Pedr°,,~ernández "Gua~i r.

" ::

Educación
del Pensamiento
y las Emociones
Psicología de la Educación
 ~\i, ,id,~II11 <1 s p0rcoecl ucat1vas
Ln a los aspectos negat ·
t'Ll.'1nt t ) ,
. . . . ivos, estan· 1 ,
·\·,1/u,\l·1un no l!~ faci l ~ el profesorad . e proceso es mas lento, la
l. . . · o. para ser con tr t· ·
11 ¡¡- t!l h l tdnnac1o n con modelos adec d . s uc 1v1sta, debe reci-
l ua os y con cie1•t , ·
l. , PtT(\ Sl)brc todo, requie re una d" isp . . , ,, a practica correcto-
, ·· r- os1c1on alte , tr' ,,
·t1L'nt,1 l...1 µ1..)1'Sp ect i\·a del alumno qLte v . rocen ica que tenga en
l • · a101e sus ap 01•taciones
· y que recon-
l i ll-.l~ '.~ - l' ITO re ~.
.:ti,
_, ,

Valoración crítica al Enfoque E .

. .. •nociona1-personalizante El
nrinc1pal asp ecto pos1Hvo es que supone una - d .·
r- , . ~• , d , . . . ensenanza e mayor calidad,
-:obn! todo. ~1 s~ e ~a11 o lla conJLmta mente co 11 ¡ d. . .
- .. , e para 1gma construchv1s-
t 1. Hasta t?! punto d(: que dtf1cilmente puede habe. -
, . . 1 una ensenanza cons-
tructi\ ·istn qu~. no sea e n un escenario emocional-personalizante. Por otra
µt1rtl..' . es positiv o que s~ pongan como metas principales los valores, que
l·onílu1·~n e n los dos mas a ltos, Y que son: '·construir la propia felicidad " y
.. p3rticipar e n la construcción de la felicidad de los demás". Aún más, el
11t:1cho d¿ que lo cognitivo-emocional, concretamente los moldes mentales
tenga n tanta incide ncia e n el rendimiento escolar y en la eficiencia en'
general. hace que este paradigma resulte imprescindible actualmente en la
s1rat1 empresa que es la educación. Por último, supone una oportunidad
para la realización personal y profesional de los profesores, al tiempo que
permite vivir la e nseñanza como un proyecto de cambio y transformación
dirigido hacia uno n1ismo. hacia los alumnos y hacia la realidad social.
En cuanto a los aspectos negativos, hay que destacar que se requie-
re convicción y vivencia por parte de los educadores; que implica una "co-
tarea .. que interfiere con la "principal" y habitual tarea de los contenidos
escolares: y que. en un principio. resulta difícil entrelazarlas, corriendo el
riesgo. al ser un planteamiento transversal, de ser postergada, sobre todo,
si no se programan el diseño y la evaluación.

1.1 ()