G550 – Fundamentos Psicopedagógicos de Atención a la Diversidad

T. INTRODUCTORIOS – ENFOQUES A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Nos encontramos en un momento de Integración y se está avanzando hacía un modelo de Inclusión.

- Integración → atiende a la diversidad y considera que cuando se rebasan un cierto umbral (siguiendo
criterios a sus iguales - muy adelantado o normalmente retrasado) se considera que hay una dificultad y le
concede una etiqueta al problema. Para poder atender a estas dificultades se utiliza diferentes medios para
poder remediarlo (PT, apoyos, AL, educación especial…).
- Inclusión → reconoce que hay diferentes ritmos de aprendizaje en las diferentes áreas por diferentes
factores, sin embargo, no distingue categorías (no hay alumnado con diferentes etiquetas diagnósticas –
todos son iguales). Por esto, no recurren a diferentes medios para poder remediar estos problemas (el
profesor como encargado de atender a las dificultades) Provoca que las aulas especiales y los centros
espaciales para alumnos con dificultades desaparezcan. NO PORNEN ETIQUETAS.
PROS Y CONTRAS DE CADA UNO

- Integración
o LIMITACIONES → “efecto Pigmalión” es cuando tu recibes una etiqueta diagnostica lo que produce
un efecto negativo antes de la concepción de las capacidades y rindes por debajo de su verdadera
capacidad. Las etiquetas diagnósticas producen un estigma, subestimas tus propias capacidades al
igual que los demás. SEGREGACIÓN Y FALTA DE INCLUSIÓN CON SUS IGUALES.
- Inclusión
o LIMITACIONES → Cuando hay una gran cantidad de discapacidades en el aula no se puede dar una
adecuada respuesta a la situación. Aunque haya dos profesoras (una especialista) no se garantiza una
inclusión satisfactoria para todo el alumnado. Muchos padres están en contra de este modelo ya que
consideran que sus hijos avanzarán más en un centro con profesores especializados y con un menor
número de alumnos, por lo que los profesores podrán emprender mejor las limitaciones de los
alumnos. MALAS HERRAMIENAS Y SU MARCO VIGENTE
SOLUCIÓN:
Utilizar el modelo de integración y la máxima inclusión posible, es decir utilizar las ventajas de cada
modelo y fusionarlos. Se corresponde a un modelo imperfecto pero razonable, en la que se realice una
intervención especializada, basada en conocimientos (aunque implica mantener el sistema por categorías)
del modelo médico; y del enfoque inclusivo se toma el uso preferente de medios ordinarios, aunque se
recurre a especiales si es necesario.

T. 1 – LETROESCRITURA DE LA DIVERSIDAD E INTERVENCIÓN

QUE ES LA LETROESCRITURA
En el lenguaje de escritura hay diferentes competencias. Por un lado, nos encontramos con la
lectoescritura que se refiere a leer y escribir palabras. Además, siguiendo esta línea nos encontramos la
comprensión y redacción de textos. Cada curso se dedicará a cada unos de estos ámbitos (se puede escribir
más palabras, pero no redactar y viceversa).
Dependiendo de la palabra que tengamos que leer vamos a utilizar dos tipos de rutas. Dependiendo
del mecanismo que se utiliza se dedicará más o menos tiempo a la lectura.
DOS RUTAS DE LECTURA
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- VISUAL (DIRECTA) → cuando a través de un estímulo visual detectas una forma (palaras) que resulta
familiar, es decir, que ya has leído previamente. Esto provoca que se activa automáticamente la vía
directa, se activa la pronunciación y el propio significado de la palabra observado. En esta ruta interviene
el conocimiento léxico-ortográfico. Palabras desordenadas que mantienen la primera y la ultima en su
lugar se pueden leer sin problema.
o Léxico-ortográfico – L = vocabulario O. = vocabulario ortográfico. Es nuestro vocabulario
visual, son las representaciones ortográficas que dibujan las palabras.
- FONOLÓGICA (INDIRECTA) → cuando se detecta una palabra no familiar se debe activar la vía
fonológica aportando el sonido propio de la palabra detectada y posteriormente (activar el sonido de
cada fonema) juntar todos los sentidos de la propia palabra para poder pronunciarla Una vez leída
correctamente la palabra, ya se puede acceder a su significado. En esta ruta interviene el
conocimiento/habilidad del código y la conciencia fonológica.
o Código – conjunto de correspondencias entre letra y sonido. Letras distintas = distinta
pronunciación. Reglas de relación sonido letra
o Conciencia fonológica – es la habilidad consciente de juntar los sonidos de los fonemas. Es
decir, la unión del código. Si te digo sado y añado “pe” da pesado.
Efecto estro (el tiempo de reacción del cerebro)
En el caso de tener que decir el color en el que están escritos y no la palabra rojo. Al ser lectores, la
lectura esta automatizada, lo que provoca que en el momento que una palabra aparezca en nuestro campo de
visión no podamos evitar descifrarla (en el mismo momento nos llegan dos informaciones simultáneamente:
lo que lees y lo que ves, llamada interferencia).
LECTURA ¿CÓMO LEEMOS?
Se corresponde con una ejercicio abundante y sostenido para acabar dominando la conversación para
retener las formas globales.
La lectura es un proceso automático en nosotros por lo que cuando entra una palabra en nuestro
campo visual no podemos evitar leerla. Por lo que no nos reclama un esfuerzo de procesamiento.

- El lector experto aplica las rutas automáticas, sin apenas tiempo ni esfuerzo.
- Las dos rutas se leen de manera automática
- La ruta visual siempre es más eficiente, pero con la práctica la fonológica la aplicamos también de
manera automática.
¿CÓMO ESCRIBIMOS?

- Mismos mecanismos y requisitos.

- En el sentido inverso
- Reglas de ortografía→ Arbitraria vs natural.
- Reglas contextuales → interpretación según el contexto.
OTRAS CARACTERÍSTICAS

- LECTURA AUTOMÁTICA→ no nos supone ningún problema. Esfuerzo, el lector experto (más de
10), el uso de amas rutas nos resulta fácil, no tenemos que aplicar ningún esfuerzo. En el caso de la
ruta visual, no nos supone tiempo ni esfuerzo, por el contrario, en el caso de la ruta fonológica,
implica una mayor práctica para adquirir la misma agilidad que en la ruta anterior.
- AUTO-APRENDIZAJE → si tú tienes una ruta fonológica lo suficiente desarrollada, ya que
manejas con soltura la conciencia fonológica y por tanto la ruta fonológica habiendo leído la palabra
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x veces (dependiendo se la habilidad visual), podrás adquirir la palabra, pasándola en la ruta visual.
A partir de la ruta fonológica se puede desarrollar la ruta visual (memorizamos las nuevas palabras
que hasta ahora solo podíamos descifrar a partir de la transcripción fonológica). Vale con que la ruta
fonológica esté operativa, no tiene que esta perfecta.
- BI-DIRECCIONAL → sirven las mismas rutas, conocimientos y habilidades para leer y para
escribir.
PROBLEMAS

- EFECTO DE CUELLO DE BOTELLA → el procesamiento de dos niveles, recursos limitados y

liebre en letrero lectoescritura que como promueve al discurso. Esta expresión viene de la ingeniería,
se trata de cuando algo tiene varias piezas y falta una, el conjunto no funciona atascando el sistema.
En educación no se comprende una palabra o varias, error puntual o insignificante, producen el
efecto de cuello de botella y no se comprenden en el sentido contrario
- EFECTO MATEO → al comienzo de curso se evalúa cuántas palabras pueden leer los alumnos de
1º de Primaria con fluidez. Dependiendo de las diferentes particularidades del alumnado vieron que
una gran mayoría de alumnos, aunque sí que había una minoría que conseguir 2 palabras fluidas. A lo
largo del curso ambos grupos mejoraron, pero no a la misma escala. Esto quiere decir que los niños
con facilidades estén dispuestos y tengan intención de seguir leyendo ya que los consideran como un
juego, por ello, espontáneamente van a seguir mejorando. Sin embargo, cuando tienes dificultades a
la hora de leer, no se llevará a cabo y por lo tanto no mejorará. Por ello, si esto lo van arrastrando los
niños, esta diferencia inicial entre los alumnos se convertirá en una gran diferencia a lo largo de los
años y que repercutirá en la comprensión de los futuros textos a los que se enfrente.
DISLEXIA
La dislexia es el principal problema en la dificultad de aprendizaje. Es la dificultad específica de
aprendizaje de la lectoescritura y que se caracteriza por la falta de fluidez en la lectura, etc. Estos errores
tienen que ser a gran escala comparándolos con los errores de sus iguales y tienen que interferir en la
comprensión, redacción o rendimiento escolar del alumno. Estos errores tienen que provocar el efecto de
cuello de botella o mateo, ya que si se invierte esfuerzo y no se obtiene ningún efecto positivo provoca que
el alumno no se esfuerce más porque no obtienen nada a cambio y por lo tanto no mejorará.
Sin embargo, para que estos diagnósticos se diagnostiquen, se tienen que dar diferentes
circunstancias:

- Fallos en la lectoescritura → de forma exagerada (por encima de lo esperado) interferentes (que

afectan a la comprensión/redacción y redacción y rendimiento escolar) e inesperados, que aparecen
estas dificultades pese a que haya una inteligencia normal, etc. (inteligencia, capacidades perceptivas,
escolarización moral).
- Causa de la dislexia → es un déficit en el procesamiento de los sonidos del lenguaje. Esto puede ser
con el sonido de las letras, sílabas o palabras. Todo lo que tiene que ver con la retención de fonemas,
letras y palabras es un reto para los niños con dislexia.
JUEGO DE LETROESCRITURA
Lo importante de los juegos es que los dibujos de las palabras estén representados al igual que la
palabra para que los niños los puedan copiar. Es de gran importancia la repetición constante de los sonidos
de las letras/palabras para poder conseguir su retención.
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Actividades de juego para el aprendizaje: karaoke (léxico ortográfico), pintar sonidos (conciencia
fonológica o de código), tarjetas (léxico ortográfico), diferencia (conciencia fonológica), palabras gemelas
(con léxico ortográfico), tachar cajas que suenan iguales (conciencia fonológica o de código)
PRINCIPIOS BÁSICOS A TENER EN CUENTA
La manera en la que se deben aplicar los juegos tiene que seguir los siguientes principios:

- Aumentar el trabajo, en la que inciden en la fonología, habrá que tener mayor cuidado con la
motivación (incluyendo elementos lúdicos)
- Mayor carga (volumen/frecuencia) mayor énfasis en la fonología y atención a la motivación.

T. 2 – COMPORTAMENTO DIVERSIDAD E INTERVENCIÓN

Las causas que interfieren en nuestros comportamientos instintivos humanos desde primaria:
La autorregulación, es decir nuestra habilidad de actuar como debemos y no como queremos. Esto
está vinculado a nuestros pensamientos y acciones para poder conseguir una meta a largo plazo.
Esta capacidad para regularnos implica 4 procesos:

- Planificación → es el proceso por el cual se establece lo que quiero conseguir y cómo trabajar para
conseguirlo. Ejemplo: sacar la oposición de maestra para ello, voy a apuntarme en una academia y
estudiar día a día, además de trabajar algún día en la planificación.
- Supervisión: este proceso tiene lugar ya cuando estamos inmersos en la tarea, es el proceso mediante
el cual chequeo, compruebo de que estoy siguiendo el plan, en el caso de desviarme del plan inicial,
he de tomar las correcciones oportunas para volverme encauzar. Ejemplo: pretendía llevar un ritmo
de estudio de dos temas por día, pero me he retrasado, tengo que acelerar el paso para ponerme al
día.
- Motivación → es el proceso mediante el cual uno adquiere un compromiso con la tarea, antes de
comenzar la tarea per se. Si no te comprometes va a ser prácticamente imposible conseguir la meta.
Para ello, para comprometerse la meta tiene que proporcionar valor y que la persona tenga
expectativas para alcanzar esa meta. Por ejemplo, si quieres sacar la oposición en un año por lo que
implica poner todas tus energías en el compromiso de la tarea.
- Persistencia/Perseverancia → es el proceso a través del cual protejo la motivación ante
adversidades y perturbaciones que van a surgir durante este largo camino hacia la meta. Por ejemplo:
tentaciones, dudas, ideas negativas… tienes que mantener esa perseverancia para conseguir la meta.
Ejemplo: darse cuenta que los temas son más difíciles de lo que se pensaba, surgiendo una duda de si
de verdad es factible, si es realista. Para combatir estas adversidades, manteniendo la motivación hay
dos vías:
o enfocarme y recordar el motivo por el que los estaba haciendo (valor y expectativa),
o enfocarse directamente en la tarea (motivación durante la tarea).
Tiene base en el lóbulo frontal, tiene la capacidad para autorregular. Hasta los 30 años no está
desarrollado en su complejidad. Es tan compleja que necesitamos dos fases de desarrollo de aprendizaje para
poder desenfocarnos en este mundo. La biología favorece la conducta exploratoria en la adolescencia, pero
tenemos un juicio muy limitado por lo que tenemos conductas imprudentes.
DIVERSIDAD
¿Qué puede fallar? - Planificación
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- Motivación - Desorden
- Supervisión - Dejadez
- Perseverancia - Errores
- Inconstancia
¿Qué consecuencia?
TRASTORNO DÉFICIT ATENCION E HIPERACTIVIDAD → TRASTORNO DE LA
AUTORREGULACIÓN
Son conductas de inatención e impulsividad y pueden aparecer bajo tres condiciones:

- Excesiva → por encima de lo que hacen tus iguales

- Consciente→ no solo son por temporadas o en contextos o situaciones concretas, es constante
- Interferente → no va a poder potenciar sus habilidades intelectuales y sociales.
¿Por qué aparece este trastorno?
La autorregulación se encuentra en el córtex frontal. Este trastorno se produce por un déficit del
desarrollo de la corteza frontal, es decir hay poca actividad y conectividad de las neuronas en esa zona. Hay
que tener en cuenta que esta zona tarda mucho en desarrollarse, por lo que en los alumnos que padezcan este
trastorno tardará mucho más.
Esa falta de desarrollo depende de la herencia (heredado por padres, abuelos…) y del ambiente (de
las “experiencias” que tienes en la gestación y el ambiente que le rodea).
Intervención → medicación, apoyos y training

- Medicación → para regular este trastorno se les suministra estimulantes (anfetaminas), ya que
estimulan la actividad de la corteza frontal para su desarrollo, de esa forma haya más autorregulación
y menos conductas hiperactivas.
o Pro – dura alrededor de 6/8 horas y es bastante eficaz
o Contra – es una solución de corto plazo, ya que si se abandona el tratamiento la actividad y
el desarrollo del lóbulo frontal vuelve a como estaba. Además, este estimulante tiene
diferentes efectos secundarios, como falta de apetito y retraso o dificultad para conciliar el
sueño (los más frecuentes.
- Apoyos → esta forma de intervención si se puede utilizar en el aula, ya que si nos encontramos con
alumnos con este trastorno debería de beneficiarse de apoyos a la autorregulación. El profesor puede
supervisar a través de mensaje y acciones para suscitar los procesos de autorregulación
- Entrenamiento → esta sección la llevará a cabo la especialista con un grupo reducido o individual
en el aula de poyo. Se llevarán a cabo diferentes actividades para la autorregulación a través de la
enseñanza explicita y modelado, es decir, se muestra como llevar a acabo una tarea autorregulada
para que posteriormente el alumno lo repita.
o vas a ver dos dibujos. Son muy parecidos, pero no son iguales, el de la derecha tiene 5
diferencias con el de la izquierda. Debes de buscar las cinco diferencias y marcarlas en el
dibujo de la derecha.
o Se llevaría a cabo la tarea en voz alta (auto-interrogando), mientras tanto se realizaría un
auto-refuerzo (muy bien), de esa forma se auto-supervisa.

- Planificación o Reorganizar acceso a beneficios

o Ofrecer metas y planes o Fomentar valor y expectativa
- Motivación - Supervisión
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o Monitorizar y detectar o Fragmentar en subtareas, dar
o Persistencia feedback constante
o Recordar metas/planes o Permitir auto-discurso
o Recordar valor/expectativa o Despejar entorno
o Contener emociones

T. 3 – RELACIONES INTERPERSONALES. DIVERSIDAD E INTERVENCIÓN

La tecnología forma parte de nuestra naturaleza ya que el homo sapiens somos débiles
comparándonos con otro animal. Desde el punto de vista físico somos mediocres comparándonos con
otro animal. Sin embargo, en nuestra naturaleza está inscrita la capacidad de relacionarnos con otro
ser humano y convivir en sociedad. Esto lo desarrollamos tempranamente y sin ningún tipo de ayuda.

- Psicología intuitiva: Cuando un bebe ve algo nuevo, el bebe se fija en la expresión facial de
su madre para saber si esa situación es peligrosa o segura. Con tan solo 10 meses, los bebés
son capaces de tener una habilidad de defensa social, es decir, con tan solo 10 meses pueden
leer las expresiones faciales de los adultos. Además, con 18 meses tienen la habilidad de
“perspective taking”es decir, captar la perspectiva de los adultos.

- Física intuitiva: Con tan solo 5 meses, comienzan a entender el concepto de anchura, un
bebe entiende que un objeto ancho no puede insertarse en un objeto estrecho. Con 7 meses, el
concepto de altura, es decir, un objeto alto no puede entrar en un objeto más pequeño. Por
último, con 11 meses concepto de medio-fin, es decir si hay un pato en el extremo de la
manta, si tiro de la manta puede llegar a alcanzar el pato.
*Ambas se llaman intuitivas debido a que no ha sido aprendido de ninguna forma, simplemente
tenemos esos conocimientos, es decir es un conocimiento intuitivo. Para estas capacidades los bebés
deben de atender a las cosas y personas que los rodean y entender lo que está pasando.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

Siempre presenta alteraciones en la socialización y comunicación, además de las alteraciones
de la flexibilidad. La forma en la que se manifiestan es directamente en cada caso, ya que cada uno
puede presentar rasgos diferentes, hay casos en los que nunca llega a hablar o comienza a una edad
tardía. Hay una gran heterogeneidad, por ello hablamos de espectro.
Si hay alto funcionamiento no necesitan tanto apoyo, si es bajo funcionamiento, sí. Esto
depende de sus capacidades. En todos los casos hablamos de TEA. Sin embargo, especificamos el
nivel, alto o bajo. (EJEMPLO: bajo - hablar de forma robótica; alto - no tiene tantos problemas)
¿Qué ocurre cuando ese patrón es extremo? → déficit en el desarrollo de la psicología
intuitiva, hablamos de trastorno del espectro autista (TEA).
Dentro del TEA podemos destacar varias alteraciones:
• Alteraciones en socialización y comunicación: Conductas de no responder a su nombre o
parece no escucharte, jugar solo y se abstrae en su propio mundo, se resiste a los abrazos y las
caricias, no suele hacer contacto visual y carece de expresión facial, no habla o tiene un
desarrollo tardío del habla, alteraciones en la prosodia, repite palabras y frases textuales -
ecolalias- , no mantiene ni inicia una conversación, habla con tono o ritmo anormal, repite
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palabras o frases textuales, no expresa emociones o sentimientos, etc. (pueden aparecer

algunas, no hace falta que sean todas).
• Alteraciones en flexibilidad: Realiza movimientos repetitivos y estereotipias, realiza
actividades que pueden causarle daño, problemas con la coordinación, se deslumbra con los
detalles de un objeto, es más sensible que lo habitual a la luz -hiper/hiposensibilidades-, el
sonido o contacto físico, pero puede ser indiferente al dolor o la temperatura, se obsesiona
con un objeto o un actividad, tiene preferencias específicas con respecto a los alimentos,
como comer determinados alimentos o no comer aquellos con una determinada textura, etc.
(pueden aparecer algunas, no hace falta que sean todas).

- Heterogeneidad en su manifestación: Por eso se llama espectro. Para tener TEA tienen que
darse los dos ámbitos anteriores (socialización, lenguaje, flexibilidad…), pero la
manifestación de ellas en cada caso es particular, es un grupo heterogéneo por eso se llama
espectro autista.
Este espectro se manifiesta hoy en diferentes niveles de funcionamiento: Alto y Bajo
Funcionamiento

- Alto funcionamiento: inteligencia normal, lenguaje operativo (baja necesidad de apoyo). Sabe
manejar el lenguaje, no tiene amigos, no entiende la pragmática ya que interpretan todo
literalmente y es inflexible con otras personas.
- Bajo funcionamiento: discapacidad intelectual, lenguaje desarrollado, pero con prosodia, voz
robótica, problema con los pronombres… Tiene altas necesidades de apoyo debido a que no
habla, necesita estar en constante movimiento
*Estas cualidades pueden variar dependiendo de las personas y los espectros.
Ecolalia: es un comportamiento dentro del TEA, que consiste en repetir un discurso o una frase
(cosas que has escuchado previamente) sin intención comunicativa.
CAUSAS

- Cognitivo→ hay un déficit en el desarrollo de la socialización (no se manejarlo, pero si tengo

la intención, es decir, no tengo las nociones de cómo funciona la psicología)
- Biológicas → alteraciones en el cerebro que se deben a factores ambientales y genéticos (una
parte del cerebro que no se desarrolla, por una serie de factores, que da lugar a un déficit
cognitivo). En el autismo no hay una zona clara que muestra un déficit o que por el contrario
está sobre desarrollada, sino que hay múltiples áreas que están subdesarrolladas. En cambio,
cuando hablamos del TDAH, las zonas que están afectadas en el cerebro serán zonas
particulares. También interviene la hormona del estrés por parte de la madre, hormonas
sexuales, la exposición de los padres a la contaminación ambiental y a tóxicos que pueden
repercutir en el desarrollo del feto.
INTERVENCIÓN
Estos van a depender de especialistas, puesto que al final vamos a relacionarnos con estos también:
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- PECS: Es uno de los sistemas alternativos de comunicación (es el más usado,las personas
funcionan muy bien con este sistema), comunicación basada en el intercambio de
pictogramas. Esto sirve para que el niño exprese sus emociones y preferencias y para que
nosotros podamos mostrarles lo que vamos a hacer. Sustituye al lenguaje oral, que no se ha
desarrollado. Este sistema se puede retirar (depende de la persona) con el paso de los años y
se emplearían señas (no convencionales) o el lenguaje de signos.

- TEACCH: los niños estudian a través de una organización del espacio donde cada sitio tiene
su pictograma de que se va a hacer allí. Además, también está señalizado el tiempo a través
de agendas visuales (que van a hacer primero y sucesivamente o los diferentes días de la
semana). Cuando se realiza una tarea, el niño recoge el pictograma y lo lleva al rincón de
finalizado.

- Entrenar en habilidades sociales.

- Fármacos (antipsicóticos): a pesar de que en cuentan con síntomas adversos, funcionan y

junto con otras opciones prometedoras (que no tienen consecuencias negativas) como el
Omega 3 (falta de esta vitamina durante el embarazo).

T. 4: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ARITÉTICOS. DIVERSIDAD E INTERVENCIÓN

Procesos y habilidades en el ámbito de las matemáticas
En todo problema de matemática siempre hay dos procesos implicados: Cálculo y
Razonamiento.

- Cálculo: las personas adultas escolarizadas somos calculadores expertos (llevamos haciendo
cálculos simples desde primaria). De esta forma, en el momento en el que vemos una de estas
operaciones simples, de forma automática tendemos a hacer los cálculos obteniendo el
resultado. Contamos con la recuperación directa (de hechos numéricos), porque tenemos
fijados en la memoria el resultado de todas esas operaciones simples (hechos numéricos). Por
otro lado, con los cálculos multi-cifra (cálculo con números más grandes, más complejos),
tenemos que buscar estrategias para que la operación sea fácil hacerla mentalmente, como por
ejemplo la descomposición en operaciones sencillas. En este caso, usamos las estrategias
iniciales de cálculo (suma, resta, multiplicación y división)

- Razonar: es derivar una implicación a través de unas premisas (a partir de x premisas, da

lugar a tal implicación) (sentido común/ enunciado/ conocimiento)
Estrategias iniciales → suma (contar todo/desde primero/desde mayor), resta
(separación/retroceso/cuenta progresiva) multiplicación (conteo directo/suma repetida), división
(reparto/retroceso a saltos/suma repartida)
DIFICULTADES EN EL RAZONAMIENTO
Problemas para razonar: contrato experimental. Es un fenómeno que dificulta que nuestro
alumnado de primaria logre razonar, ante problemas de matemáticas. Es un problema que en realidad
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no reside en nuestro alumnado, es un problema en la enseñanza de las matemáticas, defecto de la

enseñanza tradicional, convencional de las matemáticas. Provoca que la capacidad de razonamiento
de nuestro alumnado no se exprese, se inhiba.
Las investigaciones demuestran que:

- Tienen estructura simple: el alumno solo tiene que realizar una operación (suma, resta,
multiplicación o división) para llegar al resultado final. Las estructuras complejas exigen la
realización de varios cálculos para llegar al resultado final.

- No dan datos irrelevantes: no proporciona información extra que no es necesaria para

resolver el resultado y que puede que genere confusión en el alumno.

- No reclaman información extra: que no pongan específicamente la cantidad con la que

cantidad. Por ejemplo: “trabaja los días laborables” --> 5 días

- Proporcionan pistas: antes de proponer el problema hay indicaciones previas del cálculo que
se debe de realizar para su resolución. Otro tipo de pistas son las palabras claves de los
enunciados del problema, por ejemplo: en la resta (perdió, gastó, dió, etc.).
DIFICULTADES EN EL CALCULO
Entre los niños y niñas de primaria podemos encontrar un problema de cálculo denominado,
“Discalculia”, que es una dificultad para manejar los números, para contar y para hacer operaciones
de aritmética (sumar, restar, etc.). Al tener estas dificultades en las bases matemáticas, el alumnado
con discalculia en 3º de primaria todavía emplea los dedos para realizar operaciones cuando el resto
de sus compañeros ya se encuentran en la recuperación directa o con estrategias avanzadas de
cálculo. Proporcionan pistas: antes de proponer el problema hay indicaciones previas del cálculo que
se debe de realizar para su resolución. Otro tipo de pistas son las palabras claves de los enunciados
del problema, por ejemplo: en la resta (perdió, gastó, dió, etc.).
¿Qué PODEMOS HACER PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS
MATEMÁTICOS?
Razonamiento → a traces de problemas que desafían tu capacidad para razonar. Los
problemas desafiantes se caracterizan por: tener una estructura compleja, dan datos irrelevantes,
reclaman información extra y eliminan pistas.
Se les puede enseñar estrategias de calculo con las manos: esta técnica que sirve para
multiplicaciones con números superiores a 6.
Cuentas la primera cifra con los dedos de izquierda a derecha y viceversa (por ejemplo, si es
7x8 primero cuenta 7 de izquierda a derecha y después 8 de derecha a izquierda y juntas los dedos.
Los dedos que queden por debajo más unidos serán las decenas y los que queden en la parte
superior se multiplicarán entre sí dando lugar a las unidades.

T. 5: EL LENGUAJE ORAL DIVERDIDAD E INTERVENCIÓN

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El primer proceso implicado en el lenguaje oral es la comunicación, intercambiar ideas,

mensajes… a través de diferentes medios. La lotería de la mente es necesaria ya que, el lenguaje
nunca suficientemente es explícito así que hay que intuir las palabras de otras personas, deduciendo
la intención comunicativa del mensaje
El segundo proceso para poder comunicarnos necesitamos codificar los mensajes en
símbolos, de manera que podamos transmitir este mensaje de una mente a otra, nos comunicamos
mediante símbolos que se organizan en el tiempo formando un lenguaje. Se trata de símbolos que se
organizan en el espacio y tiempo.
El lenguaje oral usa el canal auditivo: producimos lenguaje a través del habla y el interlocutor
lo escucha.
Para poder llevar a cabo estos procesos se necesitan varios requisitos:

- Tener capacidad auditiva (normal o corregida) Esta capacidad forma parte del lenguaje
recibido, es el canal por el que recibimos información de otras personas.

- Ser capaces de articular los sonidos, es decir, capacidad articulatoria. Generar las órdenes en
el cerebro para saber qué postura quiero que se pongan los órganos a través del sistema
nervioso y posteriormente, los órganos que reciben la información puedan generar ese sonido.
Esto forma parte del lenguaje expresivo, es decir a través de esta articulación es posible
expresar los mensajes que nosotros queramos.

- Toda lengua tiene su conjunto de fonemas, gramática, fonología, morfo-sintaxis (cómo se

organizan las palabras en las frases y las terminaciones de las palabras para representar
género, número y tiempo) y léxico-semántica.
TRASTORNOS

- Trastorno pragmático → que siempre se desarrolla dentro del trastorno TEA (puedes tener
TEA sin pragmático→ pero no pragmático sin TEA).

- Trastorno de desarrollo del lenguaje→ afecta la morfología, léxico, la semántica…

- Trastorno del habla

ESTRATEGIAS (3)

- Suscitar → a través de materiales, role play para provocar que el alumnado hable, que tenga
que producir lenguaje, dependiendo del aspecto o dimensión que se quiera trabajar, las
láminas se usarán estímulo determinado para explotar esa dimensión. y luego proporcionar un
feedback

- Modelar → cuando una persona dice algo mal (jugó en vez de juego), se le corrige, una vez
que ya se ha producido el lenguaje.

- Ampliar y demás ricast → en el caso de que el niño trabaje de forma correcta, el profesor
optimiza lo que ha dicho con una reafirmación de lo que ha dicho. En este caso se puede
hacer en la clase general, no solo se puede trabajar con el especialista.
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T. 6: INTELIGENCIA DIVERISDAD E INTERVENCIÓN

Es la competencia más importante de todas, ya que todos los aprendizajes están sujetos a la
capacidad intelectual.
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?
Es la capacidad de utilizar el aprendizaje adquirido para buscar soluciones nuevas a los
problemas que se presentan y por lo tanto te tienes que adaptar a dichos cambios.

- Aprendizaje

- Soluciones

- Adaptación: La inteligencia es versatilidad, es decir, te enfrentas a cambios en las

circunstancias de la vida y tienes que saber cómo adaptarte a ellas.
COCIENTE INTELECTUAL
Cuando se hace la media de los test para estimar tu cociente intelectual la media es 100,
donde se encuentra el 95% de la población. El intervalo del cociente intelectual es de 0 a 200, si te
encuentras entre 0 y 70 es donde se encuentra el 2,5%, al igual que entre el 130 y 200.
Uno de los sistemas que utilizan es WISC, para el intervalo de los 6-12 años. Incluye una
serie de pruebas: información, semejanzas, vocabulario, comprensión, dígitos, aritmética, figuras
incompletas, historietas, rompecabezas, cubos, claves y laberintos.
CI: Capacidad para aprender de la experiencia y por otro lado, para resolver problemas
nuevos. Además, hay bloque para el conocimiento general del mundo y cómo aplicar la lógica.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL (3)

- Un déficit en el rendimiento intelectual, es decir en el rendimiento en un test de inteligencia

(por debajo del 70) → razonar, planificar, resolución de problemas, abstracción, etc.
- Déficits en la conducta adaptativa, las cosas que haces en tu día a día, coger un transporte
público, comunicarte con el resto de las personas, el uso de los transportes, etc.
→independencia personal, comunicación, relaciones, trabajo, etc.
- Déficits que aparecen durante su desarrollo (antes de los 18 años)

ACIS: Adaptación curricular individualizada, es usar elementos del currículum (objetivos,

contenidos, métodos o evaluación) se modifican para que pueda lograr sus objetivos a final de
cursos. Esto se aplica en alumnos con discapacidad que están matriculados en colegios ordinarios.

Modelo de escolarización de Educación Especial es un colegio específico para personas con

discapacidad intelectual con los recursos que ellos necesitan para satisfacer sus necesidades
educativas.

ALTAS CAPACIDADES (3)

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- Capacidad intelectual por encima de la media en los test de inteligencia (más de 130)
- Gran creatividad→ se refiere a la tendencia al pensamiento divergente, dándole vueltas a las
cosas, experimental explorar, jugar con el lenguaje (dobles sentidos), inventar un idioma, etc.
La espontaneidad de buscar cosas diferentes.
- Compromiso con la tarea → por ejemplo se podría interesar en la energía solar e investiga
sobre ello hasta el punto de fabricar un coche que se mueva por energía solar.

Aceleración académica se refiere a saltarse cursos para ir a cursos más altos para poder adquirir
conocimientos más complejos. Tiene la ventaja de que los contenidos de este nuevo curso son mucho
más adecuados y entretenidos para el niño, sin embargo, puede generar acoso escolar por parte de sus
nuevos compañeros.

Enriquecimiento curricular: un agente externo (una sede, por ejemplo, una universidad, un
colegio, etc.) proporciona unos contenidos a través de cursos, que no se te facilitan en tu
escolarización normal.