Planeación Didáctica Educación Primaria 2023-2024

Fase 4 Grado 4° Campo De lo humano y lo comunitario

Ejes articuladores
Un día seguro, seguro que es un
Proyecto Escenario Escolar
gran día
En este proyecto NN son capaces de distinguir situaciones de riesgo social, y proponer
algunas medidas para el autocuidado, analizar situaciones de riesgo social en la comunidad y
región donde viven, logrando así participar en la toma de decisiones sobre el funcionamiento
de la escuela y la sesión de educación física, para diseñar estrategias ante escenarios de
contingencia o emergencia mientras desarrollan actividades lúdicas.
Proceso de desarrollo de
Campo Contenidos
aprendizajes
Participa en la toma de decisiones sobre el
La escuela como espacio de
funcionamiento de la escuela, y la relación
convivencia, colaboración y
escuela- comunidad, para favorecer la
aprendizaje.
colaboración.
Diseña estrategias para atender situaciones o
Pensamiento lúdico,
resolver problemas y conflictos que se presentan
estratégico y creativo.
en el juego y en actividades cotidianas.
Experimenta situaciones caracterizadas por la
cooperación y oposición, con el fin de reconocer
Interacción motriz.
sus implicaciones en la interacción y el logro de
metas.
Analiza situaciones de riesgo social en la
Situaciones de riesgo social comunidad y región donde vive.
en la comunidad y región
donde vive. Distingue situaciones de riesgo social en la región,
y propone algunas medidas para el autocuidado.
Dialogo para la toma de Intercambia información, practica la escucha
acuerdos y el intercambio de activa, empática y/o negociación y toma de
puntos de vista. acuerdos.
Comprensión y producción de
textos instructivos para
realizar actividades escolares Describe el orden secuencial de un procedimiento.
y participar en diversos
juegos.
Comprende y usa vocabulario adecuado para dar
Uso de croquis y mapas para
indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa.
describir trayectos o localizar
lugares.
Elabora mapas para representar lugares.
Acciones de prevención ante Indaga sobre planes y protocolos de emergencia,
peligros o amenazas de (sismos, terremotos, huracanas, inundaciones,
fenómenos naturales y tsunamis, entre otros); participa acciones
acciones humanas y la colectivas encaminadas a una cultura de
importancia de actuar y prevención y autoprotección y muestra empatía

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participar en la escuela,
barrio, comunidad, entidad y
país; promover la cultura de
la prevención, por las personas afectadas por un desastre para
autoprotección, empatía y proponer acciones de ayuda solidaria.
solidaridad con las personas
afectadas y el entorno
socioambiental.
La toma de decisiones ante
situaciones cotidianas y de
riesgo, con base en el
Comprende y valora los riesgos del entorno y las
cuidado de la dignidad de
posibles consecuencias de las acciones, para
todas y todos, considerando
actuar con responsabilidad.
posibles consecuencias de las
acciones, para actuar con
responsabilidad.
Tiempo de
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Un mes
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
ACTIVIDADES
implicaciones
Al comenzar la sesión reunir a NN en plenaria, charlar acerca de las
zonas de seguridad, cuestionar a los escolares ¿Qué es una zona de
seguridad?, ¿Cómo se puede distinguir una zona de seguridad?, ¿Para
qué sirven las zonas de seguridad?, complementar la información
mencionando a los alumnos que las zonas de seguridad son espacios
designados o diseñados en algunos casos para que las personas se
reúnan en caso de crisis o emergencias, estos espacios deben estar
libres de cualquier elemento que pueda causar obstrucciones o daños.

Invitar a NN a participar en la siguiente actividad.

Floorball
 Explicar a los alumnos que la actividad que llevarán a cabo es un -Bastones o sticks,
juego modificado que proviene del hockey. balón o pelota
 El objetivo del floorball es introducir con un palo o stick una chica.
pequeña pelota a la portería.
 Se formarán equipos mixtos de 6 participantes, uno de los
participantes será portero y los otros cinco serán jugadores de
campo.
Reglas:
1. El arquero o portero no usa stick.
2. Se inicia el juego con un face-off o saque neutral, el docente
deja caer la pelota y al silbatazo puede iniciarse el juego.
3. El portero no puede conservar la pelota más de 3 segundos.
4. Después de una falta o gol, se reanudará el juego con un golpe

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franco desde la portería por el equipo que recibió el gol o falta.

5. Cuando se realiza un golpe franco los oponentes deberán estar a
por lo menos 3 metros de la bola y el lanzador.
6. Si la bola sale área del campo, el otro equipo puede continuar el
juego a 1.5m del punto por donde salió.
7. La bola puede ser golpeada con el pie solo una vez, después se
tiene que continuar el control del balón o pelota con el stick, tras
un pase también puede ser controlada con el pie al ser recibida
por un compañero, para poder pasarla con el pie a un
compañero de nuevo hay que controlarla previamente con el
stick.
8. Se puede jugar con la bola en el aire siempre que no sea sobre el
nivel de las rodillas.
9. No se puede entrar en contacto físico con el contrario de ninguna
forma, excepto hombro contra hombro, más allá de eso se
considera falta.
10. No está permitido el juego sin stick.
11. En el saque de banda o golpe franco no se permiten los pases
picados, si llega a pasar no se puede efectuar el disparo hasta
que el balón se encuentre en el suelo.
12. No se permite meter el stick en el área de gol.
13. No se permite tirar el stick a los pies de tu compañero, rival o a
la pelota para defender la portería.
Variantes: Todas las que las y los participantes deseen aplicar.

Al finalizar la actividad, cuestionar a los participantes ¿Qué situaciones

ocurrieron durante el juego?, ¿Qué modificaciones pueden hacerse para
mejorar la seguridad de los jugadores?, las situaciones de riesgo
pueden ser de muchas formas, y la seguridad y la prevención son
importantes en todo momento, los juegos y actividades que se realizan
en educación física también requieren algunas veces de mejoras para
ser aptas a todo tipo de jugadores.
En muchos deportes como el futbol americano y el rugby, año con año
sus organismos rectores analizan las situaciones suscitadas para
mejorar la seguridad de sus jugadores y mejorar las reglas, algunas
veces poniéndolas a prueba y posteriormente de manera permanente.

Invitar a los escolares a proponer una actividad o considerar en repetir

la anterior con las variantes acordadas.

Modificación del juego o propuesta de los alumnos

 Indicar a NN decidir si en comunidad escolar modifican las reglas -Dependerá de las
de la actividad anterior o consideran proponer una distinta. propuestas de los
 En cualquiera de los caso mencionar a los escolares la posibilidad estudiantes.
de reunirse en pequeñas comunidades.
 Acordar un tiempo para la modificación de la actividad o la
propuesta de una nueva.

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 Contemplar las medidas de seguridad y medidas preventivas que

permitan el desarrollo de la actividad de forma segura.
Variantes: Todas las que los alumnos propongan.

Al finalizar la clase reunir en plenaria a los estudiantes sobre la

experiencia adquirida durante las actividades, ¿Qué decisiones tomaron
para disminuir el riesgo?, ¿Consideran importante pensar en las posibles
consecuencias antes de realizar algunas acciones?
Para comenzar la sesión invitar a NN reunirse en un círculo de diálogo y
charlar sobre que México es uno de los países con mayor extensión
territorial en el mundo y por su ubicación geográfica está expuesto a
diversos fenómenos naturales que pueden causar una tragedia, por ello
la importancia de estar preparados y de cooperar entre todos los
integrantes de la comunidad como forma de disminuir riesgos actuando
en colaboración.

Invitar a los alumnos a realizar la siguiente actividad.

Poul ball
 Charlar con los alumnos sobre qué son los deportes alternativos
y cuáles deportes alternativos conocen que puedan enriquecer
sus experiencias y que a su vez motiven a la reflexión y a la
mejora de su desempeño.
 Explicar el poul ball, este es un deporte alternativo de
cooperación.
 Se les comenta a las y los participantes que este juego también
es mixto. -Balón y cubos de
 El objetivo del juego es derribar unos cubos mediante el uso de espuma.
un balón o pelota gigante, dichos cubos que se colocarán en una
plataforma elevada o encima de las porterías de futbol o
canastas de basquetbol.
 Como punto importante, se les indica a los participantes que se
puede atacar deliberadamente ambos cubos ya que no hay cubo
que pertenezca a alguno de los equipos.
 Solicitar los estudiantes formar equipos mixtos de 5 jugadores.

Reglas:
1. Los equipos siempre tienen que ser mixtos.
2. El juego inicia al lanzar el balón al aire y la disputan dos
jugadores contrarios.
3. El portador de la pelota o balón solo podrá dar 3 pasos con la
pelota en las manos y deberá realizar un pase o tiro.
4. No se puede tocar al portador de la pelota.
5. De manera obligatoria son necesarios 3 pases consecutivos antes
de poder derribar alguno de los cubos y conseguir una anotación.
6. Puede obtenerse punto derribando cualquiera de las dos metas o
cubos de cualquiera de los dos extremos de la cancha. No hay

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lado predefinido por equipo.

7. No puede arrebatarse la pelota de las manos de ningún jugador.
8. Alrededor de las metas o cubos existirá una zona impenetrable,
puede ser un círculo o una media luna de aproximadamente 5 o
6 metros.
9. Ningún jugador defensor o atacante puede ingresar a la zona
impenetrable.
10. Si se derriba una meta se obtiene un punto.
11. Después de la obtención de puntos o alguna infracción, la pelota
pasará al equipo contrario.
12. Si la pelota sale del terreno de juego, se lanzará la pelota al aire
para ser disputada por dos jugadores.
Variantes: Todas las que las y los alumnos propongan.

Al terminar el juego reunir a los escolares, en plenaria comentar ¿Cuál

es la experiencia posterior a la actividad realizada?, ¿Trabajaron en
equipo?, ¿Realizaron algún plan o estrategia para poder ganar?, ¿Qué
podemos hacer para prevenir algún incidente?, ¿Cuál es la importancia
de tener un plan de contingencia para diversas eventualidades?

Invitar a los escolares a participar en la siguiente actividad.

Básquetbol por puntos

 Previamente al inicio de la actividad distribuir cajas o cestos por
diferentes partes de la cancha o patio.
 Solicitar a los estudiantes formar equipos mixtos de igual número
de participantes.
 Cada caja tendrá un valor o puntaje ej. 2, 5, 10, 100, etc.
 Cada caja también tendrá un área o línea de lanzamiento que -Balones de
puede estar ubicada a 1, 2, 3 y 5 metros de distancia. basquetbol y cajas
 Se da inicio al juego lanzando el balón al aire al tiempo que dos o cestos.
jugadores contrarios disputan el esférico.
 Cada equipo decidirá a que canasta intentará encestar el balón.
 El lanzador deberá tener la precaución de no rebasar el área o
línea de lanzamiento para que su canasta sea válida.
 Los jugadores que se encuentren defendiendo podrán estorbar y
bloquear los lanzamientos del equipo en ataque, siempre y
cuando no arrebaten el balón y no golpeen a los adversarios.
 El equipo que acumule mayor puntaje será el ganador.
Variantes: Jugar con más de un balón a la vez, ampliar las áreas de
lanzamiento, todas las variaciones que las y los alumnos consideren.

Al término del juego, comentar con NN qué experiencia obtuvieron de la

actividad. Para finalizar la clase, realizar un intercambio de ideas sobre
la prevención de los accidentes y cómo planear las posibles
eventualidades.
Para comenzar la sesión, conversar con el alumnado sobre la cultura de

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la prevención, mencionar que no todos los incidentes, accidentes y/o

eventos naturales, son contingencias a las que eventualmente nos
enfrentaremos y aunque no se puede evitar si se pueden prevenir los
posibles escenarios, cuestionar ¿Qué eventos naturales son los que
pueden provocar una situación de emergencia?, ¿A cuál de ellos nos
enfrentamos en nuestra comunidad?, ¿Qué se puede hacer en caso de
una situación de desastre o accidente mientras nos encontramos en la
clase de educación física?

Después de la charla, solicitar a los estudiantes concurrir a la siguiente

actividad.

Creemos un juego
 Indicar a NN realizar una lluvia de ideas para crear un juego -Dependerá de las
nuevo. propuestas de los
 Considerar tomar las medidas de seguridad y precaución para la estudiantes.
invención del juego.
 Iniciar por el concepto del juego; puede ser de invasión, de
persecución, cancha dividida, etc.
 Decidir ¿Cuál será la intención del juego?
 Delimitar los espacios, incluir zonas de anotación, de división,
líneas y límites en general, etc.
 ¿Cómo funcionará el juego? Establecer reglas claras para evitar
malentendidos.
 Establecer el número de jugadores a participar, si será por
equipos o individual.
 El sistema de juego será por descalificación, por retas,
cooperativo, etc.
 Indicar cuál será el material o los implementos que usarán.
 Mencionar si será un juego a contra tiempo, qué duración tendrá
o en qué momento termina.
 Una vez que concluya la realización de su juego, indicar ponerlo
en práctica.
Variantes: Formar comunidades y realizar una demostración de
juegos.
-Estafeta, cucharas,
Propuesta docente: Yincana pelotas de ping
 Formar estaciones previo al inicio de la sesión. pon, harina,
 Todo el grupo participará como un solo equipo. charolas y
 Entregar las instrucciones a los participantes para colocarse en la caramelos.
primera estación y superar los diferentes retos.
 Cada reto debe cumplirse con la participación de todas y todos
los jugadores, no podrán avanzar de reto hasta que se cumpla el
anterior.
 Realizar ajustes de seguridad que los alumnos consideren
necesarios.
Retos:

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1. Estafetas humanas: Los participantes deben llegar al otro lado

de la cancha o patio y regresar a su equipo portando una
estafeta, con el inconveniente de que no pueden usar los pies
para desplazarse, si alguna estafeta se cae o algún participante
usa sus pies deberán reiniciar la actividad.
2. La carrera con cuchara: Cada participante tendrá una cuchara
que se colocará en la boca, a su vez en la cuchara se coloca una
pelota de ping pon o un huevo, de esa forma los integrantes del
equipo deberán realizar un recorrido sin que la pelota o el huevo
caigan al suelo, si a algún jugador o jugadora se le cae la pelota
deberá de regresar al punto de inicio.
3. La harina: Cada equipo se ubicará en una fila en un extremo de
la cancha, del otro extremo se encontrará una charola con
harina, entre la harina se encontrarán varios caramelos, el
objetivo es sacar los caramelos sin usar las manos.
Variantes: Todas las que consideren los alumnos.

Al finalizar la actividad, comentar sobre la importancia de tener un plan -Cuaderno y lápiz.

de acción en la clase de educación física, incitar a NN que de manera
respetuosa compartan ideas, definir primeramente las situaciones de
riesgo a las que están expuestos y realizar su plan en el cuaderno.

Tarea: Investigar que es un plan de acción y anotar en el cuaderno los

elementos necesarios que debe llevar ante los diferentes escenarios.
Al comenzar la sesión, reunir a los estudiantes en plenaria, comentar
sobre los resultados de su investigación; reflexionar y analizar lo
siguiente: ¿Cuáles son las principales acciones de prevención que
realizarían para reducir los riesgos de desastre?, ¿Qué importancia tiene
un plan de prevención actualizado para tu comunidad?, ¿Qué acciones
deberíamos implementar para realizar un plan de acción para educación
física?

En colectivo, realizar un recorrido por la escuela para ubicar las

situaciones de riesgo y las probables rutas de emergencia.
1. Identificar los riesgos de desastre natural.
2. Identificar lugares que puedan ser peligrosos y provocar un
accidente.
3. Implementar acciones que generen posibles soluciones.
4. Realizar en el cuaderno un diagrama de la escuela donde señalen -Cuaderno y lápiz.
rutas de evacuación, salidas de emergencia y lugares de riesgo.
5. Establecer cadenas de comunicación entre algún desastre o
accidente.
6. Asignar roles, ¿Qué hacer? Y ¿Quién lo hace?
7. Informar sobre los números de emergencia.
8. Realizar un registro de accidentes.

Posteriormente a la elaboración de su plan de acción, solicitar a NN

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participar en la búsqueda del tesoro.

Búsqueda del tesoro

 Usar los diagramas elaborados por los alumnos para convertirlos
en mapas de tesoro. Las pistas o mapas, así como los tesoros,
deberán esconderse previamente en diferentes puntos de toda la
escuela.
 Indicar a los alumnos formar equipos de igual número de
integrantes.
 Cada equipo recibirá la primer pista o mapa que les irá indicando -Diagramas, pistas
a donde dirigirse hasta encontrar el tesoro. y tesoros.
 El profesor o profesora también les hace hincapié que es
necesario que todos los jugadores usen sus mapas y diagramas
para corroborar que no se encuentran en lugares de riesgo.
Contraseñas:
Murciélago:
M U R C I E L A G O
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
https://www.youtube.com/watch?v=flEdwFp1K9M
Gato:
A B C D E F G H I
J K L M N Ñ O P Q
R S T U V W X Y Z
https://www.youtube.com/watch?v=QlG87diIXTE
Variantes: Usar adivinanzas o acertijos, indicar retos a realizar,
consignar a algún docente como guardián de la pista de esa forma
tendrán que persuadir a esa persona de entregar la siguiente pista, etc.

Al terminar las actividades, comentar en asamblea las experiencias

adquiridas durante la elaboración del proyecto y los acuerdos que
lograron.
Productos y evidencias de aprendizaje
Plan de acción.
Modificación de juego.
Creación de juego seguro.
Aspectos a evaluar
 Participa en la toma de decisiones sobre el funcionamiento de la escuela, y la relación
escuela- comunidad, para favorecer la colaboración.
 Diseña estrategias para atender situaciones o resolver problemas que se presentan en
el juego y en actividades cotidianas.
 Experimenta situaciones caracterizadas por la cooperación y oposición, con el fin de
reconocer sus implicaciones en la interacción y el logro de metas.
 Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y región donde vive.
 Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone algunas medidas para el
autocuidado.
 Intercambia información, practica la escucha activa, empática y/o negociación y toma

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de acuerdos.
 Elabora mapas para representar lugares.
 Comprende y valora los riesgos del entorno y las posibles consecuencias de las
acciones, para actuar con responsabilidad.
Ajustes razonables

Observaciones

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EVALUACIÓN MENSUAL DE ENERO

4TO GRADO
CONTENIDOS
Situaciones de riesgo social en la comunidad
Pensamiento lúdico, estratégico y creativo.
y región donde vive.
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
Diseña estrategias para Distingue situaciones de
atender situaciones o resolver riesgo social en la región, y
NOMBRE DEL (DE LA)
problemas y conflictos que se propone algunas medidas
ALUMNO(A)
presentan en el juego y en para el autocuidado.
actividades cotidianas.
L EP MD L EP MD

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L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

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