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- Integración → atiende a la diversidad y considera que cuando se rebasan un cierto umbral (siguiendo
criterios a sus iguales - muy adelantado o normalmente retrasado) se considera que hay una dificultad y le
concede una etiqueta al problema. Para poder atender a estas dificultades se utiliza diferentes medios para
poder remediarlo (PT, apoyos, AL, educación especial…).
- Inclusión → reconoce que hay diferentes ritmos de aprendizaje en las diferentes áreas por diferentes factores,
sin embargo, no distingue categorías (no hay alumnado con diferentes etiquetas diagnósticas – todos son
iguales). Por esto, no recurren a diferentes medios para poder remediar estos problemas (el profesor como
encargado de atender a las dificultades) Provoca que las aulas especiales y los centros espaciales para alumnos
con dificultades desaparezcan. NO PORNEN ETIQUETAS.
PROS Y CONTRAS DE CADA UNO
- Integración
o LIMITACIONES → “efecto Pigmalión” es cuando tu recibes una etiqueta diagnostica lo que produce
un efecto negativo antes de la concepción de las capacidades y rindes por debajo de su verdadera
capacidad. Las etiquetas diagnósticas producen un estigma, subestimas tus propias capacidades al igual
que los demás. SEGREGACIÓN Y FALTA DE INCLUSIÓN CON SUS IGUALES.
- Inclusión
o LIMITACIONES → Cuando hay una gran cantidad de discapacidades en el aula no se puede dar una
adecuada respuesta a la situación. Aunque haya dos profesoras (una especialista) no se garantiza una
inclusión satisfactoria para todo el alumnado. Muchos padres están en contra de este modelo ya que
consideran que sus hijos avanzarán más en un centro con profesores especializados y con un menor
número de alumnos, por lo que los profesores podrán emprender mejor las limitaciones de los alumnos.
MALAS HERRAMIENAS Y SU MARCO VIGENTE
SOLUCIÓN:
Utilizar el modelo de integración y la máxima inclusión posible, es decir utilizar las ventajas de cada
modelo y fusionarlos. Se corresponde a un modelo imperfecto pero razonable, en la que se realice una
intervención especializada, basada en conocimientos (aunque implica mantener el sistema por categorías) del
modelo médico; y del enfoque inclusivo se toma el uso preferente de medios ordinarios, aunque se recurre a
especiales si es necesario.
- El lector experto aplica las rutas automáticas, sin apenas tiempo ni esfuerzo.
- Las dos rutas se leen de manera automática
- La ruta visual siempre es más eficiente, pero con la práctica la fonológica la aplicamos también de
manera automática.
¿CÓMO ESCRIBIMOS?
- LECTURA AUTOMÁTICA→ no nos supone ningún problema. Esfuerzo, el lector experto (más de
10), el uso de amas rutas nos resulta fácil, no tenemos que aplicar ningún esfuerzo. En el caso de la
ruta visual, no nos supone tiempo ni esfuerzo, por el contrario, en el caso de la ruta fonológica, implica
una mayor práctica para adquirir la misma agilidad que en la ruta anterior.
- AUTO-APRENDIZAJE → si tú tienes una ruta fonológica lo suficiente desarrollada, ya que manejas
con soltura la conciencia fonológica y por tanto la ruta fonológica habiendo leído la palabra x veces
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(dependiendo se la habilidad visual), podrás adquirir la palabra, pasándola en la ruta visual. A partir de
la ruta fonológica se puede desarrollar la ruta visual (memorizamos las nuevas palabras que hasta ahora
solo podíamos descifrar a partir de la transcripción fonológica). Vale con que la ruta fonológica esté
operativa, no tiene que esta perfecta.
- BI-DIRECCIONAL → sirven las mismas rutas, conocimientos y habilidades para leer y para escribir.
PROBLEMAS
- Aumentar el trabajo, en la que inciden en la fonología, habrá que tener mayor cuidado con la
motivación (incluyendo elementos lúdicos)
- Mayor carga (volumen/frecuencia) mayor énfasis en la fonología y atención a la motivación.
- Planificación → es el proceso por el cual se establece lo que quiero conseguir y cómo trabajar para
conseguirlo. Ejemplo: sacar la oposición de maestra para ello, voy a apuntarme en una academia y
estudiar día a día, además de trabajar algún día en la planificación.
- Supervisión: este proceso tiene lugar ya cuando estamos inmersos en la tarea, es el proceso mediante
el cual chequeo, compruebo de que estoy siguiendo el plan, en el caso de desviarme del plan inicial,
he de tomar las correcciones oportunas para volverme encauzar. Ejemplo: pretendía llevar un ritmo de
estudio de dos temas por día, pero me he retrasado, tengo que acelerar el paso para ponerme al día.
- Motivación → es el proceso mediante el cual uno adquiere un compromiso con la tarea, antes de
comenzar la tarea per se. Si no te comprometes va a ser prácticamente imposible conseguir la meta.
Para ello, para comprometerse la meta tiene que proporcionar valor y que la persona tenga expectativas
para alcanzar esa meta. Por ejemplo, si quieres sacar la oposición en un año por lo que implica poner
todas tus energías en el compromiso de la tarea.
- Persistencia/Perseverancia → es el proceso a través del cual protejo la motivación ante adversidades
y perturbaciones que van a surgir durante este largo camino hacia la meta. Por ejemplo: tentaciones,
dudas, ideas negativas… tienes que mantener esa perseverancia para conseguir la meta. Ejemplo: darse
cuenta que los temas son más difíciles de lo que se pensaba, surgiendo una duda de si de verdad es
factible, si es realista. Para combatir estas adversidades, manteniendo la motivación hay dos vías:
o enfocarme y recordar el motivo por el que los estaba haciendo (valor y expectativa),
o enfocarse directamente en la tarea (motivación durante la tarea).
Tiene base en el lóbulo frontal, tiene la capacidad para autorregular. Hasta los 30 años no está
desarrollado en su complejidad. Es tan compleja que necesitamos dos fases de desarrollo de aprendizaje para
poder desenfocarnos en este mundo. La biología favorece la conducta exploratoria en la adolescencia, pero
tenemos un juicio muy limitado por lo que tenemos conductas imprudentes.
DIVERSIDAD
¿Qué puede fallar? ¿Qué consecuencia?
- Planificación - Desorden
- Motivación - Dejadez
- Supervisión - Errores
- Perseverancia - Inconstancia
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TRASTORNO DÉFICIT ATENCION E HIPERACTIVIDAD → TRASTORNO DE LA
AUTORREGULACIÓN
Son conductas de inatención e impulsividad y pueden aparecer bajo tres condiciones:
- Medicación → para regular este trastorno se les suministra estimulantes (anfetaminas), ya que
estimulan la actividad de la corteza frontal para su desarrollo, de esa forma haya más autorregulación
y menos conductas hiperactivas.
o Pro – dura alrededor de 6/8 horas y es bastante eficaz
o Contra – es una solución de corto plazo, ya que si se abandona el tratamiento la actividad y el
desarrollo del lóbulo frontal vuelve a como estaba. Además, este estimulante tiene diferentes
efectos secundarios, como falta de apetito y retraso o dificultad para conciliar el sueño (los más
frecuentes.
- Apoyos → esta forma de intervención si se puede utilizar en el aula, ya que si nos encontramos con
alumnos con este trastorno debería de beneficiarse de apoyos a la autorregulación. El profesor puede
supervisar a través de mensaje y acciones para suscitar los procesos de autorregulación
- Entrenamiento → esta sección la llevará a cabo la especialista con un grupo reducido o individual en
el aula de poyo. Se llevarán a cabo diferentes actividades para la autorregulación a través de la
enseñanza explicita y modelado, es decir, se muestra como llevar a acabo una tarea autorregulada para
que posteriormente el alumno lo repita.
o vas a ver dos dibujos. Son muy parecidos, pero no son iguales, el de la derecha tiene 5
diferencias con el de la izquierda. Debes de buscar las cinco diferencias y marcarlas en el
dibujo de la derecha.
o Se llevaría a cabo la tarea en voz alta (auto-interrogando), mientras tanto se realizaría un
auto-refuerzo (muy bien), de esa forma se auto-supervisa.
- Psicología intuitiva: Cuando un bebe ve algo nuevo, el bebe se fija en la expresión facial de
su madre para saber si esa situación es peligrosa o segura. Con tan solo 10 meses, los bebés
son capaces de tener una habilidad de defensa social, es decir, con tan solo 10 meses pueden
leer las expresiones faciales de los adultos. Además, con 18 meses tienen la habilidad de
“perspective taking”es decir, captar la perspectiva de los adultos.
- Física intuitiva: Con tan solo 5 meses, comienzan a entender el concepto de anchura, un bebe
entiende que un objeto ancho no puede insertarse en un objeto estrecho. Con 7 meses, el
concepto de altura, es decir, un objeto alto no puede entrar en un objeto más pequeño. Por
último, con 11 meses concepto de medio-fin, es decir si hay un pato en el extremo de la manta,
si tiro de la manta puede llegar a alcanzar el pato.
*Ambas se llaman intuitivas debido a que no ha sido aprendido de ninguna forma, simplemente
tenemos esos conocimientos, es decir es un conocimiento intuitivo. Para estas capacidades los bebés
deben de atender a las cosas y personas que los rodean y entender lo que está pasando.
- Heterogeneidad en su manifestación: Por eso se llama espectro. Para tener TEA tienen que
darse los dos ámbitos anteriores (socialización, lenguaje, flexibilidad…), pero la manifestación
de ellas en cada caso es particular, es un grupo heterogéneo por eso se llama espectro autista.
Este espectro se manifiesta hoy en diferentes niveles de funcionamiento: Alto y Bajo Funcionamiento
- Alto funcionamiento: inteligencia normal, lenguaje operativo (baja necesidad de apoyo). Sabe
manejar el lenguaje, no tiene amigos, no entiende la pragmática ya que interpretan todo
literalmente y es inflexible con otras personas.
- Bajo funcionamiento: discapacidad intelectual, lenguaje desarrollado, pero con prosodia, voz
robótica, problema con los pronombres… Tiene altas necesidades de apoyo debido a que no
habla, necesita estar en constante movimiento
*Estas cualidades pueden variar dependiendo de las personas y los espectros.
Ecolalia: es un comportamiento dentro del TEA, que consiste en repetir un discurso o una frase
(cosas que has escuchado previamente) sin intención comunicativa.
CAUSAS
- PECS: Es uno de los sistemas alternativos de comunicación (es el más usado,las personas
funcionan muy bien con este sistema), comunicación basada en el intercambio de pictogramas.
Esto sirve para que el niño exprese sus emociones y preferencias y para que nosotros podamos
mostrarles lo que vamos a hacer. Sustituye al lenguaje oral, que no se ha desarrollado. Este
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sistema se puede retirar (depende de la persona) con el paso de los años y se emplearían señas
(no convencionales) o el lenguaje de signos.
- TEACCH: los niños estudian a través de una organización del espacio donde cada sitio tiene
su pictograma de que se va a hacer allí. Además, también está señalizado el tiempo a través de
agendas visuales (que van a hacer primero y sucesivamente o los diferentes días de la semana).
Cuando se realiza una tarea, el niño recoge el pictograma y lo lleva al rincón de finalizado.
- Cálculo: las personas adultas escolarizadas somos calculadores expertos (llevamos haciendo
cálculos simples desde primaria). De esta forma, en el momento en el que vemos una de estas
operaciones simples, de forma automática tendemos a hacer los cálculos obteniendo el
resultado. Contamos con la recuperación directa (de hechos numéricos), porque tenemos
fijados en la memoria el resultado de todas esas operaciones simples (hechos numéricos). Por
otro lado, con los cálculos multi-cifra (cálculo con números más grandes, más complejos),
tenemos que buscar estrategias para que la operación sea fácil hacerla mentalmente, como por
ejemplo la descomposición en operaciones sencillas. En este caso, usamos las estrategias
iniciales de cálculo (suma, resta, multiplicación y división)
- Razonar: es derivar una implicación a través de unas premisas (a partir de x premisas, da lugar
a tal implicación) (sentido común/ enunciado/ conocimiento)
Estrategias iniciales → suma (contar todo/desde primero/desde mayor), resta
(separación/retroceso/cuenta progresiva) multiplicación (conteo directo/suma repetida), división
(reparto/retroceso a saltos/suma repartida)
DIFICULTADES EN EL RAZONAMIENTO
Problemas para razonar: contrato experimental. Es un fenómeno que dificulta que nuestro
alumnado de primaria logre razonar, ante problemas de matemáticas. Es un problema que en realidad
no reside en nuestro alumnado, es un problema en la enseñanza de las matemáticas, defecto de la
enseñanza tradicional, convencional de las matemáticas. Provoca que la capacidad de razonamiento
de nuestro alumnado no se exprese, se inhiba.
Las investigaciones demuestran que:
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- Tienen estructura simple: el alumno solo tiene que realizar una operación (suma, resta,
multiplicación o división) para llegar al resultado final. Las estructuras complejas exigen la
realización de varios cálculos para llegar al resultado final.
- No dan datos irrelevantes: no proporciona información extra que no es necesaria para resolver
el resultado y que puede que genere confusión en el alumno.
- Proporcionan pistas: antes de proponer el problema hay indicaciones previas del cálculo que
se debe de realizar para su resolución. Otro tipo de pistas son las palabras claves de los
enunciados del problema, por ejemplo: en la resta (perdió, gastó, dió, etc.).
DIFICULTADES EN EL CALCULO
Entre los niños y niñas de primaria podemos encontrar un problema de cálculo denominado,
“Discalculia”, que es una dificultad para manejar los números, para contar y para hacer operaciones
de aritmética (sumar, restar, etc.). Al tener estas dificultades en las bases matemáticas, el alumnado
con discalculia en 3º de primaria todavía emplea los dedos para realizar operaciones cuando el resto
de sus compañeros ya se encuentran en la recuperación directa o con estrategias avanzadas de cálculo.
Proporcionan pistas: antes de proponer el problema hay indicaciones previas del cálculo que se debe
de realizar para su resolución. Otro tipo de pistas son las palabras claves de los enunciados del
problema, por ejemplo: en la resta (perdió, gastó, dió, etc.).
¿Qué PODEMOS HACER PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS
MATEMÁTICOS?
Razonamiento → a traces de problemas que desafían tu capacidad para razonar. Los
problemas desafiantes se caracterizan por: tener una estructura compleja, dan datos irrelevantes,
reclaman información extra y eliminan pistas.
Se les puede enseñar estrategias de calculo con las manos: esta técnica que sirve para
multiplicaciones con números superiores a 6.
Cuentas la primera cifra con los dedos de izquierda a derecha y viceversa (por ejemplo, si es
7x8 primero cuenta 7 de izquierda a derecha y después 8 de derecha a izquierda y juntas los dedos.
Los dedos que queden por debajo más unidos serán las decenas y los que queden en la parte superior
se multiplicarán entre sí dando lugar a las unidades.
El segundo proceso para poder comunicarnos necesitamos codificar los mensajes en símbolos,
de manera que podamos transmitir este mensaje de una mente a otra, nos comunicamos mediante
símbolos que se organizan en el tiempo formando un lenguaje. Se trata de símbolos que se organizan
en el espacio y tiempo.
El lenguaje oral usa el canal auditivo: producimos lenguaje a través del habla y el interlocutor
lo escucha.
Para poder llevar a cabo estos procesos se necesitan varios requisitos:
- Tener capacidad auditiva (normal o corregida) Esta capacidad forma parte del lenguaje
recibido, es el canal por el que recibimos información de otras personas.
- Ser capaces de articular los sonidos, es decir, capacidad articulatoria. Generar las órdenes en
el cerebro para saber qué postura quiero que se pongan los órganos a través del sistema nervioso
y posteriormente, los órganos que reciben la información puedan generar ese sonido. Esto
forma parte del lenguaje expresivo, es decir a través de esta articulación es posible expresar los
mensajes que nosotros queramos.
- Trastorno pragmático → que siempre se desarrolla dentro del trastorno TEA (puedes tener
TEA sin pragmático→ pero no pragmático sin TEA).
- Suscitar → a través de materiales, role play para provocar que el alumnado hable, que tenga
que producir lenguaje, dependiendo del aspecto o dimensión que se quiera trabajar, las láminas
se usarán estímulo determinado para explotar esa dimensión. y luego proporcionar un feedback
- Modelar → cuando una persona dice algo mal (jugó en vez de juego), se le corrige, una vez
que ya se ha producido el lenguaje.
- Ampliar y demás ricast → en el caso de que el niño trabaje de forma correcta, el profesor
optimiza lo que ha dicho con una reafirmación de lo que ha dicho. En este caso se puede hacer
en la clase general, no solo se puede trabajar con el especialista.
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?
Es la capacidad de utilizar el aprendizaje adquirido para buscar soluciones nuevas a los
problemas que se presentan y por lo tanto te tienes que adaptar a dichos cambios.
- Aprendizaje
- Soluciones
- Capacidad intelectual por encima de la media en los test de inteligencia (más de 130)
- Gran creatividad→ se refiere a la tendencia al pensamiento divergente, dándole vueltas a las
cosas, experimental explorar, jugar con el lenguaje (dobles sentidos), inventar un idioma, etc.
La espontaneidad de buscar cosas diferentes.
- Compromiso con la tarea → por ejemplo se podría interesar en la energía solar e investiga
sobre ello hasta el punto de fabricar un coche que se mueva por energía solar.
G550 – Fundamentos Psicopedagógicos de Atención a la Diversidad
Aceleración académica se refiere a saltarse cursos para ir a cursos más altos para poder adquirir
conocimientos más complejos. Tiene la ventaja de que los contenidos de este nuevo curso son mucho
más adecuados y entretenidos para el niño, sin embargo, puede generar acoso escolar por parte de sus
nuevos compañeros.
Enriquecimiento curricular: un agente externo (una sede, por ejemplo, una universidad, un colegio,
etc.) proporciona unos contenidos a través de cursos, que no se te facilitan en tu escolarización normal.