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Facultad de Educación
Maestría en educación mención Gestión del aprendizaje mediado por TIC

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN GESTIÓN DEL

APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN ELEARNING

TITULO: MEDIOS INTERACTIVOS Y SU UTILIDAD
EVALUATIVA EN AULAS VIRTUALES
REALIZADO POR: MANUEL FALCONI
FECHA
13/11/2022
Introducción
Las actividades interactivas en un aula virtual de Moodle
representan la parte operativa y dinámica del proceso de apren
dizaje, expresadas por todo aquelIo que los estudiantes deben
saber hacer" para evidenciar su aplicación y dominio de los
conocimientos adquiridos o construidos; las actividades son
indispensables para fijar l os conocimientos en lazados en los
recursos.

Las tienen que realizar todos los alumnos para evidenciar sus
logros de aprendizaje.
LA EVALUACIÓN
En cualquiera de sus escenarios. forma parte de la actividad
cotidiana en las prácticas pedagógicas que implica un acto
valorativo que requiere sistematización y rigurosidad. Sin embargo,
muchas veces la evaluación se restringe a procesos de control de
los aprendizajes y considera casi exclusivamente sus resultados,
lo que ha sido muy evidente en los cursos
convencionales]presenciales (Amaro, Cadenas y Altuve; 2008)
Ahora bien, la plataforma Moodle les facilita a los docentes un
conjunto de diversos medios para canalizar actividades de
evaluación que pueden ser valoradas en forma cuantitativa o
cualitativa. Entre esos medios, tenemos: el foro, el chat, la lección
y la tarea.

LOS FOROS ACADÉMICOS DE APREN DIZAJ E

De acuerdo con Dávila (2019). son espacios para el aprendizaje

social y colaborativo. Representan un medio ideal para que los
alumnos participen activamente en el desarrollo de los cursos en
línea, mediante aportes que pueden hacer a preguntas
generadoras de debates, formuladas por el profesor o por los
mismos estudiantes, también señaló que los profesores proponen
foros con la finalidad de propiciar debates que contemplen
confrontación de ideas, concertación. consenso. y se promueva el
aprendizaje en un contexto social de libre análisis, interpretación y
participación.
Es decir. los foros representan un poderoso medio para el
aprendizaje colaborativo, donde todos aprenden de todos.
Use el foro como un medio para fomentar valores: respeto,
puntualidad, solidaridad, trabajo en equipo, tolerancia, trato
amigable
Es decir. los foros representan un poderoso medio para el
aprendizaje colaborativo, donde todos aprenden de todos.
Use el foro como un medio para fomentar valores: respeto,
puntualidad, solidaridad, trabajo en equipo, tolerancia, trato
amigable

Los foros como medio evaluador, evalúan en forma sumativa o

formativa el logro de objetivos redactados en términos de analizar,
reflexionar, debatir, comparar, valorar entre muchos otros.
Evaluar la presentación de resúmenes de los temas tratados en el
foro.
Recoger evidencias sobre el nivel de comprensión de
procedimientos y temas teóricos.
LOS CHATS

Siguiendo a Dávila (2019). resaltamos que este es un medio

comunicacional disponible en Moodle para que los participantes de
un curso puedan mantener "conversaciones" en tiempo real. Los
participantes que asisten a un Chat deben estar conectados
simultáneamente, incluso cuando ello ocurriere desde lugares
remotos distintos y bien distantes. Puede ser usado para reuniones
de discusión o sesiones de tormentas de ideas entre miembros de
grupos de trabajo colaborativo. Las conversaciones realizadas
pueden ser conservadas por un tiempo determinado para consulta
de los participantes, asistentes o no a esas sesiones. use el Chat
como un medio para fomentar valores: respeto, puntualidad,
tolerancia, trato amigable.
Un profesor puede solicitar a los
participantes la elaboración de
resúmenes cognitivos sobre los
aspectos más importantes
tratados en las sesiones, y
calificarlos

Evaluar por análisis de los textos escritos en la sesión de Chat la

capacidad de síntesis y de análisis de los participantes.
Recoger evidencias sobre el grado de responsabilidad de un
estudiante como miembro de un equipo de trabajo colaborativo.
 LAS TAREAS
En su producción. Dávila (2019). nos advierte que los profesores
podemos asignar trabajos prácticos o teóricos a los estudiantes,
quienes deberán prepararlo en algún medio digital (archivo en
cualquier formato) y entregarlo, subiéndolo al aula virtual. Las
tareas son privadas, por lo cual solamente pueden ser vistas por el
estudiante que la envía y por los profesores del curso. Se pueden
asignar en forma individual o por equipos. Señaló Dávila (2019),
que las tareas típicas incluyen: ensayos, proyectos, informes,
presentaciones en PowerPoint, hojas de cálculo en Excel, videos,
imágenes. etc.
Advirtió Dávila que. en la elaboración de una tarea digital, el
profesor debe formular cuidadosamente su propósito y enunciado;
ser preciso con las instrucciones para realizarla, sin omitir detalles
para minimizar posibles confusiones. Se debe abundar en
explicaciones claras y precisas que orienten a los estudiantes en la
realización de la tarea. Esto le evitará al profesor recibir
numerosos correos de los estudiantes solicitando aclaratorias
sobre cómo realizarlas.
Evaluar el logro de objetivos
formulados en las categorías del
dominio cognitivo.

Asignar trabajos prácticos o

teóricos de realización individual
o por equipos.

Asignar actividades fuera de

línea contextualizadas en el
entorno social y laboral de los
estudiantes
LECCIONES
Según, Dávila (2019), nos señala que este medio permite crear
materiales didácticos interactivos que el estudiante deberá leer
comprensivamente, estudiar y poner en evidencia de inmediato
que ha asimilado y dominado el tema propuesto o enlazado en
una sola página. Según Dávila (2019), la esencia de una lección
es presentar un tema a los estudiantes, quienes para su estudio
deberán seguir una secuencia lógica de páginas con preguntas,
que deben ser respondidas correctamente como evidencia de
dominio del tema. Si el estudiante responde bien, avanza, pero,
si lo hace mal, entonces es orientado a revisar lo no aprendido.
Permiten la creación de
pruebas y ejercicios
interactivos para reforzar,
desde una postura conductista,
el logro de objetivos formulados
en las categorías del
dominio cognitivo:
Conocimiento, Comprensión,
Aplicación, Análisis, Síntesis,
Evaluación.

Facilitan la programación de una

secuencia de paginas con
contenidos y preguntas relacionadas
que promueven el aprendizaje
interactivo de un tema donde por
cada respuesta correcta o incorrecta
se define una nueva ruta en
búsqueda de conocimiento y
aprendizaje.
 REFERENCIAS

Amaro R, Cadenas M, y Altuve J (2008). Diagnóstico de los

factores asociados a la práctica pedagógica desde la
perspectiva del docente y los estudiantes. Revista de
Pedagogía, Vol. 29, N O 85, pp. 215-244. Escuela de
Educación, Universidad Central de Venezuela Caracas.

Dávila, A. (2019). Material didáctico: Recursos y actividades en

Moodle Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.
Barquisimeto, Venezuela