprendizajes de manera específica, principalmente a quienes más lo necesitan.
2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.
2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que convive con ellos, para obtener información relevante sobre sus pautas de comportamiento, formas de interacción y comunicación,
así como formas de colaboración y de resolución de problemas.
2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros actores escolares, que permita enriquecer el conocimiento que tiene de ellos.
II- DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO DIVERSIFICADO
3.1.2 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora o asignatura(s) que imparte.
3.1.3 Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñar actividades que fomentan la expresión artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del
medio ambiente.
3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y social de los alumnos en el diseño de las estrategias y actividades a realizar en el aula.
3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro gradual y progresivo de los aprendizajes, teniendo en cuenta las características y necesidades de los alumnos, así como los elementos centrales
del currículo.
3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y flexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidades de los alumnos.
DOMINIOS 3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en las que participen con entusiasmo y sin temor a
CRITERIOS E equivocarse. 2 BAP GESTIÓN ÁULICO
INDICADORES DEL 3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para PEDAGÓGICA
PERFIL DOCENTE atender sus necesidades particulares.
3.2.4 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción o precisión de nuevos aprendizajes.
3.2.5 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos, para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación
III- IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como colectivo.
3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos
3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que estimula su participación en las actividades de aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.
3.3.4 Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las opiniones, características y necesidades de sus alumnos.
IV- ELABORACIÓN ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN FORMATIVA DIFERENCIADA
3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos, que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje.
3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera lograr, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.
3.4.3 Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos, a partir de la información que tiene sobre su desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.
3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus alumnos, identificando los elementos que le permitan reflexionar y mejorar su práctica docente
2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.
2.3.2 Impulsa la participación activa de sus alumnos en el aula y la escuela para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para
aprender.
2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.
2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje que les implican esfuerzo intelectual, curiosidad y creatividad, así como enfrentar las dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu
crítico.
CONTEXTO DE
MANIFESTACIÓN
I- PARTICIPACIÓN CTE
4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de
DOMINIOS excelencia.
4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la 3 BAP GESTIÓN
CRITERIOS E
escuela. INSTITUCIONAL ESCOLAR
INDICADORES DEL
4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de la organización y funcionamiento de la
PERFIL DOCENTE escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.
4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y de mejora de gestión escolar que apoyen los logros educativos como parte del programa escolar
de mejora continua.
CONTEXTO DE
MANIFESTACIÓN
I- TRABAJAR CON Y PARA LA DIVERSIDAD
1.2.1 Identifica las características culturales, étnicas y lingüísticas de los alumnos como elementos que enriquecen la diversidad en la escuela y las prácticas educativas.
1.2.2 Impulsa que la comunidad escolar base su actuación en principios y actitudes que favorecen la equidad, el aprendizaje y la participación plena y efectiva de todos los alumnos, evitando la creación de barreras
que los obstaculicen.
1.2.3 Fomenta que la comunidad escolar desarrolle estrategias culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y
la normativa educativa vigente.
1.2.4 Muestra empatía hacia las personas que conforman la comunidad escolar, a quienes trata con respeto, imparcialidad y justicia en el marco de un ambiente armónico.
1.2.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a su escuela reciban una atención educativa en su lengua materna y, en contextos específicos, en una
segunda lengua.
3.2.3 Establece, con apoyo de la comunidad escolar, un sistema de reglas y disciplina en la escuela basado en el respeto a la dignidad y derechos humanos.
2.3.1 Reconoce la experiencia y el saber pedagógico de los maestros como punto de partida para enriquecer las prácticas que atiendan la inclusión, la equidad, la interculturalidad y el logro educativo.
II- COLABORACIÓN ENTRE PARES
2.3.2 Desarrolla estrategias que fomentan el diálogo profesional, el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo entre maestros.
1 BAP
2.3.3 Impulsa el desarrollo de una cultura de corresponsabilidad entre todos los actores de la comunidad escolar en la formación integral de los alumnos. ESCOLAR
ACTITUDINALES
2.3.4 Coordina procesos de transformación para la mejora en las formas de enseñar, de relacionarse como colectivo y de interactuar con las familias y la comunidad.
2.3.5 Genera estrategias diversas e innovadoras para favorecer que todos los alumnos cuenten con oportunidades para aprender más, considerando sus talentos, características y necesidades.
III- DESARROLLO PROFESIONAL
2.1.3 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen la equidad, inclusión, interculturalidad y convivencia armónica.
DOMINIOS, 2.1.4 Conoce las características, trayectoria y experiencia de las maestras y los maestros a través del diálogo y la observación, así como de las opiniones de alumnos.
CRITERIOS E IV- VINCULACIÓN FAMILIAS/ COMUNIDAD
INDICADORES 2.1.1 Conoce las características propias de la escuela: tradiciones, creencias, prácticas y rutinas, compartidas por la comunidad escolar, y su influencia en el trabajo educativo.
DEL PERFIL 2.1.2 Identifica los principales rasgos sociales, culturales y lingüísticos de las familias y la comunidad, que inciden en el aprendizaje de los alumnos.
DIRECTIVO 2.1.5 Identifica las formas de relación establecidas entre la escuela, las familias y la comunidad que contribuyen a la tarea educativa del plantel.
4.1.1 Reconoce la influencia de la participación de las familias en la labor educativa de la escuela.
4.1.2 Genera mecanismos que favorecen el sentido de pertenencia de las familias a la comunidad escolar y la constitución de la escuela como espacio de aprendizaje para todos.
4.1.3 Coordina estrategias para que los maestros orienten a las familias sobre formas de apoyar el aprendizaje de sus hijos.
4.1.4 Integra recursos y servicios de la comunidad para favorecer el vínculo con la escuela y fortalecer la atención al desarrollo integral y el aprendizaje de los alumnos.
I- SERVICIO DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO A LAS ESCUELAS (SAAE)
2.2.1 Identifica, a través del diálogo, la observación en el aula y las planeaciones didácticas, rasgos de las prácticas docentes que favorecen o limitan el desarrollo de los aprendizajes.
2.2.2 Reconoce en las actividades didácticas, las formas de organización del grupo escolar, el uso de los materiales, la participación de los alumnos en el aprendizaje y las interacciones en el aula.
2.2.3 Establece, con el colectivo docente, acuerdos relacionados con las prácticas de enseñanza que deben fomentarse en la escuela, para promover el aprendizaje de todos los alumnos
2.2.4 Reconoce, a partir de la opinión del colectivo docente y el intercambio con otros directivos de la zona escolar, las formas de organización y funcionamiento de la escuela que favorecen el aprendizaje de los
alumnos.
3.1.1 Reconoce que la escuela es un espacio de aprendizaje para todos que contribuye a la transformación social.
3.1.2 Hace partícipes a maestros, alumnos y sus familias sobre las altas expectativas acerca de las posibilidades de crecimiento y formación que brinda la escuela. 2 BAP GESTIÓN ESCOLAR
3.1.3 Construye con la comunidad escolar una perspectiva educativa, deseable y posible, que dé dirección, motive e impulse la participación de todos hacia la mejora educativa. PEDAGÓGICA
3.1.4 Coordina el desarrollo de estrategias que articulan esfuerzos individuales y colectivos para que la escuela se constituya en un espacio de aprendizaje para alumnos, maestros, directivos, familias y comunidad.
3.4.1 Fomenta en el colectivo docente altas expectativas acerca de la adquisición de nuevos aprendizajes y el perfeccionamiento de sus prácticas educativas.
3.4.2 Reconoce que implementar estrategias participativas, creativas e innovadoras en la escuela, fortalecen el ejercicio profesional propio y del colectivo docente.
3.4.3 Promueve que los maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales.
3.4.4 Desarrolla estrategias de apoyo, orientación, acompañamiento y asesoría a los maestros de la escuela para la mejora de sus prácticas educativas.
3.4.5 Genera condiciones que contribuyen a la inducción de los maestros de nuevo ingreso a la escuela y la mejora constante de las prácticas docentes y directivas con el apoyo del Sistema de Asesoría y
Acompañamiento a las Escuelas.
CONTEXTO DE
MANIFESTACIÓN
I- GESTIÓN CTE/ PEMC
3.3.1 Coordina el Consejo Técnico Escolar para el análisis y toma de decisiones colectivas sobre asuntos pedagógicos y de gestión escolar.
3.3.2 Coordina, el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua conforme a las características y necesidades particulares de los alumnos, la escuela y su contexto.
3.3.4 Realiza acciones para comunicar a la comunidad escolar los resultados de la implementación de las estrategias de mejora escolar.
4.3.4 Se integra al Consejo Técnico de Zona para intercambiar información, saberes, experiencias y necesidades de la escuela para tomar decisiones que fortalezcan el funcionamiento del plantel
3.2.1 Garantiza, desde su función directiva, el funcionamiento regular de la escuela conforme a la normativa vigente.
DOMINIOS, II- GESTIÓN ADMINISTRATIVA/ NORMATIVA

CRITERIOS E 3.2.2 Organiza las actividades académicas, administrativas y técnicas conforme a la normativa vigente, las cualidades y experiencia del personal de la escuela, teniendo como criterios centrales el interés
superior de las niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos. 3 BAP GESTIÓN ESCOLAR
INDICADORES DEL INSTITUCIONAL
3.2.4 Atiende las situaciones imprevistas y dificultades relacionadas con la operación cotidiana de la escuela, con apego a la normativa vigente y con base en su conocimiento y experiencia.
PERFIL DIRECTIVO 4.3.1 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar, la colaboración y acompañamiento de instituciones para mejorar la seguridad, salud y alimentación de las niñas, niños y adolescentes.
4.1.4 Integra recursos y servicios de la comunidad para favorecer el vínculo con la escuela y fortalecer la atención al desarrollo integral y el aprendizaje de los alumnos
III- GESTIÓN DE RECURSOS/INFRAESTRUCTURA
3.2.5 Administra de manera eficaz y transparente los recursos disponibles y apoyos recibidos en la escuela.
4.3.5 Atiende problemas de la escuela, situaciones imprevistas o de emergencia que lo requieran, con base en la normativa vigente y los protocolos de actuación existentes.
4.3.2 Coordina la distribución de los diferentes apoyos que recibe la escuela centrados en la atención de los alumnos, particularmente de aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad.
4.3.3 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar y otras autoridades educativas que la escuela cuente con la infraestructura, equipamiento, personal, materiales y recursos necesarios para promover
el aprendizaje y bienestar de los alumnos.
Actividad 3: MATRIZ DE ORGANIZACIÓN CATEGORIAL/VARIABLES
C5. COMPETENCIAS PROFESIONALES IMPLICADAS C7. INDICADORES DE
DESEMPEÑO C9. SUGERENCIAS
C4. CONTEXTO (PUNTO DE VERIFICACIÓN BAP) C6. PREGUNTAS
C1. TIPO DE C2. AMBITO PEMC/ C3. AGENTE QUE 9.1
MANIFESTACIÓN 9.2. PROPUESTA DE
BARRERA ATIENDE A LA BAP PROPICIA BAP C5.1. INDICADORES DEL C5.2. INDICADORES DEL (FUENTE) C.7.1. C.7.2. COMPETENCIAS
BAP APOYO
PERFIL DOCENTE PERFIL DIRECTIVO JERARQUÍA VALOR PROFESIONALES/
FORTALECER (Integra PEMC)
V2.1. V5.1.1. TRABAJAR CON Y V5.2.1. TRABAJAR CON Y PARA
APROVECHAMIENTO PARA LA DIVERSIDAD LA DIVERSIDAD
V1. BAP ACADÉMICO Y V5.1.2. COLABORACIÓN 5V.2.2. COLABORACIÓN ENTRE 6.1. ORIENTACIONES ACCIÓN/
ASISTENCIA DE LOS ENTRE PARES PARES PARA ELABORAR SIEMPRE 5 ACTIVIDAD
ACTITUDINALES V4.1.
ALUMNOS
(ACTITUDINALES/ V3.1. FAMILIA EL PROGRAMA ESCOLAR
SOCIOFAMILIAR V5.1.3. DESARROLLO V5.2.3. DESARROLLO
CULTURALES/ DE MEJORA
PROFESIONAL PROFESIONAL
ESTRUCTURALES) V2.2. PRÁCTICAS CONTINUA, SEP, 2019.
DOCENTES Y V5.1.4. VINCULACIÓN V5.2.4. VINCULACIÓN (Diagnóstico P.P.10-15) V9.1.1
DIRECTIVAS FAMILIAS/COMUNIDAD FAMILIAS/COMUNIDAD COMPETENCIAS
TRAYECTO
DEL PERFIL
CASI SIEMPRE 4 FORMATIVO
V5.1.6. DIAGNÓSTICO DOCENTE
V2.3. FORMACIÓN DIFERENCIADO DE LOS
DOCENTE ALUMNOS 6.2. GUÍAS DE CTE
CICLOS ESCOLARES:
V2.4. AVANCE DE LOS 2019-2010, 2020-2021
V5.1.7. DISEÑO Y BIBLIOGRAFÍA/
PLANES Y PROGRAMAS CONSTRUCCIÓN DE UN PLAN
EDUCATIVOS MATERIALES
DE TRABAJO DIVERSIFICADO
ALGUNAS VECES 3
V2. BAP GESTIÓN V2.5. CARGA
ADMINISTRATIVA 6.3. ESTRATEGIA DE
PEDAGÓGICA V3.2. PERSONAL V5.2.5. ASESORÍA Y
EQUIDAD E INCLUSIÓN
(PEDAGÓGICAS/ DOCENTE/ V4.2. AÚLICOPASO 5 ACOMPAÑAMIENTO A LA PASO 2
V5.1.8. IMPLEMENTACIÓN ESCUELA (SAAE) EN LA EDUCACIÓN
DIDÁCTICAS/ PERSONAL APOYO
DEL PLAN DE TRABAJO BÁSICA: ACCIÓN/
PRÁCTICAS)
para alumnos con ACTIVIDAD
V2.6 DESEMPEÑO DE discapacidad, aptitudes
LAS AUTORIDADES sobresalientes y
ESCOLARES dificultades severas de
V5.1.9. ELABORACIÓN
RARA VEZ 2
aprendizaje, conducta o
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN comunicación, SEP, 2018
FORMATIVA DIFERENCIADA 9.1.2.
COMPETENCIAS TRAYECTO
DEL PERFIL FORMATIVO
6.4. GUÍA PARA LA DIRECTIVO
V2.7. PARTICIPACIÓN V5.2.6. GESTIÓN CTE/ PEMCEDUCACIÓN INCLUSIVA
DE LA COMUNIDAD Desarrollando el
V3. BAP GESTIÓN
aprendizaje y la
INSTITUCIONAL V3.3. PERSONAL V.1.10. PARTICIPACIÓN
V4.3. ESCOLAR V5.2.7. GESTIÓN participación
(ORGANIZACIÓN CTE/PEMC NUNCA 1
DIRECTIVO ADMINISTRATIVA/ NORMATIVA en los centros escolares BIBLIOGRAFIA/
ESCOLAR/POLÍTICAS/PO V2.8.
LÍTICAS INCLUSIVAS) INFRAESTRUCTURA Y Tony Booth y Mel MATERIALES
EQUIPAMIENTO V5.2.8. GESTIÓN DE Ainscow, OEI, 2015.
RECURSOS/
INFRAESTRUCTURA
Actividad 4: MATRIZ CONFORMACIÓN FORMULARIOS (EJEMPLO)
SUGERENCIAS
PUNTO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO/
TIPO DE BARRERA AMBITO PEMC PREGUNTA INDICADORES DE DESEMPEÑO/ JERARQUÍA VALOR
VERIFICACIÓN BAP PRESENTACIÓN AL ENCUESTADO COMPETENCIA A
PROPUESTA DE APOYO
FORTALECER
Como directivo escolar casi siempre me doy
Durante el acompañamiento realizó observaciones la oportunidad de realizar observaciones a
en el aula y a través del diálogo con el docente los al interior del aula, estableciendo
identificamos las fortalezas y áreas de oportunidad 5 comunicación con los docentes para
de su práctica pedagógica; que es necesario identificar las herramientas pedagógicas
mejorar, para el desarrollo de los aprendizajes. que implementa en el logro de aprendizaje
de sus alumnos. (4)
Como directivo escolar casi siempre me doy la Considero que el docente tiene los 2.2.1 Identifica, a través
2.2.1 Identifica, a oportunidad de realizar observaciones a los al elementos necesarios para realizar su del diálogo, la
través del diálogo, la interior del aula, estableciendo comunicación con práctica y lograr los aprendizajes esperados
los docentes para identificar las herramientas
4 en sus alumnos, por lo cual nunca
observación en el aula y
observación en el
pedagógicas que implementa en el logro de establecemos un diálogo para la mejora de las planeaciones
aula y las
5. ¿A través del dialogo y la aprendizaje de sus alumnos. su práctica. (1) didácticas, rasgos de las
B. PRÁCTICAS planeaciones Durante el acompañamiento realizó
2 BAP GESTIÓN observación logra obtener evidencias prácticas docentes que
DOCENTES Y didácticas, rasgos de Reviso la planeación docente y algunas veces
observaciones en el aula y a través del
PEDAGÓGICA de las practicas pedagógicas para diálogo con el docente identificamos las favorecen o limitan el
DIRECTIVAS las prácticas dialogo con ellos para dar sugerencias que les
reflexionar con su colectivo docente? 3 fortalezas y áreas de oportunidad de su desarrollo de los ACTIVIDAD:
docentes que permitan la mejora en su práctica pedagógica. La
práctica pedagógica; que es necesario
observación se hace en algunos casos. aprendizajes.
favorecen o limitan mejorar, para el desarrollo de los
el desarrollo de los aprendizajes. (5)
I- SERVICIO DE ASESORÍA Y
Al revisar y analizar las planeaciones de los Al revisar y analizar las planeaciones de los
aprendizajes. docentes realizo notas con sugerencias de mejora. docentes realizo notas con sugerencias de
ACOMPAÑAMIENTO A LAS ESCUELAS
2 (SAAE) TRAYECTO FORMATIVO:
La observación solo se hace por indicaciones de la mejora. La observación solo se hace por
supervisión escolar. indicaciones de la supervisión escolar. (2)
Considero que el docente tiene los elementos Reviso la planeación docente y algunas
necesarios para realizar su práctica y lograr los veces dialogo con ellos para dar sugerencias
aprendizajes esperados en sus alumnos, por lo cual 1 que les permitan la mejora en su práctica BIBLIOGRAFÍA:
nunca establecemos un diálogo para la mejora de su pedagógica. La observación se hace en
práctica. algunos casos. (3)
EJEMPLO: PREGUNTA 5/ ITEM 4: FORMULARIO PARA PERSONAL DE DIRECCIÓN ESCOLAR

PROTOCOLO
ITEM 1 A: FORMULARIO PARA ALUMNOS DE PREESCOLAR A 4TO DE PRIMARIA

[10 REGUNTAS]
ITEM 1 B: FORMULARIO PARA ALUMNOS DE 5T0 GRADO DE PRIMARIA A 3ER

GRADO DE SECUNDARIA
[10 REGUNTAS]
ITEM 2: FORMULARIO PARA PADRES DE FAMILIA

[10 REGUNTAS]
ITEM 3: FORMULARIO PARA DOCENTES

[20 PREGUNTAS]
ITEM 4: FORMULARIO PARA PERSONAL DE DIRECCIÓN ESCOLAR

[20 REGUNTAS]
Protocolo para la
detección de
Barreras para el
Aprendizaje y la
Participación
(BAP) en
escuelas de
educación
básica.
A. APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS
✦ ¿Cuáles son las habilidades o conocimientos más sólidos de los alumnos de la escuela en general?
✦ ¿Cómo emplean los resultados de las evaluaciones internas y externas para mejorar las intervenciones, el diseño de estrategias y las experiencias de aprendizaje de los
alumnos?
✦ ¿Qué mecanismos existen en la escuela para manejar el impacto del ausentismo de los alumnos?
✦ ¿Han llevado a cabo estrategias o campañas dirigidas a los padres y madres de familia para disminuir o erradicar el ausentismo de los alumnos? ¿Cuáles?
✦ ¿Cómo evitan el abandono o ausentismo de alumnos en la escuela por temas de cuotas o procesos administrativos o el orillar al abandono a estudiantes "problemáticos"
o focalizados, etcétera?
✦ Acerca de los alumnos con rezago en aprendizajes, ¿existe algún patrón en los conocimientos y las habilidades que necesitan reforzar?
✦ Para el caso de educación inicial: ¿Qué modificaciones se deben realizar en las estrategias de crianza compartida implementadas para favorecer la transición Hogar-
Centro de Atención Infantil?
B. PRÁCTICAS DOCENTES Y DIRECTIVAS
✦ ¿Cómo han puesto en el centro de su práctica docente el aprendizaje de los alumnos?
✦ ¿Qué mecanismos tienen para atender necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus alumnos y del propio equipo docente?
✦ ¿El trabajo en el colectivo docente se distribuye tomando en cuenta los talentos y los conocimientos de cada uno de sus integrantes?
✦ ¿Qué mecanismos tienen establecidos, como escuela, para solicitar apoyo en su práctica docente?
En el caso de educación inicial:
✦ ¿En qué medida su planeación ha considerado, en las actividades, la contención y el acompañamiento de la vida emocional de niñas y niños?
✦ ¿Has identificado qué acciones son las que apoyan el proceso de adaptación al Centro de Atención Infantil de niñas y niños acorde a sus necesidades y las de sus familias?
✦ ¿En qué medida las niñas y los niños tienen oportunidades de ser escuchados y atendidos en todas las actividades que se realizan en el Centro de Atención Infantil?
✦ En las situaciones cotidianas del Centro de Atención Infantil, ¿se informa a niñas y niños de lo que se va a realizar y se atienden sus cuestionamientos?
C. FORMACIÓN DOCENTE
✦ ¿Han orientado las actividades del Consejo Técnico Escolar para convertirlo en el espacio propicio para generar procesos de desarrollo profesional? ¿De qué manera?
✦ ¿Qué mecanismos tienen establecidos para contar con evidencias de su práctica pedagógica para analizarla reflexivamente con sus compañeros?
✦ ¿La reflexión en torno a la mejora del logro educativo ha contribuido al desarrollo profesional del equipo docente?
✦ ¿Cómo aseguran su actualización como equipo en temas de didáctica y recursos para la enseñanza?
✦ En el caso de educación inicial: ¿Qué acciones han impulsado como equipo del CAI para conocer los materiales dirigidos a madres y padres de familia y a los Agentes
Educativos?
D. AVANCE DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS
✦ ¿Sistematizan y documentan sus avances en el trabajo con los programas de estudio y comparten esta información con sus pares?
✦ ¿En qué medida conversan con sus compañeros acerca de los problemas en el abordaje de los programas de estudio o prevalece el enfoque de cumplir con el
programa de cada grado?
✦ ¿En qué medida existen prácticas de coordinación entre docentes para la enseñanza de contenidos de los programas de estudio relacionados a lo largo de varios
años?
E. CARGA ADMINISTRATIVA
✦ ¿Han implementado algún mecanismo para eliminar procesos burocráticos al interior de la escuela? ¿Cuáles?
F. DESEMPEÑO DE LAS AUTORIDADES ESCOLARES
✦ ¿Qué estrategias han puesto en marcha para hacer frente a las diversas solicitudes de tipo administrativo de las autoridades escolares?
✦ ¿Qué mecanismos tienen establecidos para solicitar, a las autoridades escolares, apoyo en su práctica docente?
✦ Cuando el colectivo ha solicitado apoyo y asesoría a las autoridades educativas, ¿cuál ha sido la respuesta?
✦ ¿Cuál ha sido la mejor vía para lograr que las autoridades escolares no solo transmitan información a la escuela sino que además participen de las decisiones y
acciones para mejorarla?
G. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
✦ ¿Invitan, periódicamente, a miembros de la comunidad a participar en la vida de la escuela y a compartir sus conocimientos?
✦ ¿Establecen redes formales e informales de colaboración con los diferentes agentes comunitarios que permiten mantener y mejorar las relaciones, comunicar
mensajes y aprovechar los recursos de la comunidad para fortalecer el programa escolar? ¿Cómo lo hacen?
✦ ¿Cómo se realizan las tareas en la comunidad en términos de distribución, coordinación y modos de participación social?
✦ ¿Cuentan con conocimientos acerca de diferentes aspectos de la vida de la comunidad en términos de servicios, formas de celebrar, convivir, de producir?
✦ ¿Han establecido estrategias para movilizar a la comunidad en la toma de decisiones para la mejora del programa escolar?
H. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
✦ ¿Cuentan con materiales pertinentes para atender la diversidad presente en el aula, por ejemplo, textos en lenguas indígenas o referentes a la migración, la atención
a la discapacidad o al rezago educativo, etcétera?
✦ ¿Tienen el mobiliario suficiente y adecuado para la realización de su tarea pedagógica y administrativa?
✦ ¿Cómo se aprovechan las instalaciones y los recursos materiales disponibles para contribuir al aprendizaje de las NNA?
✦ ¿Realizan gestiones para la adquisición y mejora del inmueble escolar?
TIPO DE BAP RELACIÓN ASIGANCIÓN
BAP ACTITUDINALES 3* BAP CULTURALES EQUIPO 1

(ACTITUDINALES/CULTURALES/ ESTRUCTURALES)
2* BAP ESTRUCTURALES
1* BAP PEDAGOGICAS
BAP GESTIÓN PEDAGÓGICA 2* BAP DIDÁCTICAS

EQUIPO 2
(PEDAGÓGICAS/ DIDÁCTICAS/ PRÁCTICAS)
3* BAP PRÁCTICAS
1* BAP ORGANIZACIÓN ESCOLAR
BAP GESTIÓN INSTITUCIONAL 4* BAP POLITICAS EQUIPO 3

(ORGANIZACIÓN ESCOLAR/POLÍTICAS/POLÍTICAS INCLUSIVAS)
2* BAP POLÍTICAS INCLUSIVAS
1* Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o
comunicación, SEP, 2018.
SALA 1

Aquellas relacionadas con la actitud de rechazo, la segregación, la exclusión o las actitudes sobreprotectoras de
los actores que interactúan con el alumno (maestros de educación regular o especial, compañeros de grupo, madres
1* BAP y padres de familia, entre otros). Estas BAP comprenden acciones como la negación de inscripción o la falta de
ACTITUDINALES inclusión en las actividades debido a que no se planean teniendo en cuenta las características y necesidades del
alumnado. Asimismo, cuando las familias o los compañeros asumen conductas de sobreprotección, agresión o
rechazo, se limita la participación de los alumnos en el aula o en la escuela. (p.27)
Son aquellas que guardan relación con las ideas, creencias, comportamientos, interacciones, paradigmas, entre
otras. Estas barreras determinan la forma de actuar de todas y todos los actores que rodean a la persona que
BAP presenta una condición determinada y lo ubica en un grupo vulnerable. Puede considerarse que son barreras difíciles
3* BAP CULTURALES de eliminar o cambiar, ya que dependen de manera directa de las personas y su comportamiento. Parten de premisas
ACTITUDINALES EQUIPO 1
arraigadas en el ideario de los individuos que pueden generar ciertas actitudes de segregación, discriminación o
(ACTITUDINALES/CULTURALE
S/ ESTRUCTURALES) exclusión. Dentro de las barreras culturales se propone una subcategorización que corresponde a barreras
actitudinales y barreras ideológicas. (p.146)
Estas barreras son el resultado de un sistema que ha normalizado la exclusión y la desigualdad de personas, grupos
o poblaciones desde la misma organización política, social o económica. La cultura desigual y los valores
instaurados imposibilitan estructural y sistemáticamente que dichas personas o grupos ejerzan su derecho pleno a
2* BAP
la educación y a la diversidad sin discriminación; les deja sin oportunidades y en condiciones desiguales e
ESTRUCTURALES
inequitativas. Son las barreras de índole más general que se constituyen en fuente de actitudes, prácticas y políticas
que invisibilizan, etiquetan o discriminan a las personas, y que impactan la relación del sistema educativo con el
entorno. (p.20)
SALA 2

Tienen en común que la concepción que tienen los educadores sobre sus acciones de enseñanza y prácticas de
1* BAP aprendizaje no corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del alumnado. Por ejemplo, cuando la enseñanza
PEDAGOGICAS es homogénea o cuando el docente no ofrece los apoyos requeridos para los alumnos pensando que, si lo hace, el
resto del grupo se retrasará y no cubrirá el programa. (p.27)
Se refiere a aquellas barreras que se dan en el acto educativo y en las mismas prácticas educativas y actitudinales
dentro del entorno escolar. Son aquellas acciones de enseñanza y prácticas de aprendizaje de los educadores que
BAP GESTIÓN 2* BAP DIDÁCTICAS no son culturalmente pertinentes, que no corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del educando y que se
PEDAGÓGICA caracterizan por desarrollar bajas expectativas académicas en relación con un sector del estudiantado, por lo
(PEDAGÓGICAS/ general procedente de sectores en situación de vulnerabilidad. (p. 22) EQUIPO 2
DIDÁCTICAS/ Las barreras prácticas se propone agruparlas en dos subcategorías: barreras prácticas de accesibilidad y barreras
PRÁCTICAS) prácticas de didáctica. Las barreras de accesibilidad hacen referencia a aquellos aspectos físicos de la
infraestructura que pueden impedir el acceso y la participación del alumnado en condiciones vulnerables; se
3* BAP PRÁCTICAS pueden identificar desde el entorno social o comunitario como dentro de la misma escuela o el aula. Las barreras
didácticas son aquellas que guardan estrecha relación con los procesos de enseñanza y de aprendizaje; estas
barreras se presentan principalmente dentro del aula y el trabajo docente, ya que guardan relación con los
aspectos de metodología, evaluación, concreción del currículo, actividades y organización del grupo, trabajo
colaborativo, vinculación con las familias, entre otras. (p. 147)
SALA 3
Las barreras de este tipo hacen referencia al orden y estabilidad en las rutinas de trabajo, la
1* BAP aplicación de las normas y la distribución del espacio y mobiliario. Por ejemplo, cambios en los
ORGANIZACIÓN salones, espacios o en actividades sin previa planeación; cuando los materiales no son accesibles al
ESCOLAR alumnado; así como ambientes de desorden dentro del aula, son factores que afectan
negativamente el aprendizaje de cualquier alumno […] (p.27)
Esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo de la
BAP GESTIÓN escuela, permeando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el
INSTITUCIONAL 4* BAP POLÍTICAS alumnado. Se considera como “apoyo” todas las actividades que aumentan la capacidad de una
escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se
(ORGANIZACIÓN
agrupan dentro de un único marco y se conciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos, EQUIPO 3
ESCOLAR/POLÍTICA
y no desde la perspectiva del la escuela o de las estructuras administrativas. (p.18)
S/POLÍTICAS […] la inclusión debe impregnar todos los ámbitos escolares, desde la planeación hasta la gestión,
INCLUSIVAS) permeando así todas las decisiones tanto en el ámbito pedagógico como en el de recursos. Es
necesario organizar los apoyos pertinentes para atender la diversidad con el fin de mejorar el
2* BAP POLÍTICAS aprendizaje y la participación de los educandos. Las políticas inclusivas deben plantearse desde la
INCLUSIVAS perspectiva de su desarrollo, sin anteponer lógicas de carácter administrativo o intereses de grupo.
Es necesario que todas las modalidades de apoyo se agrupen dentro de un mismo marco con el
objetivo central de eliminar las BAP de la comunidad educativa. Estas políticas deben estar
sostenidas en un marco normativo acorde. (p. 24)

Presentacio N Capacitacio N Protocolo Bap

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

REUNIÓN DE CAPACITACIÓN CON DOCENTES DE LA USAER No. 218

Dimensión 1: Atención a las

ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA (SEP, 2019)

TIPO DE BAP RELACIÓN ASIGANCIÓN

BAP ACTITUDINALES 3* BAP CULTURALES EQUIPO 1

BAP GESTIÓN PEDAGÓGICA 2* BAP DIDÁCTICAS

1* BAP ORGANIZACIÓN ESCOLAR

BAP GESTIÓN INSTITUCIONAL 4* BAP POLITICAS EQUIPO 3

2* BAP POLÍTICAS INCLUSIVAS

TIPO DE BAP DEFINICIÓN ASIGANCIÓN

TIPO DE BAP DEFINICIÓN ASIGANCIÓN

TIPO DE BAP DEFINICIÓN ASIGANCIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA

FUENTE DEFINICIÓN CONSIDERACIONES

CONCEPTUALIZACIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA

FUENTE DEFINICIÓN CONSIDERACIONES

• Apoyar el sentimiento de pertenencia en todos.

DEFINICIÓN/CLASIFICACIÓN: BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

Los perfiles, dominios, criterios e indicadores tienen los propósitos siguientes:

DOMINIOS, CRITERIOS E INDICADORES DEL PERFIL DIRECTIVO

2.3. COMPETENCIAS PROFESIONALES/EDUCACIÓN INCLUSIVA

DOMINIOS, II- GESTIÓN ADMINISTRATIVA/ NORMATIVA

EJEMPLO: PREGUNTA 5/ ITEM 4: FORMULARIO PARA PERSONAL DE DIRECCIÓN ESCOLAR

ITEM 1 A: FORMULARIO PARA ALUMNOS DE PREESCOLAR A 4TO DE PRIMARIA

ITEM 1 B: FORMULARIO PARA ALUMNOS DE 5T0 GRADO DE PRIMARIA A 3ER

ITEM 2: FORMULARIO PARA PADRES DE FAMILIA

ITEM 3: FORMULARIO PARA DOCENTES

ITEM 4: FORMULARIO PARA PERSONAL DE DIRECCIÓN ESCOLAR

BAP ACTITUDINALES 3* BAP CULTURALES EQUIPO 1

BAP GESTIÓN PEDAGÓGICA 2* BAP DIDÁCTICAS

1* BAP ORGANIZACIÓN ESCOLAR

BAP GESTIÓN INSTITUCIONAL 4* BAP POLITICAS EQUIPO 3

2* BAP POLÍTICAS INCLUSIVAS

TIPOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

TIPOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

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