Plan de Area EduArtistica y Cultural - IETANSECAR 2024

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA AGROPECUARIA Y EN SISTEMAS
“NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN”

Con aprobación de estudios mediante la Resolución # 362 de diciembre 26 de 2003 y Resolución # 0385 de Febrero 12 de 2020
NIT. 806.013.387- 5 DANE: 113683000051
Email: ietanuestrasenoradelcarmen@sedbolivar.gov.co
SANTA ROSA – NORTE DE BOLIVAR
PLAN DE AREA EDUCACIÓN ARTISTICA
SANTA ROSA DE LIMA – NORTE DE BOLÍVAR

2024
Con aprobación de estudios mediante la Resolución # 362 de diciembre 26 de 2003 y
Resolución # 0385 de Febrero 12 de 2020
NIT. 806.013.387- 5 DANE: 113683000051
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA AGROPECUARIA NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN
DOCENTE (S) RESPONSABLES:

María Rebolledo Cabarcas, Edilsa Mendoza Salgado, Odonia Márquez, Lamia Tuñón, Maria del Rosario Mercado, Doris Setuain.
NOMBRE DEL AREA: EDUCACIÓN ARTISTICA
ASIGNATURAS QUE CONFORMAN EL AREA: ARTES PLASTICAS
NIVELES: Básica primaria - Básica secundaria - Media Académica
GRADOS: 1º a 11°
AÑO DE ELABORACIÓN: 2024
ELABORADO POR:
María Rebolledo Cabarcas, Edilsa Mendoza Salgado, Odonia Márquez,
Lamia Tuñón, Maria del Rosario Mercado, Doris Setuain.
AÑO DE ACTUALIZACIÓN: 2024
ACTUALIZADO POR:
María Rebolledo Cabarcas, Edilsa Mendoza Salgado, Odonia Márquez, Lamia Tuñón, Maria del Rosario Mercado, Doris Setuain.
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INTRODUCCIÓN
El Área de artística de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Nuestra Señora del Carmen “IETANSECAR” se enmarca dentro de los
criterios normativos de la Constitución Política de Colombia, los principios de la Ley general de educación (ley 115 de 1994) y la resolución 2343
de 1996.
En este contexto tenemos como referente el objeto de la Ley 115 donde la educación es entendida como: “un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes“.
La educación artística tiene el compromiso de transmitir un conocimiento intuitivo, simbólico, estético y especializado que permite a los
estudiantes poner es escena la percepción, la práctica de la originalidad, el despliegue de la creatividad, el acercamiento y comprensión de la
sensibilidad, el desarrollo de los procesos de pensamiento, la comprensión y vivencia de la estética.
Autores como Elliot Eisner, Rudolf Amhein y Howard Gardner están de acuerdo en que la educación artística permite en forma significativa el
desarrollo humano porque permite que los y las estudiantes se encuentren consigo mismo y con los otros mediante procesos intersubjetivos y
estéticos. A la hora de hablar de educación integral o multidimensional, esta área cumple un papel trascendental en el despliegue de emociones y
razones. Por otra parte, la educación artística permite que tanto estudiantes como docentes aprendan a valorar el entorno, lo que cada uno hace
en la cotidianidad, lo que el otro hace y lo que se percibe adquiera sentido y compromete a todos en un mundo de sensibilidad.
La educación artística busca avivar sentimientos dormidos, llenar el pensamiento, hacer que el ser humano sienta aquello que el ánimo pueda
experimentar y producir dentro de un contexto social, además , dentro del aula de clase, aprovechar el agrado que existe entre los estudiantes
por el área para hacer de esta un proyecto de vida pensado y vivido desde lo estético; el cual lleve a los educandos a una transformación de la
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comunidad rescatando el valor que tiene la educación artística en el desarrollo de competencias donde el ser humano cree, explore, imagine y
utilice esta como herramienta de comunicación que favorezca su desarrollo integral.
JUSTIFICIÓN O ENFOQUE DEL ÁREA
Todos los pueblos han mostrado la preocupación por el arte como manifestación del ser humano. En Grecia, el arte tenía una jerarquía similar a la
filosofía y a las matemáticas. Según Platón, el arte introducía en el espíritu el sentido del ritmo, la armonía y la forma, dentro de un ambiente
armonioso, práctico y participativo.
Aristóteles, pensaba que el arte influía profunda y beneficiosamente en el individuo, modificando sus estados de ánimo. En la edad media y el
renacimiento, el arte formaba parte esencial de la vida y de la formación del individuo. En el siglo XVIII, Rousseau fue el pionero de la inquietud
pedagógica artística. Estos conceptos se afianzan con la revolución industrial y se cristalizan en el arte moderno.
Lo anterior demuestra que las manifestaciones artísticas son testimonio de los momentos históricos de la humanidad; es así como hoy se
reconoce la importancia de dar oportunidad a todos los individuos de desarrollar sus potencialidades.
En el contexto de la educación colombiana, desde la ley General de educación y los Lineamientos Curriculares, se plantea la importancia de la
formación artística “mediante una pedagogía que promueva la realización de los talentos, haciendo posible expresar en el lenguaje de lo estático
aquello que va mucho más allá de la razón; aquello que nos sobrepasa y que estando en nuestro pensamiento camina por los espacios de la
imaginación buscando un estilo significativo de expresarse en forma singular y universal a la vez” como país pluriétnico y pluricultural espera que
la práctica pedagógica en el área de Educación Artística sea una forma de orientar hacia la canalización de talentos y desarrollo de la
comunicación interior del niño (a) y el joven que le permitan animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos y su
gusto hacia las más puras formas de belleza: la estética como encuentro entre la creación y el sentimiento.
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La importancia de la Educación Artística influye de manera decisiva en la formación del Ser como persona y es la base del desarrollo de la
personalidad. “El arte es para el hombre tan indispensable como el alimento para la vida”, puesto que a través del arte afloran todos los
sentimientos y manifestaciones que cada persona tiene escondido. Siendo esta área el instrumento que complementa el desarrollo integral.
La educación artística dentro de la escolaridad tiene la intencionalidad de sensibilizar a los estudiantes a través de manifestaciones y tareas
artísticas, el desarrollo de capacidades motrices, despertar o incentivar la creatividad, el racionamiento abstracto, el trabajo en equipo, respeto por
las ideas de los demás, entre muchas otras capacidades y talentos que los seres humanos podemos desarrollar y potencializar. Queda claro que
no se trata de formar artistas o formar en el arte sino formar a través del arte.
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OBJETIVOS O METAS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar los procesos de pensamiento visual, técnico y creativo por medio de las dimensiones artísticas, con el fin de llevar a los estudiantes a
implementar habilidades para el análisis, la reflexión y el juicio crítico y les oriente hacia el mejoramiento y disfrute de sus experiencias para
contribuir efectivamente, desde su formación, con transformaciones culturales significativas que valoren su entorno y contexto social.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Desarrollar la expresión creativa en todas sus dimensiones y el sentido estético mediante la participación en actividades artísticas y
plásticas.
 Desarrollar la libre expresión artística que lleve al estudiante a la formación del pensamiento divergente, mediante la sensibilización y la
toma de conciencia de sí mismo y de su ambiente.
 Estimular el desarrollo de la coordinación viso-manual y la precisión al realizar trazos de diferentes líneas y formas a través de diferentes
actividades motrices finas y gruesas.
 Desarrollar habilidades y destrezas estimulando la creatividad, la imaginación y el ingenio mediante las artes plásticas.
 Expresar sus vivencias a través de las diferentes manifestaciones artísticas dándole valor al ser humano y al quehacer cotidiano.
 Identificar el lenguaje artístico como forma de expresión cultural y social el cual se ha transmitido de generación en generación a través de
la sociedad.
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 Valorar la importancia del lenguaje artístico como medio de expresión de vivencias, sentimiento e ideas, superar inhibiciones y apreciar su
contribución al equilibrio y bienestar social.
 Utilizar los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje artístico con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación con
actitud creativa.
 Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y
funcionales.
 Comprender las relaciones del lenguaje artístico con otros lenguajes eligiendo la dimensión expresiva más adecuada en función de sus
necesidades de comunicación.
 Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de
superación que supone el proceso creativo.
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MARCO LEGAL
El área de Educación artística se enmarca en los referentes legales que se encuentran, en primera instancia, en la Constitución Política de
Colombia, especialmente en los artículos 70, 71 y 72, la Ley General de Educación Ley 115 de 1994 y la Resolución 2343 por medio de la cual se
dictan los logros e indicadores de logros de las áreas obligatorias. De esta manera en la Constitución Política se observa lo siguiente:
Artículo 70: “El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por
medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la
identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de
todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de valores culturales de la nación”.
Artículo 71: “La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a
las ciencias y, en general, a la cultura…”
Artículo 72: “El patrimonio cultural de la nación está bajo la protección del Estado. El patrimonio arqueológico y otros bienes culturales que
conforman la identidad nacional, pertenecen a la nación y son inalienables, inembargables e imprescriptibles…”
Por su parte en la Ley General de Educación (Ley 115) se establecen los fines de la educación, entre los cuales está implícita la Ed. Artística,
especialmente en el artículo 5, numeral 5 y 6; 20º, objetivos generales de la educación básica; artículo
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20, Objetivos generales de la educación básica; artículo 21, objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria; artículo 22,
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria; y artículo 23 áreas obligatorias y fundamentales.
De esta manera en el artículo 5, se anota lo siguiente:
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y
de su identidad.
En el artículo 21, Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria:
Los cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
(…) l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura
Artículo 22, Objetivos específicos de la educación básica ciclo de secundaria: Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica que
constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
(…) k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.
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Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales:
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística (Reglamentario artículos 34 y 35 Decreto 1860/94; afín Resolución 7550/94 y Resolución 1600/94, Artículos 1º a 4º,
Decreto 1122/98).
Ley 397 de 1997 en el artículo:
ARTICULO 65. FORMACION CULTURAL OBLIGATORIA. Se modifica el numeral 3o. del artículo 23 de la Ley 115 de 1994, el cual quedará así:
3o. Educación artística y cultural.
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MARCO TEORICO
En la actualidad no existe un concepto universal que determine la creatividad y al buscar contextualización sobre la misma, se
involucran acciones de crear, de producir algo que no existe y de formular ideas para solucionar un problema. En síntesis, el
1
concepto se liga a la derivación del término, que proviene del latín “creare” que significa crear, hacer algo nuevo o que no existe.
El hombre desde miles de años ha venido desarrollando su creatividad en beneficio de sus necesidades, ha canalizado su proceso
creativo hacia su capacidad para originar beneficios tanto para sí mismo como para los que lo rodean. La creatividad ha dado como
producto la cultura universal, todas las obras hechas por el hombre que han contribuido para su bienestar y su desarrollo. 2
Desde lo educativo, se aborda como un proceso desarrollado y potenciado por dinámicas en el entorno, por estrategias de
aprendizaje y por la didáctica empleada por el docente para transmitir el conocimiento. En la constante revolución educativa es
necesario plantear los procesos creativos como medios transformadores y sensibilizadores de la sociedad. “Los nuevos tiempos
demandan respuestas nuevas, oportunas y eficaces. Los retos de hoy son multidimensionales; el mundo se complejiza y es veloz su
avance. Los desarrollos tecnológicos están en todos los campos y alteran las formas de trabajo, las relaciones sociales y hasta la
1
1 TORRES SOLER, Luis Carlos, Creatividad en el aula. Ed Universidad Nacional de Colombia. Bogotá 2011.Pag 20
2
GARCIA SALAZAR, Creatividad, la ingeniería del pensamiento. Ed TRILLAS. México 2002. Pag. 92
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forma de pensar. En estos tiempos se requiere pasar del pensamiento lineal al pensamiento lateral, al cuántico, al cibernético o al
complejo, y también al sistemático para generar alternativas de forma divergente.”3
Los grandes filósofos griegos mostraron siempre una profunda preocupación pedagógica, en la cual la educación y la vida del estado corrían a la
par, según Platón se atribuían no equivocadamente virtudes únicas y esenciales. Introducir en el espíritu el sentimiento del ritmo, la armonía y la
forma, influir profunda y beneficiosamente en el individuo, modificando sus estados de ánimo.
Según Aristóteles los anteriores aspectos sobrepasan la formación estrictamente estética, pues influían en la vida en general. En la edad media y
el renacimiento, el arte viene a formar parte esencial de la vida del individuo.
En el siglo XVIII Rosead fue el defensor de las inquietudes pedagógicas artísticas, más tarde afianzan estos conceptos con la revolución
industrial, que vivencia con el arte.
Las diferentes manifestaciones artísticas son los testimonios más importantes de los momentos históricos a través de los cuales el hombre ha
tratado de expresarse en su relación consigo mismo o con su realidad cultural, para ubicarse dentro de ella.
Desde tiempos inmemorables el hombre ha sentido la necesidad de cuestionarse, de encontrar respuestas a interrogantes en torno a la esencia
del ser humano, su naturaleza, su conocimiento social y su posición en el universo. Las diferentes vertientes filosóficas junto con otras disciplinas
científicas han tratado de solucionar estos interrogantes y comprender el rol del hombre en la historia y en el universo.
La filosófica plantea el interrogante concreto ¿Que es el hombre?, y asume su investigación a partir de la naturaleza esencial del ser humano, de
los factores que determinan su conducta, y de sus relaciones sociales, así como la razón fundamental de la dignidad humana, es decir
considerándolo en su totalidad y de manera concreta.
3
TORRES, Soler, Luis Carlos. Creatividad en el Aula. . Ed Universidad Nacional de Colombia. Bogotá 2011.Pag 20Pag 44
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Sócrates y los grandes sofistas griegos, como Protágoras y Georgias, en el siglo IV reflexionaron sobre el hombre en su dimensión cotidiana, el
hombre como ser social, cívico, ético, moral y otros, plasmaron sus ideas en famosos tratados que se difundieron por todo el universo.
Protágoras difundió por todo el mundo el principio Socrático que afirma conocerse a sí mismo como preámbulo del continuo interés de los
problemas en el que vive el hombre.
Platón en su obra clásica la Republica se pregunta ¿Que es el hombre?, con la cual busca el camino que nos permita regresar a nosotros
mismos.
Aristóteles con su primer tratado de ética de Nicmaco que ubica al hombre con sus tres dimensiones. La antología afirma que el hombre es un ser
viviente racional. La social dice que el hombre es por naturaleza un ser cívico y la Ética identifica al hombre con cierta praxis, pasando por santo
tomas, Descarte, Pascal y Nietzsche hasta llegar a los filósofos modernos Freud, Skinner y Foucolt, todos de una u otra manera abordan la
problemática del hombre.
La necesidad de conocer y conocerse, de identificar la esencia del hombre como ser su diferencia racial con las demás especies. Sus relaciones
sociales y los factores determinantes de su conducta, motiva a la investigación partir de la observación y la experimentación sino utilizando el
método de dialogo y la mayéutica, ya que la conducta humana es reflexionada e interpretada.
Con ella se percibe la superioridad del hombre sobre las demás especies, demostrando con la adaptación y conocimiento del medio ambiente, la
facultad reflexiva y creativa que le han permitido inventar y manejar maquinas, le ha significado un cambio profundo en relación con su puesto y
su función dentro de la naturaleza y el universo reafirmando su dignidad humana.
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MARCO CONTEXTUAL
La Institución Educativa Técnica Agropecuaria Nuestra Señora del Carmen se encuentra ubicada en la Zona Norte del Departamento
de Bolívar en el Municipio de Santa Rosa de Lima a los 75° 20´53” de longitud oeste y a los 10°26´57 de latitud norte, limita por el
norte con el vecino municipio de Clemencia; por el sur, por Turbaco; por el norte con Villanueva y por el oeste, con Cartagena, en el
barrio La Cereza.
La comunidad educativa se encuentra conformada por estudiantes, docentes y directivos docentes; los estudiantes son de estrato 1
y 2, conformadas por familias unipaternales (madre, padre) o familiares a cargo, mayormente los abuelos. Su condición económica
radica principalmente en el trabajo informal, servicio doméstico, mototaxismo, el cuidado de fincas, comercio y distribución de
productos del campo, algunos deben trasladarse a otros municipios donde encuentran un trabajo formal y por tal razón dejan a sus
hijos al cuidado de terceros.
En el área de artística los estudiantes muestran mayor interés ya que tienen la oportunidad de plasmar estéticamente su creatividad,
expresándose a través de diferentes técnicas realizadas individual o colectivamente.
La mayor dificultad se presenta en el compromiso al presentar los materiales de trabajo, trayendo como consecuencia la distracción
y perturbación a los compañeros en la realización de las actividades propuestas en el aula.
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MARCO CONCEPTUAL
Lineamientos Curriculares – Orientaciones Pedagógicas
El plan de área de educación artística y cultural tiene como soporte teórico, los lineamientos curriculares para la Educación Artística
(Ministerio de educación, 2000), el plan Nacional de Educación Artística (Ministerio de Educación, Ministerio de Cultura, 2007-2010),
el documento No 16. Orientaciones pedagógicas para la Educación Artística en básica y media (Ministerio de Educación Nacional,
2010).
Es de resaltar que la formación artística tanto en la primera infancia, como en la básica primaria y secundaria, deben atender a la
necesidad de la educación por las artes, marcando una notable diferencia en relación a la educación para el arte.
Así, la educación para el arte se interpreta como aquella que se implementa en las facultades de artes (maestros y licenciados),
escuelas, academias de artes, en las que el fin último es la formación de artistas. Allí se da una prelación al conocimiento, manejo y
dominio de la técnica, esta que requiere de ejercitación y entrenamiento constante, para el logro de la habilidad y de la aptitud. Por el
contrario, la educación por el arte, plantea, que ésta, deje de ser un fin en sí mismo y se convierta en un medio, un camino, una
forma, que posibilite a niños y jóvenes para contar, decir, manifestar, imaginar, a través de los diferentes lenguajes artísticos, sus
mundos interiores.
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Por lo tanto, el interés primordial de este Plan de área, radica en potenciar el desarrollo sensible del sujeto, la mirada atenta, el
pensamiento reflexivo y crítico, la actitud, no sólo hacia las manifestaciones del arte, sino a la mirada estética y propositiva ante lo
que la vida le presenta.
Por lo tanto se considera importante que el docente de educación artística transforme su mirada y dinamice las estructuras
aprendidas en su formación profesional y piense en las necesidades psicofísicas, espirituales, cognitivas y sociales, entre otras, que
tienen los educandos, y la manera mediante la cual las diferentes expresiones del arte como medio de comunicación, de relación
con el mundo, pueden brindar respuestas a las tantas y tantas preguntas que se generan en el trasegar por la vida.
Es importante y por ello la invitación a que el docente establezca un vínculo entre el mundo real y el imaginado, entre la escuela, la
casa y el barrio, entre la expresión del Arte y la vida.
Si la apuesta en el plan de área es la educación por el arte, se deberá trabajar para el desarrollo de la actitud y la aptitud, como ejes
fundamentales del desarrollo integral del individuo, para buscar el deseo, las ganas, el placer, el disfrute, el asombro; es importante
la implementación del juego y la lúdica como estrategias metodológicas, la motivación constante a los educandos a participar en la
construcción de proyectos no solo en el aula y la institución educativa, sino en la comunidad; extender a través de la expresión
artística la invitación a ser ciudadanos, habitantes éticos y estéticos de la aldea global.
La educación artística como campo
Asumir el concepto de campo en relación al área de Educación Artística y Cultural es comprender que ésta tiene su propio sistema
de relaciones, contiene una dinámica propia, así como sus preceptos legales, filosóficos, pedagógicos, estéticos y éticos, entre otros.
Genera en su desarrollo estrategias metodológicas, didácticas y evaluativas, particulares que hacen que su abordaje tenga una
impronta, lo que la hace autónoma.
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Su forma particular de manifestación a través de los diferentes lenguajes de la expresión artística posibilita pensarse como un área
que aporta al desarrollo integral del individuo (saber conocer, saber hacer y saber ser). En su interior se da la multidisciplinariedad,
es decir, el diálogo permanente y dialéctico del movimiento, la representación, la imagen, la metáfora y el sonido, que encuentra su
eje en el desarrollo del pensamiento simbólico, lo que conlleva a la reflexión, la deconstrucción, la transformación, la creación y la
posibilidad de crear mundos. Así mismo, desde este campo puede darse la interdisciplinariedad, es decir, el diálogo, la búsqueda de
objetivos comunes con las otras áreas de conocimiento, promoviendo desarrollos cognitivos, físicos, expresivos e investigativos
desde las experiencias del arte, que permitan que niños y jóvenes desarrollen estas potencialidades y estén prestos para asumir
otros conocimientos.
La educación artística como un campo autónomo de prácticas expresivas, contiene competencias específicas del área, ejes de los
estándares, ejes generadores de la educación artística y prácticas artísticas, en el que el docente puede trabajar desde sus
fortalezas y posibilidades profesionales, y en la que los estudiantes pueden aprovechar sus fortalezas para el desarrollo de la actitud,
la aptitud, la generación de procesos de creación artística y cultural y la participación en la vida en comunidad y en sociedad.
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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICO – DIDÁCTICOS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA
En relación a las competencias específicas del área, se asumirán como macro las planteadas en el Documento No 16, Orientaciones
pedagógicas para la Educación Artística en básica y media (Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 25), siendo ellas la
sensibilidad, la apreciación estética y la comunicación.
La competencia de la sensibilidad se sintoniza perfectamente con la descripción e interpretación que se hace en el texto, desde la
premisa de la educación por el arte, “De este modo, la sensibilidad es una competencia que se sustenta en un tipo de disposición
humana evidente al afectarse y afectar a otros, e implica un proceso motivado por los objetos elaborados por los seres humanos en
la producción cultural y artística”. (Documento No 16, Orientaciones pedagógicas para la Educación Artística en básica y media.
MEN, 2010, p. 26).
Las tres competencias que se desprenden de la sensibilidad son sensibilidad visual, sensibilidad auditiva y sensibilidad cenestésica.
“La cenestesia es la conciencia que tenemos del cuerpo y sus tensiones. En este sentido, permite integrar en nosotros un esquema
del cuerpo como un todo. De este modo y por correspondencia, es posible identificar y anticipar las tensiones de otra persona”
(Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 30). Se considera que en el desarrollo de la Sensibilidad se logra acercar al estudiante
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de una manera perceptiva, experiencial, actitudinal y creativa al desarrollo integral, al sentido ético y al desarrollo humano, vinculado
a la conformación de las competencias ciudadanas.
De otro lado, la sustentación que se expone de la competencia denominada “apreciación estética” se enmarca en los discursos y las
propuestas de las estéticas restringidas, de las estéticas poéticas, es decir, aquellas que todavía se expresan en relación al arte o la
consideración de lo bello; enmarcando el acto sensible como la experiencia que se da en la relación del hombre con la Obra de arte,
llámese danza, teatro o música, entre otras; a su vez circunscritas en escenarios como el museo, el teatro y los auditorios. De ahí se
desprenden dos competencias que son interpretación formal y extra textual en relación con las obras de arte (Ministerio de
Educación Nacional, 2010, p.36).
La competencia comunicativa desarrolla otras dos competencias fundamentales: “la producción y la transformación simbólica”
(Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 42).
En torno a estas tres competencias se propone realizar una pausa, un distanciamiento que posibilite el análisis en relación a la
conceptualización y los soportes teóricos que las sustentan, ya que las pretensiones de la formación artística y la mirada de la
educación por el arte, se sintonizan perfectamente en los planteamientos de la competencia de la sensibilidad, lo que no sucede con
las competencias de la apreciación estética y la comunicación, ya que su desarrollo teórico, su mirada o enfoque está direccionada a
la educación para el arte, a la formación de artistas y por esta razón los planteamientos que allí se generan son enunciados en su
gran mayoría para el desarrollo de la aptitud artística, al desarrollo de habilidades, del producto del artista denominado obra de arte,
a la proyección artística, desviando, de alguna manera, el rumbo de lo planteado en las necesidades que tienen niños, niñas y
jóvenes de las instituciones educativas, de una educación por el arte, es decir, las expresiones artísticas como medio de
introspección, de búsqueda, del diálogo que se establece entre el juego de preguntas y respuestas, de realidades e imaginación, de
contar realidades o inventar mundos, ejercicios y acciones que distan de ser categorizados como obras de arte, pero que no por ello
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pierden validez, por el contrario, para nuestra necesidad educativa, se convierten en una fortaleza, en un tesoro valioso, que permite
de manera mágica que nuestros educandos abran sus cofres, sus propios cofres y miren, descubran y reconozcan allí sus
cartografías y sus bitácoras, tracen rumbos, viajen y vuelen.
Esta definición rompe de alguna manera con los paradigmas de la sensibilidad, expresada en las relaciones del hombre consigo
mismo, el otro y el entorno desde las miradas cotidianas, y deja de lado el desarrollo de las propuestas de las estéticas prosaicas o
estéticas de la cotidianidad, que además de incluir dentro de su pluralidad perceptiva las manifestaciones artísticas, amplían su radio
a la percepción, al encuentro sensible en la complejidad de la vida social en sus diferentes manifestaciones y amplían los escenarios
perceptivos a la calle, el barrio, el bus, el aula, los lugares comunes de gestos, movimientos, tonos y atuendos que también tienen
lecturas desde las estéticas de la cotidianidad y son el insumo, el punto de partida, las temáticas o narrativas a ser retomados en los
procesos de formación artística.
Esta consideración de la educación por el arte, de la formación integral, de la transversalidad con las diferentes áreas del
conocimiento, el desarrollo cognitivo, ético y estético, puede consolidarse en el plan de área y por ende en el plan de aula, al ampliar
el campo de las estéticas restringidas a las estéticas cotidianas, que conllevan implícitos la ampliación de metodologías, didácticas,
ejes y acciones realizadas desde los diferentes lenguajes artísticos, sin perder el norte trazado por las competencias propias del
área. Dentro de la propuesta curricular se plantea un devenir desde la competencia de la sensibilidad en apreciación estética que
contemple elementos de ambas estéticas (cotidianas y poéticas) y desde allí se llegue no solo al reconocimiento, la apropiación y la
aplicación de las miradas y los gestos cotidianos en sus léxicas y dramáticas, sino el reconocimiento, la apropiación y la aplicación
de las técnicas artísticas, del conocimiento de la historia del arte, de los movimientos, las tendencias y las corrientes artísticas, de la
filosofía del arte, de las dinámicas y acciones culturales, entre otros, enmarcadas en los proyectos artísticos y culturales del entorno
escolar y social. En este devenir se va incorporando y equilibrando lo actitudinal y lo aptitudinal, lo prosaico y lo poético.
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En la educación básica primaria, entender el producto como obra, no sería la mejor alternativa, pues la adquisición de la destreza y
el manejo de la técnica requieren de procesos de aprestamiento que conllevan a ejercicios de repetición continua, de trabajo arduo y
permanente, de desarrollo de aptitudes, de tiempo y duración, teniendo como fin en sí mismo la consecución de un producto
artístico. En la apuesta por lograr esta competencia en niños y niñas de la básica primaria, se validan espacios para el desarrollo
sensible, la motivación, el deseo, el desarrollo de la percepción, la exploración y la creación, a través de la actividad del juego, la
actitud lúdica y las expresiones artísticas.
Por tanto, el producto para la básica primaria se entenderá como la concreción de experiencias desde cualquiera de los lenguajes
artísticos que serán puestos en común en el aula de clase, y entre pares, a manera de coevaluación, también se da la formación de
públicos. Las experiencias, eventualmente, también podrán ser puestas en común ante sus padres y se valorarán en ellos los
procesos y desarrollos individuales y actitudinales, más que los productos o resultados.
La competencia de la comunicación se entenderá no sólo enfocada a la producción artística, sino a entender como parte del
producto la culminación de un ejercicio de expresión desde cualquiera de los lenguajes artísticos, que concebido como tal pueda ser
socializado en el aula, teniendo como público los compañeros de clase, lo que también se podría denominar muestras, ejercicios de
improvisación, que no tienen la factura de la obra, pero que al ser socializados cumplen la función de contar, de comunicar y, a su
vez, entrar en diálogo con los demás compañeros que harán las veces de público, de jugadores y tendrán la función de develar los
símbolos y de comenzar el ejercicio hermenéutico de la interpretación.
Con respecto a la educación media, si se parte de la premisa de que los jóvenes de décimo y undécimo han vivenciado el proceso
de formación que planteado, se considera pertinente qué al llegar a estos, puedan activar y generar una propuesta investigativa.
Dicha propuesta deberá concluir en el grado 11º con una socialización y proyección a través de algunos de los lenguajes artísticos.
NIT. 806.013.387- 5 DANE: 113683000051
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
Es importante resaltar que el área no cuenta con estándares determinados por el Ministerio de Educación, evento que es aceptado
por una gran mayoría de docentes, pues se considera que desde la subjetividad que se desarrolla en las expresiones artísticas
(centrado en el ser), la diversidad de manifestaciones que la contienen, la multiplicidad de propuestas por su mirada divergente,
hace difícil estandarizar dicha experiencia; por lo tanto desde la propuesta de Expedición Currículo se sugiere asumir las
competencias específicas: Sensibilidad, Apreciación estética y Comunicación, como el punto de referencia para la redacción de los
estándares para el área.
Por otro lado, la educación Artística y cultural en Colombia se ha ido renovando en sus discursos y en el año 2000 se definen los
Lineamientos curriculares para la Educación Artística en Colombia, que buscan la estructuración general del área de Educación
Artística en el país, como primer documento organizado a nivel curricular. De igual el documento, “Orientaciones Pedagógicas para
la Educación Artística y Cultural”, se visibiliza la importancia de la educación artística como un campo de conocimiento ¨ es el campo
de conocimiento, prácticas y emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética, el
pensamiento creativo y la expresión simbólica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que
se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la
cultura y el patrimonio.
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METODOLOGIA
Para el área de educación artística y cultural en la institución, tenemos variadas y flexibles metodologías, centradas en el
aprendizaje que, a su vez, parten de situaciones problema, aprendizaje significativo, colaborativo, cooperativo, vivencial y
conceptual, trabajo por procesos, por proyectos; un trabajo metodológico orientado al trabajo en equipo, a la investigación en grupo y
la cooperación guiada, que privilegian la construcción del conocimiento, el aprendizaje en equipo y el auto- aprendizaje, de acuerdo
con las concepciones previas y el desarrollo de las dimensiones humanas de los estudiantes. El trabajo por proyectos permite que el
estudiante haga una lectura de la realidad, la interprete y la transforme a partir de un permanente cuestionamiento de la misma, para
dar respuestas a situaciones reales.
Desde la metodología y las estrategias del área, las actividades que se plantean están enfocadas en la aplicación de los modelos
descritos arriba con énfasis en lo social y la metodología por proyectos, mediante preguntas problematizadoras como punto de
partida para que el estudiante piense, investigue, analice, deduzca y formule con capacidad crítico-reflexiva, saque sus propias
conclusiones, confrontándolas con su realidad y contexto social. Es decir, se priorizará la apropiación de elementos científicos desde
la investigación e indagación como parte del aprendizaje y la producción del conocimiento. También se tendrá en cuenta el
desarrollo de competencias y las estrategias que evidencian su aplicabilidad en forma eficiente.
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Algunas estrategias metodológicas son: el trabajo por proyectos desde una pregunta problematizadora y/o tema de interés; la
resolución de problemas asociados con el lenguaje artístico y cultural.; el trabajo lúdico; juego de roles; dramatizaciones, lluvias de
ideas, mesa redonda, y otras estrategias de presentación grupal, También es importante tener en cuenta las estrategias meta
cognitivas que faciliten la libre expresión en cantos, retahílas, rondas, juegos, lenguajes sensibles y no verbales; intercambiar
culturas en cuanto al fomento y reconocimiento de las variaciones socioculturales del lenguaje artístico, desde mapas mentales,
conceptuales, redes conceptuales, matrices de análisis de la información, fichas, resúmenes, recuento y talleres, entre otras.
Además, es importante destacar algunas estrategias de apoyo que permitan superar deficiencias de desempeño y buscar evidencias
sobre el valor de las actividades; evaluar factores de éxito como motivación, actitud, entusiasmo como curiosidad o interés hacia las
tareas; determinar cómo hacer que la tarea sea útil para aprender algo más sobre el lenguaje artístico y cultural; seleccionar
recursos para participar de cantos, dramatizados, exposiciones de pintura, diseñar programas para realizar actividades que
beneficien al estudiantado y su vínculo con los otros. Así mismo, se deben articular estrategias ambientales que permitan determinar
si se tiene el material necesario para los procesos artísticos; además, la importancia de estos materiales para el cuidado
responsable del medio ambiente, tales como potenciar la participación de los padres y las madres de familia en los espacios de los
educandos y compartir con ellos su aprendizaje, evaluar el entorno físico en el que se desarrollan los procesos, informar a padres y
madres sobre las tareas, elaborar lista de materiales para las tareas en el hogar y gestionar que el trabajo de la escuela sea
afianzado en los espacios familiares.
Es necesario también vincular algunas actividades como talleres, salidas de campo, exposiciones, análisis de obras artísticas, según
orientaciones dadas, trabajos individuales y grupales, video-foros y conversatorios. Esta perspectiva logra fomentar la investigación
como cualidad de una mirada socio crítica del conocimiento.
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Igualmente, se debe contar con recursos como ayudas didácticas mediadas por TICS para facilitar el aprendizaje, tales como vídeos,
software educativo, multimedia, películas, guías, libros y diapositivas, destacando su importancia en la sociedad actual.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
La Educación Artística puede vincular en sus procesos de enseñanza aprendizaje diversos tipos de ambientes propicios para la
realización de procesos de recepción, creación y socialización y, en consecuencia, para el desarrollo de competencias. En estos
ambientes se favorece el espectro de oportunidades para la innovación didáctica y pedagógica de las artes, por cuanto facilitan la
participación de los actores educativos en diversos escenarios dentro y fuera de clase, potenciando las relaciones de los estudiantes
con el arte, la cultura y los medios tecnológicos.
Los escenarios propicios son:

1. Espacios físicos en la escuela. La Educación Artística favorece una relación particular del estudiante con su entorno, por la cual
se valora especialmente la disposición de los elementos y la estética del espacio físico. Por esta razón, debe organizarse un
ambiente y espacio propicios para la enseñanza de las artes. La adecuación de este ambiente puede realizarse con la cooperación
de los estudiantes y la comunidad educativa, de forma que ellos se vinculen a su organización para obtener un entorno acogedor
que facilite los procesos creativos. Durante tales jornadas, los estudiantes tienen la oportunidad de cultivar el sentido de pertenencia
por el hábitat en el cual transcurren sus horas de aprendizaje; ellos mismos pueden realizar afiches, dibujos, fotografías; adoptar y
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cuidar plantas o instrumentos, realizar la consecución de una reserva de materiales recibidos en donación de padres de familia,
vecinos o amigos con elementos nuevos o reciclados que son de utilidad para su trabajo en el aula.
2. Espacios sociales para la práctica. En los procesos de aprendizaje de las artes el papel que juegan los grupos de trabajo es
definitivo. Esto suscita un número de retos al profesor y a la institución, pues deben generar la posibilidad de un trabajo colectivo que
suscite procesos individuales de aprendizaje.
En las artes visuales, en la música, en el teatro y en la danza el trabajo en grupo es esencial. Tanto en los procesos de creación
como en los procesos de socialización, la experiencia colaborativa genera la presencia del llamado coaprendizaje, en el cual los
estudiantes ejercen presión de par sobre los otros, en la realización, comparación y crítica permanente de sus productos y para el
desarrollo cultural de la institución educativa y de la comunidad.
3. Tecnologías de la información y la comunicación. Al igual que en las diferentes áreas de la educación, las artes están
inmersas en un universo de posibilidades a través de la tecnología y los diferentes medios audiovisuales.
Los recursos audiovisuales e informáticos ponen con facilidad a los estudiantes en contacto con las artes y la cultura de diferentes
épocas y lugares, a la vez que proponen múltiples maneras de utilizarlos como medio expresivo en la Educación Artística. De esta
manera, los ambientes virtuales de aprendizaje permiten trabajar con los estudiantes en ámbitos que rebasan ampliamente las
fronteras del aula como recorridos por museos, páginas de artistas de todo el mundo, documentos académicos, grabaciones,
multimedia, etc. El diseño de estrategias pedagógicas para orientar el uso y apropiación que los estudiantes hagan de estos medios
es un verdadero reto para el educador.
Por otra parte, los diferentes ambientes de aprendizaje propios de la Educación Artística deben tener tres características. En primer
lugar, deben ser ambientes de aprendizaje autónomos. Esto quiere decir que el estudiante, una vez iniciado por el profesor, se
prepara en dichos espacios para aprender por sus propias motivaciones y de manera independiente.
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Para que esto se dé, la asignación de las tareas, instrucciones y pautas de comportamiento que el profesor propone en el marco de
las distintas actividades deben permitirle apropiarse de los hábitos, herramientas y recursos propios para que su aprendizaje se
independice gradualmente.
En segundo lugar, los ambientes de aprendizaje deben ser espacios para el ejercicio de la reflexión y la crítica. Así como en la
actividad del aula el estudiante confronta sus propios desarrollos con los de los demás, los diferentes espacios en los que tiene lugar
su aprendizaje suscitan un diálogo entre lo que allí circula y su propia experiencia receptiva, creativa o socializadora.
Finalmente, los ambientes de aprendizaje de las artes deben ser colaborativos. Esto quiere decir que el estudiante puede interactuar
en ellos con sus pares, con profesores y padres de familia, con artistas y con las personas que participan en los diferentes
escenarios de las artes y la cultura, dentro y fuera de la escuela. Esta interacción con los demás en la realización de procesos de
recepción, de creación o de socialización, potencia el desarrollo de sus competencias específicas y básicas y lo hace partícipe activo
de la vida cultural.
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Como parte del trabajo reflexivo, crítico y pro activo del maestro en la institución, se articulan en las prácticas de enseñanza
aprendizaje el Aprender a Ser y sentir (desarrollo actitudinal), la segunda dimensión, Aprender a conocer (desarrollo cognitivo) y la
tercera, el Aprender a Saber y Saber Hacer (desarrollo práctico y desarrollo comunicativo).
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación como un proceso de seguimiento del aprendizaje de los estudiantes, se ha de basar en los siguientes criterios, lo que
la hace asumir como una evaluación:
• Continua, permanente e integral. Se hace durante todo el proceso y se evalúan las competencias en cuanto a las dimensiones
cognitivas, actitudinales y procedimentales.
• Objetiva. Valora el desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los estándares básicos de competencias, los
indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante.
• Valorativa del desempeño. Se tienen en cuenta los niveles de desempeño de las competencias cognitiva, procedimental y
actitudinal.
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• Formativa. Se hace entro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten
debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y da información para consolidar o reorientar los procesos educativos.
• Equitativa. Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.
Para la propuesta que se está realizando, es importante resaltar el valor que se le da desde la Educación Artística y Cultural a los
procesos, más que a los productos; a la actitud del estudiante, más que sus aptitudes y habilidades. El ejercicio diagnóstico
contribuye a develar en qué momentos del desarrollo sensible, de apreciación estética y comunicación se encuentran los estudiantes
y, a partir de esta información, se debe procurar que cada uno avance en su propio desarrollo y no homogenizar la formación en la
valoración exclusiva del producto. Se cuenta con varias metodologías de la evaluación que pueden ser aplicables a los procesos de
formación artística, entre ellas se destacan:
La evaluación diagnóstica: consiste en el análisis de una situación antes de iniciar una práctica educativa. Permite reconocer,
identificar y establecer desde donde planificar las estrategias que se van a seguir de acuerdo con diferentes intereses,
conocimientos y preferencias que tienen estudiantes y profesores.
La evaluación sujeta al criterio personalizado: reconoce la importancia del diálogo entre estudiante y docente; permite la
comprensión de las circunstancias particulares, inquietudes, preferencias o dificultades de ambas partes y exige del profesor
conocimientos interdisciplinares y flexibilidad de acción.
La coevaluación: es aquella que se realiza entre los estudiantes y el docente. Permite al estudiante comprender el por qué, el para
qué y el cómo se evalúa. Esta dinámica se enriquece con múltiples perspectivas que surgen de un clima de diálogo constructivo. En
sus procesos evaluativos, la participación de los estudiantes es de fundamental importancia en la Educación Artística.
La autoevaluación: es la valoración del estudiante de su propio trabajo y de los logros alcanzados. Se orienta a reconocer sus
propias competencias y a identificar sus dificultades. Es tarea del docente a cargo de la educación artística en la escuela, fomentar
la capacidad autocrítica en sus estudiantes.
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La indagación: constituye para el docente una forma de revisar y cualificar su quehacer en este campo y de consolidar sus aportes
reflexivos para mejorar la calidad de la educación. En cuanto a los estudiantes, la realización de proyectos de investigación en
educación artística aumenta su capacidad de participación y propicia ambientes de diálogo y de difusión con pares que comparten
sus mismas inquietudes.
Como forma evaluativa se emplea el formato creativo:
Museo itinerante: Espacios de apreciación al interior del aula, donde todas las producciones y ejercicios de creación artísticas
visuales, escritas, sonoras, teatrales, expresiva corporales, plásticas, etc., se convierten en una rica fuente de conocimiento del otro,
de sus ideas, sentimientos y se crea el tiempo y espacio propicio para realizar el ejercicio apreciativo grupal de lo realizado.
ARTICULO 37: Evaluación y promoción

La evaluación de los logros de los estudiantes es el conjunto de juicios valorativos sobre el avance en la adquisición de los
conocimientos y el desarrollo de las competencias atribuibles al proceso pedagógico. La evaluación será continua, integral,
cualitativa, cuantitativa y se expresará en informes descriptivos que respondan a estas expectativas. Estos informes se presentaron
en cuatro periodos y un informe final valorativo promocional. Las finalidades son las siguientes:
1. Determinar la obtención de los logros definidos en el proyecto educativo.
2. Definir el avance en la adquisición de las competencias.
3. Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
4. Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender del acierto del error y de la experiencia.
ARTICULO 38: Medios de evaluación

Pruebas de comprensión, interpretación, argumento, proposiciones y sustentaciones.
NIT. 806.013.387- 5 DANE: 113683000051
El resultado de la obligación de la prueba debe permitir apreciar el proceso de organización del conocimiento elaborado por el
estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas.
ARTICULO 41: Utilización de los resultados de la evaluación

Después de practicadas las evaluaciones se programarán actividades grupales o individuales dirigidas a aquellos estudiantes que
requieren superar fallas o limitaciones en la consecución de los logros; así mismo, actividades de profundización dirigidas a
estudiantes que muestren logros sobresalientes con el fin de consolidar sus avances.
ARTICULO 42: Registro escolar de valoración

Debe existir un registro escolar de valoración que obtenga para cada estudiante la siguiente información.
1. Identificación personal.
2. Datos académicos.
3. Valoración por logros de cada asignatura que se expresaran como excelentes, sobresalientes, aceptables e insuficientes.
La escala valorativa es la siguiente:
Según el Decreto 1290 de 2009 se emplean criterios para evaluar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, de la siguiente
manera:
CALFICACIÓN CUALIFICADOR EQUIVALENCIA DESCRIPCIÓN

NIT. 806.013.387- 5 DANE: 113683000051
Corresponde al estudiante que no supera los desempeños

básicos previstos en las áreas, teniendo un ejercicio muy limitado
Entre 2 y 5,9 J Desempeño Bajo
en todos los procesos de desarrollo por lo que no alcanza los
objetivos y las metas de aprendizaje previstas en el PEI.
Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos

Desempeño de formación y aunque puede ser promovido en su proceso
Entre 6,0 y 7,9 B académico, debe mejorar su desempeño para alcanzar mejores
Básico
niveles de aprendizaje.
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los

Entre 8 y 9 A Desempeño Alto desempeños previstos en cada una de las áreas de formación,
demostrando un buen nivel de desarrollo.
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional

todos los desempeños esperados e incluso desempeños no
previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto
Desempeño
Entre 9,1 y 10 S Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal
Superior
e integralmente con todos los procesos de desarrollo integral
superando los objetivos y las metas de calidad previstos en el
PEI.
NIT. 806.013.387- 5 DANE: 113683000051
RECURSOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS.
Los recursos y estrategias pedagógicas Los criterios y estrategias de evaluación para el desarrollo de las clases se proponen los
siguientes recursos y estrategias didácticas:
 Exposición.  Visitas a la web.

 Pregunta y/o diálogo.  Rondas y juegos.
 Lluvia de ideas.  Elaboración de gráficos.
 Ver y analizar una película.  Elaboración de mapas conceptuales.
 Diseño de materiales  Análisis de textos.
 Canciones.  Juegos (en el salón y en la web).
 Carteleras y revistas.  Creación de bitácora.
 Presentaciones.  Integración de las TIC en la enseñanza.
 Trabajo grupal.  Trabajo colaborativo.
NIT. 806.013.387- 5 DANE: 113683000051
 Juegos de roles.  Conversatorios.

 Interpretación.  Salidas pedagógicas.
MALLA CURRICULAR
GENERAL
2024
Malla curricular área: ARTÍSTICA año: 2024

Grado: 1° IHS. 2 HORAS Periodo académico 1
EJE GENERADORES O ESTÁNDAR CURRICULAR

Reconocer las diferentes formas del dibujo en las expresiones plásticas aplicando y diferenciando el punto y la línea, utilizando la técnica de la
cuadricula y aprovechando diversos materiales que observen en el aula de clases y su entorno.
Reconocer las distintas formas del entorno, aplicando los conceptos natural y artificial e identificando la proporción grande, pequeña, mediana,
alta, bajo, ancho, utilizando materiales diversos para la construcción de formas concretas.
COMPETENCIAS COMPONENTE MODELO PEDAGÓGICO
 Sensibilidad Arte (El dibujo) ACTIVO SOCIAL
 Apreciación estética
 Comunicación
DBA:N/A
CONTEXTO PROBLEMÁTICO
Llevaremos al salón de clases actividades en donde el niño unirá los puntos siguiendo el orden de los números naturales con el propósito que él
descubra el dibujo o la figura y de esta forma aprovechar esta oportunidad para realizar una serie de preguntas.
Mediante observación directa de objetos en su entorno, plasmarán en el salón de clase 5 objetos vistos. Siguiendo con una ser ie de preguntas.
¿Qué dibujo formaste?

¿Cómo lo hiciste?
NÚCLEO EJE METAS DE EVIDENCIAS ESTRATEGIAS CRITERIOS DE
TEMÁTICO CONCEPTUAL APRENDIZAJE SABER HACER SER METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
(CONTENIDO)
El dibujo Reconocer las Maneja Realiza Demuestra Actividades En IETANSECAR el
diferentes algunos dibujos entusiasmo y modeladoras, proceso evaluativo,
Dibujo con formas del conceptos aplicando habilidad en como unir los será aplicado de
cuadricula. dibujo en las de los clases de la realización puntos manera
expresiones temas líneas de dibujos, Siguiendo el orden permanente y de
Elementos del plásticas. vistos. representadas trazos, para descubrir el acuerdo a los
en cuadriculas aplicando la dibujo o la figura. parámetros
dibujo
técnica de la establecidos en
Diferenciar
El dibujo y las Práctica los cuadricula. Decora el dibujo
sistema evaluativo
El punto y la y aplicar Reconoce institucional
formas trazos de con diversos tipos
línea. los en el establecido en el
conceptos dibujo líneas Trabaja de líneas como
con agrado manual de
Taller Piedras de punto, clases de utilizando indica la muestra. convivencia y el
las
divertidas. líneas y las líneas. colores como actividades modelo pedagógico
formas en lo indica la asignadas Trabajos en adoptado por la
El mundo de dibujos Reconoce muestra. en clase y grupos, e institución, donde
asignados. las formas casa. se valora el
las formas. naturales Realiza Individuales de los dominio de
dibujos temas desarrollados conceptos y el
Realizar y
El Círculo. empleando en clase. desarrollo de
líneas a artificiales. formar actitudes, de igual
mano alzada geométricas. manera, será
Figuras siguiendo. Realiza actividades
desarrollada
dirigidas rellenando
como un
geométricas. Reconocer figuras geométricas proceso formativo,
las distintas con puntos utilizando recurrente
Taller de formas del bolitas de plastilina de
entorno y las de diferentes retroalimentación
tamaños. que
origami. clasifica. sirva para revisar
las
Taller Títeres de Identificar las variables que
papel. diferentes inciden en el
figuras proceso
Formas geométricas. de
naturales y enseñanza-
artificiales aprendizaje, se
tendrá
en c u e n t a l o s
Actividad
criterios de
(formas
autoevaluación,
naturales y
Elaborar
Manualidades ejercicios de
aprestamiento de
manera
satisfactoria
aplicando la
técnica de la
cuadrícula.
RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
Lápiz, goma de borrar, objetos cotidianos, lápices de Serie de Educación Artística TALENTOS
colores, plumones de colores de punto fino, temperas, Educación Básica 1°
barniz, hoja de block, regla, material del medio. etc. Editorial Susaeta
Autor: Javier Ospina Arango
Grado: 1° IHS. 2 Horas Periodo académico 2
Identificar las proporciones grandes, pequeñas, medianas, altas, bajo, ancho y largo en relación a la forma de los objetos de una manera creativa.

 Sensibilidad El arte ACTIVO SOCIAL
 Apreciación estética
Comunicación
DBA:
Observa a tu alrededor con mucha atención y memoriza cada forma de los objetos. Surgirán una serie de preguntas.

(CONTENIDO)
En IETANSECAR el
Apariencia de las Identificar la Maneja Observa y Trabaja con Realiza dibujos libres y proceso evaluativo ,
formas. proporción de las algunos clasifica los agrado y dirigidos sobre será aplicado de
formas de los conceptos de objetos respeto, proporciones. manera
Como son las El tamaño objetos (grande, los temas según su comparte permanente y de
formas (grande, mediano, mediano, vistos. forma. experiencias Trabajos en grupos acuerdo a los
pequeño). pequeño, alto, con sus parámetros
bajo, ancho y Reconoce la Dibuja de compañeros. Observa objetos y los establecidos en
Actividad largo). proporción de acuerdo a las organiza de acuerdo a sistema evaluativo
Cualidades de las las formas que actividades sus tamaños. institucional
formas. Ejercitar la tienen los asignadas. establecido en el
Formas (Largas y creatividad objetos. manual de
cortas) mediante convivencia y el
actividades de modelo pedagógico
Actividad origami. adoptado por la
Formas gruesas y institución, donde
delgadas. se valora el
dominio de
Actividad conceptos y el
Collage desarrollo de
actitudes, de igual
manera, será
desarrollada como
Expresión corporal: Reconocer la danza Conocimiento Habilidades Fomentar la conexión un
Desarrollo
Danza - Teatro y el teatro como teórico y entre la danza y el proceso formativo,
prácticas y personal y teatro, recurrente de
formas artísticas conceptual explorando
Manualidades integrales, sobre danza y destrezas actitud frente a proyectos que integren retroalimentación
apreciando la teatro. técnicas en la danza y el ambas disciplinas para que sirva
fusión de danza y teatro. enriquecer la expresión para revisar las
habilidades teatro. artística. variables que
técnicas, expresión inciden en el
emocional y Adaptar las actividades proceso
narrativa, y para incluir a de enseñanza-
comprendiendo su estudiantes con aprendizaje, se
poder para inspirar, diferentes habilidades y tendrá en
comunicar y antecedentes, cuenta los
enriquecer la fomentando un ambiente criterios de
experiencia inclusivo y respetuoso. autoevaluación,
humana. heteroevaluación
, coevaluación
que permita
desarrollar una
actitud activa,
crítica y
reflexiva entre
profesor y
RECURSOS: BIBLIOGRAFÍA:
Lápiz, objetos del entorno, papel, goma de borrar, colores, Serie de Educación Artística
crayolas, plastilina, hoja de block, cinta adhesiva, papel de TALENTOS Educación Básica 1°
regalo, Editorial Susaeta
tijeras, pegamento, marcadores, revistas, tijeras. Autor: Javier Ospina Arango
Identificar el color como elemento de expresión plástica, ubica los colores primarios en el círculo cromático y maneja adecua damente las técnicas pictóricas.

Sensibilidad El arte (El dibujo) ACTIVO SOCIAL
Apreciación estética
Comunicación
DBA:
Se llevará al salón de clase figuras geométricas de diferentes colores y tamaños. Surgirán preguntas relacionadas con el color.
NÚCLEO EJE CONCEPTUAL METAS DE EVIDENCIAS ESTRATEGIAS CRITERIOS DE
TEMÁTICO (CONTENIDO) APRENDIZAJE SABER HACER SER METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
En IETANSECAR el
El color. Identificar el color Maneja algunos Realiza dibujos Asocia los Relaciona objetos proceso evaluativo ,
amarillo, azul y conceptos. que representen colores con por colores en será aplicado de
El color de las cosas. rojo en los objetos los colores objetos del actividades dirigidas manera
que nos rodea. Identifica y primarios. medio en e individuales. permanente y de
Los colores Los colores primarios. clasifica objetos forma acuerdo a los
Ubicar en el de acuerdo a los Realiza respetuosa y Selecciona objetos parámetros
Taller Magia del color. círculo cromático colores. actividades creativa. por colores por establecidos en
los colores dirigidas e medio de canciones sistema evaluativo
Actividad colores primarios. individuales. y actividades institucional
primarios. recreativas. establecido en el
manual de
Los colores primarios en convivencia y el
el círculo cromático. modelo pedagógico
adoptado por la
Colores claros y institución, donde
oscuros. se valora el
dominio de
Actividad primarios conceptos y el
claros y oscuros. desarrollo de
actitudes, de igual
Actividad mezcla de manera, será
colores. desarrollada como
Talleres
un proceso
Expresión corporal: Danza Reconocer la danza Conocimiento Habilidades Fomentar la conexión formativo,
Desarrollo
- Teatro y el teatro como teórico y conceptual prácticas entre la danza y el recurrente de
y personal y teatro,
formas artísticas sobre danza y explorando retroalimentación
Manualidades integrales, teatro. destrezas técnicas actitud frente a proyectos que integren que sirva para
apreciando la fusión en danza y teatro. la danza y el ambas disciplinas para revisar las variables
de habilidades teatro. enriquecer la expresión que inciden en el
técnicas, expresión artística. proceso
emocional y de enseñanza-
narrativa, y Adaptar las actividades aprendizaje, se
comprendiendo su para incluir a tendrá en cuenta
poder para inspirar, estudiantes con los criterios de
comunicar y diferentes habilidades y autoevaluación,
enriquecer la antecedentes, heteroevaluación ,
experiencia fomentando un coevaluacion que
humana. ambiente inclusivo y permita desarrollar
respetuoso. una actitud activa,
crítica y reflexiva
entre profesor y
estudiantes
Lápiz, objetos cotidianos, temperas, vinilos, cartulina, pitillo, Serie de Educación Artística TALENTOS
pinceles, marcadores, crayolas, lana, fotos, lápices de colores, Educación Básica 1°
cartón paja. Editorial Susaeta
Reconocer significados del número en diferentes contextos (medición, conteo. Comparación, codificación, localización entre o
tros) Comparar y ordenar objetos respecto a atributos medibles.
Interpretar cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
Reconocer la pintura como la forma de expresión de las artes plásticas, utilizando diferentes técnicas mixtas y ejercitando la creatividad con actividades de
origami, manualidades, valorando su trabajo y el de los demás.
Sensibilidad El arte (El dibujo) (La pintura) ACTIVO SOCIAL
Comunicación
DBA:
Aprovechando los diferentes objetos, dibujos que encontremos en el aula y su alrededor realizaremos actividades con el propósito de explorar
conocimientos como ¿Qué es el arte?
TEMÁTICO CONCEPTUAL APRENDIZ SABER HACER SER METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
(CONTENIDO) AJE
En IETANSECAR el
Disfrutemos del Identificar el uso Reconoce Manipula Demuestra Realiza prácticas de proceso evaluativo ,
arte. de diversas diferentes creativament cooperación, dibujos de diversos será aplicado de
técnicas en el formas de e materiales colaboración y objetos que hay a su manera
Conque podemos dibujo. expresión de de desecho. creatividad. alrededor. permanente y de
Artes plásticas dibujar las artes acuerdo a los
Demostrar plásticas. Realiza Participa, Ejercita por medio parámetros
Las técnicas. habilidad en el diferentes colabora del dibujo, diversos establecidos en
trazo con y sin Desarrolla actividades activamente tipos de trazos. sistema evaluativo
Seres vivos “los instrumentos. habilidades relacionadas en las institucional
animales.” conceptuales con el diferentes Mediante establecido en el
Reconocer la de los temas origami. actividades. actividades lúdicas, manual de
Aprestamiento. pintura como estudiados. trabajos en grupo, convivencia y el
forma de Trabaja con el propósito de modelo pedagógico
Expresión corporal expresión de las Reconoce la manualidade intercambiar ideas, adoptado por la
artes pintura, s de compartir útiles y institución, donde
Técnicas mixtas escultura escultura hacer mas creativa se valora el
Danza y teatro como forma con la clase. dominio de
de pintura. de expresión materiales conceptos y el
Ejercitar por de las artes de desecho.
Taller de Origami. medio del dibujo plásticas.
diversos tipos de
Vamos a esculpir tazos. Expresa con
claridad las
Manualidades. Practicar el color diferentes
con diversas técnicas
técnicas en mixtas
múltiples utilizadas.
soportes
(papeles, cartón,
madera).
Explicar las
diferentes
técnicas mixtas
por medio de
diversos dibujos.
desarrollo de
actitudes, de igual
manera, será
desarrollada como
un proceso
formativo,
recurrente de
retroalimentación
que sirva para
revisar las variables
que inciden en el
proceso
de enseñanza-
aprendizaje, se
tendrá en cuenta
los criterios de
autoevaluación,
heteroevaluación ,
coevaluacion que
permita desarrollar
una actitud activa,
entre profesor y
estudiantes
Lápiz, marcadores, colores, tizas de colores, pintura, hoja de Serie de Educación Artística TALENTOS
papel, lápiz de mina semiblanda HB regla, temperas, vinilo etc. Educación Básica 2°
Editorial Susaeta
Diferenciar y aplicar los conceptos de punto, línea y figuras geométricas relacionándolos e identificándolos en el aula, c asa y entorno, determinando
sus características.
Comunicación
DBA:
Mostraremos a los niños una serie de objetos, figuras de nuestro entorno con el objetivo que el muchacho descubra e identifique y exprese características
y de esta forma verificar que conocimientos tiene el niño para poder reforzar y complementar.
¿Dónde vemos puntos? ¿Dónde vemos líneas? ¿Dónde vemos formas? Etc.

En
¿Dónde vemos Identificar y Identifica los Ejercita el Aplica en un Realizaremos IETANSECAR
puntos? aplicar los elementos de dibujo de dibujo creativo una serie de el proceso
elementos de expresión plástica. diversos los conceptos actividades evaluativo ,
El puntillismo expresión objetos vistos. lúdicas. será aplicado
plástica. Reconoce las empleando las de manera
¿Dónde vemos distintas formas del figuras Demuestra Proyección de permanente y
Elementos de líneas? Diferenciar y dibujo de las geométricas. entusiasmo y diapositivas. de acuerdo a
expresión reconocer expresiones creatividad en los parámetros
¿Dónde vemos características de plásticas. Realiza dibujos la elaboración Talleres creativos establecidos
formas? los diferentes a base de de trabajos trabajos en en sistema
cuerpos Reconoce cuerpos líneas. artísticos, grupos, evaluativo
Las figuras geométricos en geométricos en valorando su exposiciones etc, institucion
geométricas. objetos y formas objetos y formas de trabajo y el de con el propósito al
cotidianas. nuestro entorno. los demás. que el alumno establecido en
Representemos interactúe de el
con formas. Utilizar materiales manera creativa, manual
diversos para la crítica participativa de convivencia
construcción de y se y el modelo
formas concretas, apropie de los pedagógico
reconociendo las conocimientos.
distintas formas
del dibujo de las
expresiones
plásticas.
adoptado por la
Expresión corporal: Reconocer la danza Conocimiento teórico Habilidades Fomentar la institución, donde
Desarrollo
Danza - Teatro y el teatro como y conceptual sobre prácticas conexión entre la se valora el
y personal y danza y el teatro, dominio de
formas artísticas danza y teatro.
Manualidades integrales, destrezas actitud frente a explorando conceptos y el
apreciando la fusión técnicas en la danza y el proyectos que desarrollo de
de habilidades danza y teatro. teatro. integren ambas actitudes, de
técnicas, expresión disciplinas para igual manera,
emocional y enriquecer la será desarrollada
narrativa, y expresión artística. como un proceso
comprendiendo su formativo,
poder para inspirar, Adaptar las recurrente de
comunicar y actividades para retroalimentación
enriquecer la incluir a que sirva para
experiencia estudiantes con revisar las
humana. diferentes variables que
habilidades y inciden en el
antecedentes, proceso
fomentando un De enseñanza-
ambiente inclusivo aprendizaje, se
y respetuoso. tendrá en cuenta
los criterios de
autoevaluación,
heteroevaluación
, coevaluacion
que permita
desarrollar una
actitud activa,
entre profesor y
estudiantes
Marcadores, lápices de colores, plastilina, lana de colores, palillos, Serie de Educación Artística
regla, papeles de colores, pegamento, tijeras, diversos medios gráficos. TALENTOS Educación Básica 2°
Editorial Susaeta
Identificar y aplicar el color como elemento de expresión plástica por medio de mezclas y los ubica correctamente en el círcu lo cromático, reconociendo
la importancia de este en las artes plásticas.

Comunicación
DBA:
Se llevará al salón de clase la bandera de Colombia con el propósito de que los niños identifiquen y expresen los colores que la conforman.
Realizando una serie de preguntas relacionadas con los diferentes temas.
En IETANSECAR
Los colores. Identificar el Maneja Aplica los colores Realiza con Se realizará en el proceso
color como adecuadamente primarios y agrado y clase diversas evaluativo , será
Circulo cromático. elemento de algunos secundarios de una esmero las actividades lúdicas, aplicado de
expresión conceptos de manera creativa, a actividades cantos, trabajos manera
Colores primarios. plástica. permanente y de
temas vistos. través de ejercicios asignadas en grupales,
Los colores acuerdo a los
libres y dirigidos. clase y en individuales parámetros
Colores Reconocer el Reconoce los casa establecidos en
secundarios. resultado de colores primarios Llevaremos al sistema evaluativo
algunas y secundarios. salón recortes para institucional
Significado del mezclas. armar una establecido en el
color. composición al manual de
Aplicar gusto de ellos. convivencia y el
Taller Esgrafiado. correctamente modelo
los colores en pedagógico
Ejemplos de adoptado por la
los dibujos institución, donde
Esgrafiado. asignados en se valora el
una forma dominio de
Planchas. creativa conceptos y el
desarrollo de
actitudes, de igual
manera, será
Expresión corporal: Reconocer la desarrollada como
Conocimiento Habilidades prácticas Desarrollo Fomentar la conexión
un proceso
Danza - Teatro danza y el teatro teórico y conceptual y destrezas técnicas entre la danza y el
como formas sobre danza y personal y teatro, explorando
formativo,
Manualidades artísticas teatro. en danza y teatro. actitud frente proyectos que
recurrente de
retroalimentación
integrales, a la danza y el integren ambas que sirva para
apreciando la teatro. disciplinas para revisar las
fusión de enriquecer la variables que
habilidades expresión artística. inciden en el
técnicas, proceso
expresión Adaptar las de enseñanza-
aprendizaje, se
emocional y actividades para
tendrá en cuenta
narrativa, y incluir a estudiantes los criterios de
comprendiendo su con diferentes autoevaluación,
poder para habilidades y heteroevaluación ,
inspirar, comunicar antecedentes, coevaluacion que
y enriquecer la fomentando un permita desarrollar
experiencia ambiente inclusivo y una actitud activa,
humana. respetuoso. crítica y reflexiva
entre profesor y
estudiantes
RECURSOS: Talento humano. Materiales individuales, lápiz, sacapuntas , borrador. BIBLIOGRAFÍA:

Colores, crayolas, diversos medios pictóricos, diversos medios gráficos, papel Serie de Educación Artística TALENTOS
celofán, tijeras, pegamento, cartulina blanca, betún negro, punzón, trapo. Educación Básica 2°
Editorial Susaeta
Reconocer las distintas formas del dibujo en las artes plásticas; la manera de percibir ideas, proponer sus evocaciones propi as y ajenas a través de
actividades lúdicas creativa en su entorno socio cultural, demostrando interés y progreso por aprender temas y conceptos nuevos.
Diferenciar y aplicar los conceptos de puntos, líneas y formar en el dibujo, como elemento de expresión plástica en el dibujo en cualquier campo.

Sensibilidad El Arte (El dibujo) ACTIVO SOCIAL
Comunicación
DBA:
Realizará el dibujo de diferentes objetos que observe a su alrededor con el propósito que el niño identifique.
¿Qué forma tienen las imágenes que observaste?
¿Qué trazos utilizaron? ¿Qué es el punto? ¿Qué es una línea? ¿Qué formas tienen los objetos?

En IETANSECAR el
Las artes plásticas. Demostrar interés Maneja Realiza Demuestra un Realiza dibujos proceso evaluativo ,
y creatividad por correctamente ejercicios desarrollo utilizando la será aplicado de
La forma y la las actividades algunos dirigidos y creativo y creatividad (visual). manera
Las artes imagen. propias y ajenas. conceptos. libres donde respetuoso por permanente y de
plásticas identifica los las evocaciones Realiza talleres acuerdo a los
yE Imágenes visuales. Realizar Identifica las elementos del propias y ajenas lúdicos. parámetros
Elemento correctamente el formas de las dibujo. en las artes establecidos en
s del Aprestamiento. trazado en figuras en los plásticas. Mediante sistema evaluativo
dibujo actividades dibujos. Escribe el ilustraciones el institucional
Taller afiche, dirigidas mensaje que Muestra una niño percibirá y establecido en el
siguiendo las Expresa transmite cada actitud positiva describirá manual de
imágenes instrucciones. conceptos de una de las en todas las formas del convivencia y el
algunos imágenes actividades dibujo. modelo pedagógico
creativas. Identificar en un temas vistos. dadas. asignadas. adoptado por la
dibujo las Realizara institución, donde
El punto. diferentes clases dibujos donde se valora el
de líneas y se observen
formas. clases de
Actividades varias. líneas.
La línea. Utilizar materiales Practica el dibujo dominio de
diversos para la de diversos conceptos y el
La forma. construcción de objetos que hay desarrollo de
formas concretas. a su alrededor. actitudes, de igual
El dibujo. manera, será
Identificar el dibujo Realiza desarrollada como
Expresión corporal. como elemento de composiciones un proceso
expresión visual en con líneas y formativo,
Aprestamiento. diferentes campos. formas. recurrente de
retroalimentación
Manualidades. Danza y teatro. que sirva para
revisar las variables
que inciden en el
proceso
de enseñanza-
aprendizaje, se
tendrá en cuenta
los criterios de
autoevaluación,
heteroevaluación ,
coevaluacion que
permita desarrollar
una actitud activa,
entre profesor y
estudiantes
Talento humano, materiales individuales, lápiz, sacapuntas, Serie de Educación Artística TALENTOS
borrador. Colores, crayolas, diversos medios pictóricos, diversos Educación Básica 3°
medios gráficos, tijeras, pegamento, cartulina blanca, revistas, regla, Editorial Susaeta
brocha, láminas y fotocopiadora. Autor: Javier Ospina Arango
Reconocer la línea como elemento de expresión plástica del dibujo y observa cuerpos geométricos en objetos y formas cotidiana s

Sensibilidad El Arte (El dibujo) ACTIVO SOCIAL
Comunicación
DBA:
Observa la siguiente ilustración y luego comenta.

(CONTENIDO)
En IETANSECAR el
proceso evaluativo ,
Clases de líneas. Identificar en Maneja el Pone en Comparte con Decora dibujos será aplicado de
Expresemos dibujos las concepto de práctica lo respeto sus empleando clases manera permanente
con línea Formas diferentes algunos aprendido en trabajos y valora de líneas y y de acuerdo a
geométricas. clases de temas. actividades el de los demás. materiales como los parámetros
líneas. realizadas en el plastilina, hilo etc. establecidos en
Taller ( el collage) Representa salón de clase. sistema evaluativo
Identificar en imágenes a Pinta figuras institucional
Actividades imágenes partir de siguiendo las establecido en el
figuras formas secuencias. manual de
Planchas geométricas. geométricas. convivencia y el
Arma modelo pedagógico
Manipular composiciones adoptado por la
materiales en la libremente institución, donde se
elaboración de valora el dominio de
trabajos conceptos y el
artísticos. desarrollo de
actitudes, de igual
manera, será
desarrollada como
un proceso
Expresión corporal: Reconocer la Conocimiento Habilidades Fomentar la conexión formativo,
Desarrollo
Danza - Teatro danza y el teatro teórico y prácticas recurrente de
y personal y actitud entre la danza y el
como formas conceptual sobre teatro, explorando retroalimentación
Manualidades artísticas danza y teatro. destrezas técnicas frente a la danza proyectos que que sirva para
integrales, en danza y teatro. y el teatro. integren ambas revisar las variables
apreciando la disciplinas para que inciden en el
fusión de enriquecer la proceso
habilidades expresión artística. De enseñanza-
técnicas, aprendizaje, se
expresión Adaptar las tendrá en cuenta los
emocional y actividades para criterios de
autoevaluación,
narrativa, y incluir a estudiantes
heteroevaluación ,
comprendiendo su con diferentes
coevaluacion que
poder para habilidades y permita desarrollar
inspirar, antecedentes, una actitud activa,
comunicar y fomentando un crítica y reflexiva
enriquecer la ambiente inclusivo y entre profesor y
experiencia respetuoso. estudiantes
humana.
RECURSOS:
Talento humano, materiales individuales, lápiz, BIBLIOGRAFÍA:
sacapuntas, borrador. Serie de Educación Artística TALENTOS
Colores, crayolas, diversos medios gráficos, tijeras, Educación Básica 3°
temperas, pitillos, pegamento, cartulina blanca, regla, Editorial Susaeta
revistas, brocha, Autor: Javier Ospina Arango
láminas y fotocopiadora.
Identificar claramente el color como elemento de expresión plástica y reconocer el manejo del color en los trabajos artístico s.

Sensibilidad El Arte ( El dibujo) ACTIVO SOCIAL
Comunicación
DBA:
¿Qué color y forma tienen las cosas que te rodean?

En IETANSECAR el
El color. Identificar el Maneja el Pinta dibujos Demuestra Realiza dibujos proceso evaluativo ,
color de los concepto de aplicando los interés y dirigidos y libres. será aplicado de
El color en la pintura. objetos. algunos conceptos progreso por manera
temas en vistos en el lo aprendido y Realiza dibujos permanente y de
¿Dónde vemos el Clasificar los actividades salón de clase, lo comparte empleando solo acuerdo a los
color? objetos del asignadas. siguiendo las con sus cuadros, rellenando parámetros
entorno de instrucciones compañeros. cada cuadro con establecidos en
Los colores Monocromatismo. acuerdo a su del docente. colores formando sistema evaluativo
color. Comprende y figuras. institucional
Aprestamiento. aplica el establecido en el
Reconocer el valor que Aplica al dibujo un manual de
Taller (escultura del manejo del color tiene el color sólo color. convivencia y el
jabón) en las obras en las artes modelo pedagógico
pictóricas. plásticas. adoptado por la
Actividades institución, donde
Reconocer el se valora el
concepto de dominio de
monocromía. conceptos y el
desarrollo de
actitudes, de igual
manera, será
desarrollada como
un proceso
Expresión corporal: Reconocer la Conocimiento Habilidades Fomentar la conexión formativo,
Desarrollo
Danza - Teatro danza y el teatro teórico y prácticas entre la danza y el recurrente de
como formas conceptual explorando retroalimentación
Manualidades artísticas sobre danza y destrezas actitud frente a proyectos que integren que sirva para
integrales, teatro. técnicas en la danza y el ambas disciplinas para revisar las variables
apreciando la danza y teatro. teatro. enriquecer la expresión que inciden en el
fusión de artística. proceso
habilidades de enseñanza-
técnicas, Adaptar las actividades aprendizaje, se
expresión para incluir a tendrá en cuenta
emocional y estudiantes con los criterios de
narrativa, y diferentes habilidades y autoevaluación,
comprendiendo su antecedentes, heteroevaluación ,
poder para fomentando un coevaluacion que
inspirar, comunicar ambiente inclusivo y permita desarrollar
y enriquecer la respetuoso. una actitud activa,
experiencia crítica y reflexiva
humana. entre profesor y
estudiantes
Talento humano, materiales individuales, lápiz, Serie de Educación Artística TALENTOS
sacapuntas, borrador. Educación Básica 3°
Colores, crayolas, diversos medios gráficos, tijeras, temperas, Editorial Susaeta
pitillos, pegamento, cartulina blanca, regla, papel de Autor: Javier Ospina Arango
colores, revistas, brocha, láminas y fotocopiadora.
Reconocer las distintas formas de las expresiones plásticas apreciando las manifestaciones artísticas de su comunidad y la
región.
Reconocer la importancia que tienen las artes plásticas en el dibujo ya sea real o imaginario utilizando adecuadamente técnicas y
materiales.
Sensibilidad Artes plásticas ACTIVO SOCIAL
Apreciación estética (la pintura)
Comunicación
DBA:
Llevar al salón de clase una lámina de imágenes (señales de tránsito y preguntarle al niño el significado de alguna de
ellas.
Realiza dibujos de la realidad y le agregas algo ficticio.
TEMÁTICO CONCEPTUAL APRENDIZAJE SABER HACER SER METODOLÓGIC EVALUACIÓN
(CONTENIDO) AS
En IETANSECAR el
Las imágenes en Reconocer las Pone en Elabora Participa Escribe en los proceso evaluativo , será
la comunicación distintas formas práctica los collage y activamente renglones aplicado de manera
de expresión conceptos ejercicios de los temas ejemplo de cada permanente y de
Elementos de la plásticas vistos en individuales propuestos, uno de los acuerdo a los
imagen clase. siguiendo manifestando elementos del parámetros establecidos
Artes Mostrar interés instrucciones gusto por sus dibujo como lo en sistema evaluativo
plásticas Aprestamiento por los temas Identifica trabajos y el indica la muestra institucional establecido
y la propuestos algunos Plasma dibujos de los en el manual de
pintura Expresión plástica artistas de la de artistitas de demás. Repite los convivencia y el modelo
del dibujo Disfrutar de las región. su comunidad. modelos pedagógico adoptado
manifestaciones Demuestra propuestos con por la institución, donde
El collage artísticas. Maneja y Realiza interés por la lápices de colores se valora el dominio de
participa ejercicios experimentac conceptos y el desarrollo
La pintura Reconocer la activamente siguiendo ión y da Realiza el dibujo de actitudes, de igual
escultura como de los temas instrucciones cuenta de teniendo en manera, será
Nuevas un medio de propuestos. en las sus cuenta lo real y lo desarrollada como un
expresión actividades de resultados imaginario. proceso formativo,
formas de artística. Aplica en los orientación. con agrado y recurrente de
dibujos los los comparte retroalimentación que
expresión. conceptos con sus sirva para revisar las
vistos. compañeros. variables que inciden en
el proceso
. Realiza dibujos de enseñanza-
mezclando lo real y aprendizaje, se tendrá
Actividades lo ficticio comno lo en cuenta los criterios
muestra el ejemplo. de autoevaluación,
Manualidades. heteroevaluación ,
coevaluacion que
permita desarrollar una
actitud activa, crítica y
reflexiva entre profesor y
estudiantes
RECURSOS: RECURSOS: BIBLIOGRAFÍA:

Colores, crayolas, diversos medios gráficos, tijeras, Editorial Susaeta
temperas, pitillos, pegamento, cartulina blanca, regla, Autor: Javier Ospina Arango
limpión, pinceles, plastilina, revistas, brocha, láminas
y
fotocopiadora.
Malla curricular área: ARTÍSTICA Año:2024
Reconocer las distintas formas del dibujo de las expresiones plásticas, e identificando los elementos y características que lo componen
Sensibilidad Artes plásticas ( El dibujo) ACTIVO SOCIAL
Comunicación
DBA:
Llevar al salón de clase un dibujo donde los niños analizarán los elementos de expresión que tiene la obra y que luego respon dan una serie de
preguntas de acuerdo a lo que ellos observan.
Elementos de Reconocer las Incorpora a su Aplica lo Demuestra Observar obras de En IETANSECAR el

expresión distintas formas léxico algunos aprendido en creatividad en arte y luego y proceso evaluativo ,
plástica del dibujo de las conceptos actividades la elaboración describirlas será aplicado de
expresiones vistos. sugeridas de trabajos cuidadosamente. manera
El punto y la plásticas. siguiendo artísticos y lo permanente y de
línea Identifica en el instrucciones comparte con Dibuja en recuadros acuerdo a los
Elementos Identificar las dibujo los mucho respeto las formas parámetros
de El puntillismo formas presente elementos de Realiza en el salón de empleadas en cada establecidos en
expresión de expresión en expresión ejercicios clase. figura. sistema evaluativo
Formas simples los objetos o identificando el institucional
dibujos dentro punto, la línea Realiza establecido en el
Formas del aula de como composiciones libres manual de
complejas clase. elementos de utilizando el punto, la convivencia y el
expresión línea como indica la modelo pedagógico
El tangram plástica. muestra. adoptado por la
institución, donde
Figuras en Llena el dibujo con se valora el
tangram líneas y puntos. dominio de
conceptos y el
Actividades desarrollo de
actitudes, de igual
manera, será
desarrollada como
Expresión Reconocer la Conocimiento Habilidades Fomentar la conexión un proceso
Desarrollo
corporal: Danza - danza y el teatro teórico y prácticas entre la danza y el formativo,
Teatro como formas conceptual sobre explorando recurrente de
artísticas danza y teatro. destrezas actitud frente a proyectos que integren retroalimentación
Manualidades integrales, técnicas en la danza y el ambas disciplinas para que sirva para
apreciando la danza y teatro. teatro. enriquecer la expresión revisar las variables
fusión de artística. que inciden en el
habilidades proceso
técnicas, Adaptar las actividades de enseñanza-
expresión para incluir a aprendizaje, se
emocional y estudiantes con tendrá en cuenta
narrativa, y diferentes habilidades y los criterios de
comprendiendo su antecedentes, autoevaluación,
poder para fomentando un heteroevaluación ,
inspirar, comunicar ambiente inclusivo y coevaluacion que
y enriquecer la respetuoso. permita desarrollar
experiencia una actitud activa,
humana. crítica y reflexiva
entre profesor y
estudiantes
Colores, crayolas, diversos medios gráficos, tijeras, Editorial Susaeta
temperas, pegamento, cartulina blanca, regla, Autor: Javier Ospina Arango
revistas, cartulinas de colores, brocha, láminas y
fotocopiadora.

Explorar nuevas posibilidades expresivas a través del color, ubicándolos correctamente en el círculo cromático y dándole la i mportancia a este en las
obras de arte.
Sensibilidad Artes plásticas ( La pintura) ACTIVO SOCIAL
Comunicación
DBA:
Llevar al salón de clase temperas para realizar mezclas y luego identificar los colores.

(CONTENIDO)
En IETANSECAR el
El color Identificar en el Maneja Realiza Participa con Realiza el dibujo de proceso evaluativo ,
círculo adecuadament correctament agrado y su colegio y emplea será aplicado de
Nuevos colores cromático los e algunos e la mezcla espontaneidad los colores manera
colores términos de de los en los trabajos sugeridos. permanente y de
Circulo cromático primarios, los temas colores en el asignados en el acuerdo a los
secundarios y vistos en el círculo salón de clase y Realiza dibujos libres parámetros
Los colores Primario, terciarios. salón de clase. cromático en hace buenas y sugeridos donde establecidos en
secundario y actividades apreciaciones emplea colores sistema evaluativo
terciario La Reconocer la Posee propuestas. de los trabajos primarios, institucional
importancia que habilidades de sus secundarios y establecido en el
Textura tiene el color en para la compañeros. terciarios. manual de
las artes creación de convivencia y el
Actividades plásticas. personajes. Escribe de bajo de modelo pedagógico
los recuadros la adoptado por la
textura de cada institución, donde
dibujo. se valora el
dominio de
conceptos y el
Expresión corporal: Reconocer la Conocimiento Habilidades Fomentar la conexión desarrollo de
Desarrollo
Danza - Teatro danza y el teatro teórico y prácticas actitudes, de igual
y personal y actitud entre la danza y el manera, será
como formas conceptual sobre teatro, explorando
Manualidades artísticas danza y teatro. destrezas frente a la danza proyectos que integren desarrollada como
integrales, técnicas en y el teatro. ambas disciplinas para un proceso
apreciando la danza y teatro. enriquecer la expresión formativo,
fusión de artística. recurrente de
habilidades retroalimentación
técnicas, Adaptar las actividades que sirva para
expresión para incluir a revisar las variables
emocional y estudiantes con que inciden en el
narrativa, y diferentes habilidades y proceso
comprendiendo su antecedentes, de enseñanza-
poder para fomentando un aprendizaje, se
inspirar, comunicar ambiente inclusivo y tendrá en cuenta
y enriquecer la respetuoso. los criterios de
experiencia autoevaluación,
humana. heteroevaluación ,
coevaluacion que
permita desarrollar
una actitud activa,
entre profesor y
estudiantes
RECURSOS:
Talento humano, materiales individuales, lápiz, BIBLIOGRAFÍA:
sacapuntas, borrador. Serie de Educación Artística TALENTOS
Colores, crayolas, diversos medios gráficos, tijeras, Educación Básica 4°
temperas, pitillos, pegamento, cartulina blanca, regla, Editorial Susaeta
revistas, brocha, Autor: Javier Ospina Arango
materiales del medio, láminas y fotocopiadora.

Asimilar en su lenguaje cotidiano conceptos relacionados con las artes plásticas y valorar el trabajo artístico de los demás.
Reconocer las distintas formar de realizar un dibujo y asimilar a su vocabulario términos de los temas vistos.

Comunicación
DBA:
¿Conoces alguna manera para poder representar más fácilmente un dibujo?

(CONTENIDO)
En IETANSECAR el
La imagen en el Valorar el Realiza los proceso evaluativo ,
arte trabajo Maneja Realiza Valora el ejercicios paso a será aplicado de
artístico de los adecuadament ejercicios trabajo paso siguiendo las manera
Elementos visuales demás e conceptos donde instrucciones permanente y de
artístico de sí
reconoce acuerdo a los
Artistas Construir y y términos Practica los parámetros
las distintas mismo y el de
Los colores Colombianos reconocer relacionados los demás ejercicios una y establecidos en
y la técnica elementos formas otra vez sistema evaluativo
Aprestamiento con las artes demostrando
del dibujo. propuestos de del dibujo en institucional
El punto, la línea y las experiencias plásticas. compromiso con
las Memoriza las establecido en el
la sombra estéticas y del sus actividades. formas de los
Asimila y expresiones manual de
lenguaje maneja el plásticas. Muestra una objetos. convivencia y el
La observación artístico modelo pedagógico
concepto de actitud positiva
Realiza Relaciona y adoptado por la
Taller escultura: Utilizar algunos temas consigo mismo y
ejercicios de clasifica objetos. institución, donde
Experimentación materiales vistos y los con sus se valora el
dibujos
con nuevos diversos para la pone en compañeros Reproduce el
utilizando las dominio de
materiales práctica en cualquier
construcción de distintas dibujo mediante conceptos y el
formas actividades actividad cualquier técnica desarrollo de
técnicas
concretas lúdicas creativa. vista. actitudes, de igual
como la manera, será
recreativas.
cuadricula desarrollada como
un proceso
formativo,
La cuadricula. Utilizar técnicas y recurrente de
materiales para retroalimentación
La percepción. representar el que sirva para
dibujo. revisar las variables
Actividades. que inciden en el
Asimilar y manejar proceso
algunos de enseñanza-
conceptos. aprendizaje, se
tendrá en cuenta
Reconocer las los criterios de
distintas formas de autoevaluación,
hacer un dibujo. heteroevaluación ,
coevaluacion que
permita desarrollar
una actitud activa,
entre profesor y
estudiantes
RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
Lápiz, goma de borrar, objetos cotidianos, lápices de colores, Serie de Educación
plumones de colores de punto fino, temperas, barniz, hoja de Artística TALENTOS
block, regla, material del medio. etc. Educación Básica 1°
Editorial Susaeta
Autor: Javier Ospina
Arango

Reconocer y diferenciar la gama de colores en el círculo cromático como elemento de expresión en las artes plásticas
Comunicación
DBA:
¿Qué sensación te da los siguientes grupos de colores observados en el círculo cromático?
Círculo El proceso
Los colores cromático Identificar el Incorpora a su Aplica la gama Manifiesta Elabora un collage evaluativo, será
aplicado de manera
Gamas cálidos y color como vocabulario el de colores gusto y con colores cálidos permanente y de
fríos elemento de concepto de cálidos y fríos reflexiona y fríos. acuerdo a los
Taller de color expresión algunos temas en los dibujos acerca del parámetros
Actividades dados en forma conocimiento Pinta el dibujo establecidos
plástica. vistos. en el sistema
Manualidades individual y adquirido en el utilizando colores
evaluativo
sugerida salón de clase. cálidos y fríos.
Reconocer y institucional
diferenciar la establecido en el
Elabora el círculo manual de
gama de cromático de convivencia y el
colores papel y cartulina. modelo pedagógico
cálidos y adoptado por la
fríos en el institución, donde se
valora el dominio de
círculo conceptos y el
cromático desarrollo de
actitudes, de igual
manera, será
desarrollada como
un proceso
formativo,
recurrente de
retroalimentación
que sirva para
Expresión corporal: Reconocer la Conocimiento Habilidades Desarrollo Fomentar la conexión revisar las variables
Danza - Teatro danza y el teatro teórico y conceptual prácticas y personal y actitud entre la danza y el que inciden en el
como formas sobre danza y destrezas proceso
frente a la danza teatro, explorando
Manualidades artísticas teatro. proyectos que de enseñanza-
técnicas en y el teatro. aprendizaje, se
integrales, integren ambas
apreciando la danza y teatro. disciplinas para tendrá en cuenta los
fusión de enriquecer la criterios de
habilidades expresión artística. autoevaluación,
técnicas, heteroevaluación ,
expresión Adaptar las coevaluacion que
emocional y actividades para permita desarrollar
narrativa, y incluir a estudiantes una actitud activa,
comprendiendo con diferentes
entre profesor y
su poder para habilidades y
estudiantes
inspirar, antecedentes,
comunicar y fomentando un
enriquecer la ambiente inclusivo y
experiencia respetuoso.
humana.
RECURSOS
Talento humano, materiales individuales, lápiz, sacapuntas, BIBLIOGRAFÍA
borrador. Serie de Educación Artística TALENTOS Educación Básica 5°
Colores, crayolas, diversos medios gráficos, tijeras, temperas, Editorial Susaeta
pegamento, cartulina blanca, regla, revistas, brocha, cartulina de Autor: Javier Ospina Arango
colores, láminas y fotocopiadora.

Identificar características estéticas en sus expresiones artísticas y manejar adecuadamente un lenguaje expresivo y gestual.
Comunicación
DBA:
Observará algunos dibujos y expresará ¿Cuál de ellos representa un comic?
El alumno En IETANSECAR
¿Qué es la Identificar la Reconoce las Utiliza técnicas y Manifiesta espontáneamente el proceso
evaluativo ,
caricatura características materiales para gusto, pregunta dibujará comic y el proceso
caricatura? como una estéticas en las expresarse a través y reflexiona personajes. evaluativo, será
técnica de expresiones de imágenes y acerca del aplicado de
Lenguaje de los expresión artísticas. colores. conocimiento Inventará personajes manera
gestos permanente y de
artística. adquirido y lo de acuerdo a lo pedido
acuerdo a los
Maneja Sigue instrucciones comparte con parámetros
Elementos de Realizar una adecuadamente en las actividades sus compañeros En clase ( se les dará establecidos en
la caricatura Caricatura el lenguaje de orientación. algunos objetos para sistema
favorita expresivo y que invente el evaluativo
La caricatura Creaciones de gestual. Inventar personajes personaje) institucional
establecido en el
personajes Inventar un de acuerdo a manual de
personaje. sugerencias del Realizará una tira convivencia y el
Las proporciones maestro. cómica en cuatro modelo
y movimientos viñetas. pedagógico
del cuerpo Llevar al salón adoptado por la
imágenes de institución,
Ejemplos de personajes para
personajes que expresen los
Actividades gestos de cada
uno de ellos.
Expresión corporal: Reconocer la Conocimie Habilidades Desarrollo Fomentar la conexión donde se
Danza - Teatro danza y el teatro nto teórico prácticas y personal y actitud entre la danza y el teatro, valora el
como formas y destrezas frente a la danza explorando proyectos dominio de
Manualidades artísticas conceptual técnicas en que integren ambas conceptos y el
y el teatro.
integrales, sobre danza y teatro. disciplinas para desarrollo de
apreciando la danza y enriquecer la expresión actitudes, de igual
fusión de teatro. artística. manera, será
habilidades desarrollada
técnicas, Adaptar las actividades como un proceso
expresión para incluir a estudiantes formativo,
emocional y con diferentes recurrente de
narrativa, y habilidades y retroalimentación
comprendiendo antecedentes, que sirva para
su poder para fomentando un ambiente revisar las
inspirar, inclusivo y respetuoso. variables que
comunicar y inciden en el
enriquecer la proceso
experiencia De enseñanza-
humana. aprendizaje,
RECURSOS:
Talento humano, materiales individuales, lápiz, sacapuntas, BIBLIOGRAFÍA:
borrador. Serie de Educación Artística TALENTOS
Colores, crayolas, diversos medios gráficos, tijeras, temperas, Educación Básica 5°
pegamento, cartulina blanca, regla, revistas y fotocopiadora. Editorial Susaeta
Conoce los elementos básicos de las artes plásticas y formas de expresión y corporal, sus cualidades y aplicaciones en la cotidianidad dentro y fuera
del aula. Desarrollar habilidades comunicativas y de expresión artística que implique dominio técnico y básico del aprendizaje donde se aprecien los
conceptos vistos.
BÁSICAS: Artes plásticas ( visual) ACTIVO SOCIAL
INTERPRETATIVA ( describe características de los
temas tratados)
ARGUMENTATIVA (Indaga del trabajo teórico –
práctico)
PROPOSITIVA (explica y propone el trabajo realizado para
mejorar su proceso).
DISCIPLINARIA:
Expresión (emotiva)
Sensibilidad (estética y técnica)
Creatividad ( creativa)
DBA:
Se llevará al salón de clase una lectura sobre algún autor que ha trabajado esos temas y seguidamente se indagará cual ha sido la percepción
del alumno (a), se aclaran dudas y se proceden a desarrollar el tema.
¿Cómo expreso mis sensaciones a través del color?

(CONTENIDO)
En IETANSECAR el
El punto. Reconocer la Asimila el Emplea Manifiesta Lúdica ( muestra el proceso evaluativo, el
Del punto a línea y el punto concepto técnicas y su aprecio por la arte del puntillismo) proceso evaluativo,
El puntillismo. como elemento de temas creatividad en producción de será
la línea
propio de las vistos en la aplicación de los demás. aplicado de manera
Llevar al salón de
artes plásticas. el salón líneas y permanente y de
La línea. clase lecturas acuerdo a los
de clase. puntos. Realiza acerca de los temas. parámetros
Clases de Asimilar los aportes establecidos en
líneas. conceptos Reconoce Es recursivo significativos Realiza trabajos sistema evaluativo
básicos y el punto y en el empleo de los temas individuales y institucional
enriquecer el la línea de materiales propuestos. grupales. establecido en el
Tramos con
conocimiento a como diversos de manual de
líneas.
partir de las elemento actividades Participa convivencia y el
Mesas redondas.
experiencias gráfico del individuales y activamente modelo pedagógico
Texturas. La adoptado por la
vividas. dibujo. grupales. en actividades Aplica trazos de institución, donde se
imagen. asignadas. líneas y puntos
Reconocer la Identifica Maneja valora el dominio de
como lo indica la conceptos y el
Señalización. imagen como en su habilidades en Aprecia y muestra.
elemento visual entorno la producción desarrollo de
analiza actitudes, de igual
Actividades. importante en la clases de de obras críticamente Repite a mano manera, será
cotidianidad. líneas y artísticas. sus trabajos y alzada el dibujo de desarrollada como
Lectura trazos las el de los
comenta. la muestra utilizando un proceso
históricos. Participar demás.
activamente en tintas, marcadores y formativo,
lápiz de colores. recurrente de
Talleres. la elaboración de
retroalimentación
trabajos
artísticos de los Escoge textura para que sirva para
Manualidades
temas vistos. rellenar los contornos revisar las variables
señalados. que inciden en el
proceso
de enseñanza-
Inventa imágenes de aprendizaje, se
manera original. tendrá en cuenta los
criterios de
autoevaluación,
heteroevaluación ,
coevaluacion que
permita desarrollar
una actitud activa,
entre profesor y
estudiantes
Serie de Educación Artística TALENTOS
Aula de clase, experiencias previas, talento humano, materiales Educación
individuales ( lápiz, regla, sacapuntas, colores, marcadores ) Copias, Básica 6°
revistas, biblioteca, lecturas. Editorial
Susaeta
Autor: JAVIER OSPINO ARANGO CARLOS
MARIO OSPINA IMPRESO EN COLO0MBIA
LÍNEAS Y ALGO
MÁS Educación
Artística Ediarte s.
a AUTOR: POLO
AGUIRRE G.
IMPRESO POR EDIARTE s. a 2001

Sensibilizar al estudiante en el manejo del conocimiento básico sobre que es una plantilla, elementos, figuras geométricas y la construcción de las
mismas. Encuadrar figuras utilizando el color para embellecer la obra artística.

BÁSICAS: Artes plástica ( construcciones) ACTIVO SOCIAL
INTERPRETATIVA ( describe
características de los temas tratados)
ARGUMENTATIVA (Indaga del trabajo
teórico – práctico)
PROPOSITIVA (explica y propone el
trabajo realizado para mejorar su
proceso).
DISCIPLINARIA: Expresión
(emotiva) Sensibilidad (estética y
técnica) Creatividad ( creativa)
DBA:
¿Qué es una plantilla? ¿Cómo se hace? ¿De qué instrumentos te vales para hacerlo?
¿Qué formas geométricas tienen los objetos que te rodean? ¿Cómo construyes figuras?
¿Qué señales de tránsito observas en tu comunidad?
NÚCLEO EJE METAS DE EVIDENCIAS ESTRATEGIAS CRITERIOS
TEMÁTICO CONCEPTUAL APRENDIZAJE SABER HACER SER METODOLÓGI DE
CAS EVALUACIÓN
En IETANSECAR
¿Qué es una Reconocer y Domina Diseña sus Recibe Realiza ejercicios el proceso
plantilla? formar plantillas. correctamente propias atentamente para mejorar evaluativo , será
Figuras conceptos de plantillas instrucciones y adecuadamente aplicado de
geométricas ¿Cómo se hace, Identificar formas los temas vistos siguiendo realiza con el trazo en manera
y el color de los objetos y en el salón de instrucciones agrado sus actividades permanente y
para qué sirve?
armar figuras. del docente. propios trabajos y asignadas. de acuerdo a los
clase
los comparte en parámetros
Instrumentos
geométricos. Coordinar y Reconoce Utiliza el salón de clase Utilizar el lápiz y establecidos en
instrumentos con sus otros sistema
orientar su formas
geométricos compañeros instrumentos evaluativo
Formas y motricidad en la geométricas
elaboración de simples como para elaborar geométricos para institucional
figuras establecido en
figuras parte del dibujo diseños Valora su hacer
sugeridos. entorno y todo composiciones el manual de
Simplificación concretas. artístico.
lo que lo dadas o como lo convivencia y el
de las formas. compone. indica la modelo
Realizar y aplicar Identifica Aplica los
conocimientos muestra. pedagógico
correctamente los señales de adoptado por la
Encaje o vistos en el Desarrolla
colores en el tránsito en su institución,
encuadre. salón de clase habilidades que Realiza trabajos
círculo cromático. entorno y las donde se valora
comenta con en las implican el individuales y
Colores actividades dominio de el dominio de
Reconocer su sus compañeros en grupo.
primarios, asignadas. técnicas. conceptos y el
estilo personal. en el salón de desarrollo de
secundarios y Utiliza lápices de actitudes,
clases. de
terciarios. Demuestra Transforma las colores para igual
Demostrar manera,
Reconoce la buena imágenes en embellecer sus será
habilidad en la
Circulo imagen como capacidad de lenguaje trabajos. desarrollada
cromático. elemento visual observación y artístico con
como un
importante en la aplicación en mucha
proceso
formativo,
elaboración de cotidianidad. los conceptos emotividad. Trabaja recurrente de
Talleres trabajos vistos libremente retroalimentació
manuales. Desarrolla utilizando su n que sirva para
habilidades en creatividad. revisar las
Construir la elaboración variables que
elementos de actividades Realiza inciden en el
propios de las manuales. manualidades proceso
experiencias utilizando de enseñanza-
diferentes aprendizaje, se
estéticas y del
tendrá en
lenguaje materiales.
cuenta los
artístico.
criterios de
autoevaluación,
Realizar heteroevaluació
manualidades n , coevaluacion
utilizando que permita
diferentes desarrollar una
materiales. actitud activa,
crítica y
reflexiva entre
profesor y
estudiantes
Expresión corporal: Reconocer la danza Conocimiento Habilidades Desarrollo Fomentar la
Danza - Teatro y el teatro como teórico y prácticas y personal y actitud conexión entre la
formas artísticas conceptual sobre destrezas frente a la danza y danza y el teatro,
Manualidades integrales, danza y teatro. técnicas en el teatro. explorando
apreciando la fusión danza y teatro. proyectos que
de habilidades integren ambas
técnicas, expresión disciplinas para
emocional y enriquecer la
narrativa, y expresión artística.
comprendiendo su
poder para inspirar, Adaptar las
comunicar y actividades para
enriquecer la incluir a estudiantes
experiencia con diferentes
humana. habilidades y
antecedentes,
fomentando un
ambiente inclusivo y
respetuoso.
RECURSOS:
Aula de clase, experiencias previas, talento humano, materiales BIBLIOGRAFÍA:
individuales ( lápiz, regla, sacapuntas, colores, marcadores ) Serie de Educación Artística TALENTO SE educación Básica 6° Editorial
Copias, revistas, lecturas, temperas e instrumentos geométricos. Sala de Susaeta
cómputo. IMPRESO EN
COLO0MBIA LÍNEAS Y
ALGO MÁS
Educación Artística EA Ediarte s. a
AUTOR: POLO AGUIRRE G.
IMPRESO POR EDIARTE s. a
2001
Conocer y diferenciar las formas y proporciones de las letras para mejorar el orden y su ejecución de trazos, mediante la técnica de la cuadricula
donde aplique los conceptos básicos del aprendizaje.
Utilizar el comic como medio de expresión artística.

BÁSICAS: Artes plástica (la letra) ACTIVO SOCIAL
INTERPRETATIVA (describe
proceso).
DISCIPLINARIA:
Creatividad (creativa)
DBA:
¿Cómo expreso mis sentimientos a través de las letras?
NÚCLEO EJE METAS DE EVIDENCIA ESTRATEGIAS CRITERIOS

TEMÁTICO CONCEPTUAL APRENDIZAJ SABER S HACER SER METODOLÓGICA DE
(CONTENIDO) E S EVALUACIÓN
Historia de la Reconocer y Conoce las formas Pone en Experimenta Realiza ejercicios En IETANSECAR el
escritura diferenciar los y las práctica lo sensaciones y de proceso evaluativo
tipos de letras. proporciones de aprendido y emociones trazos como lo será aplicado de
La tipología las letras para construye que permiten indica la manera permanente
mejorar el orden letras evocar muestra. y de
Conocer las
y la ejecución mayúsculas y momentos de acuerdo a los
La letra y formas,
minúsculas parámetros
ejemplos proporciones de sus trazos. la vida Realiza
La letra empleando establecidos en
visuales que de las letras y cotidiana. carteleras con
instrumentos sistema evaluativo
tiene el color. mejorar el Reconocer la diferentes
geométricos institucional
orden y letra como una Reconoce su clases de letras.
y acceder a la establecido en el
Características ejecución de representación estilo personal,
técnica de la manual de
sus trazos. simultánea a aprecia y Elabora tipos de
de las letras. convivencia y el
partir de cuadricula. analiza letras y las modelo pedagógico
Emplear situaciones críticamente utiliza para
Construcción adoptado por la
instrumentos propias de la Elabora los trabajos de realiza63855
de las letras. institución, donde se
geométricos vida práctica. comic de su los demás. 55555r sus valora el dominio de
para propia trabajos. conceptos y el
La cuadricula.
elaboración de Asimilar los imaginación Demuestra desarrollo de
letras a través conceptos de e inventa creatividad en Dibuja actitudes, de igual
Talleres.
de técnicas de temas vistos personajes sus creaciones personajes manera, será
la cuadricula. para enriquecer con y las comparte siguiendo desarrollada como
su quehacer instrucciones con agrado un proceso
instrucciones
Dibujar las pedagógico. sugeridas. con sus formativo,
como lo indica
letras con la compañeros. recurrente de
la muestra.
técnica de la retroalimentación
cuadricula. Respeta las que sirva para
Dibuja la letra de
participaciones moldes revisar las variables
Elaborar individuales y en que inciden en el
utilizando la
„personajes grupo. técnica de la proceso
que implique de enseñanza-
cuadricula y las
reconocer el aprendizaje, se
embellece con el
comic como una tendrá en cuenta los
color,
herramienta de criterios de
expresión de autoevaluación,
Escribe a mano heteroevaluación ,
múltiples
alzada la letra coevaluacion que
aplicaciones.
como lo indica la permita desarrollar
muestra. una actitud activa,
entre profesor y
Emplea
Elaborar materiales en la
manualidades elaboración de
siguiendo trabajos
instrucciones manuales.
reutilizando
materiales.
Expresión corporal: Reconocer la Conocimiento Habilidades Desarrollo Fomentar la

Danza - Teatro danza y el teatro teórico y conceptual prácticas y personal y actitud conexión entre la
como formas sobre danza y destrezas frente a la danza y danza y el teatro,
Manualidades artísticas teatro. técnicas en el teatro. explorando
integrales, danza y teatro. proyectos que
apreciando la integren ambas
fusión de disciplinas para
habilidades enriquecer la
técnicas, expresión artística.
expresión
emocional y Adaptar las
narrativa, y actividades para
comprendiendo su incluir a estudiantes
poder para con diferentes
inspirar, comunicar habilidades y
y enriquecer la antecedentes,
experiencia fomentando un
humana. ambiente inclusivo y
respetuoso.
Aula de clase, experiencias previas, talento humano, Serie de Educación Artística
materiales individuales ( lápiz, regla, sacapuntas, colores, marcadores TALENTOS Educación Básica 6°
) Editorial Susaeta
Copias, revistas, lecturas, temperas e instrumentos geométricos. Sala Autor: JAVIER OSPINO ARANGO, impreso en Colombia
de cómputo LÍNEAS Y ALGO MÁS Educación
Artística EA Ediarte s. a,
: POLO AGUIRRE G.
IMPRESO POR EDIARTE S.A a 2001
Utilizar el lápiz grafito aprovechando sus bondades y cualidades artísticas y los lápices de colores como herramienta del dibujo y el color como
medio de comunicación, composición gráfica, medio para transmitir ideas, emociones y conocimientos de formas gráficas, verbal y escrita y a su vez
desarrollando competencias para la vida como miembro activo de la sociedad.
Aplicar la psicología del coloren obas de arte, diferenciando en ellas la variedad de tonos y plasmar sus sensaciones.
Reconocer que los símbolos o señales son lenguas de comunicación por medio del color.
Identificar en una obra de arte clases de colores (miméticos, ornamentales, expresivos, emblemáticos, cálidos y fríos)
COMPETENCIA COMPONENTE MODELO PEDAGÓGICO

Artes plásticas (técnicas artísticas) (el ACTIVO SOCIAL
BÁSICAS: color)
proceso).
DISCIPLINARIA:
Expresión (emotiva) Sensibilidad
(estética y técnica)
DBA:
Imagínate un mundo sin color y plásmalo en una hoja de block con el lápiz de grafito.
¿Qué puedes hacer con un lápiz?
¿Con los lápices de colores?
En IETANSECAR el
El lápiz de Crear textura Identifica los Hace buen uso Manifiesta Realizar dibujos al proceso evaluativo ,
Técnicas y grafito empleando lápiz conceptos de de las interés y natural utilizando será
métodos de de grafito H – B los temas herramientas muestra una diferentes texturas aplicado de manera
dibujos y Texturas y vistos en de trabajos en actitud con lápiz HB. permanente y de
generalidades sombras Reproducir clases. las actividades positiva, acuerdo a los
del color. obras asignadas. pregunta y Repite en los parámetros
reflexiona en establecidos en
Expresividad del empleando Expresa espacios de abajo
Psicología del lápices de artísticamente Realiza trabajos grupo sobre lo las texturas dadas. sistema evaluativo
grafito
color grafito. los adecuadament aprendido. institucional
conocimientos e siguiendo Percibe la creatividad establecido en el
La técnica manual de
Transmitir adquiridos. instrucciones Se esmera entre una obra a
sensaciones y del maestreo. color y con lápiz de convivencia y el
Algunas obras a por transmitir
conocimientos grafito. modelo pedagógico
lápiz Ubica creativament
artísticos por Crea diferente adoptado por la
correctamente e sensaciones
medio de las textura institución, donde se
todos los artísticas por Realiza composiciones
Generalidades valora el dominio de
texturas. colores en el utilizando el medio de la libres utilizando la
del color lápiz de grafito conceptos y el
círculo textura a lápiz. teoría del color.
HB. desarrollo de
Expresar ideas cromático.
Colores actitudes, de igual
a través del arte y Expresa con Traer revistas viejas y
manera, será
del color. Identifica ene l Delimita creatividad y recortes de papeles de
pigmentos desarrollada como
dibujo colores formas y seguridad los colores sugeridos
un proceso
Utilizar el color dominantes y contornos ideas del arte para luego crear
Colores formativo,
como herramienta complementario utilizando a través del gamas de tonos de recurrente de
dominantes y gráfica para los . lápices de color. mayor a menor retroalimentación
complementario s aprendizajes del colores. intensidad. que sirva para
dibujante. Identifica y Trasmite revisar las variables
Lápices de domina los Emplea ideas, Identificar en tu que inciden en el
colores Dibujar conceptos diferentes emociones y comunidad señales proceso
contornos y básicos sobre materiales en conocimientos con colores que de enseñanza-
Expresividad del rellenarlos con los temas vistos la creación de de forma trasmitan ideas y aprendizaje, se
color. los colores en el salón de figuras grafica, verbal comentarlas en el tendrá en cuenta los
Psicología de los trabajados en clases. manuales. y escrita. salón de clases. criterios de
colores clases. autoevaluación,
(miméticos, Reconoce e heteroevaluación ,
ornamentales, Ubicar e identifica los coevaluacion que
expresivos, identificar colores que permita desarrollar
emblemáticos). correctamente conforman el una actitud activa,
Cualidades del crítica y reflexiva
color. entre profesor y
estudiantes
los colores Circulo cromatico. Aplica colores
Colores primarios, calidos y fríos en
secundarios, actividades
calidos y terciarios, sugeridas.
complementario s
fríos. y dominantes. Emplea el color
como medio de
Cualidades Elabora figuras comunicación y
manuales a composición
del color. partir de grafica.
instrucciones
Creación del dadas.
color. Diferenciar los

colores
Manualidad. miméticos,
ornamentales,
expresivos y
emblemáticos en
una obra de
arte.
RECURSOS: Actividades . BIBLIOGRAFÍA:

Aula de clase, experiencias previas, talento humano, materiales Serie de Educación Artística
individuales ( lápiz, regla, sacapuntas, colores, marcadores ) TALENTOS Educación Básica 6°
Copias, revistas, lecturas, temperas e instrumentos geométricos. Papel Editorial Susaeta
celofán, cartulina o cartón paja, Sala de cómputo Autor: JAVIER OSPINO ARANGO, impreso en Colombia
LÍNEAS Y ALGO MÁS Educación Artística EA
Ediarte s. a,
: POLO AGUIRRE G.

Proponer a partir del dibujo geométrico básico composiciones creativas y enriquecer el trabajo artístico con el uso de materiales (escuadra y compás).
Crear patrones gráficos desde una perspectiva embelleciendo la obra con el uso del color.
BÁSICAS: Artes plástica (lenguaje geométrico) ACTIVO SOCIAL
proceso).
DISCIPLINARIA:
(estética y técnica) Creatividad (
creativa)
DBA:
Llevar al salón de clase revistas, folletos, periódicos, imagen del entorno natural y urbano donde creas hay una utilización de figuras
geométricas por parte de la naturaleza o del hombre. Analiza y comenta en clase.
¿Qué es un patrón gráfico?

TEMÁTICO CONCEPTUAL APRENDIZA SABER HACER SER METODOLÓGICA S EVALUACIÓN
(CONTENIDO) JE
El lenguaje Identificar y Domina Realiza Expresa Identifica y dibuja En IETANSECAR el
geométrico de la dibujar algunos ejercicios anímicamente y formas proceso evaluativo ,
Lenguaje naturaleza figuras conceptos de individuales con mucha geométricas del será aplicado de
geométrico geométricas los temas y dirigidos creatividad los entorno y arma manera
del entorno vistos de los conocimientos composiciones permanente y de
Materiales
temas adquiridos en el graficas acuerdo a los
básicos para el
Trazar líneas Reconoce la vistos salón de clase y parámetros
dibujo establecidos en
geométrico empleando función que los comparte con Representa una
instrumentos tienen algunos respeto y agrado sistema evaluativo
Sigue imagen en
de dibujo instrumentos con sus institucional
Los patrones instruccione perspectiva
geométricos compañeros. establecido en el
gráficos s cuando paralela y oblicua
para realizar manual de
Crear tiene que en el espacio dado.
composiciones Recibe convivencia y el
composicion desarrollar
Composición con gráficas, libres y atentamente las modelo pedagógico
es gráficas a sus Utiliza
dibujo lineal sugeridas. instrucciones del adoptado por la
partir de actividades. correctamente los
docente y entrega institución, donde se
tramos con instrumentos valora el dominio de
instrumentos Identifica un Maneja el oportunamente sus geométricos en la conceptos y el
Actividades de dibujos. patrón grafico concepto de trabajos. realización de desarrollo de
en las obras algunos dibujos lineales. actitudes, de igual
Taller Representar de arte. temas manera, será
una imagen vistos en el Sigue instrucciones desarrollada como
en salón de para realizar trabajos un proceso
perspectiva clase. individuales y formativo,
paralela y grupales. recurrente de
oblicua. retroalimentación
Dibuja y colorea el que sirva para
Crear patrones patrón como lo revisar las variables
individuales y indica la muestra. que inciden en el
sugeridos. proceso
Traer recortes de de enseñanza-
Dibujar y revista de diferentes aprendizaje, se
colorear un tonalidades y llena tendrá en cuenta los
patrón la muestra sugerida. criterios de
gráfico autoevaluación,
empleando heteroevaluación ,
coevaluacion que
permita desarrollar
una actitud activa,
entre profesor y
lápices de
colores.
Emplear
materiales
para la
elaboración
de trabajos
manuales.
Expresión corporal: Reconocer la Conocimiento Habilidades Desarrollo personal y Fomentar la conexión

Danza - Teatro danza y el teatro teórico y prácticas y actitud frente a la entre la danza y el
como formas conceptual sobre destrezas danza y el teatro. teatro, explorando
Manualidades artísticas danza y teatro. técnicas en proyectos que integren
integrales, danza y teatro. ambas disciplinas para
apreciando la enriquecer la expresión
fusión de artística.
habilidades
técnicas, Adaptar las actividades
expresión para incluir a
emocional y estudiantes con
narrativa, y diferentes habilidades y
comprendiendo antecedentes,
su poder para fomentando un
inspirar, ambiente inclusivo y
comunicar y respetuoso.
enriquecer la
experiencia
humana.
individuales ( TALENTOS Educación Básica 6°
lápiz, regla, sacapuntas, colores, marcadores ) Editorial Susaeta
Copias, revistas, lecturas, temperas e instrumentos geométricos, Autor: JAVIER OSPINO ARANGO, impreso en Colombia
periódicos, folletos, Sala de cómputo LÍNEAS Y ALGO MÁS Educación
: POLO AGUIRRE G.
Malla curricular área: ARTÍSTICA
año: 2024
Expresar su sentimientos a través del lenguaje gráfico, comunicar sus ideas utilizando el diseño donde se aprecie el color, la armonía y en
contraste de la obra de arte. Identificar e interpretar pictogramas, imágenes y símbolos reconocidos en diferentes gamas tonales y resaltando su
valor estético.
BÁSICAS: Artes plásticas (Armonía y contraste) SOCIAL DESARROLLISTA
proceso).
DISCIPLINARIA:
creativa)
DBA:
Mediante la proyección de dibujos artísticos observar y analizar.
¿Cuáles guardan contraste y armonía entre sí? ¿Cuáles no?
¿Cuáles son pictogramas, imágenes, iconografías y símbolos reconocidos?
TEMÁTIC CONCEPTUAL APRENDIZA SABER HACER SER METODOLÓGIC EVALUACIÓN
AS
O (CONTENIDO) JE
Armonía y Armonía y Apreciar la Identifica y Realiza Participa Se comparten En IETANSECAR, el

contraste contraste obra gráfica maneja composiciones con agrado imágenes proceso evaluativo,
aplicada en conjunto y correctamente libres y y donde observen será
en el Armonía de los conferirle un los conceptos sugeridas creatividad armonía y aplicado de manera
diseño colores valor estético de los temas aplicando la en todas las contraste de los permanente y de
vistos en el técnica del actividades dibujos. acuerdo a los
Colores Adquirir y salón de clase. contraste entre asignadas parámetros
análogos desarrollar la los colores. en forma Se utilizará en establecidos en
técnica del Reconoce individual y dibujos dados en sistema evaluativo
Monocromía, contraste y la cuando una obra Sigue grupal. concepto de institucional
bicromía y armonía en los de arte tiene instrucciones mono y bicromía establecido en el
tricromía dibujos. armonía y en las como lo indica la manual de
Entrega
policromía contraste actividades muestra. convivencia y el
oportuname
libres y modelo pedagógico
Interpretar nte sus
Identifica en su sugeridas en adoptado por la
El contraste pictogramas, trabajos. Se decoraran
medio el salón de institución, donde se
imágenes obras gráficas
pictogramas, clase. valora el dominio de
El contraste iconografías, libres y
imágenes, conceptos y el
entre colores símbolos sugeridas.
iconografías y desarrollo de
cálidos y fríos reconocidos
símbolos actitudes, de igual
en sus
reconocidos de manera, será
Contraste diferentes
algunas marcas desarrollada como
simultáneos y ganas de
(coca cola). un proceso
sucesivos colores.
formativo,
recurrente de
Reconocer el retroalimentación
Contraste por
equilibrio y la que sirva para
tono, color y alto
compensació revisar las variables
contraste
n en una que inciden en el
obra de arte. proceso
de enseñanza-
Actividades Emplear aprendizaje, se
taller materiales en tendrá en cuenta los
la creación criterios de
de figuras autoevaluación,
manuales. heteroevaluación ,
coevaluacion que
permita desarrollar
una actitud activa,
entre profesor y
estudiantes
Danza - Teatro danza y el teatro teórico y conceptual prácticas y personal y conexión entre la
como formas sobre danza y destrezas técnicas actitud frente a danza y el teatro,
Manualidades artísticas teatro. en danza y teatro. la danza y el explorando
integrales, teatro. proyectos que
expresión
comprendiendo incluir a estudiantes
su poder para con diferentes
inspirar, habilidades y
comunicar y antecedentes,
enriquecer la fomentando un
experiencia ambiente inclusivo y
humana. respetuoso.
lápiz, regla, sacapuntas, colores, marcadores ) Editorial Susaeta
Copias, revistas, lecturas, temperas, medios de comunicación, Autor: JAVIER OSPINO ARANGO, impreso en Colombia
Sala de cómputo LÍNEAS Y ALGO MÁS Educación
: POLO AGUIRRE G.
Diferenciar y ejercitar el uso del lápiz H- B utilizando formas geométricas simples para esquematizar obras gráficas, proporcionando equilibrio y
tonalidad en ellas y dándole un valor estético a la composición.
Identificar, expresar artísticamente a través de diferentes técnicas del arte y permitir el desarrollo del pensamiento estético y su proyección en
las creaciones artísticas.

BÁSICAS: Artes plásticas (El lápiz) (El arte) ACTIVO SOCIAL
proceso).
DISCIPLINARIA:
DBA:
¿Cómo expreso mis sentimientos a través de este instrumento como elemento básico de las obras artísticas y valorar dicha técnica?
¿Cómo expreso mis sensaciones a partir de nuevas técnicas para el dibujo artístico y la construcción de composiciones?
NÚCLEO EJE METAS DE EVIDENCIAS ESTRATEGIA CRITERIOS DE

TEMÁTIC CONCEPTUAL APRENDIZA SABER HACER SER S EVALUACIÓN
O (CONTENIDO) JE METODOLÓGICA
S
En la IED Simón
El lápiz y el El lápiz (Historia Realizar Reconoce las Realiza Valora su Se realizarán Bolívar, el proceso
arte desde del lápiz) ejercicios para bondades que ejercicios entorno y dibujos como lo evaluativo, será
una nueva manejar tiene el lápiz para utilizando todo lo que lo indica la muestra aplicado de manera
perspectiva Lápices blandos y adecuadament plasmar sus lápices H-B en compone a utilizando permanente y de
e el lápiz (HB) sensaciones. actividades partir de la diferentes acuerdo a los
duros
en una asignadas. creación calibres de parámetros
Diferencias y composición. Domina artística. lápices. establecidos en
usos del lápiz conceptos de Realiza dibujos sistema evaluativo
Aplicar y los temas vistos a partir de Participa Elaborará trazos institucional
ejercitar el uso en el salón de sugerencias. activamente finos y gruesos establecido en el
El dibujo
de los lápices clase en la en los ejercicios manual de
blandos y duros Elabora trazos elaboración sugeridos. convivencia y el
Formas
en ejercicios Expresa finos y gruesos de modelo pedagógico
geométricas
sugeridos. artísticamente utilizando composición Descubrirá en la adoptado por la
simples
los diferentes es siguiendo forma geométrica institución, donde se
Hacer conocimientos calibres de las simple el valora el dominio de
El cubismo ( composiciones instrucciones bosquejo gráfico conceptos y el
adquiridos. lápices.
Consulta) donde muestre del docente. de los objetos. desarrollo de
su Reconoce en Aplica y expresa actitudes, de igual
Composiciones expresividad una creativamente Comparte Dibujará objetos manera, será
artística en las composición los las actividades con respeto manejando la desarrollada como
El encuadre obras gráficas. efectos de la luz sugeridas. sus trabajos gama de un proceso
sobre los con sus tonalidades. formativo,
El encuadre con Valorar su objetos. Produce obras compañeros. recurrente de
entorno y todo artísticas con la Participa en la retroalimentación
cuadricula. lo que lo gama de grises. Asume una elaboración de que sirva para
compone. actitud de composiciones revisar las variables
El patrón y Realiza trabajo compañerism libres y grupales. que inciden en el
Emplear con marco de o o en las proceso
construcciones. materiales papel o actividades Elaborará de enseñanza-
para la cartulina que se trabajos aprendizaje, se
Tonalidad elaboración de encuadrando plantea en el manuales. tendrá en cuenta los
trabajos salón de criterios de
sus dibujos.
Técnica del manuales. autoevaluación,
clase.
heteroevaluación ,
carboncillo. Ejercitar la coevaluacion que
Muestra una
técnica del permita desarrollar
actitud una actitud activa,
Contraste encuadre a partir positiva
de ejercicios crítica y reflexiva
frente al entre profesor y
El collage. sugeridos.
trabajo estudiantes
Relacionar la realizado en
Tipos de luz. clases.
técnica del
Volumen. carboncillo con el
efecto de la luz.
Actividades
Aula de clase, experiencias previas, talento humano, materiales Serie de Educación Artística TALENTOS
individuales ( Educación Básica 6° Editorial
lápiz, regla, sacapuntas, colores, marcadores Susaeta
) Copias, lecturas, temperas, fotocopiadora. Autor: JAVIER OSPINO ARANGO, impreso en Colombia
LÍNEAS Y ALGO MÁS Educación Artística EA
Ediarte s. a,
: POLO AGUIRRE G.
Malla curricular área: artística
año:2024
Grado: 8° IHS. 2 Periodo académico 2
Identificar como la naturaleza muerta hace parte del dibujo, enriqueciendo la obra artística con la gama de colores mediante la utilización de
técnicas artísticas que permitan el desarrollo del pensamiento estético y creativo de la obra
BÁSICAS: Artes plásticas(el bodegón) ACTIVO SOCIAL
trabajo realizado para mejorar su proceso).
DISCIPLINARIA:
Creatividad ( creativa
DBA:
¿Cómo expreso mis ideas a través del dibujo artístico?

¿Qué es la naturaleza muerta?
¿Qué es el bodegón?

TEMÁTICO CONCEPTUAL APRENDIZA SABER HACER SER METODOLÓGI EVALUACIÓN
(CONTENIDO) JE CAS
El bodegón y El bodegón Reconocer el Maneja Hace buen Manifiesta Elaborará En la IED Simón Bolívar, el
el color arte del correctame uso de las interés, bodegones proceso evaluativo, será
La naturaleza bodegón y nte algunos herramienta pregunta y aplicando aplicado de manera
muerta sus conceptos s de trabajo reflexiona correctamente permanente y de acuerdo a
elementos de los temas sobre lo la gama de los parámetros establecidos
vistos en el Realiza aprendido colores en sistema evaluativo
El color
Realizar salón de bodegones muy institucional establecido en
ejercicios para clases siguiendo las respetuosa Realizara el manual de convivencia y
Combinaciones el modelo pedagógico
manejar instruccione mente actividades
adecuadame Reconoce s del docente libres y adoptado por la institución,
Generalidades donde se valora el dominio
nte los los pasos Representa sugeridas
del color de conceptos y el desarrollo
colores(cálid para Forma plásticamen donde aplique
os, fríos, realizar un bodegones te sus gustos los conceptos de actitudes, de igual
Color local, neutros, bodegón y aficiones manera, será desarrollada
teniendo en vistos.
tonal y reflejado monocromáti por el arte como un proceso formativo,
cuenta los
cos y pasos para del dibujo recurrente de
Identifica en Mezclara
Circulo policromaniti realizarla retroalimentación que sirva
una obra de colores con el
cromático cos para revisar las variables
arte la Participa fin de
que inciden en el proceso
gama de Aplica en activamente enriquecer
Psicología del de enseñanza-aprendizaje,
Identificar en colores trabajos en estéticamente
color se tendrá en cuenta los
una obra de asignados actividades las actividades criterios de autoevaluación,
arte el color Expresa la gama de individuales y asignadas heteroevaluación ,
Colores cálidos y local, artísticamen colores grupales coevaluacion que permita
fríos tonal y te sus como indica Aplicara las desarrollar una actitud
reflejado conocimient la muestra gamas de activa, crítica y reflexiva
Colores neutros y o de los colores en entre profesor y estudiantes
monocromos Reconocer los temas visto trabajos
aportes que en las individuales y
Policromía dejaron la actividades
cultura asignadas en Grupales
Consultas americana al el salón de
arte en clases Empleara
Civilizaciones general diferentes
americanas(mall materiales en la
as inca y aztecas) Realizar creación de
manualidade trabajos
Actividades s utilizando manuales.
diferentes
Talleres materiales y En mesa
texturas redonda
compartirá los
aportes que dejo
la civilización
americana al arte
en general.
Danza - Teatro danza y el teatro teórico y prácticas y personal y conexión entre la
como formas conceptual destrezas actitud frente a danza y el teatro,
Manualidades artísticas sobre danza y técnicas en la danza y el explorando
integrales, teatro. danza y teatro. teatro. proyectos que
expresión
experiencia ambiente inclusivo
humana. y respetuoso.
individuales ( lápiz, regla, sacapuntas, colores, marcadores ) TALENTOS Educación Básica 6°
Editorial Susaeta
Copias, lecturas, temperas, fotocopiadora.
Autor: JAVIER OSPINO ARANGO, impreso en Colombia
LÍNEAS Y ALGO MÁS Educación
: POLO AGUIRRE G.
Malla curricular área: artística
año: 2024
Trasmitir ideasCOMPETENCIAS
y sensaciones atreves del arte, en forma gráfica verbal yCOMPONENTE
escrita. ConsultarArtes MODELO
acerca del arte atreves de la PEDAGÓGICO
historia, desarrollar
BÁSICAS: plásticas(el paisaje) SOCIAL DESARROLLISTA
PROPOSITIVA (explica y propone el trabajo
realizado para mejorar su proceso).
DISCIPLINARIA:
DBA:
¿Cómo expreso mis sensaciones a través del dibujo? ¿Cuántas clases de paisaje existen y que puedes dibujar? ¿Qué es la perspectiva?
EJE EVIDENCIAS
NÚCLEO CONCEPTUAL METAS DE SABER HACER SER ESTRATEGIAS CRITERIOS DE
TEMÁTIC (CONTENIDO) APRENDIZAJE METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
O
El paisaje Elaborar Expresa con
paisajes propiedad y Realiza Es Se proponen En IETANSECAR,
Clases de sencillos y pone en actividades responsable actividades libres y el proceso
paisajes clásicos práctica propuestas de a la hora de sugeridas en la evaluativo, será
conceptos manera entregar sus utilización de aplicado de manera
La técnica Utilizar vistos en el coherente trabajos diferentes tácticas permanente y de
diferentes salón de siguiendo para realizar un acuerdo a los
La perspectiva técnicas para clases instrucciones Es atento, paisaje y enriquecer parámetros
propositivo y la obra establecidos en
sistema evaluativo
plasmar el Realiza se esmera con la aplicación institucional
Oblicua y guion paisaje en una Identifica y paisajes de su por realizar del color establecido en el
El circular composición clasifica entorno sus trabajos manual de
paisaje paisajes según teniendo en y mejorar Se utilizara colores convivencia y el
Utilizar la los conceptos cuenta los cada día cálidos y fríos para modelo pedagógico
Consultas
perspectiva dados conceptos aplicarlo en adoptado por la
para aumentar visto en el Propone con actividades institución, donde se
Historia del arte
la posibilidad de salón de respeto sus propuestas valora el dominio de
prehispánica
composiciones clases ideas y las conceptos y el
graficas comparte desarrollo de
Cultura Se realizara
Sigue con sus actitudes, de igual
precolombina lecturas en mesas
instrucciones compañeros manera, será
Utilizar redondas sobre la
en actividades desarrollada como
diferentes historia del arte
sugeridas un proceso
puntos de
formativo,
referencias recurrente de
para proyectar retroalimentación
formas que sirva para
graficas revisar las variables
que inciden en el
Distinguir proceso
clases de de enseñanza-
comic aprendizaje, se
tendrá en cuenta los
Valorar su criterios de
entorno y todo autoevaluación,
lo que lo heteroevaluación ,
compone coevaluacion que
permita desarrollar
Reconocer los una actitud activa,
aportes que crítica y reflexiva
dejaron la entre profesor y
cultura estudiantes
precolombina
y pre hispana
Realizar
manualidades
utilizando
diferentes
materiales
Expresión corporal: Reconocer la Conocimiento Habilidades Desarrollo Fomentar la conexión
Danza - Teatro danza y el teatro teórico y prácticas y personal y entre la danza y el
como formas conceptual sobre destrezas técnicas actitud frente a teatro, explorando
Manualidades artísticas danza y teatro. en danza y teatro. la danza y el proyectos que integren
integrales, teatro. ambas disciplinas para
apreciando la enriquecer la expresión
habilidades
técnicas, Adaptar las actividades
expresión para incluir a
emocional y estudiantes con
narrativa, y diferentes habilidades y
comprendiendo su antecedentes,
poder para fomentando un
inspirar, comunicar ambiente inclusivo y
y enriquecer la respetuoso.
experiencia
humana.
Aula de clase, experiencias previas, talento humano, materiales Serie de Educación Artística TALENTOS Educación Básica 6°
individuales ( lápiz, regla, sacapuntas, colores, marcadores ) Editorial Susaeta
Copias, lecturas, temperas, fotocopiadora.
Autor: JAVIER OSPINO ARANGO, impreso en Colombia
LÍNEAS Y ALGO MÁS Educación Artística EA Ediarte s. a,
: POLO AGUIRRE G.
Utilizar, conocer la historia del papel y sus clases e importancia que tiene este material en cada una de las actividades propuestas como elemento técnico en una
creación artística. Y concientizarnos que es unos de los materiales contaminantes que tiene el planeta.
COMPETENCIAS BÁSICAS: COMPONENTE MODELO PEDAGÓGICO
INTERPRETATIVA (describe características Artes plásticas (el papel)
de los temas tratados) ACTIVO SOCIAL
ARGUMENTATIVA (Indaga del trabajo teórico
– práctico)
DISCIPLINARIA:
Expresión (emotiva) Sensibilidad (estética y técnica)
DBA:
¿Qué conozco de este material?
¿Cuántas clases de papel conozco?
¿En qué actividades utilizas el papel?
TEMÁTICO CONCEPTUAL APRENDIZA JE SABER HACER SER METODOLÓGICA S EVALUACIÓN
(CONTENIDO)
El papel y el En IETANSECAR, el
Dibujo El papel Valorar la Domina algunos Hace buen Manifiesta interés Plasmar dibujos en proceso evaluativo,
importancia conceptos uso de los por las diferentes clases de será
básicos dados materiales actividades aplicado de manera
Papeles de que tiene el papel
en el salón de de trabajo asignadas y permanente y de
dibujo papel en las
clase en el participa con acuerdo a los
(papel bond y obras Elaborar papel
salón de agrado en parámetros
papel brístol) artísticas envejecido en el
Identifica clase. cada una de establecidos en
salón de clases
algunas clases sistema evaluativo
ellas
Papel con Reconocer y de papel y sabe institucional
Realiza Desarrollo de los
textura diferenciar como utilizarlos establecido en el
dibujos Atiende con sentidos,
diferentes en cada una de creativos observación y manual de convivencia
respeto las
Papel de clases de las actividades como lo percepción en la y el modelo
sugerencias
color papel indica la del docente realización de las pedagógico adoptado
muestra actividades por la institución,
Papel de Realizar Reconoce la Diseña sus las de papel donde se valora el
acuarela trabajos en importancia de propias actividades dominio de conceptos y
diferentes aprender a creaciones asignadas y Elaborar papel el desarrollo de
Lienzos clases de papel reciclar el papel artísticas participa con envejecido en el actitudes, de igual
y otros soportes como un sobre los agrado en salón de clases manera, será
Tensado Y Otros como el elemento temas cada una de desarrollada como un
soportes tensado y el contaminante vistos. ellas Desarrollo de los proceso formativo,
lienzo del planeta. sentidos, recurrente de
El dibujo Hace críticas observación y retroalimentación que
Aplicar Reconoce respetuosas de percepción en la sirva para revisar las
Elección del tema diferentes algunas sus trabajos y el realización de las variables que inciden
para dibujar técnicas al técnicas para de los actividades en el proceso
realizar dibujos trasladar compañeros. de enseñanza-
Modelos y siguiendo los imágenes al Desarrollar la aprendizaje, se tendrá
composiciones pasos papel iniciativa personal y en cuenta los criterios
espontanea de cada de autoevaluación,
Composiciones y Realizar estudiante heteroevaluación ,
proporciones pinturas de coevaluacion que
bodegones en Valor la iniciativa permita desarrollar
Ritmos y diferentes personal y espontanea una actitud activa,
armonía técnicas de cada una mediante crítica y reflexiva entre
trabajos individuales y profesor y estudiantes
grupales
Consultar la práctica
de diferentes técnicas
artísticas
Realizar en el
módulo las
actividades
propuestas o
sugeridas
Utilizar
materiales en la
creaciones de
trabajos
manuales
El bodegón Plasmar en
el módulo las BIBLIOGRAFÍA:
Creación del diferentes Serie de Educación Artística TALENTOS Educación Básica 6°
bodegón actividades Editorial Susaeta
propuestas Autor: JAVIER OSPINO ARANGO, impreso en Colombia
Composiciones de siguiendo las LÍNEAS Y ALGO MÁS Educación Artística EA Ediarte s. a,
bodegones sugerencias.
: POLO AGUIRRE G.
Emplear IMPRESO POR EDIARTE S.A a 2001
Pasos para la
preparación de diferentes
una pintura materiales en la
creación
Álbum biográfico
Actividades de trabajos
Conocer la vida de Aplica Participa Se realizaran Valor la iniciativadonde se valora
Talleres algunos
artísticos.autores correctamente la activamente y personal yel dominio de
ejercicios de
Consultas
Vicent van Gogh que trabajaron técnica del con agrado en espontanea deconceptos y el
Manualidades estas técnicas carboncillo en las actividades aprestamiento de cada una mediante desarrollo de
Rembrandt
ejercicios asignadas en una manera trabajos actitudes, de
Realizar propuestos en el el salón de sugerida individuales yigual manera,
proyecciones salón de clase clase grupales será desarrollada
manuales siguiendo las como un proceso
sugerencias Se observaran y
Consultar la formativo,
del docente desarrollaran
práctica de recurrente
Malla curricular área: ARTISTICA trazos hechos año: 2024
diferentes de
Grado: 9° IHS. 2 Horas en sanguina y Periodo
técnicas académico
artísticas 2 retroalimentación
RECURSOS: Hace buen uso
Aula de clase, experiencias previas, talento humano, materiales EJE GENERADORES O carboncillo
ESTÁNDAR que sirva para
de individuales
las tanto en barra Realizar en revisar las
( lápiz, regla, sacapuntas, colores, marcadores ) CURRICULAR
Copias, lecturas, herramientas como en lápiz el módulo variables que
Desarrollar y aplicartemperas, fotocopiadora.
la observación y las bondades que permite la utilización del lápiz carboncillo como una técnica artística para comunicar
de trabajo las inciden en el
ideas y sensaciones proceso
Se dibujarán actividades
COMPETENCIAS COMPONENTE modelos propuestas MODELO de PEDAGÓGICO
Propone ideas
BÁSICAS: sugeridos y o sugeridasACTIVO SOCIAL enseñanza-
de trabajos en
INTERPRETATIVA (describe características de los Artes plásticas libres para luego aprendizaje, se
grupos ( técnicas)
con
aplicarles dichas Utilizar materiales tendrá en
temas tratados) respecto a los
técnicas en la creaciones de cuenta los
ARGUMENTATIVA (Indaga del trabajo teórico temas visto
trabajos manuales criterios de
NÚCLEO
– práctico) EJE CONCEPTUAL METAS DE EVIDENCIAS ESTRATEGIAS CRITERIOS DE
autoevaluación,
TEMÁTICO (explica (CONTENIDO)
PROPOSITIVA y propone el APRENDIZAJE
trabajo SABER HACER SER METODOLÓGICAS
En mesas EVALUACIÓN
heteroevaluación
realizado para mejorar su proceso). redondas , coevaluacion
DISCIPLINARIA: El carboncillo Ejercitar la técnica Maneja Presenta todas Desarrollo socializara
Desarrollo los
de El proceso permita
que evaluativo,
Expresión (emotiva) el carboncillo en coherente sus actividades de los álbum sentidos,
los desarrollar
será aplicado deuna manera
dibujos sugeridos y mente el en el tiempo sentidos, biográficos
observación y actitud activa,
Sensibilidad (estéticaEl ydibujo técnica)
con permanente y de
libres concepto estipulado observación percepción en la crítica y reflexiva
Creatividad ( creativa carboncillo acuerdo a los parámetros
El carboncillo adquirido en el y realización de entre profesor y
Emplear diferentes establecidos en sistema
DBA: salón de clase las actividades estudiantes
Comunicar ideas Comparte con percepción materiales para laevaluativo institucional
Como se aplica en la
y sentimientos en respeto
CONTEXTO PROBLEMÁTICO y elaboración deestablecido en el manual de
¿Qué sabes de la técnica del carboncillo? la utilización de
Conoce la agrado sus realización Desarrollar la
trabajos manuales. convivencia y el modelo
Como se aplica la esta técnica técnica del resultados con de iniciativa pedagógico adoptado
¿Cómo la puedes trabajar? carboncillo los compañeros las personal y por la institución,
técnica mixta
¿Cómo expreso mis ideas y sensaciones con la técnica de la sanguina y el carboncillo? actividades espontanea de
cada estudiante
Expresión corporal: Reconocer la danza Conocimiento Habilidades Desarrollo Fomentar la
Danza - Teatro y el teatro como teórico y prácticas y personal y conexión entre la
formas artísticas conceptual destrezas actitud frente a danza y el teatro,
Manualidades integrales, sobre danza y técnicas en la danza y el explorando
apreciando la fusión teatro. danza y teatro. teatro. proyectos que
de habilidades integren ambas
técnicas, expresión disciplinas para
emocional y enriquecer la
narrativa, y expresión artística.
comprendiendo su
poder para inspirar, Adaptar las
comunicar y actividades para
enriquecer la incluir a
experiencia estudiantes con
humana. diferentes
habilidades y
antecedentes,
fomentando un
ambiente inclusivo
y respetuoso.
Malla curricular área: ARTISTICA año: 2024
Comunicar las sensaciones a partir de la utilización y ejercitación de la técnica del pastel en una composición gráfica y a partir ella crear en los jóvenes un espíritu
emprendedor y participativo.
COMPETENCIAS BÁSICAS: COMPONENTE MODELO PEDAGÓGICO
INTERPRETATIVA (describe características Artes plástica (técnica del pastel , tizas ) ACTIVO SOCIAL
de los temas tratados)
ARGUMENTATIVA (Indaga del trabajo teórico
– práctico)
DISCIPLINARIA: Expresión (emotiva)
DBA:
¿Conoces la función que tienen las tizas colores pasteles? ¿Qué puedes hacer con ellas? ¿Sabes cómo se hace un retrato? Dibuja una caricatura

TEMÁTICO (CONTENIDO) APRENDIZAJE SABER HACER SER METODOLÓGIC EVALUACIÓN
AS
La técnica del pastel y El pastel Evidenciar las Conoce y La presentación Comparte sus Desarrollo de los El proceso evaluativo,
el retrato posibles formas de pone en de sus trabajos ideas sentidos, será aplicado de manera
Lápices de pastel aplicar la técnica práctica los es adecuado artísticas y observación y permanente y de acuerdo
del pastel en una conceptos sus trabajos percepción en la a los parámetros
Dibujos con pastel composición vistos en el Pone en con agrado realización de las establecidos en sistema
gráfica salón de práctica en en el salón de actividades evaluativo institucional
clase cada uno de los clases establecido en el manual
Aplicar las diversas ejercicios lo Desarrollar la de convivencia y el
formas de aprendido iniciativa modelo pedagógico
utilización del personal y adoptado por la
pastel espontanea de institución,
cada estudiante
Expresión corporal: Reconocer la danza y Conocimiento Habilidades Desarrollo Fomentar la
Álbum biográfico Diferenciar las Identifica Hace buen uso Asume una Evidenciar las donde se valora el
Danza - Teatro el teatro como formas teórico y prácticas y personal y conexión entre la
técnicas correctame de las actitud posibles formas de dominio de conceptos
artísticas integrales, conceptual destrezas técnicas actitud frente a la danza y el teatro,
Leonardo Da Vinci artísticas más nte la técnica herramientas de positiva frente aplicación del pastel y el desarrollo
Manualidades apreciando la fusión sobre danza y en danza y teatro. danza y el teatro. explorando
Diego Rodríguez de utilizadas del pastel y la trabajo a todas las en una composición de actitudes, de igual
de habilidades teatro. proyectos que
Silva y Velásquez utilizan en los actividades grafica manera, será
técnicas, expresión integren ambas
Caravaggio Joan Miró , trabajos Realiza asignadas desarrollada como un
Percibir el retrato
emocional y narrativa, disciplinas para
Goya, Cézanné asignados ejercicios proceso formativo,
y comprendiendo
como una técnica su Se realizaran
enriquecer la
Dalí, Picasso sugeridos
poder para inspirar,
seca
expresión
trazos tizas recurrente
con artística. de
comunicar y Reconoce siguiendo las retroalimentación
Técnicas agudas: el retrato instrucciones pasteles o barras
enriquecer la Adaptar lasque sirva para
La acuarela Aprender y valorar como una en actividades
una hoja en
experiencia humana. para revisar las variables
los aportes que técnica blanco y se
incluir a estudiantes
La acuarela que inciden en el
hicieron estos artística con
difuminaran diferentes
con un proceso
técnica y efecto artistas a cada uno habilidades
trozo de tela o de y
de estas técnicas enseñanza-
antecedentes,
algodón aprendizaje, se
Como pintar en mesas redondas fomentando un
efectos básicos tendrá en cuenta los
ambiente
Buscar a inclusivo
un y
criterios de
respetuoso. de
compañero autoevaluación,
El retrato Emplear
clases y elaborar su heteroevaluación ,
Pasos para realizar un diferentes retrato teniendo en
retrato coevaluacion que
materiales en cuenta los pasos permita desarrollar una
Actividades proyectos actitud activa, crítica y
Taller manuales Traer al salón de reflexiva
consulta clase una entre profesor y
fotografía y estudiantes
elaborar el dibujo
paso a paso
En mesas redondas
socializara los
álbumes biográficos
Realizar diferentes
manualidades
Aula de clase, experiencias previas, talento humano, materiales Serie de Educación Artística TALENTOS
individuales ( lápiz, regla, sacapuntas, colores, marcadores ) Educación Básica 6°
Copias, lecturas, Papel bond, papel brístol, lápiz sanguina, Editorial Susaeta
carboncillo, algodón, pedazo de tela copitos, 1 caja de tizas pasteles, Autor: JAVIER OSPINO ARANGO, impreso en Colombia
fotocopiadora. LÍNEAS Y ALGO MÁS Educación Artística EA
Ediarte s. a,
: POLO AGUIRRE G.

Desarrollar habilidades y procesos de comprensión y creación mediante el conocimiento y socialización de diversas manifestaciones artísticas y culturales. Desarrollar
competencias para la vida y formar personas como miembros activos de la sociedad
¿Qué es una Identificar Identificar Hace buen uso de Es Mediante la El proceso evaluativo, será
COMPETENCIAS composiciones en COMPONENTE
una las herramientas responsable realización MODELO
de una PEDAGÓGICO
aplicado de
composición?
BÁSICAS: simétricas yArtes plásticas
composició de trabajo.
(La composición) a la hora de serie de ACTIVO ejerciciosSOCIAL
manera permanente y de
asimétricas. n los entregar sus dados en el salón acuerdo a los
INTERPRETATIVA (describe características
Generalidades Elementos de una elementos La presentación trabajos. de clases, el parámetros establecidos en
de los temas composición Desarrollar que la estudiante conocerá
de la de sus trabajos es sistema
tratados)
composición proyectos conforman y y practicará lo
adecuada porque Reflexiona evaluativo institucional
ARGUMENTATIVA (Indaga y manuales
del trabajo teórico
Compensación reconocer sigue las respetuosa aprendido en el establecido en el
– práctico) utilizando su instrucciones salón de clase. manual de convivencia y
equilibrio mente sus
PROPOSITIVA (explica y propone el trabajo diferentes importancia del docente. el modelo pedagógico adoptado
propias
materiales. en el por la institución, donde se
realizado para mejorar su proceso). propuestas
Concepto de proceso de valora el dominio de
DISCIPLINARIA: artísticas y la
simetría y composició conceptos y el desarrollo
Expresión (emotiva) Sensibilidad (estética y de sus
n artística. de actitudes, de igual
asimetría
técnica) Creatividad ( creativa compañeros.
manera, será desarrollada como
un proceso formativo,
DBA:
¿Qué es una composición? , ¿Qué elementos hacen parte de una composición? , ¿Cómo identifico los elementos que hacen parte de una composición?

Proporción Diferenciar los Identifica en Realiza Trabaja con Identificara en una Recurrente de retroalimentación que
conceptos de una composiciones agrado y composición los sirva para revisar las
simetría y composición los libres y sugeridas responde con elementos que la variables que inciden en el
Actividades asimetría, como lo indica la seguridad en las conforman libres o proceso
elementos que la
asociándolos a la conforman y la muestra y pone en actividades sugeridas. de enseñanza- aprendizaje, se
BIBLIOGRAFÍA:
distribución de importancia práctica lo asignadas. tendrá en cuenta los criterios de
MOMENTO ARTÍSTICO 10°
formas. que tiene cada aprendido en el Realizará autoevaluación, heteroevaluación
Jóvenes emprendedores Editorial
uno de ellos en salón de clase. composiciones , coevaluacion que permita desarrollar
A&P
Elaborar la obra de arte. libres y una
Ediciones – 2013.
composiciones sugeridas actitud activa, crítica y reflexiva
con simetría y Asimila algunos aplicando el entre profesor y
asimetría. conceptos vistos concepto de estudiantes
en el salón de simetría y
Comprender clase asimetría.
las normas y
funcionalidad Reconoce Empleará diferentes
de la cuando una materiales en la
proporción. composición elaboración de
está en
equilibrio y proyectos
cuando no. manuales
Emplear la forma y el color como herramienta básica de la expresión artística y comunicar ideas y sentimientos a través del arte desarrollando competencias
para la vida.

BÁSICAS: Artes plástica (El color) ACTIVO SOCIAL
INTERPRETATIVA ( describe características
de los temas tratados) ARGUMENTATIVA
(Indaga del trabajo
realizado para mejorar su
proceso).
DISCIPLINARIA: Expresión (emotiva)
DBA:
¿Cómo expreso mis emociones y sentimientos a través del color? - ¿Sabes cómo se encuentran los colores pasteles? - ¿Qué son colores tierra? - ¿Cómo identifico un
color reflejado?

Teoría del color Distinguir los Conoce y Aplica los Manifiesta Realizar una serie de El proceso evaluativo, será
Teoría del colores maneja aprendido en interés por ejercicios aplicado de manera
Circulo cromático permanente y de acuerdo a
color pasteles y los algunos el salón de todas las donde ponga en
los parámetros
colores tierra conceptos clase en las actividades marcha los temas
establecidos en sistema
Colores en una vistos en el actividades vistos.
asignadas en el evaluativo institucional
composición salón de sugeridas
intermedios salón de clase. establecido en el manual de
Colores tierras Conocer clase
y Identifica y los
en Hace buen uso Atiende con Realizar en el donde se valora
convivencia y eleldominio
modelode
Evitar el uso
aplicar los poneobra en
una de de las respeto las módulo las
Colores pasteles conceptos
pedagógico adoptado por de
y el desarrollo la
del blanco de
conceptos y prácticacolores
arte en herramientas sugerencias actividades actitudes,
institución, de igual manera,
Uso y abuso del las
del negropropio, tonales,
color de trabajo dadas en el sugeridas será desarrollada como un
blanco y el negro actividades y
tonal, reflejado y propios salón de clases siguiendo las
en proceso formativo,
asignadas. y
color atmosfera reflejados en las instrucciones o
actividades recurrente de
Composición con en una enriquece la libre y actividades como lo indique la retroalimentación que sirva
colores pasteles y composición obra con la sugeridas asignadas. muestre. para revisar las variables
colores tierras aplicación del siguiendo las que inciden en el proceso de
Expresión corporal: Reconocer Conocer la y color
Conocimiento instrucciones
Habilidades
Entrega
Desarrollo Realizar
Fomentar laenseñanza-aprendizaje, se
utilizar el del docente, oportunamente tendrá en cuenta los
DanzaComposición
- Teatro danza y el teatro teórico y conceptual prácticas losy personal
trabajos yactividades
conexión entre la
simbolismo y criterios de autoevaluación,
mixta como formas sobre danza y destrezas técnicas actitud frente
asignados en aindividuales
danza y ely teatro,heteroevaluación ,
la psicología
Manualidades artísticas
del color teatro. en danza y teatro. la ydanza
clases en casa.y elgrupales
explorando coevaluacion que permita
Colores planos integrales, teatro. proyectos su
aplicando
quedesarrollar una actitud activa,
apreciando la
Aplicar en un
integren ambas crítica y reflexiva entre
creatividad
Colores propios, fusión de
dibujo o disciplinas para profesor y
habilidades
composición enriquecer laestudiantes
tonales y Utilizar diferentes
técnicas,
técnicas expresión artística.
reflejados expresión materiales en la
mixtas
elaboración de
emocional y Adaptar
proyectos
las
Composición narrativa,
con y
Identificar y crear actividades
manuales. para
colores reflejadoscomprendiendo
dibujos incluir a estudiantes
con colores
Composición inspirar, habilidades y
cálidos y fríos
mixta
Emplear
El color y la diferentes
humana. respetuoso.
atmosfera
materiales en la
elaboración de
Psicología del
RECURSOS: proyectos BIBLIOGRAFÍA:
color
talento humano, materiales Serie
Aula de clase, experiencias previas,manuales de Educación Artística
lápiz, regla, sacapuntas, colores, marcadores )
Actividades Editorial Susaeta
Copias, revistas, lecturas,
Talleres temperas, medios de comunicación, Autor: JAVIER OSPINO ARANGO, impreso en Colombia
Sala de cómputo LÍNEAS Y ALGO MÁS Educación
: POLO AGUIRRE G.

EJE GENERADORES O ESTÁNDAR
CURRICULAR
Desarrollar de manera perspectiva las propias evocaciones, cualidades comunicativas de las imágenes, la naturaleza a través d e las propuestas gráficas del contexto en
particular y permitir una postura crítica y creativa del arte como medio productivo y de superación por medio del conocimiento sobre el teatro, transmitiendo sus
emociones y crear jóvenes competentes
BÁSICAS: Artes plásticas (EL teatro) ACTIVO SOCIAL
(Indaga del trabajo
DISCIPLINARIA:
creativa
DBA:
¿Cómo expreso mis sentimientos e ideas a través del arte?
TEMÁTICO CONCEPTUAL APRENDIZAJE METODOLÓGICAS DE
SABER HACER SER
(CONTENIDO) EVALUACIÓN
El proceso evaluativo,
El arte como Texturas Reconocer las Identifica y Sigue Demuestra Mediante será aplicado de
medio de texturas como domina algunos instrucciones interés por exposiciones el manera permanente y
expresión un medio de conceptos en toda las aprender más estudiante de acuerdo a
básicos sobre actividades sobre los temas descubrirá y los
Método para expresión los temas vistos asignadas por reconocerá en la parámetros
hallar texturas artística en el salón de el docente Cumple con historia los establecidos en
clase. grandes aportes sistema evaluativo
agrado con todo lo
Texturas que dejó el teatro a institucional
Comprender la Hace buen uso asignado en establecido en el
artificiales y Identifica las artes y a la
importancia de las el salón de humanidad. manual de convivencia
naturales características del
de aprender a herramientas de clases y el modelo pedagógico
teatro y que
pintar con adoptado por la
hacen parte del trabajo Compartir
Texturas con texturas institución, donde se
arte Reflexiona, conceptos valora el dominio de
relieve Realiza las propone personales de
Diferenciar las conceptos y el
Conoce y aplica actividades respetuosament e hechos sobre el
texturas desarrollo de actitudes,
los conceptos propuestas en algunas teatro dejados a
Composición con artificiales y de igual manera, será
vistos en los el salón de actividades. través de la
textura naturales desarrollada como un
trabajos clase como lo historia proceso formativo,
asignados indica la La presentación recurrente de
Historia del teatro Saber cómo muestra o de sus trabajos es Realizar retroalimentación
representar siguiendo excelente, atiende presentaciones que sirva para
El teatro en la sugerencias y respeta las revisar las variables
texturas teatrales de cada
opiniones de los
antigua Grecia que inciden en el
demás. época del teatro
Conocer el proceso
El teatro romano método para de enseñanza-
Participa Realizará aprendizaje, se
representar
activamente en actividades
texturas con tendrá en cuenta los
El teatro en la las exposiciones asignadas en el
relieve criterios de
edad media siglo sobre el teatro módulo de los
temas vistos autoevaluación,
XVI Participar heteroevaluación ,
activamente coevaluacion que
Realizara
El teatro en el en talleres permita desarrollar
proyectos
artísticos. una actitud activa,
siglo XVII y XVIII
Valorar y crítica y reflexiva
reconocer la entre profesor y
El teatro importancia de estudiantes
precolombino la historia del
teatro
Actividades
Talleres
Danza - Teatro danza y el teatro teórico y prácticas y personal y actitud conexión entre la
como formas conceptual sobre destrezas frente a la danza y danza y el teatro,
Manualidades artísticas danza y teatro. técnicas en el teatro. explorando
integrales, danza y teatro. proyectos que
expresión
humana. respetuoso.
Aula de clase, experiencias previas, talento humano, materiales individuales MOMENTO ARTÍSTICO 10°
( lápiz, regla, sacapuntas, colores, marcadores ) Copias, escenografías, Jóvenes emprendedores Editorial
vestuarios, maquillajes fotocopiadores. A&P
Ediciones – 2013.
Formar artísticamente en la apreciación, la comprensión, estética , la creatividad, la invención y la familiarización con los diversos medios de las diferentes
técnicas y pensamientos artísticos para alcanzar el conocimiento
, valoración y respeto por los bienes artísticos.

BÁSICAS: Artes plástica ( El arte de la SOCIAL DESARROLLISTA
INTERPRETATIVA ( describe características composición)
de los temas tratados)
proceso).
DISCIPLINARIA:
DBA:
¿Cómo expreso mis sentimientos y creatividad a través del arte de la composición?
NÚCLEO EJE CONCEPT METAS DE EVIDENCIAS ESTRATEGIAS CRITERIOS

TEMÁTICO APRENDIZAJE METODOLÓGICAS DE
SABER HACER SER
EVALUACIÓN
Realizar Reconoce Hace Aprecia El proceso evaluativo, será
El arte de la Simetría composiciones e cuando buen sus Realiza composiciones en aplicado de manera
composición Asimetría intervenciones una obra uso de trabajos forma creativa y armónico permanente y de acuerdo
Contraste Artísticas de arte es las y los de con el concepto díptico y a los parámetros
plásticas en díptica y herrami sus tríptico en las actividades establecidos en sistema
Encuadre forma creativa tríptico entas de compañ asignadas en él, modulo evaluativo institucional
teniendo en trabajo eros de establecido en el manual de
El bodegón cuenta algunos clase convivencia y el modelo
Identifica Elabora composiciones
conceptos dados pedagógico adoptado por la
algunos Realiza publicitarias a partir de una institución, donde se valora
Díptico en el salón de conceptos dibujos Trabaja el dominio de conceptos y el
Tríptico clase obra de arte siguiendo las
de los de su con desarrollo de actitudes, de
Políptico
temas entorno agrado y instrucciones del docente igual manera, será
Elaborar vistos en teniend o mucha desarrollada como un
La
composiciones el salón los creativid Realiza trabajos creativos proceso formativo,
composición
publicitarias a de clase y concept ad las teniendo en cuenta los recurrente de
en el arte
partir de una los practica os vistos activida conceptos dados retroalimentación que sirva
obra de arte en los en el des para revisar las variables que
Actividades
trabajos salón de asignad inciden en el proceso
Talleres Realiza composiciones libres y
Realizar dibujos asignados clase as
Proyectos sugeridas aplicando la sección de enseñanza- aprendizaje,
manuales artísticos con el se tendrá en
concepto de Particip o proporción aurea
Reconoce Realiza cuenta los criterios de
Díptico y tríptico las a autoevaluación,
los activam Elabora una composición
activida heteroevaluación ,
Realizar elemento des ente en publicitaria a partir de una coevaluacion que permita
composiciones e s mínimos propues todas obra de arte desarrollar una actitud
intervenciones para formar tas de las activa, crítica y reflexiva
artísticas un manera activida entre profesor y estudiantes
Emplea programas digital
bodegón coheren des para la intervención de la
te con el asignad fotografía
Realizar proyectos as en el
Relaciona conocim
manuales el comic iento salón de
clase Emplea diferentes
utilizando con el adquirido materiales para la
diferentes diseño elaboración de proyectos
materiales. visto en Es muy manuales
clase
Represe respons
nta able a la
artística hora de
mente entregar
sus sus
gustos trabajos
por el
arte
RECURSOS: BIBLIOGRAFÍA: CREACIÓN

Aula de clase, experiencias previas, talento humano, materiales ARTÍSTICA 11
individuales ( lápiz, regla, sacapuntas, Educación Artística
colores, marcadores ) EA
Copias, lecturas, papel bond, tijeras, pegante, cartulina, Adiarte s. a
temperas, pinceles, cinta adhesiva negra, AUTOR: TERESA OSPINA ÁLVAREZ Y PABLO ROMERO IBÁÑEZ IMPRESO
fotocopiadora. POR EDIARTE s. a
2008
MOMENTO ARTÍSTICO 11
Jóvenes emprendedores
Editorial A & P
Ediciones – 2013.
Web grafía
E JE GENERADORES O ESTÁNDAR
CURRICULAR
Formar jóvenes artísticamente en la apreciación, la composición estética, la creatividad la invención y la familiarización con la vida algunos
pintores colombianos para alcanzar el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos de cada
uno y los aportesCOMPETENCIAS
que han hecho al arte en general COMPONENTE MODELO PEDAGÓGICO
BÁSICAS: Artes plástica ( El color en el arte) ACTIVO SOCIAL
(Indaga del trabajo teórico – práctico)
proceso).
DISCIPLINARIA:
DBA:
¿Cómo expreso mis sensaciones y emociones a través del color en una obra de arte y en cada una de las corrientes artísticas?

SABER HACER SER
(CONTENIDO) EVALUACIÓN
El proceso
Análisis del color Expresar ideas y Asimila conceptos Aplica los Asume una Realizara una serie evaluativo, será
aplicado de
El color y en una obra de crear vistos en el salón de conocimientos actitud de de actividades manera
las arte composiciones clase teóricos compromiso asignadas en el permanente y de
corrientes artísticas en adquiridos en con las módulo donde acuerdo a los
artísticas El color en los las que se Reconoce la cada una de actividades aplicara los parámetros
medios importancia de establecidos en
plantee el las actividades que se le conceptos vistos en el
saber realizar una sistema
análisis, la asignadas proponen en salón de clase
apreciación artística evaluativo
La composición valoración y la el salón de
sobre institucional
interpretación Hace buen uso clase. Elaborar
en el arte y la una obra de arte establecido en el
del uso del de las composiciones
publicidad manual de
color. herramientas de Aprecia y libres y sugeridas convivencia y el
Expone con trabajo valora sus en el arte y la modelo
Elaboración de Realizar trabajos y el publicidad pedagógico
propiedad el
pinturas paisajes Explica y de sus adoptado por la
aplicando la trabajo asignado compañeros
monocromáticas y expresa los Expondrá en grupo institución donde se
monocromía y resultados de de clase. cada una de las valora el
bicromáticas la bicromía. los trabajos corrientes artísticas y dominio de
asignados Muestra escribirán en la libreta conceptos y el
El paisaje natural y Reconocer en interés por cada uno de los desarrollo de
marino cada corriente conocer la mapas conceptuales. actitudes, de igual
Sigue las
artística sus historia del manera, será
características, sugerencias arte y cada desarrollada
exposiciones Propone sus
exponentes y los del docente en una de sus propias como un proceso
Corrientes
aportes de cada cada una de obras de las invenciones formativo,
artísticas ( una de ellas al más recurrente de
expresionistas, las actividades artísticas
arte reconocidas retroalimentación
fauvista, arte pop, corrientes que sirva para
cubista, futurista, Emplea diferentes
Mostrar interés artísticas. revisar las
neoplasticista, materiales en la
por la historia variables que
dadista y surrealista creación de
del arte inciden en el
proyectos manuales
proceso
Actividades de enseñanza-
Elaborar aprendizaje, se
composiciones tendrá en cuenta
con los criterios de
dimensiones autoevaluación,
artísticas heteroevaluación
, coevaluacion que
permita desarrollar
Realizar una actitud
proyectos activa,
manuales crítica y reflexiva
utilizando entre profesor y
diferentes estudiantes
materiales
Expresión corporal: Reconocer la Conocimiento Habilidades Desarrollo Fomentar la conexión
Danza - Teatro danza y el teatro teórico y conceptual prácticas y personal y entre la danza y el
como formas sobre danza y destrezas actitud frente a la teatro, explorando
Manualidades artísticas teatro. técnicas en danza y el teatro. proyectos que
integrales, danza y teatro. integren ambas
apreciando la disciplinas para
fusión de enriquecer la
habilidades expresión artística.
técnicas,
expresión Adaptar las
emocional y actividades para
narrativa, y incluir a estudiantes
comprendiendo con diferentes
su poder para habilidades y
inspirar, antecedentes,
comunicar y fomentando un
enriquecer la ambiente inclusivo y
experiencia respetuoso.
humana.
RECURSOS: BIBLIOGRAFÍA: CREACIÓN
Aula de clase, experiencias previas, talento humano, materiales individuales ARTÍSTICA 11
( lápiz, regla, sacapuntas, colores, marcadores ) Copias, lecturas, cartulina, Educación Artística
fotocopiadora. Adiarte s. a
AUTOR: TERESA OSPINA ÁLVAREZ Y PABLO ROMERO IBÁÑEZ IMPRESO
POR EDIARTE s. a
2008
Jóvenes emprendedores
Editorial A & P
Ediciones – 2013.

Formar jóvenes artísticamente en la apreciación, la composición estética, la creatividad la invención y la familiarización con la vida algunos
pintores colombianos para alcanzar el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos de cada uno y los aportes que han hecho al arte en general

BÁSICAS: Artes plásticas (La pintura) ACTIVO SOCIAL
INTERPRETATIVA ( describe características de los
temas tratados)
proceso).
DISCIPLINARIA: Expresión
(emotiva)
Sensibilidad (estética y técnica) Creatividad (
creativa
DBA:
¿Qué conozco de la vida de algunos pintores colombianos? , ¿Cómo expreso mis sentimientos a través de la pintura?

SABER HACER SER
EVALUACIÓN
En la IED Simón
La pintura y Álbum Mostrar Identificar Hace buen uso Valora los aportes al Realizar el Bolívar, el
pintores biográfico interés por algunos rasgos de las arte que ha hecho cuestionario de proceso
colombianos cuestionario conocer la importantes herramientas de cada uno ochos preguntas evaluativo, será
vida y obra de de cada uno trabajo de los pastores sobre la vida de los aplicado de
pintores colombianos manera
Pintores los más de los pintores colombianos
en la libreta permanente y
colombianos renombrados colombianos Realiza por
de acuerdo a los
Alejandro pintores vistos en el escrito
Valora y respeta parámetros
Obregón colombianos salón de clase propuestas Realizar en el módulo
cada una de sus establecidos en
Enrique Grau críticas sobre las pinturas como lo
pinturas sistema evaluativo
Fernando Realizar Expresa con algunos indica la muestra
institucional
Botero pintura de propiedad su pintores
establecido en
Omar Rayos cada uno de opinión acerca colombianos Y Hace criticas Se realizará una el manual de
Reyes ellos de la vida de genera respetuosas mesa redonda donde convivencia y el
Ana Mercedes algunos pintores opiniones
sobre los trabajos se debaten modelo
colombianos acerca de las
Hoyos Identificar en de sus compañeros características pedagógico
obras de arte
sus obras de importantes de cada adoptado por la
arte uno de los pintores institución,
Características Crea pinturas a Demuestra
características donde se valora
de cada uno de partir de valoración y
importantes Emplea diferentes el dominio de
ellos aportes de los respeto por su
materiales en la conceptos y el
grandes entorno a partir
Realizar de la creación elaboración de desarrollo de
Actividades pintores actitudes, de igual
manualidades colombianos artística manualidades
navideñas manera, será
Pinturas navideñas siguiendo las desarrollada como
instrucciones un proceso
del docente formativo,
recurrente de
retroalimentació n
que sirva para
revisar las
variables que
inciden en el
proceso
de enseñanza-
Expresión corporal: Reconocer la Conocimiento Habilidades Desarrollo personal Fomentar la conexión aprendizaje, se
Danza - Teatro danza y el teatro teórico y prácticas y y actitud frente a la entre la danza y el tendrá en
como formas conceptual sobre destrezas danza y el teatro. teatro, explorando cuenta los
Manualidades artísticas danza y teatro. técnicas en proyectos que integren criterios de
integrales, danza y teatro. ambas disciplinas para autoevaluación,
apreciando la enriquecer la expresión heteroevaluació n
, coevaluacion
que permita
habilidades desarrollar una
técnicas, Adaptar las actividades actitud activa,
expresión para incluir a crítica y
emocional y estudiantes con reflexiva entre
narrativa, y diferentes habilidades y profesor y
comprendiendo antecedentes, estudiantes
su poder para fomentando un
inspirar, ambiente inclusivo y
comunicar y respetuoso.
enriquecer la
experiencia
humana.
Aula de clase, experiencias previas, talento humano, materiales CREACIÓN ARTÍSTICA 11
individuales ( lápiz, regla, sacapuntas, colores, Educación Artística
marcadores ) Adiarte s. a
Copias, lecturas, cartulina, fotocopiadora. AUTOR: TERESA OSPINA ÁLVAREZ Y PABLO ROMERO IBÁÑEZ IMPRESO
POR EDIARTE s. a 2008
Jóvenes emprendedores, Editorial A & P
Ediciones – 2013.

Plan de Area EduArtistica y Cultural - IETANSECAR 2024

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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA AGROPECUARIA Y EN SISTEMAS

“NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN”

PLAN DE AREA EDUCACIÓN ARTISTICA

SANTA ROSA DE LIMA – NORTE DE BOLÍVAR

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

DOCENTE (S) RESPONSABLES:

NOMBRE DEL AREA: EDUCACIÓN ARTISTICA

ASIGNATURAS QUE CONFORMAN EL AREA: ARTES PLASTICAS

NIVELES: Básica primaria - Básica secundaria - Media Académica

AÑO DE ELABORACIÓN: 2024

AÑO DE ACTUALIZACIÓN: 2024

JUSTIFICIÓN O ENFOQUE DEL ÁREA

OBJETIVOS O METAS DE APRENDIZAJE

De esta manera en el artículo 5, se anota lo siguiente:

En el artículo 21, Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria:

Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales:

1. Ciencias naturales y educación ambiental

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

Ley 397 de 1997 en el artículo:

Lineamientos Curriculares – Orientaciones Pedagógicas

La educación artística como campo

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICO – DIDÁCTICOS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS

Los escenarios propicios son:

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

ARTICULO 37: Evaluación y promoción

ARTICULO 38: Medios de evaluación

ARTICULO 41: Utilización de los resultados de la evaluación

ARTICULO 42: Registro escolar de valoración

CALFICACIÓN CUALIFICADOR EQUIVALENCIA DESCRIPCIÓN

Corresponde al estudiante que no supera los desempeños

Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos

Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los

Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional

RECURSOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS.

 Exposición.  Visitas a la web.

 Juegos de roles.  Conversatorios.

Malla curricular área: ARTÍSTICA año: 2024

EJE GENERADORES O ESTÁNDAR CURRICULAR

¿Qué dibujo formaste?

COMPETENCIAS COMPONENTE MODELO PEDAGÓGICO

NÚCLEO EJE METAS DE EVIDENCIAS ESTRATEGIAS CRITERIOS DE

COMPETENCIAS COMPONENTE MODELO PEDAGÓGICO

Interpretar cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.

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RECURSOS: Talento humano. Materiales individuales, lápiz, sacapuntas , borrador. BIBLIOGRAFÍA:

COMPETENCIAS COMPONENTE MODELO PEDAGÓGICO

NÚCLEO EJE CONCEPTUAL METAS DE EVIDENCIAS ESTRATEGIAS CRITERIOS DE

COMPETENCIAS COMPONENTE MODELO PEDAGÓGICO

NÚCLEO EJE METAS DE EVIDENCIAS ESTRATEGIAS CRITERIOS DE

COMPETENCIAS COMPONENTE MODELO PEDAGÓGICO

NÚCLEO EJE CONCEPTUAL METAS DE EVIDENCIAS ESTRATEGIAS CRITERIOS DE

RECURSOS: RECURSOS: BIBLIOGRAFÍA:

Elementos de Reconocer las Incorpora a su Aplica lo Demuestra Observar obras de En IETANSECAR el

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Grado: 5° IHS. 2 Horas Periodo académico 2