UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA

PUEBLA
Estudios con Reconocimiento de Validez Oficial
Por la Secretaría de Educación Pública
RVOE. SEP-SES/21/114/01/600/06 DE FECHA:

USO DE TIC´S PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA RESILIENCIA EN ALUMNOS DE

5° DE PRIMARIA DE CONTEXTO RURAL EN EL AMBITO DE LA CÍVICA Y LA ÉTICA.

DESARROLLO INSTRUCCIONAL MEDIADO CON EL USO DE TIC

Que para obtener el grado de

MAESTRÍA EN NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE

Presenta

MARGARITA ALTAMIRANO MARTÍNEZ

ASESORA: MTRA. ADRIANA SÁNCHEZ GARCÍA

Puebla, Pue.
 ÍNDICE:

CAPÍTULO I PROTOCOLO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 Introducción…………………………………………………………………………..…..…… 8

1.2 Antecedentes………………………………………………………………………..…..…… 9

1.3 Justificación……………………………………………………………………….….…….....16

1.4 Objetivo general……………………………………………………….………….….………..16

1.5 Objetivos específicos………………………………………………..………….……….…….16

1.7 Tipo de estudio………………………………………………………………………….…..….17

1.8 Alcances y limitaciones………………………………………..………………………….……17

CAPITULO II MARCO TEÓRICO

2.1 Enfoque constructivista social-TIC en educación

básica………………………………………………………………………………..…..……………19

2.2 Las TIC como recurso de aprendizaje………………………………………..………….……21

2.3 Aportes de las TIC en el proceso enseñanza- aprendizaje de educación

básica….................................................................................................................................22

2.4 Desarrollo de competencias tecnológicas en estudiantes de educación

básica…………………………………………………………………………………….………...…25

2.5 Uso de software en contenidos educativos de educación

primaria…………………………………………………………….……………….….…………...…28

2.6 Concepto de resiliencia………………………………………………………….…….…….….30

2.7 Resiliencia infantil (primaria y secundaria)…………………………………………..….....…32

2.8 Características psicosociales de los niños y niñas resilientes……….……….…………………33

2
2.9 Diseño instruccional y uso de las tecnologías de innovación……………….
………………………………………………………………..……………….35

2.10 Diseño instruccional y las tecnologías de la información y la comunicación en la

educación…………………………………………………………………………………………………36

CAPITULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Sujetos de la investigación………………………………………….….....…………………..…….39

3.2 Contexto……………………………………………………………………………………………….40

3.3 Intervención educativa relacionada al desarrollo instruccional de estrategias apoyadas con el

uso de tics para el fortalecimiento de la resiliencia de alumnos de contexto rural de 5° de primaria
en el ámbito de la Cívica y Ética…………………………….…………………………………………42

3.3.1 Documentación de los contenidos de la asignatura de Formación Cívica y

Ética…………………………………………………………………………………….………….………42

3.3.2 Identificación de la problemática del grupo de estudiantes de quinto grado de

primaria…………………………………………………………………….………………………………43

3.3.3 Propuesta: Diseño instruccional con TICS para el fortalecimiento de la resiliencia en

estudiantes de quinto grado de primaria de contexto rural en el ámbito de la cívica y la
ética……………………………………………………………………………………………..…………47

3.4 Diseño instruccional “Actitudes que me

convienen”………………………………………………………………………………..………………49

Desarrollo del diseño instruccional “Actitudes que me convienen”…………….……...…………..52

Aplicación del diseño instruccional “Actitudes que me convienen” sesión 1 Niños y niñas que
construyen identidad y previenen riesgos……………………………………..……….…………….54

Desarrollo del diseño instruccional “Actitudes que me convienen” sesión 2 Niñas y niños que
aprenden a ser libres, autónomos y justos……………………………………………………….56

3
Desarrollo del diseño instruccional “Actitudes que me convienen” sesión 3 Trabajamos por la
equidad, contra la discriminación………………………………………………………………….58

Desarrollo del diseño instruccional “Actitudes que me convienen” sesión 4 Vida en

democracia…………….…………………………………………………………………………….60

Desarrollo del diseño instruccional “Actitudes que me convienen” sesión 5 Solución de conflictos
con apego a los derechos humanos y sin violencia…………………………………………….62

CAPITULO IV

Conclusiones

4.1 Reflexión……………………………………………………………………………….………64

4.2 Indicadores de resiliencia en la propuesta aplicada………………………………………64

4.3 Implicaciones………………………………………………………………………………….67

INDICE

TABLAS

Tabla 1.- proyectos y actividades en el uso de las TIC apoyadas en proyectos Eduteca. org, Estevin
Martínez López (elaborado por el investigador)
………………………………............................................................................12

Tabla 2.- proyectos y actividades en el uso de las TIC para generar resiliencia apoyadas en
proyectos Eduteca. org, Estevin Martínez López (elaborado por el investigador)
……………………………………....................................................................13

Tabla 3 “indicadores de resiliencia” según diversos autores (elaborado por el autor)

…………………………………………………………..……………..……..……………...34

Tabla 4 Definiciones del Mandala de la resiliencia de Wolin y Wolin (1993)

………………………………………………………………………………….………………34

4
Tabla 5 Relación entre DI y TICE (Elaborado por el
autor………………………………………………………………………………...…………………36

Tabla 6 Contenidos de Formación Cívica y Ética insertos en la curricula de 5° de primaria;

programa2011 SEP………………………………………………………………………………….……..
………….42

Tabla 7: Ejemplificación de la relación de la problemática de cada estudiante con los contenidos de

la asignatura de Formación Cívica y Ética……………………………………………….……….45

Tabla 8 indicadores de resiliencia observables al aplicar el diseño instruccional “actitudes que me

convienen” según diversos autores (elaborado por el autor)…………………………………..63

FIGURAS

Figura1 Mandala de la resiliencia Wolin y Wolin (1993)

……………………………………………………..………………..……………… ………34

MAPAS

Mapa 1 Santa Isabel, Tepetzala, Acajete, Puebla…………………………………………..…41

FOTOGRAFÍAS:

Fotografía 1 estudiantes de quinto grado ………………..……………………….…………….39

Fotografía 2 Escuela primaria Emiliano Zapata…………………………………………..…… 41

Fotografías 3 y 4 Estudiantes de quinto grado trabajando lectura compartida y propiciando lluvia de

ideas, sobre un tema………………………........................................................................54

Fotografía 5 y 6 Estudiantes de quinto grado de primaria seleccionando y recortando estereotipos

en los diferentes medios informativos de comunicación…………………………….………….55

Fotografía 7 Estudiantes de quinto grado armando el collage sobre los estereotipos que influyen
en su medio…………………………………………………………………………………..………..55

5
Fotografía 8 actividades enviadas a los estudiantes para observar los videos propuestos
…………………………………………………………………………………………………….……56

Fotografía 9 conclusiones de los estudiantes con respecto al contenido del video………..56

Fotografía 10, cuestionario del libro de texto página 48. Reflexión grupal por los estudiantes de
quinto grado………………………………………………………………………………………..…57

Fotografías 11 y 12, estudiantes de quinto grado trabajando en equipo………..……………57

Fotografía 13, estudiantes de quinto grado identificando las piezas de un rompecabezas……..58

Fotografías 14 y 15, estudiantes de quinto grado organizados en equipos para lograr armar un
rompecabezas………………………………………………………………………………………………58

Fotografías 16 y 17, estudiantes de quinto grado, organizados en equipos para elaborar un juguete
de papel siguiendo instrucciones escritas………………………………………………………………..59

Fotografía 18, estudiantes de quinto grado mostrando su objetivo logrado…………………………59

Fotografía 19, estudiantes de quinto grado resiviendo orientación para identificar carateristicas de
un periodico mural…………………………………………………………………………………………. 60

Fotografía 20, estudiantes de quinto grado realizando la actividad “El barco se

hunde”………………………………………………………………………………………………..………60

Fotografía 21, estudiantes de quinto grado, organizando la información recabada para elaborar un
periódico mural……………………………………………………………….………………………….….61

Fotografía 22, estudiantes de segundo grado de primaria leyendo la información que expusieron los
estudiantes de quinto grado en su periódico mural……………………………….………………..61

Fotografía 23, estudiantes de quinto grado organizándose en forma grupal para realizar una
investigación………………………………………………………………………………………………….62

Fotografías 24 y 25 láminas elaboradas por los estudiantes de quinto grado exponiendo los
diferentes problemas de los niños del país de México………………………………………………….62

GRAFICAS

6
Grafica1 estadística sobre la relación problemática / contenido de Formación Cívica y Ética
como medio de resiliencia………………………………………………………………………………….
……46

Referencias bibliográficas…………………………………………………………….……....68

ANEXOS

Fichas técnicas de los estudiantes de 5°……………………………….……………………………..70

7
 CAPÍTULO I PROTOCOLO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 Introducción

El objetivo de esta investigación es analizar el potencial de las TIC en el ámbito educativo

con el cual se pretende ayudar a los estudiantes de contextos rurales a superar
situaciones adversas que generan un alto nivel de estrés en su etapa vital. Las
repercusiones de pobreza, desintegración familiar, violencia intrafamiliar afectan a todas
las áreas de la vida personal y familiar, poniendo en riesgo su salud emocional y calidad
de vida.

El afrontamiento adecuado, la resiliencia individual y grupal, pretenden reducir dichas

repercusiones, desde un enfoque de atención integral en su contexto escolar centrada en
el desarrollo de actitudes morales, tal como la convivencia y la democracia que implica la
incorporación de propuestas formativas, educativas, lúdicas y la incorporación de
tecnologías. El diseño instruccional “Actitudes que me convienen”, ha corroborado los
beneficios de esta investigación.

Las TIC emergen allí, como herramientas para facilitar este proceso, que a través de la
interacción de los estudiantes, ubica al docente en el reto de planificar, construir o buscar
recursos y herramientas para complementar sus prácticas educativas. Esto requiere el
desarrollo de ciertas competencias en el educador para diseñar, usar estos recursos y
conocer alternativas digitales, al igual que presenta múltiples ventajas e implica retos y
desafíos en su uso.

1.2 Antecedentes.

8
Uno de los grandes retos actuales en el ámbito educativo es brindar atención a la
diversidad en el marco de respeto a la pluralidad para mejorar las condiciones de
vida, por lo que la educación es uno de los caminos más seguros para lograr que
los individuos se inserten en los beneficios de la economía y la sociedad. Esta
circunstancia marca a la escuela como uno de los principales depositarios de las
expectativas de las familias con relación a su mejoramiento económico o al
menos, de perspectivas y capacidades. En este sentido, es claro que la escuela
goza de prestigio en la comunidad; sin embargo, en muchas ocasiones no puede
cumplir con lo que se espera de ella.

Esto incluye a toda aquella población vulnerable o en riesgo de rezago educativo

como lo es en aquellos lugares de contextos rurales en donde los niños de
familias desintegradas, aquellos en casos de pobreza y mas aún en casos donde
los padres se ven en la necesidad de migrar a la ciudad o a otros países en busca
de mejores oportunidades de trabajo y los pequeños se quedan sin la protección
de uno o los dos progenitores, por meses, años y en otros casos para siempre.

En la actualidad, ante la sociedad del conocimiento, los retos y las nuevas

tecnologías implican una nueva concepción de educación. Según el informe de la
Organizaciónde las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2007), ésta es un derecho de todo ser humano cuya misión es
promover su formación integral y el desarrollo de competencias que faciliten su
aprendizaje a lo largo de la vida.

En el enfoque actual propuesto por la Reforma Integral de la Educación Básica

(RIEB) (SEP,2011) sobre el desarrollo de las competencias educativas, se
propone que el docente sea capaz de interactuar y desarrollar habilidades en sus
estudiantes, basadas en los cuatro pilares de la educación, señalados por Jaques
Delors (1997), como son: “el aprender a aprender, aprender a ser, aprender a
convivir y aprender a hacer” (Pág.91).

Se requiere además que los estudiantes no sólo reciban información, lo importante

9
 es que puedan organizar ésta y principalmente que puedan atribuir un significado
y sentido a la misma. Es decir, fomentar en ellos el ir más allá de los
conocimientos simples y concretos hacia la construcción propia de un
conocimiento complejo (Carrión Carranza, 2006).

Con laintegración de las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje, se abre la

puerta hacia un nuevo paradigma educativo, lo cual representa una oportunidad
más para el docente, de conocer y dominar este nuevo entorno virtual. Sin
embargo, dicha incorporación trae consigo la modificación de su práctica. Por lo
que se hace necesario el estudio del uso que los profesores y sus estudiantes
hacen de las TIC en las actividades que cotidianamente llevan a cabo en el aula.
Así como también el observar las posibles mejoras en su aprendizaje, su
participación e implicación en éstas. Bajo esta perspectiva, la presente
investigación está orientada en la siguiente pregunta: ¿Cómo las TIC favorecen
un ambiente de aprendizaje de los estudiantes en un contexto rural?

A continuación se destacan algunos proyectos y actividades didácticas que han

implicado a diferentes escuelas, docentes y alumnos, ofreciendo la oportunidad de
compartir experiencias creativas de gran valor. Los proyectos han implicado
determinados lugares de países latinoamericanos.

REPORTE DE EXPERIENCIAS EN EL USO DE LAS TIC EN AULA DE ESCUELAS RURALES

PROYECTOS FINALIDADES ACCIONES

La Escuela Rural Mixta Innovar las prácticas pedagógicas e implementar Aplicativo MUEVE LA MANO: Considerando, la
Brisas del San Miguel. enfoques pedagógicos lúdicos, para contribuir al interactividad y la sencillez de este aplicativo, para
Proyecto pedagógico de mejoramiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, ejecutarlo, los niños del grado preescolar, pudieron
alúa mediado por las dirigidos en primer lugar a los estudiantes. acceder al manejo del mouse de una forma lúdica y

10
Tecnologías de -Identificar los saberes previos, y las actitudes, del grado amena; así pues, de manera divertida aprendieron la
información y transición, en cuanto, a las nociones espaciales y habilidad de señalar, arrastrar y dar clic con el ratón, lo
comunicación (TIC) Con numéricas. cual los estimulo positivamente para continuar con el
estudiantes, de diferentes afianzamiento del tema.
edades, del nivel - Seleccionar e instalar los programas educativos a
preescolar y de básica utilizar de acuerdo a las competencias previstas por el -Software educativo CHILDS PLAY: Con la actividad
primaria. tema, para el grado cero. “Entrenamiento del ratón con un acuario”, los niños que
nunca habían tenido acceso a un computador, pudieron
- Elaborar contenido pedagógico digital mediante el uso identificar de modo entretenido la función clic del mouse,
de software de autor, para complementar los por otro lado con actividades con números, y con el
aprendizajes respecto a las nociones numéricas y desarrollo de rompecabezas, se pudo reforzar las
espaciales de los estudiantes de preescolar nociones previas que el estudiante posee respecto a las
aptitudes de conteo, y de relaciones espaciales.
- Emplear el software y el contenido digital educativo
elaborado, para la enseñanza, desde el manejo de las -Software educativo TANGRAM: Con el empleo de las
herramientas básicas del computador, hasta el actividades: 9-10-11 del nivel inicial de este programa,
afianzamiento del aprendizaje de las competencias los estudiantes del grado cero de la sede educativa,
numéricas, espaciales y temporales en los niños del reforzaron el desarrollo de aptitudes de organización
grado transición. espacial, de conteo, de discriminación de color y de
figuras geométricas.
. - Estimar el impacto de la experiencia pedagógica
mediada por las TIC, puntualizando su aporte en el -Software educativo TUX MATH: Mediante el uso de este
proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel preescolar programa en el aula, se observo a los niños motivados
de la Escuela Rural Mixta Brisas de San Miguel. por el juego, la interactividad y a su vez inmersos en un
proceso de asimilación en primer lugar del uso del
teclado numérico, del conteo, de la suma y la resta.

- Software educativo de autor Cuadernia: Apoyándose en

este software educativo de autor, se diseño un cuaderno
digital y con aquel se implementaron en el aula
actividades complementarias de los aprendizajes
propiciados en anteriores clases y por supuesto de
afianzamiento de los conocimientos asimilados con los
aplicativos empleados de este proyecto.

-Páginas y actividades del recurso didáctico diseñado a

través de Cuadernia: Algunas actividades del cuaderno
digital:

-El Trencito Numérico: Esta actividad consistió en que

niñas y niños de grado cero, unan puntos siguiendo el
orden de los números para formar la figura de un tren.

-Secuencia de Números: En esta actividad los

estudiantes, movieron los números de la derecha de la
pantalla y completaron las casillas vacías de la

11
 secuencia.

Puzle de Números: Aquí los niños arman un

rompecabezas de números.

Parejas de figuras geométricas: Consiste en descubrir

las 8 parejas de imágenes.

REFERENCIAS Departamento del Putumayo, región fronteriza con el Ecuador 2012

http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/18763
PROYECTO FINALIDADES ACCIONES
Proyecto pedagógico de Usar las tecnologías de información y comunicación TIC Construir el portal web de la escuela rural mixta El
aula en TIC. con una intencionalidad pedagógica y didáctica que Tocoy.
medie en la construcción de conocimiento en los
“Incursión de las TIC” diferentes saberes disciplinares, contribuyendo a la -Diseñar aulas virtuales para diferentes estamentos de la
formación integral de los estudiantes en ámbitos de institución.
Por Estevin Martínez López. aprendizaje caracterizados por la integración e
interacción. -Iniciar en cada una de las áreas la implementación del
uso de las tecnologías bajo metodologías y didácticas
apropiadas con mediación de las aulas virtuales de las
que en este momento no cuenta la escuela.

-Contar con un modelo de diseño de herramientas de

aprendizaje propio para la aplicación de las TIC en la
escuela.

-Hacer partícipe a toda la comunidad en el proyecto.

SAN SEBASTIAN BUENA VISTA- MAGDALENA, 2012. COMPUTADORES PARA EDUCAR.

REFERENCIAS
PROYECTO
Proyecto Edumet
Usos situados de las TIC y
mediación de la actividad
conjunta en una secuencia
instruccional de educación
primaria.
http://www.slideshare.net/CPESANSEBASTIAN/proyecto-de-aula-tic-incursionando-en-las-
tic
FINALIDADES ACCIONES
-TIC como instrumentos mediadores de la actividad -La profesora ofrece información sobre el
conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la
uso de los espacios de la WEB Edumet:
realización de las tareas de enseñanza/aprendizaje.
comunicación y base de datos.
-Las TIC como instrumentos mediadores de las
relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los -La profesora explica el proyecto Edumet.
alumnos.
-La profesora explica la estructura de
-Las TIC como instrumentos mediadores de las
ventanas y cómo salvar un documento sin
12
España. relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas)
de aprendizaje.
-Actividad conjunta entre profesora y alumnos en torno a
la elaboración del proyecto.
-Actividad conjunta entre profesora y otros participantes
de otras escuelas.
Departamento de psicología Evolutiva y de la educación
Universidad de Barcelona.
REFERENCIAS
César Coll, Salvador, María Jóse Rochera Villen, Rosa
Colomina Alvarez.
Tabla 1.- proyectos y actividades en el uso de las TIC apoyadas en
proyectos Eduteca. org, Estevin Martínez López (elaborado por el
borrar otro previo.
-La profesora explica la presentación de la
escuela y los mensajes de los alumnos en el
foro de la Web Edumet.
-Los alumnos elaboran un texto de
presentación de la escuela y los mensajes
(Word) para contestar a otras escuelas.
-Los alumnos formatean, guardan, copian,
imprimen los documentos.
- Los alumnos copian los datos del papel a la
base de datos.
-Los alumnos copian un texto de
presentación que han elaborado previamente
en papel.
-Los alumnos elaboran mensajes (Word)
para contestar a otros alumnos de otras
escuelas y un gráfico Excel con datos
metodológicos.
- La profesora publica el programa Print
Artist.
-La profesora publica la presentación de la
escuela en la Web y los mensajes en el foro
Edumet.
13
investigador)

PROYECTO FINALIDADES ACCIONES

Uso pedagógico en el componente de la ética Establecer un espacio adecuado con las
y la moral con el uso indispensable de las TIC TIC`s para que los niños intercambien
ideas sobre sus rasgos característicos de
´S como herramientas elemental para el personalidad y comportamiento desde el
La resiliencia, mejorando
desarrollo de actividades. “yo soy así”.
para un cambio de vida
Realizar actividades artísticas en el
programa Paint, donde los niños
La resiliencia, desarrollen su creatividad y puedan borrar
las cicatrices dejadas por el maltrato
mejorando para un proporcionado por sus padres – acción del
cambio de vida “yo tengo mi arte”.
Demostrar a través de videos y cuentos
MAIDA LUGO infantiles digitales aspectos que
CHILATRA incrementan la participación en ellos –
Colombia - MILAN acción del “Yo tengo”.
CENTRO Incentivar los niños por medio de detalles
EDUCATIVO ILUSION impresos, para estimular su integridad
MATICURU - SEDE física y moral – acción del “puedo ser”.
SABALO ALTO Promover la autonomía y liderazgo en
Área cada uno de los niños a partir de acciones
Humanidades - Ética y aplicativas en el computador (puedo).
valores Rescatar los principales roles de los niños,
Edad mediante imágenes (puedo).
7-8 / 8-9 /9-10 Motivar al niño a salir adelante en medio de
la adversidad mostrándoles en diapositivas
proyecciones futuras de los caminos a
elegir (Estoy, puedo).

Colombia – MILAN 2011CENTRO

REFERENCIAS: EDUCATIVO ILUSION MATICURU - SEDE
SABALO ALTO.
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/1723
6http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/172
36
Tabla 2.- proyectos y actividades en el uso de las TIC para generar resiliencia apoyadas en proyectos Eduteca. org,
Estevin Martínez López (elaborado por el investigador)

De acuerdo con los autores como Fernández y Correa (2008), y como muestra la
investigación, la flexibilidad del tiempo y del espacio son factores juntos con otras
opciones curriculares, que pueden facilitar u obstaculizar de forma importante
determinados usos de las TIC.

14
Con las tablas anteriores, se puede afirmar, que existe un gran compromiso por
fomentar el desarrollo local y la potenciación de escuelas rurales respecto a la
alfabetización global para el avance del ámbito escolar, pero pocos son los
estudios en los cuales se describen los procesos de implementación de las TIC en
las escuelas y que den resultados de estos esfuerzos, menos aún son los
proyectos que muestren evidencia de TIC como una herramienta para generar
resiliencia en estudiantes de educación básica vulnerables a condiciones de su
contexto como, la pobreza, falta de lazos afectivos con sus progenitores entre
otras.

La reflexión que se obtiene de esta investigación ha permitido comprender la

magnitud de la importancia de TIC en escuela de educación básica se puede
afirmar que en las escuelas mexicanas. Puede ser posible que los estudiantes
desde la educación inicial hasta la culminación de la educación básica pueden y
deben interactuar con fines didácticos y como herramienta resiliente en la
tecnología.

1.3 Justificación

El conocimiento actual sobre resiliencia y TIC´S tiene importantes aplicaciones

tanto en la educación como en el trabajo dentro de la escuela. De hecho la
identificación de condiciones y contextos que favorecen la emergencia y el
fortalecimiento de la resiliencia, las rutas complejas que conducen al aprendizaje
exitoso y a un desempeño escolar satisfactorio, son hoy en día un campo de
investigación y práctica.

Es por ello que dicha investigación pretende a través de un diseño instruccional

apoyado en el uso de TIC´S, crear un ambiente escolar positivo que ayude a los
estudiantes a través de los contenidos de Formación Cívica y Ética, a crear
nuevas y mejores expectativas en su desempeño escolar.

1.4 Objetivo general.

15
Desarrollar una propuesta instruccional que incluya estrategias con TIC´S como
herramientas resilientes, en las cuales los estudiantes de un contexto rural de
quinto grado de primaria a través de contenidos de la asignatura de Formación
Cívica y Ética que favorezcan actitudes de comunicación e integración en su
entorno inmediato.

1.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

-Investigar y documentar experiencias de propuestas y estrategias con TIC´S,

para en estudiantes de educación básica de contexto rural.

-Desarrollar una propuesta instruccional con TIC´S, que incluya estrategias

para generar resiliencia en estudiantes de quinto grado de primaria en contexto
rural en el ámbito de la Cívica y la Ética.

-Pilotear la propuesta instrucciona,l en donde los estudiantes conozcan e

interactúen con herramientas tecnológicas y de esa forma se favorezcan
actitudes resilientes.

-Sugerir la propuesta instruccional, apoyada con uso de TIC como recurso para
generar resiliencia en estudiantes de escuelas primarias rurales.

1.6.- Tipo de Estudio

La presente investigación se plantea de tipo prospectivo, puesto que se llevará

a cabo un pilotaje de una propuesta instruccional por medio de estrategias
apoyadas en el uso de TIC, con una naturalidad de tipo mixto y de tipo
transversal, de la cual se investiga y propone un trabajo de uso pedagógico, en
el componente de la Cívica y la Ética, en donde por medio de las actividades
con la computadora, la demostración de imágenes y videos, dichas actividades
permitirán al estudiante identificar su entorno con el entorno presente y de esta
manera lograr descifrar cognitivamente el cómo obrar frente a una situación de
agresión y comunicación.
16
1.7 Alcances y Limitaciones

Alcances

La presente investigación tiene su objetivo de estudio en una comunidad de

alumnos de quinto grado de primaria específicamente de una población de
contexto rural de Santa Isabel Teptzala, Acajete, Puebla. Dicha comunidad
está conformada por 26 estudiantes de 10 a 12 años. Dichos alcances tienen
su desarrollo en una metodología de enseñanza caracterizada por cuestionar
el monopolio del libro de texto como fuente única del conocimiento y estimular
a los estudiantes la búsqueda de nuevas informaciones a través de variadas
fuentes y tecnologías, así como la reflexión y el contraste crítico permanente
de los datos.

Limitaciones

Los procesos de investigación presentan varios indicadores limitantes,

sobretodo en un contexto rural en el que la infraestructura tecnológica básica
no es totalmente resuelta.

-Las tecnologías utilizadas en este proyecto serán las más usuales

(computadoras).

-Los antecedentes teóricos sobre el tema están básicamente adaptados a

contextos urbanos, donde generalmente se desarrolla el uso de las TIC´S.

Con base a lo anterior, se retoma el desarrollo de estrategias con TIC en una

secuencia instruccional para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
alumnos de quinto grado de primaria en un contexto rural.

17
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1.- Enfoque constructivista social-TIC en educación básica

El constructivismo es una teoría que “propone que el ambiente de aprendizaje

debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de realidad,
construcción de conocimientos, actividades basadas en experiencias ricas en
contexto” (Jonassen, 1991).

Algunos autores han utilizado la epistemología constructivista como base para

investigaciones sobre las concepciones de los niños sobre la ciencia
(Wheatley, 1991; Nuevak y Gowin, 1984). Es fundamental conocer qué saben
los niños y construir desde el saber previo un nuevo conocimiento científico.
Otros autores han señalado que a partir de concepciones y mini teorías
erradas el aprendiz puede construir su entender y en ellos es clave el rol del
facilitador y la negociación del significado (Novak, 2003; Resnick y Klopfer
1989).

Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) están siendo

utilizadas para diversos propósitos educativos, los estudiantes tienen la
oportunidad de ampliar sus oportunidades de aprendizaje con el uso de las
tecnologías como herramientas para el aprendizaje constructivista.
18
En aulas donde los alumnos diseñan clases expositivas, investigando
información, usando la computadora y pizarrón electrónico, el docente no es el
centro del aprender, los estudiantes si lo son. En este caso de trabajo los
alumnos generalmente trabajan en equipo y realizan búsqueda e investigación
en internet y en la biblioteca, formulan preguntas y problemas y elaboran
procedimientos para redactarlos, dando así los docentes sentido a una
enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva constructivista.

Las TICs pueden ser buenas herramientas de construcción para aprender de

los alumnos, independientemente de la cantidad, calidad y tipo. Con pocas o
no necesariamente de última generación, se facilita la detección de qué sabe el
alumno y también puede unir los nuevos conocimientos, para después
construir su significado (Jonassenet al., 1993; Novak, 2003; Sánchez., 2001).
Las computadoras y sofrwere educativos son herramientas indispensables en
las escuelas primarias de todos los contextos sociales para apoyar la
construcción de significados en los alumnos de educación básica.

Es así como estas herramientas de construcción y teniendo como base el

constructivismo, la forma de como aprenden los estudiantes de educación
básica y la metodología de aprender, es posible que los docentes transformen
su práctica docente en la construcción cognitiva y social del conocimiento de
sus alumnos, siendo las TIC´S herramientas potentes y aumentadores
potenciales con las cuales construir el conocimiento.

Algunos principios como (Sánchez 2001) que permiten el uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación en un ambiente constructivista,
postula usar las TIC´S:

-Herramientas con las cuales los alumnos pueden desarrollar destrezas y

habilidades cognitivas en mayor potencial.

-Medios de construcción que faciliten la integración de lo conocido y lo nuevo.

19
-Extensores y amplificadores de la mente a fin de que expandan las
potencialidades de procedimiento cognitivo y memoria, lo que facilita la
construcción de aprendizajes significativos.

-Herramientas que propician un conjunto metodológico orquestado, lo que

potencía su uso con metodologías activas como proyectos, trabajo
colaborativo, mapas conceptuales e inteligencias múltiples, en las cuales los
alumnos y los docentes interactúen y negocien significados y conocimientos,
con la tecnología como socio en la cognición del alumno.

El enfoque constructivista social con TIC´S pretende gestionar a los

estudiantes para construir sus significados de la experiencia y para hablar con
otros y al mismo tiempo utilizar estrategias de aprendizaje colaborativo. Se
pretende que en lugar de mantener la clase escuchando y en sus pupitres, se
desarrolle un sistema de gestión que les permita desplazarse en la clase, ir a
las bibliotecas, laboratorios de computo y tener experiencias en el terreno
mismo.

Lo anterior puede no ser fácil, si se siguen manteniendo las mismas prácticas

tradicionales de enseñanza, puesto que mantener un estilo de enseñanza
constructivista se requiere de constancia y tiempo dedicado al diseño de dichas
prácticas.

2.2 Las TIC como recursos de aprendizaje

Coll, C. (2005) destaca lo que señala Vigosky, reinterpretándolo a la luz de las

tecnologías de la información y comunicación, en el sentido de que éstas
pueden ser consideradas como “instrumentos psicológicos”, cuando los
símbolos o el sistema de símbolos por los cuales nos comunicamos lo seres
humanos, son utilizados como instrumentos de regulación de la actividad
y de los procesos psicológicos propios y ajenos” (pág. 8).

Esto es que las TIC´S son un potencial que depende de su funcionalidad, de

20
 cómo se utilicen. Por sí mismas no generan procesos de innovación ni mejoran
la enseñanza ni el aprendizaje sino más bien es el uso específico que de ellas
se hace, lo que posee la capacidad de desarrollar dichos procesos. En la
actualidad, las TIC son tan necesarias como el leer y escribir, incluso se afirma
que entre más competencias o habilidades tecnológicas desarrolle el
estudiante, más potencial de éxito podrá tener.

Esto, representa un gran desafío para el docente de hoy, quien además de

promover la mediación entre maestro-contenido-estudiantes, el triángulo
interactivo del que habla Coll (2005). Ahora se agrega un aspecto más, las TIC
(tecnologías de la información y de la comunicación), las cuales nos llevan a
plantear nuevas formas de interrelación y múltiples usos de ellas. Según lo
señalado por Coll (2005) algunos de los principales usos de las TIC´s en el ámbito
educativo y en relación con algunos recursos tecnológicos, radica precisamente
en la interactividad, de aquí se deducen algunos aspectos importantes

2.3.- Aportes de TIC en el proceso enseñanza- aprendizaje de educación

básica.

La incorporación de las tecnologías de la educación y comunicación (TIC) es un

hecho real en el ámbito educativo, no así en el medio rural en donde se enfrentan
problemas de desigualdad social debido a la pobreza, la lejanía geográfica y los
grandes costos de infraestructura, lo que provoca un rezago total en este ámbito.
Sin embargo ante esta realidad que enfrenta nuestras comunidades rurales, es un
hecho real que al mundo globalizado genera como consecuencia el uso de las
TICS, pese a todo, se está construyendo hoy día la sociedad del conocimiento
(Fainholc, 2005).

Es por ello, que no cabe excluir a dichas comunidades de la globalización; pues se

trata de hacer realidad este desafío en donde según el congreso de Ottawua
(2005) será el desafío del milenio para las comunidades indígenas y rurales el
integrarse a la conectividad; en ocasiones el problema para cierto contexto no es
21
que la tecnología no exista, por el contrario tienen acceso a ella, pero se enfrenta
la cultura en el ámbito de las familias rurales arraigadas a sus costumbres y
tradiciones así como a la problemática de la migración de los proveedores del
hogar hacia la ciudad debido a la baja producción agrícola, dejando así familias
vulnerables en el ámbito emocional. Todos estos son factores que impiden
incorporar a dichas comunidades rurales al desarrollo actual,

Alrededor de la importancia de las tecnologías de la información y comunicación

(TIC), surgen circunstancias diversas para motivar a los alumnos e introducirlos a
ellas por pequeñas o gran tamaño que sean en las estancias educativas.

Sin duda, la implementación de TIC en la educación abre muchas posibilidades,

pero también plantea muchas posibilidades y al mismo tiempo plantea nuevas
exigencias dado a los nuevos avances técnicos a los que nos enfrentamos en
educación, podemos encontrar muchos profesores que están experimentando una
falla de seguridad técnica y sobretodo didáctica en relación a la introducción de las
TIC en el aula, dada la falta de programas de habilitación docente apropiados y
debido a que no se ha logrado crear condiciones favorables para su uso
pedagógico. Con relativa frecuencia los docentes muestran menor seguridad y
baja preparación de competencias frente a las TIC.

Por lo anterior, entre las prioridades al entender para promover usos innovadores
de las TIC en las escuelas de educación básica, se encuentra el tema del
desarrollo y perfeccionamiento continuo de las competencias tecnológicas y
didácticas del profesorado. Hay que considerar no sólo espacios para la reflexión y
eventual transformación de sus creencias y prácticas pedagógicas, sino ante todo,
la creación de equipos o grupos de trabajo que brinden el debido soporte y
acompañamiento de esta labor.

Al adquirir dichas competencias los docentes logran una metodología didáctica

innovadora utilizando TIC enfatizando la comprensión del conocimiento escolar
pero sobre todo su aplicación tanto en problemas del mundo real de interés para
22
sus alumnos, como a su propio abordaje pedagógico. Lograr lo anterior no es
tarea sencilla, pero tampoco inasequible.

A pesar de dichos obstáculos a lo largo de la historia, las tecnologías han logrado

grandes impactos en el ámbito educativo, en el proceso enseñanza- aprendizaje,
que de no ser por la tecnología, mantendría su proceso invariable. El hecho de
que las computadoras y demás tecnologías de información puedan servir para la
educación es innegable. Sin embargo esto no significa que las tecnologías de la
información sean principalmente tecnologías educativas. Por el contrario, su
aparición en la sociedad ha estado motivada por múltiples eventos, unos técnicos,
otros económicos, otros políticos. Su vinculación con los procesos educativos no
han sido ni son en automática. En el contexto moderno de los países capitalistas
su vinculación además no nace de una necesidad educativa, sino principalmente
de una económica.

La introducción de TIC en el proceso enseñanza- aprendizaje como contenido y

como medio de enseñanza, como cultura y como recurso social, también como
reto a todos sus actores, en una realidad y en una necesidad sociedad impuesta
por el desarrollo tecnológico de la sociedad.

Montero (2006) citando a Castañeda, menciona que para éste, los impactos en la
educación podrían resumirse así:

-Cambios en las condiciones espacio-temporales del proceso

-Cambios en el objeto principal de atención en el proceso.

-Cambios en el modelo fundamental de la comunicación educativa.

-Cambios en la forma de gestionar la información y los conocimientos.

-Cambios en las funciones preponderantes del profesor.

-Cambios en la utilización de la vía transdisciplinar en la formación.

23
 -Cambio del paradigma de la experimentación.

Toda esta revolución desatada por las Nuevas Tecnologías de la comunicación y

la información, en la sociedad y en la educación, traen consigo otros cambios, hoy
en día, el dominio solo de la lectura y la escritura a través de los medios impresos,
(revistas, libros, periódicos, etc.) es insuficiente ya que sólo permite acceder a una
parte de la información que se presenta en la sociedad, por lo que una persona
que no está al alcance de las nuevas tecnologías queda fuera de la red de
comunicativa que estas presentan.

2.4 Desarrollo de competencias tecnologías en alumnos de educación

básica.

Una de las características de la sociedad de la información es el “aprender a

aprender”. Es decir una sociedad del aprendizaje en donde la adquisición de los
conocimientos no está relegando a instituciones formales de educación, así como
que los periodos de formación no se limitan a uno concreto de la persona. Esto
nos lleva hablar de una sociedad de la innovación.

Se propone que este proceso innovador debiera tener como eje de referencia el
desarrollo de las competencias informacionales y digitales destinadas a preparar
al alumno como ciudadano autónomo, inteligente y crítico ante la cultura del siglo
XXI. Se hace notar la necesidad de explicitar un modelo educativo de uso de la
tecnología basado en los principios del constructivismo social y en la
alfabetización múltiple.

Uno de los retos más significativos de cualquier política educativa con respecto a
la integración escolar de TIC, debiera ser la integración de un modelo pedagógico
que justifique y de sentido a las prácticas de enseñanza con aulas en donde las
tecnologías se usen de manera innovadora desde un punto de vista
psicodidáctico. En el contexto español, tanto el programa Internet en el aula como
el CNICE (Segura, Candioti y Medina, 2007) enfatizan la necesidad de integrar

24
curricularmente el uso de TIC, en las prácticas del aula y de desarrollar prácticas
valiosas para el aprendizaje. Practicas de uso pedagógico de las tecnologías y
que como se pretende a continuación, deberían estar orientadas al desarrollo de
las competencias básicas, especialmente la referida, al tratamiento de la
información y competencia digital”.

Una de las funciones sustantivas y que justifican la escolaridad es la

alfabetización, es decir, el proceso de capacitación de un sujeto para que pueda
acceder y comprender los contenidos y las formas simbólicas a través de las
cuales se transmite el conocimiento y la cultura así como dominar las
herramientas y códigos que le permitan comunicarse y expresarse incluso
socialmente. Durante los últimos dos siglos alfabetizar fue enseñar a leer y escribir
mediante los códigos textuales en materiales impresos.

Es evidente que hoy en día el concepto de alfabetización en la lectura debe

ampliarse abarcando e incluyendo nuevas fuentes de acceso a la información, así
como dominar las competencias de decodificación y comprensión de sistemas y
formas simbólicas multimediadas de representación del conocimiento. Es por ello,
que diversos autores hablan de conceptos como, alfabetización múltiple, nuevas
alfabetizaciones o multialfabetizaciones.

La aplicación de conceptos es comprensible y aceptable, puesto que las

herramientas de comunicación actualmente son más complejas y están
distribuidas a través de nuevos soportes y medios técnicos de comunicación. De
esta manera se puede hablar de alfabetización auditiva y/o musical, visual,
audiovisual, digital, informacional,… ya que los contextos, canales y formas de
comunicación son diversos lo que implicará la necesidad de formar a los
individuos y a las comunidades en la interpretación de signos, iconos y textos
propios de cada una de esas formas de comunicación o de utilización de las
tecnologías y lenguajes específicos.

Diversas teorías sobre la alfabetización, entre ellas la teoría informacional o

25
ALFIN, y la denominada alfabetización tecnológica o digital (Bauden, 2002;
Gutiérrez, 2003, Snyder, 2004; Monereo y otros 2005). Dichos trabajos ponen de
manifiesto que la adquisición de destrezas del uso de las nuevas tecnologías
pasa, al menos por el dominio instrumental de las mismas junto con la adquisición
de competencias relacionadas con la búsqueda, análisis, selección y
comunicación de datos e informaciones que hará que el alumno lo transforme la
información en conocimiento. Visto desde este punto de vista, la alfabetización en
la cultura digital, supone aprender a manejar los aparatos, el SOFTWORE
vinculado con los mismos, el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas
relacionadas con la obtención, comprensión y elaboración de información y con la
comunicación e interacción social a través de las tecnologías.
A dichos ámbitos formativos, es indispensable implementar el desarrollo de
actitudes y valores que otorguen sentido y significado moral, ideológico y político a
las acciones desarrolladas con la tecnología.
De a cuerdo a lo anterior, una de las novedades más interesantes de la nueva
currícula de la educación infantil, primaria y secundaria promovidas por la nueva
ley orgánica de educación (LOE) ha sido la incorporación del concepto de
“competencias” básicas como uno de los elementos clave para la planificación y
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (MEC, 2006). Los decretos
de los derechos ministeriales de mínimos de la currícula de Educación Primaria
(BOE 8-12-2006).
La implementación de la LOE (Ley Orgánica de la Educación), ha legitimado un
modelo basado en el desarrollo de competencias comunes y transversales a todas
las áreas y asignaturas que conforman estas etapas educativas de educación
básica. Se han puesto ocho competencias básicas, tanto en el currículum de
Educación Primaria como ESO entre la que se encuentra la denominada
Tratamiento de la información y competencia digital, la cual es definida en
ocho decretos como:
“disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso
a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
26
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse... En síntesis, el tratamiento de la información y
la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas, también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de
la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente, para regular el uso de la información y sus fuentes en
los distintos soportes”.

Al implementar dicha competencia en la educación básica de nuestro sistema

escolar, estaremos hablando de un futuro de ciudadanos con conocimientos y
capacidades para el desenvolvimiento de la información y la comunicación a
través de las tecnologías digitales.

2.5.- Uso de software en contenidos educativos de educación primaria.

Generalmente al hablar de software educativo, programas didácticos y programas

educativos, se habla de sinónimos para designar genéricamente los programas
para ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados de medio
didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza- aprendizaje.

Esta definición engloba todos los programas que han estado elaborando con fin
didáctico , desde los programas tradicionales basados en modelos conductistas de
la enseñanza, los programas de Enseñanza asistida por ordenador (EAO), hasta
los programas experimentales de enseñanza inteligente, asistida por ordenador
(EIAO),que utilizando técnicas propias del campo de los Sistemas Expertos y de la
Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la labor tutorial personalizada
que realizan los profesores y presentan modelos de representación del
conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que desarrollan los
alumnos.

Los programas educativos pueden tratar las diferentes materias (español,

matemáticas, ciencias, geografía, dibujo, etc.) de formas muy diversas, (a partir de
27
cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la
simulación de fenómenos…) y ofrece un entorno de trabajo más o menos sensible
a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de
interacción; pero con todos comparte cinco características esenciales.

 Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se desprende de la

definición.

 Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las

actividades que ellos proponen.

 Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y

permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los
estudiantes.

 Individualizan el trabajo de los estudiantes, adaptan al ritmo de trabajo cada uno

y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos.

 Son fáciles de usar, los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la

mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica
necesarios para usar un vídeo, es decir, son mínimos, aunque cada programa
tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.

Los tiempos cambian así como nuestras necesidades, probablemente hace poco
menos de una década la forma en que se diseñaba y se programaba un software
educativo se adecuaba a las necesidades de aquellos entonces, conforme se han
venido desarrollando las tecnologías se han estado considerando nuevas formas
de desarrollar software contemplando estos avances tecnológicos.

Nuevas formas en el sentido de dotar de este tipo de materiales de mayor

interactividad, navegabilidad y con manejos de contenido más dinámicos pero
siempre con la idea de mantenerlos acorde a los programas y planes de estudio a
fin de que los profesores puedan usarlos como apoyo de sus clases.
28
Se pretende que al contemplar estos planes y programas se favorece que el
software se encuentre más a las medidas de las posibilidades de uso del profesor
sin embargo esto no significa que el software por si solo llevará el curso de la
clase, pues entonces caeríamos en uno de los errores más comunes en el uso de
estos medios, “verlos como un fin en sí mismos y no como una herramienta de
apoyo”, por lo que es importante considerar en todo momento la labor del docente
para el mejor uso y aprovechamiento de estos programas.

Al contar con este tipo de software educativo en su acervo debe adquirir el

compromiso de revisarlo, de manera que puedan no solo serle útil para una
temática sino para el conjunto de las mismas de manera integrada, puesto que lo
que se busca es la formación integral de los alumnos.

2.6 Concepto de resiliencia

El vocablo resiliencia tiene su origen en el idioma latín, Diccionario Básico Latín-

Español/Español-Latín. (Barcelona, 1982) en el término resilio que significa volver
atrás, volver de un salto, resaltar, rebotar. El término fue adaptado a las ciencias
sociales para caracterizar aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir en
situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente sanos y exitosos
(Rutter, 1993).

A continuación, se exponen algunas de las definiciones que, desde este campo,

han desarrollado diversos autores en torno a este concepto:

-Habilidad para surgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una

vida significativa y productiva. (ICCB, 1994)

-Historia de adaptaciones exitosas en el individuo que se ha visto expuesto a

factores biológicos de riesgo o eventos de vida estresantes; además, implica la
expectativa de continuar con una baja susceptibilidad a futuros estresores (Luthar
y Zingler, 1991; Masten y Garmezy, 1985; Werner y Smith, 1982 en Werner y
Smith, 1992).
29
-Enfrentamiento efectivo ante eventos y circunstancias de la vida severamente
estresantes y acumulativos (Lösel, Blieneser y Köferl en Brambing et al., 1989).

-Capacidad humana universal para hacer frente a las adversidades de la vida,

superarlas o incluso ser transformado por ellas. La resiliencia es parte del proceso
evolutivo y debe ser promovido desde la niñez (Grotberg, 1995).

-La resiliencia distingue dos componentes: la resistencia frente a la destrucción,

esto es, la capacidad de proteger la propia integridad bajo presión; por otra parte,
más allá de la resistencia, la capacidad para construir un conductismo vital positivo
pese a circunstancias difíciles (Vanistendael, 1994). Según este autor, el concepto
incluye además, la capacidad de una persona o sistema social de enfrentar
adecuadamente las dificultades, de una forma socialmente aceptable.

-La resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales que

posibilitan tener una vida sana, viviendo en un medio insano. Estos procesos
tendrían lugar a través del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre
atributos del niño y su ambiente familiar, social y cultural. De este modo, la
resiliencia no puede ser pensada como un atributo con que los niños nacen, ni que
los niños adquieren durante su desarrollo, sino que se trataría de un proceso
interactivo (Rutter, 1992) entre éstos y su medio.

-La resiliencia habla de una combinación de factores que permiten a un niño, a un

ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida (Suárez,
1995).

-Concepto genérico que se refiere a una amplia gama de factores de riesgo y los
resultados de competencia. Puede ser producto de una conjunción entre los
factores ambientales, como el temperamento y un tipo de habilidad cognitiva que
tienen los niños cuando son muy pequeños (Osborn, 1993).

Milgran y Palti (1993) definen a los niños resilientes como aquellos que se
enfrentan bien [cope well] a pesar de los estresores ambientales a los que se ven
30
sometidos en los años más formativos de su vida.

2.7 Resiliencia infantil (primaria y secundaria).

La resiliencia infantil es una capacidad que los niños y niñas pueden desarrollar
cuando sus recursos naturales se desarrollan y se potencian gracias a las
competencias y habilidades de adultos significativos que satisfacen sus
necesidades y les respetan como sujetos de derechos. En este sentido, se habla
de resiliencia primaria: Barudy, Jorge y Maryorie Dartagnan. Los desafíos
invisibles de ser madre o padre. Gedisa (Barcelona, 2010) para referirse a aquella
que se constituye en los primeros cuatro años de vida y que tiene que ver con un
desarrollo sano, gracias a los cuidados, la estimulación, la protección y el afecto
que los adultos proporcionan a los niños. Resiliencia que emerge como resultado
de los buenos tratos. Además, están los factores protectores del temperamento de
los niños, los recursos existentes en la familia, el apoyo afectivo y el
reconocimiento de sus sufrimientos y la injusticia que los niños pueden encontrar
en su entorno social.

Por otro lado, experiencias e investigaciones han permitido comprobar la lista de

factores que se relacionan con lo que algunos investigadores llaman la resiliencia
secundaria: Barudy, Jorge y Maryorie Dantagnan. Manual teórico-práctico para
apoyar y promover la resiliencia de los niños y niñas víctimas de los malos tratos y
de la violencia. Cuando el niño o la niña se siente apoyado comprendido por lo
menos por un adulto – tutor o tutora de resiliencia – el auto concepto que integra
estas experiencias permite al niño dedicar sus esfuerzos a buscar alternativas a su
situación y no repetir los modelos de malos tratos en el futuro.

2.8 Características psicosociales de los niños y niñas resilientes

Tal como se ha señalado, la resiliencia está relacionada a situaciones específicas
y particulares de riesgo, que aparentemente no tienen nada en común entre sí
(deprivación económica, divorcio de los padres, desastres nucleares, maltrato,
delincuencia o psicopatologías de los padres, institucionalización). Sin embargo,
31
los indicadores de resiliencia que aparecen en los estudios al respecto, muestran
que existen aspectos comunes en esta diversidad de situaciones (Fonagy et al.,
1994). Estos autores señalan que los niños y niñas resilientes presentaban los
siguientes atributos:
Atributos resilientes Características del medio
social inmediato
-Nivel Socio-económico más alto • Padres competentes
-Género femenino en el caso de los • Relación cálida con al menos un
prepúberes, y género masculino en cuidador primario
etapas posteriores de desarrollo. • Posibilidad de contar en la adultez con
-Ausencia de déficit orgánico apoyo social del cónyuge, familia u otras
-Temperamento fácil figuras
-Menor edad al momento del trauma • Mejor red informal de apoyo (vínculos)
-Ausencia de separaciones o pérdidas • Mejor red formal de apoyo a través de
tempranas una mejor experiencia educacional y de
participar en actividades de instituciones
religiosas y de fe.
Otros autores (Lösel et al., en Brambring, 1989; Mrasek y Mrasek, en Rutter y Hersov,1985)
funcionamiento
psicológico que protege a
los niños resilientes del
estrés
• Mayor Coeficiente Intelectual y
habilidades de resolución de
problemas
• Mejores estilos de enfrentamiento
[coping]
• Motivación al logro autogestionada
[task related self efficacy]
• Autonomía y locus de control
interno
• Empatía, conocimiento y manejo
adecuado de relaciones
interpersonales
• Voluntad y capacidad de
planificación
• Sentido del humor positivo

agregan a éstas, otras características del funcionamiento psicológico en niños y niñas resilientes :
• Mayor tendencia al acercamiento
• Mayor autoestima
• Menor tendencia a sentimientos de desesperanza
• Mayor autonomía e independencia
• Habilidades de enfrentamiento que, además de otras ya mencionadas, incluyen orientación hacia las tareas, mejor manejo
económico, menor tendencia la evitación de los problemas, a la vez, que menor tendencia al fatalismo
Tabla 3 “indicadores de resiliencia” según diversos autores (elaborado por el autor)

La visión de estos autores resulta interesante, en tanto sostienen que los niños
son más capaces intelectualmente y rinden, en términos generales, mejor en el
plano académico; pero que si bien estas características son necesarias, no son
suficientes para un desarrollo sano. Esto en tanto agregan que se requieren
habilidades para resaltar la capacidad intelectual.
En otro plano, Wolin y Wolin (1993) utilizan el concepto de mandala de la
resiliencia. Estos autores señalan algunas características personales de quienes
32
poseen resiliencia.
Figura 1 Mandala de la resiliencia Wolin y Wolin (1993)
Introspección [insight]:
Es el arte de preguntarse a sí
mismo y darse una
autorespuesta honesta.
Humor:
Alude a la capacidad de
encontrar lo cómico en la
tragedia. Se mezcla el
absurdo y el horror en lo
risible de esta combinación.
Independencia:
Se define como la
capacidad de establecer
límites entre uno mismo y
los ambientes adversos;
alude a la capacidad de
mantener distancia
emocional y física, sin
llegar a aislarse.
Creatividad:
La capacidad de crear
orden, belleza y finalidad a
partir del caos y el
desorden. En la infancia
se expresa en la creación
y los juegos, que son las
vías para revertir la
soledad, el miedo, la rabia
y la desesperanza.
La capacidad de Iniciativa:
relacionarse:
La habilidad para El placer de exigirse y
establecer lazos íntimos y ponerse a prueba en tareas
satisfactorios con otras progresivamente más
personas para balancear exigentes. Se refiere a la
la propia necesidad de capacidad de hacerse cargo
simpatía y aptitud para de los problemas y de
ejercer control sobre ellos.
brindarse a otros.
Moralidad:
Actividad de una conciencia informada, es el deseo de una
vida personal satisfactoria, amplia y con riqueza interior.
Se refiere a la conciencia moral, a la capacidad de
comprometerse con valores y de discriminar entre lo
bueno y lo malo.
33
Tabla 4 Definiciones del Mandala de la resiliencia de Wolin y Wolin (1993)

2.9 Diseño instruccional y uso de las Tecnologías de innovación

El diseño de la instrucción y la tecnología educativa basada en las TIC juegan un

importante papel en cuanto a su desarrollo, asimismo, ese nuevo paradigma
educativo requiere de una redefinición del término Educación, en el cual se
enfatice la “construcción” más que la “reproducción”.

De acuerdo con Berger y Kam (1996) del laboratorio de investigación Aplicada de

Penn State University el diseño instruccional es el proceso sistemático que
conduce a la creación de sistemas instruccionales, mientras que el desarrollo
instruccional es el proceso de implementar dicho sistema o plan e incluye su
evaluación y mantenimiento.
En el caso de diseño instruccional apoyadas con las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) es importante revisar el papel que se les da a
estas en el proceso educativo. Se asume que la introducción de herramientas
como la computadora y otros medios en el aula permiten no solo acortar distancias
geográficas sino que promueven mejores aprendizajes. Los profesores esperan
ante todo que las tecnologías las les ayuden a sus alumnos a mostrar mejores
ejemplos de los conceptos y principios que enseñan, oportunidades casi ilimitadas
y personalidades para ejecutar un procedimiento, aprender una técnica o corregir
errores, y sobre todo, lograr un ambiente de aprendizaje más entretenido o
motivante (Duffy y Cunningham, 2001).
Una de las preocupaciones más destacados autores en el campo de diseño
instruccional, radica en la elaboración de teorías de diseño educativo orientadas
hacia la promoción de actividades cognitivas e interactivas más potentes, así
como a la reorganización y extensión de los aprendizajes

2.10 Diseño instruccional y las tecnologías de la información y la

34
 comunicación en la educación.

Con la finalidad de poseer una secuencia de presentación y análisis, se hace

necesario establecer en primer lugar, las debidas relaciones entre Diseño
Instruccional (D.I) y las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
Educación (TICE). En ese orden de ideas se plantean las siguientes
interrogantes: ¿Cuál es la razón de ser del Diseño de la Instrucción? ¿Cómo
utilizar efectivamente las herramientas que nos proporcionan las TICE en el
desarrollo del diseño instruccional al nivel informático? ¿Cualquier Modelo
de Diseño de la Instrucción puede ser implantado al nivel informático? De
las anteriores interrogantes, se extraen los siguientes elementos claves para
determinar la relación arriba mencionada:

Teorías del Aprendizaje.
El sujeto o aprendiz es un
ente activo que construye
sus conocimientos en
estrecha relación con su
ambiente, cultura,
experiencias y
potencialidades. Bajo este
enfoque, el mundo exterior
viene dado por la
interpretación y signifi
-cación de una realidad con
base en las acciones del
aprendiz; la conducta
entonces implica cierto
grado de intencionalidad,
por lo que los procesos
intelectuales son
influenciados por las metas
del estudiante y sus
actividades de aprendizaje.
De lo anterior se
desprende, que la
información que se le
presenta al sujeto debe
Teorías de la Diseño de Instrucción, Tecnologías de la Modelos de Diseño de Instrucción
Instrucción. enfoques. Información y la (Dick, 1978); (Martin y Reigeluth 1999
Comunicación en en Reigeluth, 1999).
Educación.
La Teoría de la Las Teorías de la Reigeluth (1999) Reigeluth (1999) recopiló y publicó
Instrucción, como Instrucción proveen de recopiló y publicó una una serie de trabajos relacionados
“cuerpo de una visión de conjunto serie de trabajos con lo que denominó “Teorías de
conocimientos de planeamiento del relacionados con lo que Diseño Educativo”. Al respecto,
Escontrela (2002) plantea que las
organizados proceso instruccional denominó “Teorías de
mismas tienen ciertas características
sistemáticamente, en sugiriendo métodos, Diseño Educativo”. Al
en común como son: • Están
el que las leyes y medios y respecto, Escontrela orientadas hacia la práctica, en otras
principios dan procedimientos para (2002) plantea que las palabras, ofrecen orientación
significación al llevar a cabo la mismas tienen ciertas específi ca sobre el cómo mediar
fenómeno enseñanza y facilitar características en para que la gente aprenda, haciendo
instruccional” (UPEL- común como son:• énfasis en los medios necesarios
para alcanzar determinados
UNA, 1987), tiene por el aprendizaje. Por Están orientadas hacia
aprendizajes. • Identifi can métodos
finalidad proveer esa otro lado, el diseño la práctica, en otras
educativos, así como situaciones en
visión de conjunto de instruccional traduce palabras, ofrecen las que los mismos deben o no
planeamiento del los principios del orientación específica utilizarse. • Los métodos no
proceso instruccional, aprendizaje y la sobre el cómo mediar garantizan que los sujetos logren el
a través del uso de instrucción para que el dicente aprendizaje, pero aumentan las
diversos medios, aprenda, haciendo probabilidades de que lo hagan
enespecificaciones
(Escontrela, ob. cit.). Martí propone
métodos y tales como la énfasis en los medios
un “decálogo informático”, con la fi
procedimientos para selección, elaboración necesarios para
nalidad de orientar tanto a
llevar a cabo la y evaluación tanto de alcanzar determinados diseñadores como a docentes en el
enseñanza, así como materiales como de aprendizajes.• Identifi uso efectivo de la informática en el
también de criterios actividades de can métodos área educativa: de ese decálogo,
para su evaluación y instrucción. educativos, así como resaltamos algunos: Elección de un

35
estar relacionada con la
estructura cognitiva
previamente establecida, a fi
n de que se produzca el
aprendizaje por
comprensión.
Tabla 5 Relación entre DI y TICE (Elaborado por el autor)
selección. situaciones en las que basamento teóric• Aprovechamiento
los mismos deben o no efectivo de las potencialidades
utilizarse.• Los métodos informáticas • Combinación de
no garantizan que los tareas informáticas y no informáticas
• Uso de las TICE a partir de
sujetos logren el
aprendizajes específi cos • Diseño
aprendizaje, pero
de actividades grupales • Uso de las
aumentan las TICE como herramientas, no como
probabilidades de que lo sustitutas del docente • Enunciado
hagan (Escontrela, ob. claro de los objetivos. Reigeluth
cit.). 1999]. Por todo ello, el diseño
instruccional se ha concebido como
una "ciencia entrelazada" entre las
teorías del aprendizaje y las
prácticas educativas [Paquette
2003]. En su nivel más simple, una
teoría de diseño instruccional puede
proporcionar una serie de
instrucciones a los profesores. A
modo de ejemplo una teoría podría
plantear los siguientes pasos: (I)
presentar los objetivos de
aprendizaje; (II) proporcionar
algunos ejemplos concretos; (III)
poner en marcha las
generalizaciones inherentes en los
ejemplos concretos; (IV)
proporcionar algunos ejercicios en
los que se apliquen las
generalizaciones.

El investigador está consciente que lo expresado en la tabla anteriores es sólo una

modesta reflexión acerca del tema, y el cual debe ser estudiado, analizado y
revisado a fin de que realmente, se logre una efectiva relación y adecuación entre
las posibilidades que proporcionan las TICE como una herramienta atractiva y
poderosa para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje; y el Diseño
de la Instrucción como el marco teórico, procedimental necesario y fundamental
para el desarrollo del hecho instruccional como tal. En general, las teorías de
diseño instruccional no se limitan a un conjunto de reglas que se suceden en un
cierto orden, sino que pueden involucrar indicaciones más abiertas.

36
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Sujetos de investigación

La propuesta estuvo dirigida a estudiantes de 10, 11 y 12 años de edad, se

encuentran en el quinto grado de primaria, se caracterizan por la rebeldía, el afán
de liderazgo, necesidad de autonomía y simultáneamente de formar parte de un
grupo, en el que todos quieren ser líderes e imponer sus normas para pertenecer
a dicho grupo.

En esta etapa los estudiantes experimentan transformaciones intensas en sus

37
cuerpos que se manifiestan en inseguridad, asombro y deseos de conocerse. Los
repentinos cambios de ánimo alternando sensaciones de euforia y depresión.

(Foto

grafía 1)Estudiantes de quinto grado, en taller de lectura con una madre de familia invitada

3.2 Contexto

La escuela primaria oficial Emiliano Zapata pertenece al sector público de contexto

rural, con clave centro de trabajo 21EPR1597F, perteneciente a la zona escolar
012 de Acajete, sector 09 Tepeaca, dicha escuela se ubica en la comunidad de
Santa Isabel Tepetzala, Acajete, Puebla. El edificio escolar se constituye por dos
aulas y los baños construidos por el programa CAPCE en el año 2008 y
posteriormente los padres de familia en colaboración con los maestros a su cargo
fueron construyendo poco a poco seis aulas más, cuenta con una plaza cívica y
una pequeña cancha de juegos para los niños pequeños.

En total la escuela tiene ocho aulas para dos grupos de primero, dos grupos de

38
segundo y uno de tercero a sexto, cabe mencionar que en el salón de segundo
grado grupo B también se encuentra instalada la dirección y es ahí donde se
atienden los asuntos generales de la escuela.

Durante el presente ciclo escolar 2013-2014 se gestionó la construcción de la

tienda escolar con cocina para preparar alimentos calientes.

La comunidad no rebasa los 2000 habitantes, las familias son pocas pero
numerosas, la estabilidad económica es baja, pues de 250 padres de familia en la
escuela primaria “Emiliano Zapata” un 70% de los padres en ella son de oficios
como albañil, plomero u obrero (dato obtenido del padrón realizado en el ciclo
escolar 2013- 2014). La mayor parte de la población masculina opta por buscar
mejores empleos en Estados Unidos aunque realmente son pocos los que deciden
regresar.

La ausencia de la figura paterna o materna y en algunos casos de los dos es

frecuente en las familias de los alumnos que asisten en esta escuela, (datos
obtenidos de las nóminas de inscripción).

Mapa 1 Santa Isabel, Tepetzala, Acajete, Puebla.

39
 (Fotografía 2) Escuela primaria Emiliano Zapata

3.3 Intervención educativa relacionada al desarrollo instruccional de

estrategias apoyadas con el uso de tics para el fortalecimiento de la
resiliencia de alumnos de 5° de primaria de contexto rural en el ámbito de la
Cívica y Ética.

A continuación se describen las etapas que se siguieron, para diagnosticar de

alguna forma la problemática de los estudiantes de quinto grado de primaria, en un
contexto rural en donde sus expectativas con respecto a sus estudios son casi
nulas y por tanto se encuentra en riesgo.

3.3.1 Documentación de los contenidos de la asignatura de Formación Cívica

y Ética

La asignatura de formación Cívica y Ética se encuentra inserta en la currícula del

programa de estudio de Educación Primaria 2011. Esta asignatura promueve un

40
espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los
alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en
los alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a
situaciones que viven en los contextos donde participan. Se busca que aprendan a
dar respuestas informadas acordes con los principios que la humanidad ha
conformado a lo largo de la historia, y reconozcan la importancia de la actuación
libre y responsable para el desarrollo personal pleno y el mejoramiento de la vida
social.

A continuación se presenta el cuadro que ejemplifica los contenidos de quinto

grado de primaria de la asignatura de Formación Cívica y Ética en el programa de
estudios 2011 SEP.

Contenidos Formación Cívica y Ética 5° primaria (programa SEP 2011)

CÓMO QUIERO SER DE GRANDE
QUIÉN DICE COMO CUIDARME
RESPETO A LOS RAZGOS FÍSICOS
NOMBRO LO QUE SIENTO
APRENDIENDO A SER JUSTO
LA LIBERTAD A LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS
RECIPROCIDAD, FUNDAMENTO DE A CONVIVENCIA
EN LA DEMOCRACIA TODOS TENEMOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES
ACUERDOS QUE NOS BENEFICIAN A TODOS
FORMAS PACIFICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
Tabla 6: Contenidos de Formación Cívica y Ética insertos en la curricula de 5° de primaria; programa 2011
SEP

3.3.2 Identificación de la problemática del grupo de estudiantes de quinto

grado de primaria.

A través del diálogo constante con los estudiantes y padres de familia, la

interacción diaria en las actividades escolares y la observación de conductas, se
elaboró una ficha técnica (ver anexo 1) de cada estudiante en las que se detalla
aspectos del entorno familiar, escolar y del conocimiento y uso de tecnología
(computadora) que demuestran que la problemática en el grupo de quinto grado
radica en la dificultad para la socialización y dificultad para establecer el diálogo
41
debido a conductas agresivas y de desconfianza hacia sus compañeros y
maestros; así como el desinterés hacia el compromiso con su formación
académica.

En la siguiente tabla, se ejemplifican y relacionan la problemática de cada

estudiante (código) y el contenido de la asignatura de Formación Cívica y Ética en
las que a través del uso de TIC se fortaleció la resiliencia de dichas conductas.

Cristian González Rodríguez

Edad: 11 años

Segundo de cuatro hijos, viven con su mamá. El padre trabaja como colocador de pisos en la
ciudad de Puebla, llega con su familia solo los sábados y regresa a su trabajo los domingos por la
tarde; Cristian presenta constantemente problemas de conducta agresiva junto con su hermano Jesús
de doce años quien cursaba en el mismo grado ya que reprobó el año anterior; hasta el mes de enero
obtuvieron seis reportes consecutivos por agredir incluso con golpes constantemente a otros
compañeros, por organizar peleas en la hora de salida y por no trabajar en clases argumentando a
diario que no contaban con el material necesario como cuadernos y libros.

El caso de los hermanos González Rodríguez se llevó de cerca con la madre, pero ella nunca aceptó
que sus hijos necesitan ayuda, de igual forma se llamó al padre de los estudiantes y argumentó que
él no podía hacer mucho ya que su trabajo se lo impedía y la culpable era la madre, por lo tanto la
directora de la escuela junto con la maestra de grupo realizaron un acuerdo con los padres para
trabajar en conjunto y darles la atención necesaria y de cerca vigilar la conducta y desempeño en el
salón de clases; así como ir a la salida por ellos para evitar las peleas fuera de la escuela. Lo último
mencionado si registró avances, pero después de un mes Jesús golpeó a uno de sus compañeros de
sexto en los baños de la escuela y lo lastimó en los testículos severamente, por lo que esta vez fue
expulsado definitivamente de la institución.
42
 Cristian sigue en la institución bajo condicionamiento, su desempeño en lo académico es deficiente,
deletrea las palabras y argumenta que no tiene ilusiones de aprender en la escuela y si en las bandas
delictivas con las que socializa por las tardes- noches con su hermano Jesús y sus primos.

Sus conocimientos en computación son nulos ya que no le llama la atención de ninguna manera y
cuando le dejan alguna tarea prefiere no hacerla.

Ejemplo de ficha técnica de cada estudiante para el análisis de conductas (anexo 1)

CODIGO CÓMO QUIÉN DICE RESPETO A NOMBRO LO APRENDIEN LA RECIPROCI ACUERDOS FORMAS
QUIERO SER COMO LOS QUE SIENTO DO A SER LIBERTAD A DA,FUNDA QUE NOS PACIFICAS
DE GRANDE CUIDARME RAZGOS JUSTO LOS MENTO DE BENEFICIAN PARA
FÍSICOS DERECHOS A A TODOS RESOLVER
DE LOS CONVIVEN PROBLEMAS
DEMÁS CIA
CGR11 * * * * ¨* *
FLR10 *
JMAL10 * * * *
JMLD10 * * * *
ORA11 * * * * *
VMCM10 * *
KRF10 * *
JPS11 * *
MLM10 * * *
VRC10 * * * * *
AMS11 * * * *
ILL11 * * * * *
JEFJ10 * *
GAAM10 * * * * *
DMRL10 * * * *
FCS12 * * * * * *
PRS11 * * * *
JJFR10 * * *
MMSR11 * *
ACD11 * * * *

Tabla 7: Ejemplificación de la relación de la problemática de cada estudiante con los contenidos de la asignatura de
Formación Cívica y Ética.

43
En el análisis de los casos se advirtieron fuertes elementos que distraen a los
jóvenes estudiantes para perseverar en su formación. Aquéllos tienen como
sustrato factores culturales y económicos muy poderosos.

Al analizar la relación que existe entre cada estudiante (código) y el contenido de

Formación Cívica y Ética se observa que diferentes ámbitos familiares, sociales,
económicos y de valores están determinando las conductas que impiden
armonizar el ambiente escolar y por tanto sus expectativas de superación son casi
nulas.
Los contenidos de Formación Cívica y Ética a través del uso de herramientas
tecnológicas son una alternativa para el fortalecimiento resiliente a estas
condiciones de contexto.
Se presenta a continuación la relación gráfica de la relación que se realizo entre el
análisis de las fichas técnicas de cada estudiante y el contenido de Cívica y Ética
que fortaleció dicha conducta.

44
 25
CÓMO QUIERO SER DE
GRANDE
20 QUIÉN DICE COMO
CUIDARME
RESPETO A LOS RAZGOS
FÍSICOS
15 NOMBRO LO QUE SIENTO

APRENDIENDO A SER
10 JUSTO
LA LIBERTAD A LOS
DERECHOS DE LOS DEMÁS
RECIPROCIDA,FUNDAMENT
5 O DE A CONVIVENCIA
ACUERDOS QUE NOS
BENEFICIAN A TODOS
0 FORMAS PACIFICAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS
Grafica1 estadística sobre la relación problemática / contenido de Formación Cívica y Ética
como medio de resiliencia.

45
De acuerdo a dicha gráfica demuestra que la actitud en 25 estudiantes del
grupo 90% de 5 ° demostraron actitudes contra los derechos de los demás,
esto es, desde agresiones físicas y verbales, culpar a otro compañero de
faltas propias con tal de no recibir un castigo, etc. En 18 estudiantes del
grupo 52% se demuestra actitudes contra los rasgos físicos de sus
compañeros, esto es rechazo para aquellos compañeros por el color de piel
y por aquellos que presentaron descuidos físicos. En 17 estudiantes del
grupo 50% se detectan falta de hábitos de higiene personal y falta de
limpieza en sus uniformes. En 15 de los estudiantes 45% del grupo se
detectaron problemáticas para el diálogo y toma de acuerdos en equipos
pequeños y en forma grupal en situaciones en las que se puedan ver
beneficiados. En 11 de los estudiantes del grupo se presentaron actitudes de
rechazo y negatividad para resolver conflictos ante agresiones y peleas que
surgen frecuentemente entre compañeros. En 10 de los estudiantes 28% del
grupo se detectó el rechazo rotundo a seguir con la educación secundaria.
En 8 estudiantes 15% del grupo se detectó problemática para expresar sus
sentimientos, para relacionarse con sus compañeros y maestra.

3.3.3 Propuesta: Diseño instruccional con TIC´S para el fortalecimiento de la

resiliencia de estudiantes de contexto rural de quinto grado de primaria en el
ámbito de la Cívica y Ética.
Tema: “Actitudes que me convienen”

Descripción:

El diseño instruccional “Actitudes que me convienen” comprende estrategias con

TIC´S como herramientas resilientes, en las cuales los estudiantes de un contexto
rural de quinto grado de primaria a través de contenidos de la asignatura de
Formación Cívica y Ética favorecen actitudes de comunicación e integración en su
entorno inmediato.
46
Objetivos:

1.- Establecer un espacio en la escuela en donde los estudiantes intercambien

ideas sobre sus características personales e identifiquen la diversidad de
personalidad (creación de un correo electrónico).

2.-Realizar actividades en donde los estudiantes desarrollen su creatividad con

diversos materiales a partir de la reflexión de videos en los diferentes contenidos
de Formación Cívica y Ética.

3.-Incentivar a los estudiantes por medio de detalles impresos, para estimular su

conducta cívica, moral y ética.

4.-Promover la autonomía y el liderazgo en cada uno de los estudiantes a partir de

la designación de actividades de investigación e indagación en la computadora y
en el internet.

5.- Rescatar los principales roles de los estudiantes de quinto grado a través de
imágenes en un periódico mural o collage.

6.- Motivar a los estudiantes a salir adelante a pesar de los obstáculos que viven
en su entorno, mostrándoles a través de su correo electrónico, videos, reflexiones
y actividades donde se propongan alternativas de caminos a seguir.

A continuación se presenta el diseño instruccional que propone estrategias con

TIC para generar resiliencia.

47
 SESIÓN 1 FECHA:
TEMA: ACTITUDES QUE ME
CONVIENEN Niñas y niños que construyen su identidad y previenen riesgos 11-JUNIO-2014
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
SUBTEMA OBJETIVOS ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN.
ESPECIFICOS ENSEÑANZA TECNOLOGICOS.
APRENDIZAJE.
Reconoce las -Lluvia de ideas. 1. Leer en forma grupal la página 13 y Video. Proponer a los alumnos
14 información relacionada con los
Integridad y influencias de la visita al internet para
estereotipos, y subrayarla.
seguridad física y personas y medios de -Collage 2. Propiciar una lluvia de ideas en +Uso del correo observar el video que se
donde se mencionen que personas
emocional. comunicación sobre electrónico descargó y que les
y medios influyen en las ideas que
su manera de pensar, están construyendo en esta etapa ayudará a contestar las
de su vida.
y tener una postura https://www.youtube.co preguntas para elaborar
3. Identificar que medios en la
crítica para saber si sociedad ofertan a los niños de su m/watch? una conclusión y
edad al consumo de cigarros y
son convenientes o feature=player_detailpa compartirla a la fecha
otras sustancias adictivas que
no. destruyen la salud. ge&v=v1LEYCCvGcA señalada.
4. Llevar al salón revistas y periódicos
para reunir publicidad dirigida a
niños de su edad y recortarla para 1.- ¿Cuál es la relación
elaborar un collage.
entre la información que
leíste y las imágenes del
collage?

2.- ¿Te parece que estas

libre de estereotipos?

TEMA: ACTITUDES QUE ME SESIÓN 2 FECHA:

 CONVIENEN

Niñas y niños que aprenden a ser, libres, autónomos y justos.

ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
SUBTEMA OBJETIVOS ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN.
ESPECIFICOS ENSEÑANZA TECNOLOGICOS.
APRENDIZAJE.
Nombro lo que -Reflexionar acerca -lluvia de ideas. 1. Motivar a los estudiantes a -- 1.-Guiar a los
expresar las emociones que
siento. de la importancia de http://www.youtube.com estudiantes para que en
identifican en ellos y en sus
expresar sus -Imágenes. compañeros. Posteriormente /watch?v=SikVHG5z830 el mismo equipo y con
invitarlos a observar el video “El
sentimientos, las imágenes que se
pulpo enojado”. Comentar ¿cuál
emociones e ideas. -Representación de era el problema del pulpo?, ¿cómo -Imágenes impresas. identificaron como
solucionó su problema el pulpo?
roles. incorrectas, elaboren
2. Proponer el juego el cóctel de
frutas en donde encontraran cinco una historia en donde
compañeros con la misma fruta, de
se cambien las
esta manera se integran equipos.
3. En equipo solucionar el actitudes en positivas.
cuestionario “nombro lo que
siento” (pagina 48 del libro de
texto) y compartir las respuestas en 2.- Invitar a que cada
grupo.
estudiante elija un rol
4. Presentar a cada equipo imágenes
y seleccionar aquellas en donde se para representar su
muestre las actitudes que harían en
historia elaborada.
cada circunstancia.
5. Comentar en grupo que actitudes
de las que se eligieron son las
correctas para actuar en dichas
circunstancias.

TEMA: ACTITUDES QUE ME SESIÓN 3 FECHA:

CONVIENEN
Trabajamos por la equidad, contra la discriminación.
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
49
 SUBTEMA OBJETIVOS ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN.
ESPECIFICOS ENSEÑANZA TECNOLOGICOS.
APRENDIZAJE.
Evitamos actos Reconocer las -Rompecabezas. 1.- Invitar a los estudiantes para -Rompecabezas 1.-Presentar en forma
buscar parte de un rompecabezas
de discriminación ventajas de la impreso. grupal el juguete
debajo de su silla y encontrar a los
para mejorar convivencia y evitar -Creación de un cinco compañeros para completar elaborado por equipo.
dicho rompecabezas.
nuestra actos de juguete de papel.
2.- Comentar las dificultades que
convivencia. discriminación, falta enfrentaron para completar la 2.- Comentar las
actividad y anotarlas en una tabla
de equidad y dificultades que
de doble entrada que se elabora en
tolerancias. el pizarrón. En forma grupal enfrentaron para lograr
completar la tabla con las acciones
construir su juguete.
convenientes para tratar de dar
solución a la actividad en equipo.
3.- proponer la elaboración de un
3.- Presentar un mapa
juguete de papel en equipo, tatando
de poner en práctica lo propuesto en donde los
para llenar la tabla.
estudiantes pegaran
4.- Entregar a cada equipo las
indicaciones escritas y en imagen imágenes que
para elaborar su juguete, indicando
contribuyan a generar
que deberán participar en forma
colaborativa. actos de tolerancia,
equidad y convivencia.

TEMA: ACTITUDES QUE ME SESIÓN 4 FECHA:

CONVIENEN
Vida en democracia.
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
SUBTEMA OBJETIVOS ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN.
ESPECIFICOS ENSEÑANZA TECNOLOGICOS.

50
 APRENDIZAJE.
Periódico mural Comprender los Elaboración de un 1.- Dialogar con los estudiantes sobre las Internet. Al concluir el trabajo se
beneficios y utilidad periódico mural. características del periódico mural. expone a la comunidad
de normas, acuerdos Impresiones. educativa explicando
y procedimientos -Trabajo 2.-Proponer la elaboración de un periódico algunos beneficios que
mural para compartir a sus compañeros de
democráticos para colaborativo aportó la democracia y
otros grados, sobre un tema histórico, es
tomar decisiones y decir, que dé noticias, de un tiempo que ya el trabajo colaborativo
pasó.
emprender acciones en dicha actividad.
3.- Organizar al grupo para proponer de tres
colectivas. a cinco temas de los que les gustaría
trabajar. Escribir los temas en el pizarrón
para tomar acuerdos democráticos a través
de una votación para argumentar dicha
decisión.
4.- Organizar equipos de cinco integrantes
para distribuir la las comisiones para recabar
la información y materiales que ocuparan en
la elaboración del periódico mural.

TEMA: ACTITUDES QUE ME SESIÓN 5 FECHA:

CONVIENEN
Solución de conflictos con apego a los derechos humanos y sin
violencia.
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
SUBTEMA OBJETIVOS ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN.
ESPECIFICOS ENSEÑANZA TECNOLOGICOS.
APRENDIZAJE.

51
 Promover el diálogo, 1.-Invitar a los estudiantes para que en - Revistas Organizar al grupo para
grupos de cinco integrantes investiguen en
Juntos lo la cooperación y los - Internet preparar in plan de
diversos medios de información (periódico,
logramos. acuerdos. revistas, internet) diversas notas protección civil en la
periodísticas sobre problemas que afectan a
escuela.
los niños y niñas de nuestro país. - periódicos
2.-Llevar el material al salón de clases para
leerlas, subrayarlas y recorten los títulos.
a)comisiones
3.- Solicitar a los estudiantes que clasifiquen
los títulos de cada nota de acuerdo a la
problemática y los peguen en un esquema
b)zonas de seguridad
que se les presenta. (discriminación,
pobreza, guerras, desnutrición)
4.- Analizar una problemática por equipo en
d) rutas de evacuación.
cómo afectan el buen desarrollo de niñas y
niños y sus derechos.
5.- Leer en forma grupal sus aportaciones y
elaborar una conclusión grupal.

52
3.4 Aplicación del diseño instruccional “Actitudes que me convienen”

Para el desarrollo del proyecto “Actitudes que me convienen” se invitó a los

estudiantes a trabajar la asignatura de “Formación Cívica y Ética” de una forma
diferente a las acostumbradas, explicando de forma detallada la dinámica de
trabajo, (uso de su correo electrónico, investigación de información en internet,
impresión de imágenes, trabajo en equipo y trabajo colaborativo para elaborar
productos) con el propósito de motivar a los estudiantes a participar con actitud
positiva.

Sesión 1: Niñas y niños que construyen su
identidad y previenen riesgos
DESARROLLO:
Se planteó la actividad a los estudiantes en un lugar fuera
Objetivo: Reconoce las influencias de personas y
medios de comunicación sobre su manera de
pensar, y tener una postura crítica para saber si
son convenientes o no.
EVIDENCIAS:
Fotografía 3 y 4 Estudiantes de quinto grado trabajando lectura compartida y

del salón de clases, donde pudieran sentirse cómodos y

sentarse junto a sus compañeros de mayor confianza y
llevar a cabo la lectura indicada “Estereotipos”

propiciando lluvia de ideas, sobre el tema

Durante el desarrollo de la estrategia de lluvia de ideas, los
estudiantes mostraron dificultad para opinar de manera
acertada, debido a la falta de comprensión de los textos
que leen, sin embargo al guiar el tema, se logró que cinco
estudiantes identificaran las conductas inadecuadas que la
sociedad a través de los medios de comunicación
pretende influir en su forma de pensar con estereotipos
que generan incomprensión y desprecio
Posteriormente se invitó a los estudiantes a revisar sus
revistas y periódicos que se llevaron al salón para
identificar algunas imágenes con dichos estereotipos que Fotografía 5 y 6 Estudiantes de quinto grado de primaria seleccionando y
recortando estereotipos en los diferentes medios informativos de
ese medio informativo oferta y promueve a chicos de su comunicación.

edad, para posteriormente recortarlas y armar un collage

54
Se armó el collage con la participación de todos los Fotografía 7 Estudiantes de quinto grado armando el collage sobre los

estudiantes y con dicha actividad se pudo confirmar que

los estudiantes identificaron con claridad la influencia de la
sociedad en esta etapa de su vida.

estereotipos que influyen en su medio.

Se concluyó la actividad motivando a los estudiantes 8 de los 26 estudiantes ya contaban con un

para crear su correo electrónico y a través de este, correo electrónico, lo cual permitió que se les
revisar un video propuesto y compartir sus nombrara monitores y se les designara a tres o

reflexiones. cuatro de sus compañeros de los que viven cerca

de su casa, para asesorar en la creación y
manejo del correo electrónico.

Sesión 2: Niñas y niños que aprenden a ser, Objetivo: Reflexiona acerca de la importancia de
libres, autónomos y justos expresar sus sentimientos, emociones e ideas.
DESARROLLO: EVIDENCIAS:
_De manera introductoria se inició la segunda sesión  juan_m44@outlook.com,
comentando las dificultades a las que se enfrentaron
 yeirack_alma@hotmail.co,
para la creación de su correo electrónico y de la misma
forma comentaron su experiencia aquellos estudiantes  marty_link@hotmail.com,
que apoyaron a los que no sabían hacerlo.  rafas_2003@outlook.es,
-Se puede observar que la mitad del grupo logro el
 nobo-145@hotmail.com,
objetivo en la creación de su correo electrónico.
_ Durante el desarrollo de los comentarios sobre las  juan@outlook.com,
experiencias exitosas, los demás estudiantes se  nancytarpink@hotmail.com,
sintieron motivados, pues al recibir el primer video
 Yazmin_lun@outlook.com,
pudieron dar su punto de vista durante la sesión
 mirif11_2002@hotmail.com,
 anjel-226@hotmail.com,
 miri-lope@outlook.es

cuentas de correos de los estudiantes de quinto grado.

-Durante el desarrollo de la estrategia de lluvia de Fotografía 8 actividades enviadas a los estudiantes para observar los videos propuestos.
ideas, los estudiantes comentaron el contenido del
video rescatando la importancia de no dejarse llevar
55
por todo lo que los medios de información nos
presentan.
-Posteriormente se motivaron a los alumnos con la
actividad el cóctel de frutas, con el propósito de integrar
los equipos de cinco integrantes.
-Se comentó el contenido del segundo video “El pulpo
enojón” en donde los estudiantes resaltaban las
actitudes que el pulpo presentaba en cada situación y
de la misma forma proponían cómo manejar cada
emoción; concluyeron comentando la manera en que
el pulpo dio solución a su problema. Tres de los
estudiantes coincidieron en que la ira no es la forma
más adecuada para solucionar los problemas que se
presentan en la vida cotidiana.

Fotografía 9 conclusiones de los estudiantes con respecto al contenido del video

Fotografía 10, cuestionario del libro de texto página 48. Reflexión grupal por los
-Los estudiantes reunidos en equipos analizaron el
cuestionario de su libro de texto página 48, en donde
comentaron entre ellos de qué manera se debe
solucionar cada situación. Posteriormente en forma
grupal cada equipo compartió sus respuestas y se
encausaron aquellas que no eran las adecuadas.

-Cinco estudiantes de sexo masculino coincidieron en

que la forma de solucionar cada situación se debe usar
la agresividad.

estudiantes de quinto grado.

56
En la evaluación de la actividad se presentaron Fotografías 11 y 12, estudiantes de quinto grado trabajando en equipo.
imágenes inadecuadas y cada miembro del equipo
adoptó esa actitud en donde desarrollaron una historia
para cambiar en positivas dichas actitudes.
-Para finalizar la segunda sesión cada equipo
representó su historia elaborada. Durante el desarrollo
del trabajo en equipo se observó la dificultad para
establecer acuerdos y de la misma forma dificultad
para elaborar el trama de la historia, sin embargo en
cada equipo se motivó a los estudiantes orientando el
inicio o el problema de la historia y posteriormente
aquel estudiante que identificó la situación retomaba el
liderazgo para construir el resto de la historia.
-La actitud de inseguridad predominó en el noventa por
ciento de los estudiantes en el momento de
presentarse al frente de su grupo de compañeros.
- El desarrollo de las historias mostraron casos
familiares de agresividad y que desafortunadamente
viven en sus casas.
- De los cinco casos representados, únicamente en uno
se llegó al final donde se resolvió de manera favorable
el caso y en los otros cuatro equipos solo se llegó a
representar el inicio y parte del desarrollo del caso.

Sesión 3: Trabajamos por la equidad, contra la Objetivo: Reconocer las ventajas de la

discriminación. convivencia y evitar actos de discriminación, falta
de equidad y tolerancia.
DESARROLLO: EVIDENCIAS:
- Los estudiantes se sintieron entusiasmados al
indicarles que deberían arman el rompecabezas
Fotografía 13, estudiantes de quinto grado identificando las piezas de un
con la parte de la imagen que cada uno tenía,
rompecabezas.
dicha actividad les tomó veinte minutos en su
realización y aunque al inicio no encontraban la
forma de armar su rompecabezas, poco a poco
identificaron varias estrategias para completar sus
piezas.

57
- Después de armar los rompecabezas los estudiantes
comentaron las dificultades que enfrentaron para el logro
de la actividad y registraron en un cuadro lo siguiente: Fotografías 14 y 15, estudiantes de quinto grado organizados en equipos para
lograr armar un rompecabezas.
- Algunos estudiantes no aceptaban compartir la
parte del rompecabezas por falta de empatía con
los estudiantes a los que les correspondía.
- Los estudiantes no lograban ponerse de acuerdo
para ordenar las partes del rompecabezas.

-Posteriormente en forma grupal se completó la tabla en

donde los estudiantes propusieron algunas soluciones
para cada una de las dificultades que enfrentaron con la
siguiente información.

- Aceptar trabajar con los compañeros que les

toque sin hacer gestos de disgusto, para no hacer
sentir mal a los demás compañeros.
- Permitir que todos los integrantes del equipo
participen en la realización de la actividad que se
realice.
- Permitir que el compañero que comprende mejor
la actividad dirija el trabajo en equipo.

-La tercera parte de la sesión consistió en que a partir de

instrucciones escritas y en el mismo equipo lograran armar
diversos juguetes de papel tratando de poner en práctica
las acciones que ellos mismos propusieron.
- Al presentar al resto del grupo los juguetes elaborados
comentaron las dificultades a las que se enfrentaron al
trabajar en equipo y seguir las indicaciones en equipo para
lograr obtener su imagen indicada.
_ Los equipos coincidieron al exponer en forma grupal los
retos que enfrentaron al trabajar en equipo, bajo la
dirección de un compañero que dirigía el trabajo dando las
indicaciones.
-Finalmente se llegó a la conclusión de que se requiere
poner en práctica lo recomendado en las sesiones
anteriores para generar actos de tolerancia, equidad,
tolerancia y de esta manera generar una buena
convivencia que dé como resultado un buen trabajo en
equipo.

Fotografías 16 y 17, estudiantes de quinto grado, organizados en equipos para

58
 elaborar un juguete de papel siguiendo instrucciones escritas.
_Para cerrar la sesión los estudiantes seleccionaron
imágenes en revistas que reflejaran actitudes para mejorar
la buena convivencia para el trabajo en equipo.

Fotografía 18, estudiantes de quinto grado mostrando su objetivo logrado

Sesión 4: Vida en democracia Objetivo: Comprender los beneficios y utilidad de normas,

acuerdos y procedimientos democráticos para tomar
decisiones y emprender acciones colectivas.
DESARROLLO: EVIDENCIAS:
Se dio inició la sesión recordando las características de un
periódico mural, durante el desarrollo de la actividad los
estudiantes mostraron poco interés en participar, sin
embargo con la orientación realizada por parte del docente
se logró reorientar la actividad logrando así llegar al
propósito.

Fotografía 19, estudiantes de quinto grado resiviendo orientación para

identificar carateristicas de un periodico mural.
-Se propuso la elaboración de un periódico mural con el
propósito de dar a conocer un tema histórico al resto de
sus compañeros de los diferentes grupos de la escuela.

-Los estudiantes propusieron la actividad “el barco se

hunde” para conformar sus equipos.

59
-Se destacó la participación activa de todos los estudiantes
y se notó mayor aceptación y respeto entre ellos.

Fotografía 20, estudiantes de quinto grado realizando la actividad “El barco

se hunde”
-Se conformaron los equipos de cinco integrantes y se
determinó el tema “La historia de los medios de
información y de la comunicación”
-Cada equipo eligió un periodo correspondiente a 10 años
para investigar las características de los medios
informativos de comunicación, iniciando de la década 50
hasta llegar a la década actual.
-Los estudiantes de cada equipo se organizaron para
recabar la información adecuada y necesaria para armar la
sección de su periódico mural. Se destaca el desarrollo de
habilidades en los estudiantes referente a una mejor
organización y diálogo para llegar a acuerdos.
-Los resultados de la investigación en internet se realizó
con mejor eficacia y se obtuvieron datos relevantes así
como imágenes que lo demostraron.
-Al término de la actividad los estudiantes mostraron
satisfacción al mostrar su trabajo e investigación y se
relacionaban con menos dificultades entre ambos sexos.
-Finalmente los estudiantes en forma grupal externaron Fotografía 21, estudiantes de quinto grado, organizando la información
sus experiencia en la realización de la investigación recabada para elaborar un periódico mural.
haciendo referencia en el uso de la computadora y el
internet.

 Aprendimos a buscar información sin ayuda del

dueño del internet.
 Conocimos varios buscadores y conocimos la
forma de buscar imágenes e información.
 Aprendimos a seleccionar imágenes y bajarlas

60
 para usarlas.

 Sobretodo aprendimos la historia del desarrollo

de los medios de comunicación e información.

Fotografía 22, estudiantes de segundo grado de primaria leyendo la

información que expusieron los estudiantes de quinto grado en su periódico
mural.

Sesión 5: Solución de conflictos con apego a los Objetivo: Promover el dialogo, la cooperación y
derechos humanos y sin violencia. los acuerdos.
DESARROLLO: EVIDENCIAS:
- La sesión se inició invitando a los estudiantes a
consultar diferentes medios de información para
identificar problemas que afectan a los niños y
niñas de su edad en nuestro país.
- Los estudiantes mostraron interés en buscar
información y solicitaron asesoría al docente para
orientar la investigación.

- La orientación se dirigió a identificar la violación

Fotografía 23, estudiantes de quinto grado organizándose en forma grupal
de los derechos de los niños. (discriminación,
para realizar una investigación.
pobreza, maltrato, abuso sexual, trabajo, etc.)

61
 - Los estudiantes reportaron los resultados de la
investigación coincidiendo en que su medio de
información fue el internet, puesto que no existen
los medios accesibles en la comunidad para
acceder a dichos medios.
- La actividad tuvo variantes con respecto a los
resultados de la investigación, puesto que la
información fue registrada en sus cuadernos y
compartida en forma grupal.
- En equipos de cuatro integrantes los estudiantes
elaboraron una tabla para registrar los principales
problemas detectados y argumentaron mediante
una exposición los factores y posibles soluciones
y se elaboró una conclusión en forma grupal
donde se destacó la importancia de conocer y
hacer valer los derechos de los niños.
- La evaluación de la sesión se llevó a cabo con la
organización de brigadas de seguridad en la
realización de un simulacro. Los estudiantes
organizados en integrantes de cuatro
conformaron cuatro brigadas: primeros auxilios,
rescate, desastres y protección civil.
- Durante la organización de brigadas, se orientó la
función de cada brigada para cada equipo.

- La organización de los estudiantes arrojó los

siguientes indicadores resilientes que se Fotografías 24 y 25 láminas elaboradas por los estudiantes de quinto grado
muestran en la figura 1 exponiendo los diferentes problemas de los niños del país de México.

Dimensiones Indicadores de bajo o adecuado nivel

de resiliencia
1. Afecto y apoyo - Siente que el centro escolar es un ámbito afectivo

- Tiene sensación de pertenencia

- No experimenta la escuela como una comunidad

- Percibe diferentes maneras de ser reconocido y premiado.

2. Expectativas elevadas - Cree que toda meta/aspiración positiva puede ser
alcanzada

- Demuestra confianza en sí mismo y en los demás

- Se alienta a sí mismo y a otros a hacer algo “lo mejor

posible”
3. Oportunidades de participación significativa - Se siente eficaz al encarar nuevos desafíos

- Cree ser escuchado en la adopción de decisiones en el

aula/centro escolar

62
 - Participa escuchando a otros a través de la asociación a la
que acude.
4. Vínculos pro-sociales - Se conecta al menos con uno de los adultos atentos del
centro escolar

- Participa en alguna de las actividades especial después

del horario escolar (asociación)

-Entabla interacciones cooperativas con un par

-Apenas tiene una conexión positiva con el aprendizaje

5. Límites claros y firmes -Comprende y respeta las políticas y reglas escolares

- Participa en los cambios de políticas y/o reglas

6. Habilidades para la vida - Recibe instrucción sobre habilidades para la vida
apropiadas a su nivel de desarrollo

- Ha integrado algunas habilidades de tal modo que en

algunas ocasiones pone en práctica la asertividad, la
resolución de conflictos y la adopción de buenas decisiones

Tabla 8 indicadores de resiliencia observables al aplicar el diseño instruccional “actitudes que me convienen”
según diversos autores (elaborado por el autor).

CAPÍTULO IV

Conclusiones

4.1 Reflexión

A pesar de que aún queda mucho por explorar en términos de la función y el

potencial de las TIC en  el ámbito del fortalecimiento resiliente para el desarrollo
de actitudes humanas en estudiantes de contextos rurales, se señala en la
presente investigación el trabajo de acompañamiento con 26 estudiantes de 5° de
primaria de un contexto rural, en donde se aplicó el proyecto “actitudes que me
convienen” para contribuir a mejorar las condiciones educativas en niñas y niños
que enfrentan situaciones de pobreza, maltrato, exclusión y familias

63
desintegradas.

4.2 Indicadores de resiliencia en la propuesta aplicada

En base a todo lo escrito anteriormente sobre la aplicación de estrategias del

diseño instruccional “Actitudes que me conviene” se emiten algunas conclusiones
de acuerdo a los indicadores de resiliencia.

 Afecto y apoyo: El 95% de los estudiantes al término del proyecto sintió

que la escuela les brindó un ámbito afectivo, ya que a través del desarrollo
de actividades se dio la oportunidad a cada estudiante a identificar,
manejar y expresar sus emociones. Por otra parte con respecto al sentido
de pertenecía contaron con la oportunidad de realizar acciones en las que
se sus aportaciones para el logro de resultados grupales o en equipo les
demostró obtener resultados positivos. Por medio de incentivos impresos y
reconocimiento verbales en público los estudiantes afianzaron su
seguridad y pertenencia en el salón de clases.

 Expectativas elevadas: Uno de los obstáculos a los que se enfrentó el

desarrollo de este proyecto fue el no encontrar en el pensamiento de los
estudiantes aspiraciones positivas y que se pueden alcanzar con el esfuerzo
y dedicación que brinda la preparación académica, sin embargo a través del
desarrollo de las estrategias aplicadas se brindó a los estudiantes
herramientas como la reflexión en forma grupal con ayuda de la proyección
de videos y el diálogo constante entre compañeros y en forma grupal sobre
la influencia en la forma de pensar de los medios de comunicación e
información en los jóvenes de edad escolar primaria. Por medio de la
participación constante entre compañeros se logró de manera gradual
afianzar confianza en sus compañeros y sobretodo en forma personal ya
que las aportaciones individuales en las dos últimas sesiones fueron

64
 seguras y con aportes de situaciones positivas y constructivas.

 Oportunidades de participación significativa: De forma gradual

mediante el desarrollo de las actividades del diseño instruccional “Actitudes
que me convienen” los estudiantes mostraron eficacia al encarar nuevos
desafíos planteados en el salón de clases y aquellos referentes a la
convivencia entre compañeros para trabajar en equipo . Uno de los
aspectos más a resaltar fue la participación del grupo escuchando a otros a
través de la asociación de vivencias, al mismo tiempo que al sentirse
escuchados fortalecieron su confianza para participar de forma permanente
en las decisiones que se refieren al grupo.
 Vínculos pro-sociales: Es de vital relevancia mencionar que del 70% de
los estudiantes que en un inicio del proyecto presentaban resistencia para
socializar con el docente, al participar en estas actividades se mostro un
avance significativo que se vió reflejado en la participación al compartir sus
comentarios y actividades a través de los correos electrónicos y la
participación en forma grupal sin temor de ser evidenciados de forma
negativa por el docente, otro de los indicadores resilientes que nos permite
palpar un resultado positivo como resultado de estas estrategias es el
interés por participar con sus comentarios sobre las actividades y la
realización de sus investigaciones que realizaron fuera de la escuela en
forma individual y que posteriormente argumentaban desde sus propias
experiencias de vida. Esto nos lleva a afirmar que se logró afianzar un lazo
conectivo entre los estudiantes desde sus propias circunstancias de vida
con el aprendizaje.
 Límites claros y firmes: Comprender y respetar las reglas escolares fue
sin duda el principal reto que se enfrentó en el proceso del desarrollo del
proyecto, se identificó a estudiantes que se resistieron a participar en el
establecimiento de reglas para la buena convivencia y poner en práctica

65
 las actitudes convenidas al inicio del proyecto, con el desarrollo de
actividades en equipo en donde se plantearon objetivos medibles y
alcanzables, los miembros de cada equipo establecieron de forma gradual
lazos de unidad y colaboración, al mismo tiempo que identificaron la
importancia de sumar esfuerzos para obtener mejores resultados en su
trabajo. En este indicador es importante destacar que en un 95% de los
estudiantes se observó la comprensión y participación en las reglas y
normas establecidas.
 Habilidades para la vida: En este indicador se destaca la falta de
instrucción con respecto a las competencias para la vida de acuerdo a su
nivel de desarrollo, los estudiantes mostraron dificultad para tomar
decisiones acertadas para resolver situaciones de conflicto que se
plantearon al inicio de las actividades y en otros casos algún miembro del
equipo si la planteaba pero el resto del equipo no aceptaba dicha
aportación como solución adecuada. Finalmente se destaca el desarrollo
gradual en el desarrollo de habilidades para la vida, por medio de
actividades planteadas en el diseño instruccional como en el caso donde
se plantearon situaciones de conflicto y en equipo aportaban posibles
soluciones.

4.3 Implicaciones

Cumplidos los objetivos de la investigación y a pesar de las limitaciones y

contradicciones con las que se ah encontrado a lo largo del proceso, la principal
conclusión que se extrae del proceso llevado a cabo es que el constructo
resiliencia se nos presenta como un nuevo modo de contemplar la realidad de las
aulas y de los centros educativos, y ello de un modo más optimista y también más
realista, puesto que, por una parte se centra en qué prácticas, desde el ámbito
escolar, pueden contribuir a la formación de los alumnos como personas y, por
otra parte, los indicadores incluidos en cada una de las dimensiones de la
resiliencia no nos resultan desconocidos a los profesionales de la educación. A

66
este respecto y también con las debidas cautelas, consideramos que la resiliencia
es un ámbito para nada ajeno a nuestro área de trabajo, puesto que nuestro papel
y el de los educadores en general es contribuir a lograr el mayor éxito académico y
formativo de los estudiantes y, desde el punto de vista docente, el constructo
resiliencia aplicado al ámbito educativo, y escolar más concretamente incluye
dimensiones tanto psicológicas como pedagógicas.

Por último uno de los aspectos sobresalientes que resalta al aplicar este proyecto
es la necesidad de la formación en el conocimiento básico de la psicología de las
niñas y de los niños, a las teorías del desarrollo, a la resiliencia y al trabajo con
familias y escuela. Se resalta la importancia de contar con un respaldo como son
las TIC en materia de infraestructura, que permita a los actores de la educación
dar sentido a su trabajo, respetar las conexiones entre emociones y el aprendizaje
sin dejar de lado el desarrollo de habilidades tecnológicas que permitan la
formación de seres competentes.

BIBLIOGRAFÍA

Carrión Carranza, C. (2006) Educación para una sociedad del conocimiento. Comité Regional
Norte de Cooperación con la UNESCO, México.

Coll, C. (2005) Psicología de laEducación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías
de la Información y la Comunicación. Una mirada constructivista Ed. Separata. España.

S.E.P.(2011) Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Primaria. Médico, D.F.

Sacristán., J.& Pérez A. (2002): Comprender y transformar la enseñanza. Ediciones Morata.

Madrid, España.

UNICEF (2011) Convención sobre los derechos de losniños. Consultado el 3 de junio del
2011en :http://www.unicef.org/spanish/crc/
67
ADELL, J. (1997) “Tendencias de educación en la sociedad de las tecnologías de la información”
EDUTEC: Revista electrónica de Tecnología Educativa, 7
http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

García, Fuentes José Ángel (2011) “Beneficios de las TICS en el proceso de enseñanza de los
alumnos”

Bello, Ortí Consuelo ( ) “Las Tecnologías de la información y comunicación (T.I.C.) en el

Aprendizaje”

Morrissey, Jerome “El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafíos”

Conferencia Temática Indígena. (2005). Informe de la conferencia Temática Indígena de

planificación para la CMCI en Túnez. Ottawa Canadá 17-18 de Marzo de 2005. Disponible en:
http://www.itu.int/wsis/docs2/thematic/canadá/final-reportindigenous-es.pdf consultado el 10 de
marzo de 2007.

Cesar Coll Salvador, María Jóse Rochera Villach, Rosa Colomina Álvarez “Uso situados de las TIC
y mediación de la actividad conjunta en una secuencia instruccional de educación primaria”
Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Barcelona.

Sánchez, LLabaca Jaime (2004) “Bases Constructivistas para la Integración de TIC”

Revista Enfoques Educacionales 6 (1):75-89, 2004.

Navarro, Rodriguez Miguel, Morfin Otero, Moreno Marta (2002) “Cultura Tecnológica y Práctica
docente de profesores indígenas de una Región en el Estado de Durango”

Cuadrado, Isabel, Fernandez Inmaculada 82009) “Funcionalidad y niveles de integración de las

TIC para facilitar el aprendizaje escolar de carácter constructivista”
Revista Iberoamericana de Información Educativa.

[Majo 03] J. Majo. “Nuevas Tecnologías y educación”

http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html

María Angélica Kotliarenco Ph.D. Irma Cáceres Marcelo Fontecilla “Estado de Arte en
Resiliencia” Organización Panamericana de la Salud. Oficina Sanitaria Panamericana, Oficina

68
 Regional de la Organización Mundial de la Salud.

Díaz Barriga, F. (2006). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados

en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativa, 41.
Disponible en http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf.

http://ciige.mty.itesm.mx/memorias/CIIGE_VII/common/memorias/folio_004.pdf
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN EL
APR ENDIZAJE DE LOS NIÑOS EN UN CONTEXTO HOSPITALARIO
Juana Leslie Aguilar Bernal, Secretaría de Educación, Monterrey

Estudiante:
http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Revista/SIN31Articulo004/SILAS31.pdf
LA RESILIENCIA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA, UN TEMA PRIMORDIAL EN
COMUNIDADES MARGINALES

Cristian González Rodríguez

Edad: 11 años

Segundo de cuatro hijos, viven con su mamá. El padre trabaja como colocador de pisos en la
ciudad de Puebla, llega con su familia solo los sábados y regresa a su trabajo los domingos por la
tarde; Cristian presenta constantemente problemas de conducta agresiva junto con su hermano Jesús
de doce años quien cursaba en el mismo grado ya que reprobó el año anterior; hasta el mes de enero
obtuvieron seis reportes consecutivos por agredir incluso con golpes constantemente a otros
compañeros, por organizar peleas en la hora de salida y por no trabajar en clases argumentando a
diario que no contaban con el material necesario como cuadernos y libros.

El caso de los hermanos González Rodríguez se llevó de cerca con la madre, pero ella nunca aceptó
que sus hijos necesitan ayuda, de igual forma se llamó al padre de los estudiantes y argumentó que
él no podía hacer mucho ya que su trabajo se lo impedía y la culpable era la madre, por lo tanto la
directora de la escuela junto con la maestra de grupo realizaron un acuerdo con los padres para
trabajar en conjunto y darles la atención necesaria y de cerca vigilar la conducta y desempeño en el
salón de clases; así como ir a la salida por ellos para evitar las peleas fuera de la escuela. Lo último

69
mencionado si registró avances, pero después de un mes Jesús golpeó a uno de sus compañeros de
sexto en los baños de la escuela y lo lastimó en los testículos severamente, por lo que esta vez fue
expulsado definitivamente de la institución.

Cristian sigue en la institución bajo condicionamiento, su desempeño en lo académico es deficiente,

deletrea las palabras y argumenta que no tiene ilusiones de aprender en la escuela y si en las bandas
delictivas con las que socializa por las tardes- noches con su hermano Jesús y sus primos.

Sus conocimientos en computación son nulos ya que no le llama la atención de ninguna manera y
cuando le dejan alguna tarea prefiere no hacerla.

Fátima Luna Romero10 años

Mayor de tres hermanos, vive con su mamá ama de casa y su padre quien se dedica a la
construcción. Argumenta que aun cuando esta a diario con sus padres es difícil la situación
económica que se vive en su familia, puesto que muchas veces en casa no alcanza para sufragar los
gastos de los tres hijos en las necesidades básicas.

El desempeño escolar de Fátima es básico, lee pero presenta dificultad para la comprensión de los
textos y de las indicaciones para desarrollar los ejercicios, sin embargo busca una segunda
explicación para esforzarse a realizar sus tareas.

En cuanto al uso de la computadora expresa no tener ningún conocimiento y cuando la tarea

requiere de investigar en internet prefiere no llevarla, pues su mamá no le permite ir al internet
comunitario.

José Manuel Alonso Luna. 10 años

70
Mayor de dos hermanos, vive con su madre ama de casa y su padre de oficio albañil quien trabaja
en la ciudad de Puebla, pero llega a diario a su casa con su familia. Para José Manuel lo mas
importante es que su familia se reúna al final del día, pues sabe que el trabajo de su padre es pesado
y riesgoso, de tal forma que mientras está en la escuela siempre está pensando en el esfuerzo que
hacen sus padres para llevar el sustento a casa.

José Manuel es un estudiante que platica mucho durante las clases y se le dificulta fijar atención
durante las explicaciones, presenta dificultad en la comprensión de textos y para la realización de
sus ejercicios no logra resolverlos hasta que la maestra los indique paso a paso.

En cuanto al uso de la computadora argumenta que su papá le consiguió una computadora usada y
ya está muy atrasada en comparación con las actuales pero le sirve para redactar sus tareas y aunque
no tiene internet, pues cuando es necesario va al que está a dos cuadras de su casa y usa el buscador
google para bajar en su USB.

José Marvin León Deita 10 años.

Hijo único, vive con su mamá y abuela. Su papá se fue a Estados Unidos a trabajar desde hace ocho
años, por lo cual ya no lo recuerda pero si lo conoce por fotografías y mantiene comunicación por
teléfono cada mes o quince días. Su padre se encarga económicamente de él y de su mamá por lo
que su madre no tiene necesidad de trabajar

Marvin es un estudiante serio pero se relaciona sin dificultad con sus compañeros pero prefiere la
amistad de niños y evitar a las niñas. En cuanto a su desempeño escolar tiene dificultad con el
razonamiento matemático y en las asignaturas de historia y geografía no logra consolidar los
conocimientos que se refieren a relacionar términos y fechas importantes de la historia.

Tiene una computadora en casa con internet, las actividades que hace en ella son de investigar en el
buscador google y bajar juegos.

Omar Rodríguez Alonso 11 años

Segundo de cuatro hermanos, vive con su mamá que se dedica a las labores del hogar y su padre
quien es campesino pero casi no hay trabajo y es eso lo que más le angustia, pues sabe que el dinero
no alcanza para todo lo necesario en casa.

71
Al inicio del curso la conducta de Omar fue problemática, se registraron reportes de agresividad
con otros compañeros de grados inferiores, y en cuanto a su desempeño académico no mostraba
ningún interés para realizar los ejercicios ni tareas. Se llamó a su mamá y se llegó al acuerdo para
vigilar de cerca su conducta y sus tareas escolares. Después de dichos acuerdos la conducta ah
mostrado resultados positivos pues ya se esfuerza por realizar sus ejercicios en clase y su conducta
agresiva es sólo con sus compañeros de juego.

Respecto a su desempeño escolar es un estudiante que se le dificulta la comprensión de textos y en

el razonamiento lógico matemático, pues no ah logrado aún la resolución de operaciones básicas.

Con respecto al uso de la computadora comenta que nunca ah tenido la oportunidad de utilizar una
y cuando se requiere hacer una tarea de investigación prefiere no hacerla pues sabe que no le darán
permiso sus padres asistir al internet de la comunidad.

Víctor Manuel Candelario Martínez. 10 años

Hermano de tres hijos, vive con su mamá ama de casa y su padre con oficio plomero.

Víctor Manuel es un estudiante que no presenta problemas de conducta pero si tiene dificultad para
relacionarse con sus compañeros ya que es muy serio, se esfuerza por realizar sus ejercicios
escolares y la mayoría de sus tareas pero no siempre son resueltas de manera correcta. Le gusta
jugar con sus compañeros de grupo y su juego favorito es el futbol.

Comenta que su pasatiempo favorito son los videojuegos que hay en el internet que está cerca de su
casa, pero tareas de investigación prefiere pedir favor al encargado para que se la realicen.

Karina Rodríguez Flores 10 años

Hermana de cinco hijos, vive con su mamá ama de casa y su padre que es desempleado desde hace

72
un año y ahora solo subsisten del trabajo del campo. Una de sus aspiraciones es terminar la
secundaria para irse a trabajar y ayudar a su familia, como lo hace su hermano de 16 años que
trabaja y ayuda a los gastos de la casa.

Karina es una estudiante distraída a la hora de las indicaciones, por lo tanto no resuelve sus
ejercicios de manera eficiente, principalmente en la asignatura de matemáticas, le gusta trabajar en
equipo pero participa muy poco y con la ayuda de sus compañeros saca adelante las actividades en
clase.

Con respecto al uso de la computadora ella comenta que nunca ah tenido contacto con alguna y que
cuando dejan tarea de investigación prefiere no hacerla.

Jazmín Pérez Santos.

11 años

Hermana de cuatro hermanos, vive con su mamá ama de casa y su padre comerciante (vendedor de
discos y películas). La situación económica en casa es una de sus preocupaciones pues sabe que
será casi imposible llegar a hacer una carrera profesional.

Jazmín es una estudiante participativa y siempre realiza sus ejercicios aunque carece de
comprensión para construir sus ideas y en las asignaturas de geografía e historia no logra construir
conceptos y relación de fechas con hechos y personajes.

En casa no tiene computadora y nunca ah realizado ninguna tarea pues hasta la fecha no se ah
condicionado el trabajo para el uso de ella.

Yasmín Luna Rodríguez

11 años

Segunda de tres hijos, vive con su mamá ama de casa y su papá de oficio carpintero. Comenta que
73
su hermana mayor de 13 años terminó su primaria y ya no tuvo la oportunidad de seguir en la
secundaria por falta de recursos económicos.

La mayor aspiración de Yasmín es ser maestra para enseñar a los niños a leer y escribir. En cuanto a
su desempeño escolar. Comenta que se le dificulta relacionarse con todos sus compañeros pues los
considera muy desordenados y eso no le agrada.

No tiene computadora en casa pero cada que tiene la oportunidad va al internet que está cerca de su
casa y le gusta dibujar y bajar videos de yootuve, así como investigar alguna información para sus
tareas en el buscador google.

Miriam López Morales 10 años

Tercera de tres hijos, vive con su mamá ama y su papá de oficio albañil; la hermana mayor de 18
años trabaja de domestica en la ciudad de puebla.

El desempeño escolar de Miriam es deficiente en la asignatura de matemáticas ya que no ah logrado

comprender el procedimiento de la multiplicación y división. No tiene interés de la lectura, en el
salón de clases no le gusta trabajar en equipo y solo realiza las tareas cuando se trata de investigar,
pues va al internet para pedirle a la dueña que le investigue y presenta la información impresa pero
nunca sabe nada del tema.

Víctor Rosas Ceferino

10 años

Segundo hermano de dos hijos, vive con su mamá ama de casa. Su papá radica en Estados Unidos
desde hace 9 años en donde trabaja en un restaurante y les manda todo lo necesario para vivir
tranquilamente, incluso para una computadora a cada hijo. Su pasatiempo favorito son los
videojuegos y bajar música ya que también cuenta con internet en casa.

74
El desempeño escolar de Víctor de deficiente, constantemente llega con sueño, sin ganas de trabajar
y nunca trae tareas, ni de investigación. Se ah platicado con la mamá para establecer acuerdos pero
la señora no demuestra interés por apoyar a su hijo, ya que su aspiración es mandarlo a trabajar con
su papá cuando tenga la mayoría de edad.

Anahí Mora Sánchez 11 años de edad

Sexta hija de nueve hijos, vive con su mamá, cinco hermanas, tres hermanos, tres cuñadas y cinco
sobrinos en la misma casa, su mamá se dedica al hogar y su papá es chofer de un camión donde
transporta frutas y verduras, por lo que no vive con la familia, y solo va a su casa una o dos veces
por mes. A la escuela primaria asisten cuatro integrantes de esta familia, Guadalupe de 9 años en
tercer grado, Anahí de 11 años en quinto, Soledad de 15 años en el mismo grado que Anahí en
quinto grado y Silvia de 16 años en sexto año. Cabe mencionar que de acuerdo con el historial de
estas estudiantes se ha presentado dificultad para la adquisición de la lectura y escritura.

Anahí es una estudiante que no asiste con regularidad a la escuela, inclusive asiste una semana y la
siguiente no, se ha dialogado constantemente con la mamá para exhortarla a que esté al pendiente
de sus hijas y no se ha tenido resultados positivos, incluso en el aseo personal las estudiantes no es
el adecuado y su uniforme aunque es nuevo en el aspecto de limpieza no es nada agradable. Muestra
poca actitud por aprender y se le dificulta la comprensión de los contenidos, a la semana solo lleva
una de cinco tareas, pues argumenta que tiene que cuidar a sus sobrinos en casa y no le dejan hacer
la tarea. En cuanto al uso de la computadora, comenta que no sabe nada de eso y prefiere no usarla
porque no la necesita ni cree utilizarla, puesto que su meta es ser ama de casa y mamá.

Iván Luna Lino 11 años

75
Mayor de dos hermanos, vive con su mamá que trabaja de domestica en la ciudad de Puebla y su
papá de oficio albañil. La mayoría del tiempo está solo en casa con su hermano menor, sus padres
llegan hasta las seis de la tarde, por lo que se siente libre de tomar decisiones sobre su conducta y
nunca hace las tareas que le encomiendan realizar en casa. Los padres no tienen tiempo de asistir a
las reuniones ni de revisar sus tareas y situación escolar. El desempeño de Víctor es deficiente, pues
no ah consolidado su lectoescritura. Es uno de los niños que siempre tiene problemas de conducta
agresiva con los niños más pequeños. Su acercamiento a la computadora solo es para jugar los
juegos que están ya instalados en la computadora del internet de la comunidad y puede pasar horas
sin aburrirse.

José Edgar Flores Juárez

10 años

Segundo de dos hermanos. Vive con su mamá de oficio ama de casa y su hermana de 20 años que
trabaja en industrias de costuras en Acajete. Su padre trabaja en Estados Unidos desde hace 8 años y
aunque si manda dinero para sus necesidades, no es suficiente para todo en casa.

José Edgar es un estudiante que

En casa no tiene computadora pero le gusta la música y cada vez que puede va al internet más

Cercano de su casa para buscar videos y música que guarda en su USB

Gustavo Ángel Alfaro Morales. 10 años

Vive con su mamá de 33 años que trabaja en puebla como domestica y con su hermana mayor de 14
años, que no es hija del mismo papá pero mantienen buena relación.

Una de las preocupaciones de Gustavo es no poder ver a su mamá durante todo el día, pues sale a
las seis de la mañana y llega a las siete de la tarde.

76
El desempeño de Gustavo es deficiente, pues se le dificulta comprender lo que lee y en la resolución
de las operaciones básicas no consigue identificar el valor posicional de las cantidades. Es un
estudiante muy inquieto y durante las clases resulta ser siempre un distractor para sus compañeros
ya que prefiere jugar a poner atención.

En casa no tiene computadora pero le gusta ir al internet que está cerca de su casa y juega con los
videos que ya están en el escritorio de la computadora y puede estar de una a tres horas jugando.

Dulce María Rodríguez López

10 años

Hermana de tres hijos y vive con su mamá que se dedica a las labores del hogar y su papá de oficio
albañil, para conseguir trabajo tiene que salir del estado y casi no está en casa. Dulce expresa
extrañarlo cuando se ausenta varios meses.

Para Dulce es difícil comprender las matemáticas sobretodo con las divisiones y la historia, por lo
tanto no le gustan estas asignaturas. Muestra desinterés por seguir aprendiendo, incluso prefiere
quedarse sin recreo y no esforzarse por resolver las actividades.

En cuanto al uso de la computadora, menciona que no tiene una en casa, pero frecuenta el internet
que está cerca y le gustan los juegos que ya están establecidos por los dueños de dicho internet.

Fernando Castillo Sánchez

12 años.

Ultimo de siete hermanos, vive con su mamá que es ama de casa, su hermano mayor de 32 años,
que junto con su papá trabaja en Estados Unidos desde hace 11 años y les mandan el dinero
necesario para la familia en casa. Es un estudiante que muestra responsabilidad en todas las
actividades, es un chico alto y muy serio y no juega con sus compañeros, por lo tanto no lo aceptan.

77
Fernando repitió año en primero y tercer grado. Su historial argumenta que se le dificultó la
adquisición de la lectoescritura. Ahora muestra dificultad para comprender los textos que lee y
apenas resuelve las operaciones básicas, pero en un estudiante que se esfuerza por resolver sus
actividades de la mejor forma que le es posible, incluso es el primero en llegar a la escuela todos los
días.

Su papá le mando una computadora y tiene internet en casa, por lo tanto por las tardes le gusta bajar
música y jugar videojuegos.

Paola Rodríguez Sánchez 11 años

Cuarta hermana de 7 hermanos, vive con su mamá que es ama de casa y su papá de oficio albañil.

Su mayor ejemplo son sus hermanas mayores que han trabajado como domesticas en la ciudad de
Puebla para poder seguir estudiando, la mayor ya de profesión chef, la segunda gastronomía y la
tercera está estudiando enfermería en la ciudad de Puebla.

Paola es una de las estudiantes que se esfuerza entregar sus trabajos con muy buena presentación en
caligrafía y ortografía, aunque carece de comprensión para realizar las actividades. Comenta que la
relación con sus compañeros de clase es más agradable con las niñas, pues los niños son muy
agresivos y no le agrada eso.

En casa no tiene computadora pero sus hermanas le han enseñado a investigar algunas tareas en el
buscador google y bajar música.

Juan José Flores Rojas. 10 años

Hijo único, vive con sus papás. Su mamá ama de casa y su padre de oficio campesino.

Juan es un niño muy activo que nunca puede estar sentado más de 20 minutos, tampoco le gusta
trabajar en equipo pues termina peleando con todos por no aportar nada al trabajo y los demás
terminan por no aceptarlo. Únicamente trabaja sobre presión de tiempo para salir al recreo o para
terminar la clase del día. Los juegos entre compañeros son agresivos y la mayoría de las veces
terminan golpeándose.

Hasta el momento sus evaluaciones han resultado deficientes por lo que se ah platicado con sus
78
padres para llegar a acuerdos y trabajar en equipo pero no le han dedicado el tiempo a su hijo para
realizar lo acordado y por lo tanto no se han presentado mejorías en nada.

El padre le compró una computadora de uso y ya traía unos juegos instalados en los que pasa sus
tiempos libres.

María Michelle Sacramento Romero.

11 años

Vive con su abuelita de 54 años y su tía desde los dos años de vida. Sus padres la dejaron para irse
juntos a Estados Unidos y poder trabajar, hasta ahora solo mantiene comunicación por teléfono y le
mandan el dinero suficiente para su alimentación aunque no para otras cosas. Comenta que ya tiene
allá otros tres hermanos que no conoce y no los extraña pues no se acuerda de ellos.

Michelle es una niña seria, pero le gusta participar en clase y no se le dificulta comprender lo que
lee y en sus evaluaciones siempre obtiene el mayor puntaje.

No tiene computadora en casa y cuando requiere de una investigación para su tarea, pide de favor
con la dueña del internet y se lo hace.

Antonio Celestino Domínguez

11 años

Hermano mayor de cuatro hijos, vive con su mamá ama de casa y su padre comerciante (vendedor
de lonas).

No tiene computadora en casa pero asiste al internet cercano a su casa y puede pasar jugando gam
boy por varias horas.

79