PROGRAMA DE MAESTRÍA EN

EDUCACIÓN BÁSICA
TRABAJO COLABORATIVO

MAESTRANTES
LCDO. ANSHELO MARCELL FUENTES

LCDA. ARMENIA MONTECE MONSERRATE

DR. ANÍBAL AMBULUDI CASTILLO

LCDA. CAROLINA FRANCO GARCÍA

ING. JEZLY PEÑAFIEL TUSTON

ING. SANDRA CAMACHO GARCÍA

DOCENTE
LIC. JAIME ESTUARDO GUERRERO AGUIRRE, MGTR.
 Título:
"Transformando Aulas: Estrategias pedagógicas inclusivas para mejorar la calidad de
la enseñanza y garantizar la inclusión educativa en el 8vo Grado de la Unidad Educativa “Luis
Vargas Torres” del Cantón La Concordia"

Institución: Unidad Educativa “Luis Vargas Torres”

Nivel: Educación General Básica (Secundaria)

Grado: 8° Grado

Área: Lengua y Literatura

Asignatura de EGB: Lengua y Literatura

1. Antecedentes

La diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

pertenecientes al 8° Grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Luis Vargas
Torres” ha resaltado la importancia de adaptar las prácticas pedagógicas para garantizar una
educación inclusiva y equitativa. Sin embargo, el análisis del portafolio docente relacionado
con la asignatura de Lengua y Literatura revela una falta evidente de implementación de
adaptaciones curriculares y recursos pedagógicos específicos para satisfacer las necesidades
individuales de los estudiantes con diversidad.

2. Problema

2.1.Planteamiento del Problema:

En el ámbito educativo, se ha identificado una serie de retos y desafíos relacionados

con la inclusión de estudiantes con necesidades especiales en el aula. El docente, a pesar de
reconocer la diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje presentes en el grupo, no ha
evidenciado en su portafolio la utilización de adaptaciones curriculares o recursos pedagógicos
específicos para atender las necesidades particulares de estos estudiantes.

2.2.Formulación del Problema:

¿Cómo puede superarse el desafío significativo de garantizar una educación inclusiva

y equitativa, considerando la falta de evidencia en el portafolio sobre la implementación de
adaptaciones curriculares y recursos pedagógicos especiales?

2.3.Causa – Efecto:
 La ausencia de adaptaciones curriculares y recursos pedagógicos específicos en el aula
tiene un efecto directo en el rendimiento y la participación de los estudiantes. Esto puede llevar
a la exclusión y al bajo desarrollo académico, así como a la falta de participación activa en
actividades grupales o proyectos literarios. La carencia de un enfoque diferenciado en la
metodología de enseñanza contribuye a la perpetuación de barreras educativas.

2.4.Análisis Crítico:

Es esencial que los docentes apliquen estrategias inclusivas y se adapten a las

necesidades de los estudiantes. Un análisis crítico subraya la urgencia de adoptar un enfoque
más flexible en la enseñanza. La carencia de evidencia en el portafolio destaca la necesidad de
mejoras clave para lograr una educación inclusiva, donde todos los estudiantes participen
plenamente y alcancen su máximo potencial, independientemente de sus necesidades.

3. Objetivos

3.1.Objetivo general

Mejorar la calidad de la enseñanza promoviendo la inclusión educativa, garantizando

que el docente implemente estrategias pedagógicas inclusivas y adapte su metodología para
satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.

3.2.Objetivos específicos

 Identificar adaptaciones curriculares y recursos pedagógicos específicos que se

ajusten a las necesidades individuales de los estudiantes con diversidad de
habilidades y estilos de aprendizaje.

 Integrar de manera efectiva las adaptaciones curriculares y recursos

pedagógicos, asegurando una enseñanza diferenciada y accesible para todos los
estudiantes.

 Evaluar la efectividad de las estrategias implementadas, recopilando datos y

evidencias que permitan realizar ajustes y mejoras continuas en la metodología
de enseñanza.

4. Justificación

La inclusión de estrategias pedagógicas en el 8° Grado de la Unidad Educativa “Luis

Vargas Torres” es esencial ética y educativamente. En un entorno con diversidad de
habilidades y estilos de aprendizaje, garantizar la educación inclusiva no solo es un derecho
fundamental, sino también crucial para la equidad social. Al fomentar un ambiente educativo
que celebra la diversidad, se eliminan barreras para el aprendizaje, cultivando valores de
empatía y respeto, preparando a los estudiantes para una sociedad heterogénea.

La adopción de estrategias inclusivas no solo es justicia educativa, sino también una

oportunidad para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Reconociendo y abordando
las diversas necesidades en el aula, se promueve un ambiente escolar positivo, impulsando el
desarrollo integral de los estudiantes y estableciendo las bases para formar ciudadanos
conscientes y comprometidos con la diversidad. Este proyecto no solo resuelve una carencia,
sino que lidera hacia una educación que cultiva valores de inclusión, equidad y respeto.

5. Marco teórico

5.1.Educación Inclusiva

La UNESCO define la educación inclusiva como “un proceso para responder a la

diversidad de todos los estudiantes, garantizando su presencia, participación y logros;
atendiendo especialmente a quienes, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser
marginados, por lo que es necesario definir políticas y programas educativos, con el fin de que
la educación sea para todos”. (Delgado, 2022)

5.2.Adaptaciones Curriculares

“Las adaptaciones curriculares son todos aquellos ajustes o modificaciones que se

efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno,
con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales.” (Gil, 2019)

Gil, (2019) Menciona en el sitio web Fundaciones ADECCO que existen dos tipos de
adaptaciones curriculares: las significativas y las no significativas. Las adaptaciones
curriculares significativas implican ajustes en el temario común para adecuarse a las
necesidades individuales de un estudiante, modificando elementos esenciales como objetivos,
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Por ejemplo, se pueden
suprimir, sustituir o agregar elementos específicos según las necesidades del alumno. Por otro
lado, las adaptaciones curriculares no significativas se refieren a ajustes en los tiempos,
actividades, metodología y evaluación, siendo esenciales para la individualización de la
enseñanza y con un carácter preventivo y compensador. Además, existen las Adaptaciones de
Acceso, que no son propiamente adaptaciones curriculares, sino ajustes para permitir que los
alumnos accedan al plan de estudios oficial, adaptando aspectos como materiales o recursos
específicos según las necesidades, como sistemas alternativos de comunicación o mobiliario
adaptado.

5.3.Metodologías de Enseñanza Diferenciada

Dulfer N., McKernan A. y Brindle K, (2022) Definen la enseñanza diferenciada como

un método que busca adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante. Parte del
principio de que todos los alumnos pueden aprender, pero no todos aprenden de la misma
manera. Se centra en el desarrollo de las fortalezas de cada estudiante y en la identificación de
sus necesidades individuales, por lo tanto, debe ser variada y adaptada. Considera todo tipo y
ritmo de aprendizaje e integra a todo el estudiantado en el proceso y respeta el interés sin
excluir.

5.4.Evaluación Formativa

La evaluación formativa es presentada en el RGLOEI como un proceso que se

“desarrolla durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente realizar ajustes en la
metodología de enseñanza, y mantener informados a los actores del proceso educativo sobre
los resultados parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante” (artículo
186). Es decir, constituye un ejercicio de valoración, registro continuo de la información y
retroalimentación por parte del docente, de manera que los estudiantes alcancen los objetivos
de aprendizaje. La evaluación formativa se refiere al tipo de evaluación que permite al docente
adaptar su acción pedagógica en función de procesos y los problemas de aprendizaje que
puedan ser observados o detectados en los estudiantes. En el marco de la situación actual, la
evaluación formativa podrá realizarse de diferente manera y con diferentes herramientas,
dependiendo de las decisiones que la Institución Educativa tome. (Educación, 2020)

5.5.Legislación y Políticas Educativas Inclusivas

CNARED, (2022) Detalla en el documento de Marco legal del Ministerio de Educación

que a nivel nacional la Constitución de la República del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural LOEI, el Reglamento a la LOEI y los diferentes acuerdos Ministeriales.

5.5.1. Artículos que fundamentan el trabajo que desempeña el equipo UDAI

Que, Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador reconoce a la educación

que las personas lo ejercen a lo largo del a vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
 Que, Art. 27 de la Constitución de la República estable que la educación debe estar
centrada en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y calidez; impulsara la
equidad de género a la justicia la solidaridad y la paz.

En el Acuerdo Ministerial 224-12 menciona la creación de Centro Nacional de Recursos

Educativa en los siguientes artículos: Art1, 2 y 3.

En la Ley Orgánica de Discapacidad se menciona los siguientes artículos:

Artículo 30.- Educación Especial y Específica. - El consejo Nacional de Igualdad de

Discapacidad coordinara con las respectivas autoridades competentes en materia de educación.

Articulo 31.- Capacitación y formación a la comunidad educativa. - La autoridad

educativa nacional propondrá y ejecutará programas de capacitación y formación relacionadas
con las discapacidades en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

6. Metodología

6.1.Enfoque

La metodología del proyecto utiliza un enfoque cualitativo centrado en comprender a

fondo las experiencias y prácticas pedagógicas en el aula de Lengua y Literatura del 8° Grado
en la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres”. Este enfoque permite explorar la realidad
educativa desde la interacción entre el docente y los estudiantes, alineándose con las respuestas
de la ficha de observación para abordar la problemática identificada.

6.2.Modalidad

La modalidad de investigación elegida es la investigación-acción participativa. Esta

decisión se basa en la colaboración activa entre el investigador, el docente y los estudiantes del
8° Grado. Este enfoque permite implementar cambios prácticos y concretos en el entorno
educativo, guiados por los resultados de la observación y las respuestas de la ficha, con el
propósito de mejorar la calidad de la enseñanza e impulsar la inclusión educativa de manera
efectiva.

6.3.Tipo de Estudio

El tipo de estudio adoptado es un estudio de caso. Esta elección se fundamenta en la

necesidad de explorar detalladamente la realidad específica del 8° Grado de la Unidad
Educativa “Luis Vargas Torres”. La metodología de estudio de caso permitirá una comprensión
profunda de las prácticas pedagógicas, la dinámica del aula y las interacciones entre el docente
y los estudiantes.

6.4.Población y muestra

La población objetivo de este proyecto abarca a un total de 40 estudiantes actualmente

inscritos en el 8° Grado de Educación General Básica en la Unidad Educativa “Luis Vargas
Torres” del Cantón La Concordia. Este grupo específico de estudiantes constituye la base
principal de nuestra investigación, siendo esencial para evaluar y mejorar las estrategias
pedagógicas inclusivas en el contexto del aula.

La muestra incluirá 2 estudiantes con necesidades especiales y 38 sin necesidades

especiales. Además, participará el docente del 8° Grado de Lengua y Literatura para evaluar
las estrategias pedagógicas y la validez en los resultados.

6.5.Técnicas de investigación seleccionadas

 6.6.Procesamiento de datos

Observación 1: La respuesta afirmativa sugiere que la presentación física es adecuada.

La organización y legibilidad son aspectos positivos que facilitan la revisión y comprensión
del contenido, promoviendo una gestión efectiva de la

Observación 2: La respuesta positiva indica que las secciones están identificadas, lo

que facilita la navegación en el portafolio. Esta observación es crucial para una revisión
eficiente, permitiendo al docente y a otros involucrados acceder fácilmente a la información
relevante.

Observación 3: La respuesta positiva destaca la presencia de inclusión en el aula. Sin

embargo, se observa que las adaptaciones y recursos específicos solo se
mencionan para un estudiante, a pesar de la identificación de dos alumnos con diferentes
capacidades especiales.

Observación 4: La respuesta parcial indica cierta evidencia, pero se destaca que las
adaptaciones se mencionan solo para un estudiante.

Observación 5: La respuesta positiva es alentadora, sugiriendo que el docente ha

adoptado estrategias diferenciadas.

Observación 6: La respuesta positiva indica una atención adecuada al fomento de la

lectura y escritura. Sin embargo, es importante evaluar la diversidad de estrategias utilizadas
para garantizar que aborden las necesidades individuales de todos los estudiantes.
 Observación 7: La respuesta negativa señala una falta de evidencia sobre la
participación activa de estudiantes con necesidades especiales en actividades grupales o
proyectos literarios. Esta observación destaca una oportunidad para fortalecer la inclusión en
actividades colaborativas.

Observación 8: La respuesta negativa indica una falta de evidencia sobre un enfoque

flexible y adaptativo en la metodología de enseñanza. Esta observación resalta la necesidad de
revisar y ajustar las estrategias pedagógicas

7. Propuesta

Considerando la problemática identificada y los objetivos, se propone la

implementación de un plan de intervención integral que aborde las necesidades específicas del
8° Grado de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” en el área de Lengua y Literatura. La
propuesta se centra en tres pilares fundamentales: adaptaciones curriculares, recursos
pedagógicos inclusivos y capacitación docente.

Pilar 1: Adaptaciones Curriculares

Se debe realizar una revisión exhaustiva del currículo actual de la asignatura de Lengua
y Literatura, identificando áreas que puedan ser adaptadas para satisfacer las diversas
necesidades de los estudiantes. Además, la creación de módulos flexibles que permitan una
enseñanza diferenciada, brindando a los estudiantes la oportunidad de abordar los contenidos
de acuerdo con sus estilos y ritmos de aprendizaje. Estos módulos deben incluir estrategias
específicas para estudiantes con necesidades especiales, asegurando una participación activa
en el proceso educativo.

Pilar 2: Recursos Pedagógicos Inclusivos

Desarrollar una gama de recursos pedagógicos inclusivos, tales como materiales

multimedia, actividades interactivas y textos adaptados. Estos recursos deben estar diseñados
para atender la diversidad de habilidades presentes en el aula, proporcionando apoyo adicional
a aquellos estudiantes que lo requieran. La implementación de tecnologías educativas y
herramientas digitales también se considerará para enriquecer la experiencia de aprendizaje y
hacerla más accesible.

Pilar 3: Capacitación Docente

Llevar a cabo un programa de capacitación continua para el docente de Lengua y

Literatura del 8° Grado, enfocado en estrategias pedagógicas inclusivas y adaptativas. Este
programa debe abordar temas como la identificación de estilos de aprendizaje, la
implementación de adaptaciones curriculares y el uso efectivo de recursos pedagógicos
inclusivos. Y promover el intercambio de buenas prácticas entre docentes y se facilitarán
talleres prácticos para fortalecer las habilidades pedagógicas.

8. Conclusiones

El proyecto "Transformando Aulas" de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres”

destaca la urgente necesidad de adaptar las prácticas pedagógicas en el 8° Grado para garantizar
una educación inclusiva y equitativa. La investigación revela la existencia de una diversidad
significativa de habilidades y estilos de aprendizaje entre los estudiantes, subrayando la
carencia evidente de adaptaciones curriculares y recursos pedagógicos específicos en la
asignatura de Lengua y Literatura.

En síntesis, este proyecto no solo identifica los desafíos en la inclusión educativa, sino
que también traza un camino claro hacia una transformación educativa significativa.

9. Recomendaciones
  Involucrar a padres, estudiantes y la comunidad educativa garantizará una
comprensión completa de las necesidades, generando un respaldo sólido para
las adaptaciones curriculares y estrategias inclusivas.

 Establecer un sistema constante de monitoreo permitirá ajustes a tiempo,

asegurando la efectividad sostenida de las adaptaciones curriculares, recursos
pedagógicos y capacitación docente.

10. Bibliografía
Dulfer N., McKernan A. y Brindle K. (2022). Different countries, different approaches to teaching
and learning?. 2022, 07 de septiembre, de Bachillerato Internacional. Sitio web:
https://ibo.org/globalassets/new-structure/research/pdfs/dulfer-jta-final-report-en.pdf
CNARED. (Noviembre de 2022). Marco legal. Obtenido de Centros Nacionales de Recursos
Educativos para la Diversidad - (Ministerio de Educación): https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/11/MARCO-LEGAL.pdf
Delgado, P. (14 de Junio de 2022). La educación inclusiva: un proceso complicado pero necesario.
Obtenido de Instituto para el Futuro de la Educación - Tecnológico de Monterrey:
https://observatorio.tec.mx/edu-news/la-educacion-inclusiva-un-proceso-complicado-pero-
necesario/
Educación, M. d. (Septiembre de 2020). Instructivo para la Educación Estudiantil . Obtenido de
Ministerio de Educación - Subsecretaría de Fundamentos: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2020/09/Instructivo-para-evaluacion-de-los-aprendizajes-
Sierra-y-Amazonia-2020-2021.pdf
Gil, I. (15 de Abril de 2019). Adaptaciones curriculares: ¿qué son y qué tipos hay? Obtenido de
Fundación ADECCO: https://fundacionadecco.org/blog/que-son-las-adaptaciones-
curriculares/
11. Anexos

Anexo 1. Docente y alumnos de 8vo "C" de la asignatura

Lengua y Literatura.

Anexo 2: Planificación de la Asignatura.

Anexo 3: Socialización de planificaciones docentes.