UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN

FACULTAD DE FILOSOFÍA, HUMANIDADES y ARTES

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CURSO: 5º

AÑO ACADÉMICO: 2022

CÁTEDRA: PRÁCTICA PROFESIONAL ORIENTADA (DOCENCIA)

EQUIPO DE CÁTEDRA:

PROF. ASOCIADA: DRA. SILVANA PERALTA

PROF. ADSCRIPTOS:

LAURA CHAVEZ

MAILEN ORPI

MIGUEL CASTRO

ESTUDIANTES ADSCRIPTOS:

GISELL BARQUIEL

SOFÍA SÁNCHEZ

Módulo “La evaluación como una oportunidad de aprendizaje”

“El concepto de evaluación auténtica proporciona instrumentos que van más allá del
análisis del conocimiento declarativo, esto es, los aspectos conceptuales que los
alumnos enuncian. Incluye también la observación y valoración de lo que los
alumnos demuestran que saben hacer, pensar y resolver. Pero, ¿cómo sabemos
que ha comprendido un estudiante? Los tipos de comprensión se revelan en los
desempeños. Cuando los alumnos muestran cómo están utilizando sus
conocimientos en distintos contextos, pueden dar cuenta de lo que están haciendo y
pueden formularse preguntas, entonces se obtiene información sobre sus maneras
de comprender más profundas y se evita confundir aprendizaje con repetición
mecánica o rígida de conceptos”

Anijovich, R., & González, C. (2011). Evaluar para aprender: conceptos e

instrumentos (p.13)
 INTRODUCCIÓN

Se pretende evaluar a un grupo de estudiantes del segundo año de las carreras de física y

química de la Universidad Nacional de San Juan, en el marco de las prácticas doc entes al

interior de la cátedra denominada Sistema educativo e institución escolar, correspondiente

al área de formación pedagógica de los planes de estudio de dichas carreras.

Enunciado de esa manera, exhortamos al lector a comprender apenas una ínfima parte de

la realidad en la que se inscriben nuestras prácticas evaluativas en el nivel superior. Por tal

motivo, presentamos a continuación una definición aproximada, más no exhaustiva, del

encuadre teórico-conceptual desde el cual formulamos las actividades de evaluación

coincidiendo con Miguel Santos Guerra (2017) en que “no hay nada más práctico que una

buena teoría. La teoría inspira la práctica, la llena de sentido”.

Consideramos con Rebeca Anijovich (2012) que entender la evaluación como oportunidad

implica pensar en la mejora de la enseñanza, es decir, la evaluación entendida como

oportunidad para que los estudiantes pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros y

aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas.

FUNDAMENTACIÓN

Partiendo de concebir a la evaluación como comprensión, desde la perspectiva de Santos

Guerra, nuestra propuesta evaluativa se presenta como un proceso continuo y no como una

instancia final del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta es la primera definición que

dará sustento al despliegue de todas las propuestas y de las actividades que integran la

gestión de clases, porque al decir de Rebeca Anijovich (2018) “la evaluación es parte de la

enseñanza, y por lo tanto debe estar presente en la planificación. Para comprobar este

extenso enunciado inicial, citaremos la definición de evaluación planteada en la propia

propuesta de clases de la cátedra de Sistema educativo e institución escolar:

 “Comprendiendo la construcción de conocimientos desde una perspectiva integral,

consideramos indispensable realizar un seguimiento evaluativo continuo que

abarque las capacidades y el compromiso de cada estudiante con la propuesta”. -

Fragmento de la estructura de Evaluación de la propuesta de clase -.

Por una parte, se podría acordar con Anijovich que la evaluación requiere revelar

información sobre la que luego se elaborarán juicios de valor y se tomarán decisiones, esto

directamente vinculado con la concepción continua de evaluación que se plantea.

Consideramos que una evaluación valiosa es la que constituye una instancia más de

enseñanza y de aprendizaje. De enseñanza porque es la oportunidad del docente de utilizar

las producciones de los estudiantes como evidencias de lo aprendido y con el fin de

reconocer en ellas lo logrado, pero también de sugerir nuevas propuestas y oportunidades

para aprender lo que falta, por esta razón, se irán proponiendo actividades de producción

escrita y con dinámicas presenciales en el aula para promover el compromiso personal con

los contenidos en un marco de apertura conceptual que fomente la participación activa.

METODOLOGÍA

A lo largo de la propuesta se desarrollan diversas estrategias de evaluación formativa en el

aula, entendidas como una práctica sistemática en la que docentes y estudiantes buscan

evidencias de aprendizaje con el objetivo de mejorar sus logros, haciéndonos eco de las

propias palabras de Rebeca Anijovich.

De esta manera en la propuesta de clase se organizan actividades de evaluación en los

momentos de inicio y también de cierre de cada encuentro, en las mismas, el docente

convoca a la participación de los estudiantes en una actividad inicial que interpela saberes

previos o dudas y permite también reconocer errores en la comprensión de los contenidos

abordados; mientras que por su parte, en las actividades de cierre, se proponen dinámicas

que apelan a la producción individual o grupal, buscando evidencias de aprendizaje en torno

al dominio de las habilidades cognitivas al servicio de la construcción de significados

individuales y colectivos de cada tema de la clase. De esta forma, la propuesta de

evaluación formativa promueve la implementación de las Rutinas de pensamiento,

propuestas por David Perkins (2012). Las rutinas de pensamiento son patrones sencillos de

pensamiento que pueden ser utilizados una y otra vez, hasta convertirse en parte del

aprendizaje de la asignatura misma.

Bajo esta premisa se desarrollan dos dinámicas de clase de dramatización y también

consignas de debate abierto. Estas rutinas de pensamiento apuntan a potenciar las

capacidades de pensamiento crítico, comunicación y trabajo con otros, tal como las plantea

el Plan Estratégico Nacional de Educación1.

RECURSOS

La presente estrategia define los siguientes recursos audiovisuales: Videos documentales.

CRITERIOS

Anijovich (2012) establece que "para planificar la búsqueda de evidencias es siempre

relevante revisar tanto los objetivos planteados para el aprendizaje como las actividades

llevadas a cabo en la enseñanza. La búsqueda de evidencias (como parte del proceso de

evaluación) deberá ser coherente y pertinente respecto al diseño y el desarrollo de la

enseñanza”. Por tal motivo, el proceso de evaluación formativa aquí planteado toma como

evidencias de aprendizaje las interacciones de cada estudiante resultante de las

intervenciones por parte del docente.

Se proponen consignas interpretativas que colocan en situación de evaluación la capacidad

metacognitiva de los estudiantes, apelando a la autoevaluación y también la co-evaluación.

Estas consisten en la realización de debates al inicio o cierre de la clase.

1
Resolución 285/2016 CFE: Plan Estratégico Nacional 2016-2021 “Argentina Enseña y Aprende”.
Disponible en Plan Estratégico Nacional de Educación | Argentina.gob.ar
INSTRUMENTO

Se presenta a continuación la rúbrica de evaluación para todas las actividades propuestas:

Categoría Logrado En proceso No logrado

(Logrado +) Se Evidencia La construcción de

Contenidos evidencian vínculos compromiso en la posicionamiento es
entre reflexiones y construcción de débil o se plantean
contenidos posición respecto de argumentos
Capacidades: las consignas, pero pertinentes pero no se
Pensamiento Evidencia no se incorporan incorporan las
Crítico apropiación y uso contenidos con categorías
de las categorías claridad construidas en clase.
Trabajo con para la argumentativa.
otros argumentación de Los contenidos Los aportes son
posiciones deben ser revisados inapropiados o nulos.
personales. en retroalimentación. (Rehacer)

Redacción, La argumentación, Evidencia claridad No cumple con las

cohesión y la cohesión y la conceptual o consignas propuestas
coherencia coherencia son argumentativa pero
correctas. debe mejorar Expresa poca o nula
Capacidad: aspectos cohesivos o destreza
Comunicación comunicativos en comunicativa.
retroalimentación.

Evidencia Demuestra buena Evidencia dificultades

Participación compromiso disposición para el para participar en
personal con las trabajo en clase pero clase y/o para el
Actividades actividades debe reformular trabajo en equipo.
presenciales propuestas: consignas en
y participación activa instancia de Desiste de intervenir
asincrónicas en clase y retroalimentación en clase o en grupo.
disposición para el
Actividades trabajo en equipo Evidencia dificultades Corresponde de
grupales e de comprensión que forma inapropiada o
individuales pueden ser resueltas no constructiva a las
con intervenciones interacciones en
en clase o grupales. clase.

Respeta estructura, El estudiante respeta El estudiante no

formato convenido estructura, formato respetó estructura,
Presentación y fecha de convenido y fecha de formato convenido y
y entrega en presentación. presentación, fecha de
tiempo y Evidencia claridad, algunas veces tuvo presentación.
forma prolijidad, claridad, prolijidad, No respetó pautas de
ortografía y ortografía y lenguaje prolijidad, ortografía y
lenguaje apropiado. apropiado. lenguaje apropiado.
INSTRUMENTO

Se presenta a continuación la rúbrica de evaluación para todas las actividades propuestas:

CATEGORÍA CONTENIDOS CAPACIDAD: PENSAMIENTO CRÍTICO

LOGRADO + (Logrado +) Se evidencian vínculos entre

reflexiones y contenidos.

LOGRADO Evidencia apropiación y uso de las

categorías para la argumentación de

posiciones personales.

Evidencia compromiso en la construcción

EN PROCESO de posición respecto de las consignas, pero

no se incorporan contenidos con claridad

argumentativa.

Los contenidos deben ser revisados en

retroalimentación.

REHACER La construcción de posicionamiento es débil

o se plantean argumentos pertinentes pero

no se incorporan las categorías construidas

en clase.

NO LOGRADO Los aportes son inapropiados o nulos.

CATEGORÍA REDACCIÓN: COHESIÓN Y CAPACIDAD: COMUNICACIÓN

COHERENCIA

LOGRADO La argumentación, la cohesión y la

coherencia son correctas.

EN PROCESO Evidencia claridad conceptual o

argumentativa pero debe mejorar

aspectos cohesivos o comunicativos en

retroalimentación.

NO LOGRADO No cumple con las consignas

propuestas.

Expresa poca o nula destreza

comunicativa.
CATEGORÍA PARTICIPACIÓN: CAPACIDAD TRABAJO CON OTROS

ACTIVIDADES PRESENCIALES Y

ASINCRÓNICAS

LOGRADO Evidencia compromiso personal con las

actividades propuestas: participación

activa en clase y disposición para el

trabajo en equipo

EN PROCESO Demuestra buena disposición para el

trabajo en clase pero debe reformular

consignas en instancia de

retroalimentación.

Evidencia dificultades de comprensión

que pueden ser resueltas con

intervenciones en clase o grupales.

NO LOGRADO Evidencia dificultades para participar en

clase y/o para el trabajo en equipo.

Desiste de intervenir en clase o en

grupo.

Corresponde de forma inapropiada o no

constructiva a las interacciones en clase.