DESCRIPCION GENERAL DEL CAMPO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
FASE 2 FASE 3 1º Y 2º
PREESCOLAR
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un
proceso dinámico y continuo de construcción personal y social; de participación auténtica
en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años, accede a
una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.
Por ello, su objeto de aprendizaje son las experiencias cognitivas, motrices, socio afectivas
y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer, progresivamente, la
construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de
interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de
necesidades humanas.
Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar, fortalecer y
poner en práctica conocimientos, saberes y valores a partir de las experiencias
individuales y colectivas, así como de las características del lugar en el que se encuentran.
Tales contenidos están estrechamente relacionados a lo largo de la educación preescolar,
primaria y secundaria; y se centran en el conocimiento de sí y de los demás; la
comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su relación con la de
otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el análisis crítico de
situaciones y problemas sociales en relación con su vida cotidiana; la valoración y
construcción de saberes e intervenciones en la satisfacción de necesidades.
Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento
mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para valorar la
diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren, comprendan,
reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención de
problemáticas asociadas a la vida saludable, a la inclusión, a la igualdad de género y la
interculturalidad crítica, que se presentan en contextos inmediatos y futuros, a la vez que
adquieran conciencia de que sus acciones influyan en el buen vivir.
Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes en la perspectiva del
proyecto de vida de las niñas, niños y adolescentes para afrontar los retos que tienen en la
familia, escuela y comunidad, lo que puede incidir positivamente en su confianza,
seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver, en lo individual y advertir en lo
colectivo, nuevos desafíos.
CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
FASE 4 3º Y 4º
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un
proceso dinámico y continuo de construcción personal y social; de participación auténtica
en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años, accede a
una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.
Por ello, su objeto de aprendizaje son las experiencias cognitivas, motrices, socio afectivas
y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer, progresivamente, la
construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de
interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de
necesidades humanas.
Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar, fortalecer y
poner en práctica conocimientos, saberes y valores a partir de las experiencias
individuales y colectivas, así como de las características del lugar en el que se encuentran.
Tales contenidos están estrechamente relacionados a lo largo de la educación preescolar,
primaria y secundaria; y se centran en el conocimiento de sí y de los demás; la
comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su relación con la de
otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el análisis crítico de
situaciones y problemas sociales en relación con su vida cotidiana; la valoración y
construcción de saberes e intervenciones en la satisfacción de necesidades.
Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento
mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para valorar la
diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren, comprendan,
reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención de
problemáticas asociadas a la vida saludable, a la inclusión, a la igualdad de género y la
interculturalidad crítica, que se presentan en contextos inmediatos y futuros, a la vez que
adquieran conciencia de que sus acciones influyan en el buen vivir.
Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes en la perspectiva del
proyecto de vida de las niñas, niños y adolescentes para afrontar los retos que tienen en la
familia, escuela y comunidad, lo que puede incidir positivamente en su confianza,
seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver, en lo individual y advertir en lo
colectivo, nuevos desafíos.
FASE 5 5º Y 6º FASE 6
SECUNDARIA
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un
proceso dinámico y continuo de construcción personal y social; de participación auténtica
en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años, accede a
una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.
Por ello, su objeto de aprendizaje son las experiencias cognitivas, motrices, socio afectivas
y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer, progresivamente, la
construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de
interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de
necesidades humanas.
Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar, fortalecer y
poner en práctica conocimientos, saberes y valores a partir de las experiencias
individuales y colectivas, así como de las características del lugar en el que se encuentran.
Tales contenidos están estrechamente relacionados a lo largo de la educación preescolar,
primaria y secundaria; y se centran en el conocimiento de sí y de los demás; la
comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su relación con la de
otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el análisis crítico de
situaciones y problemas sociales en relación con su vida cotidiana; la valoración y
construcción de saberes e intervenciones en la satisfacción de necesidades.
Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento
mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para valorar la
diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren, comprendan,
reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención de
problemáticas asociadas a la vida saludable, a la inclusión, a la igualdad de género y la
interculturalidad crítica, que se presentan en contextos inmediatos y futuros, a la vez que
adquieran conciencia de que sus acciones influyan en el buen vivir.
Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes en la perspectiva del
proyecto de vida de las niñas, niños y adolescentes para afrontar los retos que tienen en la
familia, escuela y comunidad, lo que puede incidir positivamente en su confianza,
seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver, en lo individual y advertir en lo
colectivo, nuevos desafíos.
 FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO PARA LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
FASE 3 FASE 4 FASE 5
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes; de manera gradual, razonada, vivencial Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes; de manera gradual, Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes; de manera gradual,
y consciente y desde la etapa inicial hasta el término de la educación secundaria: razonada, vivencial y consciente y desde la etapa inicial hasta el término de la razonada, vivencial y consciente y desde la etapa inicial hasta el término de la
• Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, educación secundaria: educación secundaria:
posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales. • Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, • Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses,
necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos
• Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas sociales y naturales. sociales y naturales.
maneras de pensar, representar y entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la
diversidad sexogenérica. • Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por • Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por
• Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y solución de distintas maneras de pensar, representar y entender el cuerpo, en su relación con la distintas maneras de pensar, representar y entender el cuerpo, en su relación con la
problemas; reconociendo, valorando y respetando las de otras personas. igualdad de género y la diversidad sexogenérica. igualdad de género y la diversidad sexogenérica.
• Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y • Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y
• Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico motrices, y las que deriven en el desarrollo solución de problemas; reconociendo, valorando y respetando las de otras personas. solución de problemas; reconociendo, valorando y respetando las de otras personas.
creativo de la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de
cuidado y afecto. • Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el • Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el
• Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas, como desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de cuidado desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de cuidado
elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial bienestar. y afecto. y afecto.
• Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás • Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás
• Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la comunidad personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial
educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos. bienestar. bienestar.
• Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social,
como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la • Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la • Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la
incertidumbre. comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos. comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos.
• Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural • Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural
y social, como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida y social, como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida
caracterizada por la incertidumbre. caracterizada por la incertidumbre.
• Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten su integridad
• Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten • Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten
físico-emocional y la de otras personas. • Actúen en la resolución de situaciones y problemas
su integridad físico-emocional y la de otras personas. su integridad físico-emocional y la de otras personas.
presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan a
• Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos, • Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos,
partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan a partir del diálogo recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan a partir del diálogo
familias-escuela-comunidad. familias-escuela-comunidad.

• Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de • Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la • Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la
identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución diversidad de identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras personas al diversidad de identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras personas al
de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo. participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de
proyectos para el beneficio colectivo. proyectos para el beneficio colectivo.

FASE 3
El campo de lo Humano y lo Comunitario fue pensado
como una oportunidad para que niñas y niños puedan
reconocerse como parte de una comunidad, entendida como un colectivo que comparte una historia,
valores y prácticas socioculturales y para que, mediante la participación guiada, se conviertan
paulatinamente en miembros activos capaces de interpretar situaciones problemáticas en el contexto y
contribuir en su solución.
En la Fase 3 del plan de estudio para la educación básica, se considera a la comunidad como el lugar
donde las niñas y los niños viven, donde se encuentra la escuela y en donde se toma en cuenta la
diversidad de estilos culturales, situaciones sociales y lenguas que pueden estar presentes en las
escuelas, tanto rurales como urbanas.
Por lo tanto, se propone un enfoque de tipo sociocultural y situado. En ese enfoque, las niñas y los
niños son considerados como seres sociales que, durante el proceso de aprendizaje, se apropian o
reformulan saberes y conocimientos, mediante la participación en prácticas socioculturales reales,
orientados y apoyados por las y los docentes, quienes ayudan en la articulación de conocimientos y
experiencias propias, con los contenidos escolares. Lo anterior, supone la participación activa y la
colaboración de todos los sujetos involucrados en los procesos de aprendizaje.
Los contenidos que se proponen para el campo de lo Humano y lo Comunitario están formulados de
manera breve, debido a que está previsto que las y los docentes los utilicen como referentes para el
desarrollo de contenidos vinculados con el contexto, tomando en cuenta las prioridades planteadas por
docentes, estudiantes, padres de familia y otros miembros de la comunidad. Es decir, durante el
proceso de codiseño establecido en el Plan de Estudios. La presentación cada contenido sintético va
acompañado de la descripción de los procesos de desarrollo de aprendizaje para 1er y 2do grados;
esas descripciones son parte de los apoyos didácticos, porque proponen actividades de aprendizaje
que orientan la práctica de las y los docentes.
Los contenidos sintéticos pueden ser tratados de acuerdo con las necesidades de las y los docentes
para desarrollar los temas surgidos del interés de las niñas y los niños, o de situaciones emergentes.
Por lo tanto, el orden de la presentación de los contenidos no supone una secuencia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje; es decir, se pueden abordar de acuerdo con las articulaciones posibles con
otros campos de conocimiento. Por ejemplo, la ocurrencia de un fenómeno natural, un sismo, una
inundación; o un asunto social, como la escasez de agua, o una celebración, entre otros.
La participación de las niñas y los niños en las prácticas socioculturales vigentes en su contexto:
comunidad, barrio, colonia, unidad habitacional, entre otros, debe estar dirigida a reconocer que es en
esas prácticas donde se construyen y transforman los conocimientos.
Los temas que organizan el tratamiento del campo son: familia, escuela y comunidad. Estos tres
ámbitos pueden ser el núcleo para la articulación de conocimientos con los demás campos del
curriculum
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
FASE 4
Durante el tercero y el cuarto grado, las niñas y los niños presentan avances en el desarrollo cognitivo,
socioemocional, físico y cultural, que les permiten actuar con mayor independencia y conocimiento de la
realidad, así como mostrar más facilidad para la convivencia y el reconocimiento hacia los demás; por lo
tanto, los contenidos y el tratamiento didáctico se presentan con mayor complejidad y amplitud para esta
fase.
La socialización es muy importante en esta etapa, por lo que las interacciones entre pares y la
convivencia dan oportunidades a los NN de desarrollar un juicio crítico basado en el pensamiento lógico
para expresar soluciones ante los conflictos tanto para fortalecer su proyecto de vida como para mejorar
sus capacidades de corresponsabilidad en las prácticas socioculturales de su contexto, como el lugar
donde ocurren los procesos educativos.
En los espacios de socialización los NN construyen conocimientos, actitudes y valores y adquieren
saberes para asumir compromisos y responsabilidades que requieren del manejo de reglas y tareas
específicas para el trabajo colaborativo. En este sentido, la comprensión del mundo emocional juega un
papel determinante en el desarrollo humano, por ello, se busca que identifiquen en ellos mismos y otras
personas las características y funciones de las emociones que expresan.
Es importante considerar en esta fase la implementación de actividades didácticas situadas, pues los
desarrollos de las emociones se fortalecen en medio de las interacciones con distintos actores en el
ámbito familiar, escolar y comunitario y que son definitorios para el desarrollo integral de niñas y niños y
de una sana relación interpersonal. De la misma forma que sucede con las emociones los NN en esta
etapa son más conscientes de su cuerpo y los cambios que experimentan por lo que se hace necesario
enfocar algunas actividades escolares al desarrollo del autoconocimiento y la construcción de la imagen
corporal y a la comprensión de los cambios físicos y emocionales en su cuerpo.
El campo propicia también el desarrollo de habilidades y talentos vinculados con la producción y
apreciación artística, además del gusto por el baile, el canto y la apreciación estética que brinda
elementos que posibilitan el conocimiento y el desarrollo de la creatividad y e imaginación. Asimismo, el
uso de las tecnologías es importante en esta etapa para mejorar sus habilidades de comunicación e
indagación, así como para acceder a diversos recursos didácticos digitales, esta fase es un momento
propicio para conocer el uso y aprovechamiento del potencial que tienen las tecnologías para realizar
diversas tareas de amplio alcance en favor de su aprendizaje.
El campo aborda el cuidado de la salud y del medio ambiente, así como la prevención de riesgos en la
comunidad, en este sentido es esencial propiciar el desarrollo de acciones que promuevan el bienestar
en su contexto a través de la reflexión sobre las problemáticas socio ambientales tanto locales como
globales. Este punto es relevante porque funciona para abordar lo comunitario con referencia a la
relación humanidad-cultura-naturaleza y en el cual se puede analizar de forma crítica las tensiones entre
distintas comunidades en torno a ello.
FASE 5
Esta fase se caracteriza por una serie de cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales que
experimentan niñas y niños (NN), los cuales dan pauta a una reconfiguración de sus formas de ser y
actuar; la convivencia con sus pares y las personas que les rodean cobra mayor relevancia e incide en
su autoestima, identidad y sentido de pertenencia, lo que se refleja en un período de equilibrio en las
interacciones que tienen.
En el quinto y sexto grados se profundiza el abordaje de una serie de contenidos orientados a que NN
fortalezcan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han estado conformando para
promover un mayor bienestar, tanto individual como colectivo.
La búsqueda de mayor independencia y autonomía les representa una oportunidad para desafiarse
constantemente, asumiendo nuevos niveles de participación y responsabilidad en la familia, escuela y
comunidad y, por ende, diversifican los grupos en los que se desenvuelven. En suma, muestran
curiosidad, reconocen distintos puntos de vista, cuestionan las maneras de concebir el mundo,
reflexionan sobre sus experiencias, plantean problemas, toman decisiones, valoran los pros y contras
de su actuación, entre otras capacidades.
Es preciso considerar que existen condiciones distintas para el aprendizaje y la participación generadas
por el contexto, como las que enfrentan NN con una discapacidad o aptitudes sobresalientes, una
lengua materna diferente a la de la comunidad como puede ser indígena, extranjera o de señas; por lo
que se deben generar estrategias que favorezcan la inclusión; recibir apoyo pertinente a su condición,
destacando sus potencialidades, así como ofrecer las mismas posibilidades de avance en su
aprendizaje y desarrollo integral y evitar la discriminación.
En esta fase se continúa con el favorecimiento del conocimiento de sí y de los demás a partir de poner a
prueba sus potencialidades afectivas, motrices, creativas, de interacción y solución de problemas, así
como de afrontar retos, reflexionar acerca de la manera de actuar o reaccionar ante determinadas
situaciones y desarrollar permanentemente la empatía, con la finalidad de construir un autoconcepto
positivo y promover relaciones armónicas basadas en el aprecio por la diversidad.
Respecto a la comprensión y gestión de las emociones, se plantea que identifiquen el vínculo que éstas
tienen con la diversidad de estados de ánimo que vivencian, así como con los factores y condiciones

. El campo de lo Humano y lo Comunitario se concibe desde un enfoque sociocultural y situado en el que
Para el desarrollo de los contenidos se sugiere generar ambientes de aprendizaje armónicos, donde las
niñas y los niños puedan expresar libremente sus emociones y éstas puedan ser escuchadas y
consideradas en el trabajo en el aula. Asimismo, se recomienda que los contenidos que se proponen en
este campo se aborden durante todo el ciclo escolar, dentro de las actividades cotidianas, puesto que la
mayoría de estos contenidos tiene un énfasis en el desarrollo de actitudes y valores; por ejemplo, es
importante que durante el ciclo escolar se promueva el conocimiento del cuerpo y su cuidado, las
actitudes favorables hacia el cuidado del medio ambiente, el desarrollo de una perspectiva de género,
las posturas favorables hacia la diversidad y la interculturalidad, así como la inclusión permanente de la
activación física y de las prácticas de alimentación saludable.
La aproximación al conocimiento de la sexualidad, entendida como una parte importante de los seres
humanos, en la que se incluyen las dimensiones afectiva, biológica, psicológica, social y cultural,
constituye un contenido fundamental en esta fase del desarrollo de las niñas y los niños.
los estudiantes participan en prácticas socioculturales vigentes durante los procesos de aprendizaje. En
tal sentido para la fase 4 el contexto y la comunidad local se articula con la región, el estado y la nación.
que los determinan para que puedan promover estrategias o acciones que contribuyan a su regulación y
fomenten el entendimiento mutuo. Asimismo, se pretende que conciban la personalidad como un
conjunto de rasgos que distinguen a cada uno; por lo que, es necesario que modulen, mantengan o
modifiquen sus comportamientos, de acuerdo con las situaciones que se les presentan, para favorecer
la autoestima y la interacción con los demás.
En lo referente al cuidado de la salud individual y colectiva, se busca que lleven a cabo un seguimiento
de sus hábitos para determinar posibles modificaciones, con base en la reflexión de las características
personales, el contexto en el que se encuentran y las consecuencias que tienen. Además, se pretende
que analicen prácticas sociales que pueden implicar un riesgo, asociadas con accidentes, adicciones y
violencia, así como actitudes que contribuyan a afrontarlas.
Para abordar la creatividad en la solución de situaciones y problemas, se pretende que analicen las
experiencias que han tenido acerca del diseño de estrategias y acuerdos en situaciones de juego y
cotidianas, así como las condiciones en las que se dieron y los resultados obtenidos, lo que les permita
determinar posibles mejoras para impulsar formas de actuación y convivencia asertivas, considerando el
cambio como una constante. Aunado a ello, se busca que se imaginen en distintas etapas de su vida,
definan las aspiraciones que tienen y prevean las oportunidades y dificultades que podrían afrontar.

Durante los procesos de enseñanza y aprendizajes situados, las niñas y los niños reconocen e Finalmente, en lo referente a la valoración y construcción de saberes e intervenciones se prioriza que
identifican diversas prácticas socioculturales vinculadas con el autoconocimiento y el autocuidado, en la reflexionen acerca de las ideas y prácticas culturales y el contexto en el que se han desarrollado para
relación con el medio ambiente y su conservación, con el cuerpo humano, la salud y la alimentación, que las comprendan o resignifiquen; de la misma manera es necesario que logren consensos
entre otras. En ese proceso, las niñas y los niños pueden encontrar prácticas más o menos favorables orientados a impulsar una organización, participación y distribución equitativa de las tareas en la
para el logro de mejores resultados, y entonces reflexionar colectivamente y expresar en forma oral, satisfacción de necesidades e intereses y la solución de problemas que existen en los ámbitos en los
escrita o gráfica sus propuestas de mejora que se desenvuelven (familiar, comunitario, recreativo, entre otros).

Para interpretar esas prácticas es recomendable problematizar situaciones de la vida real articulando
saberes, experiencias y conocimientos propios, con los que se puedan plantear desde otros campos de
conocimiento.

Por ejemplo, se sugiere la realización de proyectos relacionados con problemáticas de salud y

alimentación que se presenten en la comunidad donde se ubica la escuela. Para organizar el proyecto
es preferible que esté vinculado con los intereses y necesidades de las niñas y los niños. A partir del
planteamiento de la situación problemática las y los docentes pueden organizar su desarrollo invitando
a las niñas y los niños a que expresen lo que conocen como parte de su cotidianeidad. Además, se
pueden distribuir responsabilidades para su desarrollo; por ejemplo, buscar en los contenidos de otros
campos aportes para interpretar la situación planteada, registrar el proceso, organizar los hallazgos y
propuestas de mejora y, finalmente, presentar los resultados ante la comunidad escolar.

Finalmente, se pueden proponer formas de evaluación que involucren a las niñas y los niños, que
permitan detectar los avances en el desarrollo de conocimientos, actitudes y habilidades. Este tipo de
proyecto puede ser una forma de articulación entre los contenidos de diversos campos y una evidencia
de la contribución de las niñas y los niños al bienestar de la comunidad.

Además de los proyectos integradores, se sugiere utilizar otras formas para desarrollar los contenidos,
enfatizando la participación, reflexiva crítica de las niñas y los niños.
Las y los docentes poseen un importante conjunto de saberes y conocimientos, construidos en la
práctica, así como durante los diferentes trayectos de su formación profesional y, seguramente, recurren
a diversas fuentes para enriquecer sus prácticas docentes. En este tiempo, además de fuentes
bibliográficas, se sugiere utilizar las tecnologías digitales y la participación de especialistas locales,
tanto en contextos rurales como urbanos. También pueden vincularse o acudir a instituciones de cultura,
tales como: museos, centros culturales, Pilares y/o con instituciones académicas para temas
especializados, cuando ello sea pertinente.
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