Wa0014

PROGRAMA ANALÍTICO
Escuela primaria
“RAFAEL RAMIREZ”
30DPR0983H
Ciclo Escolar 2023-2024

PROGRAMA ANALÍTICO
Ciclo Escolar 2023 - 2024
El programa analítico es una estrategia para la contextualización de los programas sintéticos,

de acuerdo con las condiciones de la situación comunitaria, el ambiente de la escuela y las
características de cada grupo escolar. Es un medio para la programación de los contenidos
de cada campo formativo de acuerdo a la fase que le corresponda y que se abordarán a lo
largo del ciclo escolar.
Además de los contenidos, el programa analítico define las estrategias de enseñanza y
aprendizaje que se utilizarán para lograr los objetivos. Estas estrategias pueden incluir las
metodologías sociocríticas propuestas el Plan de Estudio para la educación preescolar,
primaria y secundaria 2022, trabajo en grupo, análisis de casos, actividades prácticas, entre
otros enfoques pedagógicos.
El programa analítico es un documento que guía la enseñanza y el aprendizaje
proporcionando una visión integral de los objetivos, contenidos, estrategias, recursos y
evaluación. Es una herramienta valiosa para garantizar la inclusión y equidad, favoreciendo
que todos estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes, así como el
logro de los rasgos del perfil de egreso.
Un programa analítico es pertinente si se articula con los planteamientos del Plan de Estudio
y, sobre todo, si se adecúa a la realidad de cada escuela, las condiciones concretas en las
que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje, a las particularidades de la
enseñanza de las y los docentes, así como a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje
de las y los estudiantes.
ÍNDICE
ÍNDICE................................................................................................................................................................................... 1
DIAGNÓSTICO ESCOLAR........................................................................................................................................................4
ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA............................................................................................6
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CICLO ESCOLAR 2023-2024...................................................................7
AVANCE DEL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA.............................................................................................9
PLAN DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA 2022....................................................10
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA....................................................11
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO DE LENGUAJES..................................................................................................12
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO DE SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO........................................................13
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO DE ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES.............................................................14
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO................................................................15
PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS A PARTIR DE PROBLEMÁTICAS..............................................................................16
NECESIDADES, INTERESES Y PROBLEMÁTICAS FOCALIZADAS..........................................................................................17
JERARQUIZACIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS FOCALIZADAS..............................................................................................19
1. CONVIVENCIA FAMILIAR..................................................................................................................................................21
PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA FASE 3.....................................................................................................22
2. VIDA SALUDABLE.............................................................................................................................................................28
PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA FASE 4....................................................................................................31
3. INTERCULTURALIDAD......................................................................................................................................................36
4. INCLUSIÓN Y EQUIDAD....................................................................................................................................................48
5.ADICCIONES...................................................................................................................................................................... 57
1
6. EDUCACIÓN SEXUAL........................................................................................................................................................64
7. VIOLENCIA E INSEGURIDAD.............................................................................................................................................71
8. FALTA DE EMPLEO Y MIGRACIÓN.....................................................................................................................................78
9. EDUCACIÓN FINANCIERA................................................................................................................................................83
10. DEMOCRACIA Y POLÍTICA..............................................................................................................................................89
11. CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE..................................................................................................................................98
PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA FASE 4...................................................................................................101
12. CALENTAMIENTO GLOBAL Y CAMBIO CLIMÁTICO........................................................................................................110
13. TECNOLOGÍAS DE LAS INFORMACIÓN, COMUNICACIÓN, CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJES DIGITALES (TICCAD) Y
REDES SOCIALES (RR. SS.)..................................................................................................................................................118
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CONTENIDOS DE ARTES.....................................................................................................................................................125
PENSAMIENTO MATEMÁTICO............................................................................................................................................137
EDUCACIÓN FÍSICA............................................................................................................................................................147
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO LARGO DEL CICLO ESCOLAR............................................................................151
DOSIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE ARTES.............................................................................................................154
DOSIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO........................................................................155
DOSIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA........................................................................................156
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES.........................................................................................................................157
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS...............................................................................................157
APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN. STEAM COMO ENFOQUE..............................................................................159
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS........................................................................................................................161
APRENDIZAJE SERVICIO (AS)..........................................................................................................................................162
LA EVALUACIÓN FORMATIVA.............................................................................................................................................164
3
DIAGNÓSTICO ESCOLAR
Escuela primaria Rafael Ramírez Clave 30DPR0983H

Sector educativo: 22 Zona escolar: 125 Turno: Matutino
Contexto: Rural Modalidad: Completa Organización: Completa
Domicilio: C. 20 de Nov. S/N Localidad: Las Cañas de Abajo, Álamo Temapache Ver.
Correo: virginia.ortiz.lerios@gmail.com Tel: 7651027131 CP: 92730
Docente Wendy Jissel Hernández López Grado y grupo 1º
Docente Virginia Ortiz Lerios Grado y grupo 2º
Docente Blanca Izamar Rivera Del Ángel Grado y grupo 3º
Docente Mariela Ambrocio Velazco Grado y grupo 4º
Docente Patricia Ambrosio Santiago Grado y grupo 5º
Docente Paulino de la Cruz Reyes Grado y grupo 6º
Directora Virginia Ortiz Lerios
Contexto Externo
Variables geográficas (ubicación geográfica, descripción del entorno)
La escuela primaria Rafael Ramírez, se encuentra ubicada en la localidad de Las Cañas de Abajo, perteneciente al
municipio de Álamo Temapache Ver, dentro de la región de la huasteca alta del estado de Veracruz. La comunidad es
clasificada como ejido, por contar con mil cincuenta habitantes y ser de índole rural, por lo que existe una estrecha
interrelación entre las actividades humanas y el medio ambiente.
Se cuenta con un preescolar comunitario, una primaria rural federal, una telesecundaria y un telebachillerato, la
escolaridad promedio se encuentra en nivel secundaria.
La comunidad no cuenta con cobertura de telefonía móvil y el acceso a internet es suministrado por diferentes
compañías de indoles privada. Las vías de comunicación terrestre son caminos de terracería hacia las comunidades
de: La Piedra, Granadilla, Santa Martha.
Variables económicas (actividades económicas predominantes)
Las actividades económicas primarias relacionadas con la agricultura y la citricultura son la principal fuente de
ingresos en la comunidad.
Por otra parte, un gran número de padres de familia emigran a las ciudades o a los Estados Unidos en busca de
mejores oportunidades de empleo, por lo cual, prevalecen hogares donde uno o ambos padres trabajan y no hay un
contacto continuo con sus hijas o hijos.
Variables culturales (religión predominante, usos y costumbres)
La religión predominante es la católica y existe un porcentaje de practicantes de diferentes denominaciones cristianas
y testigos de Jehová.
Entre las principales festividades están: el carnaval, la fiesta del pueblo y las fiestas patronales donde regularme se
realiza el jaripeo ranchero, cabalgatas, bailes y verbena popular.
Variables sociales (tipos de familias que acuden al centro escolar)
En su mayoría las familias nucleares donde el padre trabaja fuera y tiene una comunicación o contacto intermitente
con su pareja e hijos son las que prevalecen en la comunidad; sin embargo, un gran número de familias son
monoparentales debido a que se enfrentan a casos de divorcio o abandono paternal.
El machismo, la discriminación hacia la mujer, la violencia intrafamiliar, el alcoholismo y la drogadicción son
problemáticas que imperan en la comunidad, así como, la exclusión de los adultos jóvenes en la toma de decisiones en
la comunidad y la contaminación que se vive dentro de la misma.
4
5
Contexto Interno
Infraestructura del centro escolar (espacios, áreas, salones, etc.)
El espacio físico cuenta con 6 aulas, una la dirección escolar, biblioteca escolar, dos sanitarios, uno para hombres y uno
para mujeres. El espacio libre del terreno que no tiene construcción se utiliza como canchas deportivas para futbol;
también se encuentra un espacio que se utiliza como plaza cívica para la realización de ceremonias y eventos
importantes de la institución educativa.
Estructura organizacional de la escuela (personal docente y demás)
El personal incluye 6 docentes y cada uno atiende a un grado. La matrícula actual es de 83 alumnos, distribuidos en 6
grupos. Los docentes son responsables de impartir las diferentes asignaturas en cada uno de los grupos que les
corresponde de acuerdo con su horario de clases, cada uno de ellos atiende a sus alumnos de acuerdo con las
necesidades que presentan llevando un seguimiento y evaluación en el que implementan diversos instrumentos. Entre
los docentes se designa a uno para ocupar el puesto de Dirección Comisionada.
Matrícula escolar (número de alumnos)
83 alumnos y alumnas
Programas en los que participa la escuela (federales, estales o locales)
La escuela es participante en los programas federales de La Escuela es Nuestra y becas Benito Juárez así como el
programa municipal de desayunos calientes.
Descripción del ambiente escolar
Es prioritario que la escuela como un espacio de aprendizaje genere estrategias y medidas para propiciar un clima
favorable entre toda la comunidad escolar, repercutiendo en la calidad de aprendizaje de los alumnos, contando con
los suficientes recursos y apoyos didácticos pertinentes para atender la diversidad presente en el aula.
Descripción del grupo

Variables del aula (descripción del espacio físico, materiales, condiciones)
Los alumnos se sientan en butacas y asientos individuales.
El docente frente a grupo cuenta con un escritorio y silla.
Variables de los estudiantes (sexo, edad, etapa de desarrollo)
83 alumnos; 13 alumnos en primero, 13 en segundo, 12 en tercero, 14 en cuarto, 14 en quinto y 17 en sexto grado.
Antecedentes del grupo (grado anterior, FODA, valores, intereses)
Haciendo un comparativo con el ciclo escolar anterior llegamos a la conclusión de que los campos formativos que
requieren atención por presentar los promedios más bajos son: Lenguajes y Saberes y Pensamiento Científico.
Los intereses y gustos de los alumnos se centran en las actividades al aire libre, jugar y ver videos por medio de los
celulares, ya que en todas las familias de los estudiantes se cuenta con al menos un dispositivo móvil en casa.
Aspectos sociales, económicos, culturales y familiares (del grupo)
En algunos hogares existe un grado de violencia y adicción hacia alguna sustancia nociva para la salud, principalmente
por los hombres. Cabe destacar que los niños no han manifestado haber ingerido alguna vez bebidas alcohólicas o
adictivas y lamentablemente haber presenciado violencia intrafamiliar.
Estilos de aprendizaje (resultados del Test)
Los resultados del Test de estilos de aprendizaje exponen que el 47% de los niños muestra un canal de aprendizaje
visual, mientras que el 41% tiene un canal auditivo y por último el 12% del grupo es kinestésico.
Inteligencias múltiples (resultados del Test)
Resultados del Sistema de alerta temprana
Resultados del examen PLANEA
6
ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
Contexto internacional
Los alumnos mexicanos obtuvieron puntajes bajos en lectura, matemáticas y ciencias en la prueba PISA 2018, con un
promedio de 420 puntos, resultado que está 63 puntos por debajo del promedio de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
Contexto nacional
Los resultados obtenidos en la prueba estandarizada de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación
(MEJOREDU) aplicada a nivel nacional a los estudiantes de segundo a sexto grado de primaria reflejan un promedio de
aciertos de 53.78% en el campo formativo de lectura y el 53.49% el campo formativo de matemáticas.
Contexto estatal
Con el fin de asegurar el aprendizaje de todos los estudiantes, se establece la estrategia para dar continuidad al
periodo extraordinario de recuperación como producto del análisis realizado durante la Segunda Sesión Ordinaria de
Consejo Técnico Escolar, acerca de los resultados obtenidos durante el primer periodo de evaluación.
Atendiendo esta necesidad, la Secretaría de Educación de Veracruz (SEV) implementa esta estrategia sustentada en la
selección que la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU) hace de los aprendizajes, a
través de su herramienta de evaluación diagnóstica, los cuales define como Aprendizajes Fundamentales
Imprescindibles (AFI) aquellos que por su naturaleza son esenciales para avanzar en el trabajo cotidiano y construir
nuevos, cada vez más especializados y complejos.
Contexto local
Entre los grandes retos que existen a nivel municipal y local es el analfabetismo y abandono escolar.
Se requiere impulsar y fortalecer el trabajo en equipo, la colaboración y el sentido de comunidad.
Es necesario favorecer campañas de concientización en contra de la violencia intrafamiliar, el machismo y las
adicciones.
7
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CICLO ESCOLAR 2023-2024
AREA: LECTURA
Nombre de las y los estudiantes que requieren apoyo
UNIDAD DE ANÁLISIS
Grado Localizar y extraer información Integrar información y realizar Analizar la estructura de los
inferencias textos
2° Kenia Naomi Castillo Aguilar Kenia Naomi Castillo Aguilar Kenia Naomi Castillo Aguilar
Yuritzi Paulino Márquez Yuritzi Paulino Márquez Yuritzi Paulino Márquez
Yereidi Márquez González Yereidi Márquez González Yereidi Márquez González
Juan Arafat Vicente Aguilar Juan Arafat Vicente Aguilar Juan Arafat Vicente Aguilar
3° Lizandro Gamaliel Aguilar Reyes Lizandro Gamaliel Aguilar Reyes Lizandro Gamaliel Aguilar Reyes
Norma Yarethzy Mtz Hdez. Norma Yarethzy Mtz Hdez. Norma Yarethzy Mtz Hdez.
4° Genesis Rubí López Hernández Genesis Rubí López Hernández Genesis Rubí López Hernández
Axel Fernando Batres Pérez Axel Fernando Batres Pérez Axel Fernando Batres Pérez
Abdel Alberto Reyes Hernández Abdel Alberto Reyes Hernández Abdel Alberto Reyes Hernández
5° Luz Amanda Cárdenas Marcial Luz Amanda Cárdenas Marcial Luz Amanda Cárdenas Marcial
José Luis Vera Hernández José Luis Vera Hernández José Luis Vera Hernández
Lucas Daniel Márquez Paulino Lucas Daniel Márquez Paulino Lucas Daniel Márquez Paulino
6°
AREA: MATEMÁTICAS
Nombre de las y los estudiantes que requieren apoyo.
UNIDAD DE ANÁLISIS
Grado Sentido numérico y Forma, espacio y medida Manejo de la información
pensamiento algebraico
6°
AREA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Nombre de las y los estudiantes que requieren apoyo

8
UNIDAD DE ANÁLISIS
Grado Identidad personal, ejercicio de Interculturalidad y convivencia Ciudadanía democrática,
la libertad y derechos humanos. pacífica, inclusiva y con comprometida con la justicia y el
igualdad. apego a la legalidad
6°
9
AVANCE DEL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA
de AFI de grado
y Metodologías
Reforzamiento
Recuperación
Estudios para
de matrícula
la Educación
sociocríticas
Culturales y
Actividades
Deportivas
Inclusión
Plan de
Cívico,
Básica
Líneas de acción
Ámbitos del PEMC
Aprovechamiento académico y
asistencia de los alumnos
Carga administrativa
Prácticas docentes y directivas
Avance de los Planes y

Programas de estudio
Formación docente
Desempeño de la autoridad
escolar
Infraestructura y equipamiento
Participación de la comunidad
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PLAN DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA 2022
El Plan de Estudio de la Nueva Escuela Mexicana para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022 busca
fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes. Promueve el enfoque humanista, equitativo e inclusivo, enfocándose
en el desarrollo de habilidades, competencias y valores. Se impulsa el pensamiento crítico, la creatividad, la resolución
de problemas y el trabajo colaborativo. Se fomenta el aprendizaje basado en proyectos y la incorporación de tecnologías
de la información. Asimismo, se enfatiza en la cultura, historia y diversidad del país, además de promover una educación
ambiental y el respeto a los derechos humanos.
11
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su
cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de
libertades y responsabilidades con respecto a ellas y ellos mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como
rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción,
autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades
personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad
familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas
en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier
ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de
vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que
entienden la prioridad que tiene relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva
con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e
indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas
complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características,
condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y
respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos
en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida
transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en
los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. dominan habilidades de comunicación básica tanto en su
lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y
responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que le permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de
los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad
desde una perspectiva solidaria.
12
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO DE LENGUAJES
• Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo
de señas. como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.
• Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus comunidades, empleando
adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean pertinentes.
• Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad sus opiniones,
dialoguen con base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos
colectivos; todo en un marco del respeto mutuo.
• Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier otra, independientemente de que
sean o no hablantes de esta, manifestando orgullo por las propias lenguas y respetando cabalmente las variaciones
lingüísticas consustanciales a la diversidad étnica, cultural y lingüística.
• Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios, revisen más de un punto de vista y
tomen postura ante los temas a partir de estar informadas e informados.
• Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos, de información y recreación.
• Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres vivos; expresen
sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para
realizar distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y argumenten sobre formas de
entender algo y sobre opciones de actuación.
• Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan recrearse con ellos individual y
colectivamente, además de crear y compartir algunos.
• Aprecien distintos lenguajes, que se despliegan en diversas manifestaciones culturales y artísticas; que sean capaces de
disfrutar una amplia gama de ellas, y que se expresen y participen creativamente en algunas.
• Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento comunicativo, al menos elemental de
otra lengua nacional o extranjera.
• Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos, artísticos y estéticos de las lenguas con las que
interactúan, para valorar su riqueza y mejorar la producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos,
tomando conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.
13
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO DE SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
• Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social a partir de la indagación;
interpretación; experimentación; sistematización; identificación de regularidades; modelación de proceso y fenómenos;
argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de hallazgos; razonamiento y; formulación,
comparación y ejercitación de procedimientos y algoritmos.
• Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer
nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.
• Reconozcan y utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para contrarrestar la idea de un método
único, tales como inductivo, deductivo, analítico, global, entre otros.
• Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar personal, familiar y comunitario
relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y del medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable
de su comunidad.
• Asuman que los conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y comunidades son resultado de actividades
humanas interdependientes desarrolladas en un contexto específico, que están en permanente cambio, con alcances y
limitaciones, y se emplean según la cultura y las necesidades de la sociedad.
• Establezcan relaciones sociales equitativas, igualitarias e interculturales que posibiliten el diálogo de saberes y el
desarrollo conjunto de conocimientos a favor de una mayor y más amplia comprensión del mundo natural.
14
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO DE ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
• Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua, las
costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno local,
nacional, regional y mundial.
• Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el pensamiento crítico en torno a sus historias,
costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, para de esta manera dar significado y valorar su propia cultura y
otras.
• Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la
responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así como para
reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y pacífica con las demás
personas.
• Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto educativo y de vida, conozcan su
importancia para la organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e
injusticia, así ́ como a ejercerlos de manera informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para
todas las personas, respetando todas las diversidades.
• Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas
forman parte de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho
de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.
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FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO.
• Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de
entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
• Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar,
representar y entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la diversidad sexogenérica.
• Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas; reconociendo,
valorando y respetando las de otras personas.
• Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la motricidad
en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
• Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas, como elemento
constitutivo de relaciones de convivencia y potencial bienestar.
• Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando
aquello que trastoque sus entornos.
• Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como una
responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
• Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y
la de otras personas.
• Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes,
capacidades y habilidades que se generan a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
• Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y
reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de
valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo.
16
PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS A PARTIR DE PROBLEMÁTICAS
La necesidad de abordar los contenidos escolares a través de la resolución de problemáticas comunitarias radica en su
capacidad para vincular la educación con la realidad social y local. En lugar de limitarse a enseñar conceptos abstractos,
este enfoque proporciona a los estudiantes la oportunidad de aplicar el conocimiento en situaciones reales y
significativas. Al enfrentarse a problemas que afectan a su comunidad, los alumnos pueden ver cómo lo que aprenden en
el aula tiene un impacto directo en su entorno.
Este enfoque también promueve el desarrollo de habilidades y competencias prácticas en los estudiantes. Al abordar
problemáticas comunitarias, los niños deben involucrarse en actividades que fomenten la investigación, el pensamiento
crítico, la colaboración y la toma de decisiones. Estas habilidades son fundamentales para su desarrollo personal y
académico, y les permiten enfrentar desafíos futuros de manera más efectiva.
Además, al trabajar en problemáticas reales, los niños experimentan un mayor sentido de pertenencia y responsabilidad
hacia su comunidad. Al ver que sus acciones pueden marcar la diferencia y generar un impacto positivo, desarrollan un
mayor compromiso cívico y se sienten más conectados con el entorno que los rodea. Esta conexión emocional con la
comunidad fortalece su motivación para aprender y participar activamente en la resolución de problemas.
El abordaje de problemáticas comunitarias también fomenta una perspectiva multidisciplinaria en el aprendizaje. Al

tratar con temas complejos, los estudiantes deben aplicar conocimientos y habilidades de diversas áreas, lo que les
permite ver la interconexión entre las materias y comprender la importancia de un enfoque holístico en la resolución de
problemas.
Además, al centrarse en problemáticas reales, los contenidos escolares se vuelven más relevantes y significativos para los
estudiantes. En lugar de memorizar información abstracta, los estudiantes ven cómo el conocimiento puede aplicarse en
situaciones concretas para mejorar su entorno. Esta relevancia aumenta el interés y la curiosidad de los estudiantes, lo
que a su vez potencia su motivación intrínseca para aprender.
Otro aspecto clave es que, al abordar problemáticas comunitarias, se fomenta la empatía y la comprensión hacia las
necesidades y realidades de los demás. Los niños aprenden a escuchar y respetar diferentes puntos de vista, a trabajar
en equipo y a considerar el bienestar colectivo. Esta educación en valores es esencial para formar ciudadanos
comprometidos, tolerantes y conscientes de su papel en la sociedad.
Además, la resolución de problemáticas comunitarias permite a los niños desarrollar una mentalidad de resiliencia frente
a la adversidad. Al enfrentarse a desafíos reales, aprenderán a superar obstáculos, a persistir en la búsqueda de
soluciones y a aprender de los errores. Esta capacidad de adaptación y superación es fundamental para enfrentar los
desafíos de la vida adulta.
Asimismo, el abordaje de problemáticas comunitarias fomenta la creatividad en los niños. Al enfrentar situaciones
complejas y variables, deben buscar soluciones innovadoras. Esta mentalidad creativa es esencial en un mundo en
constante cambio y les permite desarrollar habilidades para afrontar problemas nuevos y desconocidos.
Además, esta metodología pedagógica favorece la participación activa de los padres y la comunidad en la educación de
los niños. Al trabajar juntos en la resolución de problemáticas, se crea un sentido de comunidad y colaboración en torno
a la educación, lo que fortalece el apoyo y el compromiso de todos los actores involucrados.
El abordaje de problemáticas comunitarias también promueve la conciencia ambiental en los niños. Al tratar con temas
como la sostenibilidad, la conservación o la gestión de recursos, los estudiantes aprenden la importancia de cuidar y
17
proteger el medio ambiente. Esto contribuye a formar ciudadanos responsables y comprometidos con el cuidado del
planeta.
Esta metodología pedagógica promueve una evaluación más auténtica y significativa del aprendizaje. En lugar de
centrarse en exámenes tradicionales, la evaluación se basa en el desempeño y en la aplicación práctica del conocimiento
en la resolución de problemas reales. Esto proporciona una retroalimentación más útil para el desarrollo de los
estudiantes y les ayuda a ver la evaluación como una oportunidad de aprendizaje en lugar de un simple fin en sí mismo.
Abordar los contenidos escolares a través de la resolución de problemáticas comunitarias es necesario porque vincula la
educación con la realidad social, fomenta el desarrollo de habilidades prácticas, promueve el sentido de pertenencia y
responsabilidad hacia la comunidad, potencia una perspectiva multidisciplinaria, aumenta la relevancia del aprendizaje,
fomenta la empatía y la comprensión, desarrolla la resiliencia, fomenta la creatividad, involucra a la comunidad,
promueve la conciencia ambiental y favorece una evaluación auténtica y significativa del aprendizaje. Todo esto
contribuye a formar ciudadanos comprometidos, competentes y conscientes de su papel en la sociedad.
Por otra parte, es importante recuperar que, una problemática se refiere a: una situación, desafío o dificultad que afecta
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde la perspectiva educativa, una problemática puede abarcar una amplia
gama de aspectos, como la diversidad en las habilidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes, la falta de recursos
educativos adecuados, las barreras socioeconómicas y culturales, así como los enfoques pedagógicos tradicionales que
no se adaptan a las necesidades individuales de los estudiantes.
La relación entre la problemática y el aprendizaje de los estudiantes es crucial. El proceso de aprendizaje no es

homogéneo y los docentes se enfrentan a la tarea de abordar las diferencias individuales en el aula. Esto se convierte en
una problemática ya que un enfoque único no es efectivo para atender las necesidades diversas de los estudiantes. La
enseñanza debe ser flexible y adaptable para abordar estas diferencias, empleando métodos y estrategias que estimulen
el compromiso y la comprensión profunda.
La evaluación juega un papel fundamental en esta problemática. En lugar de utilizar exclusivamente pruebas
estandarizadas, la evaluación debe ser diversificada y centrada en el proceso de aprendizaje. Esto permitirá identificar las
áreas en las que los estudiantes están luchando y ajustar la instrucción de manera oportuna e incorporar la evaluación
formativa en las labores de enseñanza. Mediante el uso de retroalimentación constante es posible comprender las
necesidades de cada estudiante y adaptar su enfoque en consecuencia.
Reconocer y abordar estas problemáticas requiere una enseñanza flexible y adaptativa, así como una evaluación
centrada en el proceso de aprendizaje. Al hacerlo, se crea un entorno en el que cada estudiante tiene la oportunidad de
prosperar y desarrollar su máximo potencial.
NECESIDADES, INTERESES Y PROBLEMÁTICAS FOCALIZADAS
Contexto mundial y nacional

Violencia e inseguridad
Calentamiento global y cambio climático
Tecnologías De Las Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizajes Digitales (TICCAD) y Redes Sociales (RR.
SS.)
Contexto estatal y municipal

Cuidado del medio ambiente
18
Inclusión y equidad
Interculturalidad
Contexto comunitario
Educación sexual
Convivencia familiar
Adicciones
Vida saludable
Educación financiera
Falta de empleo y migración
Democracia y vida política
Contexto escolar y áulico

Producción de textos
Comprensión lectora
Cálculo mental
Convivencia escolar
Educación socioemocional
Artes
19
JERARQUIZACIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS FOCALIZADAS
A continuación, se muestran las problemáticas focalizadas en orden de prioridad descendente:
1. CONVIVENCIA FAMILIAR
Propósito: Fortalecer la convivencia familiar a través de espacios de diálogo y colaboración para promover un ambiente
de confianza y bienestar emocional en las familias de los estudiantes.
2. VIDA SALUDABLE
Propósito: Promover la vida saludable en la escuela y la comunidad mediante prácticas vivenciales y de Educación Física
con la finalidad de contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.
3. INTERCULTURALIDAD
Propósito: Fomentar la educación intercultural a través del reconocimiento de las diversas identidades culturales y
múltiples formas de construcción del conocimiento que existen en la región y el mundo para favorecer la construcción de
una sociedad pluricultural.
4. INCLUSIÓN Y EQUIDAD
Propósito: Impulsar la inclusión y equidad de género mediante la implementación del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) y ajustes razonables para valorar la diversidad en la escuela y comunidad.
5. ADICCIONES
Propósito: Prevenir, detectar y actuar en contra de las adicciones mediante el desarrollo de habilidades
socioemocionales, concientización y de toma de decisiones para favorecer entornos escolares y comunitarios seguros.
6. EDUCACIÓN SEXUAL
Propósito: Promover la educación sexual integral entre estudiantes y sus familias a través de actividades participativas y
recursos informativos para favorecer una formación integral.
7. VIOLENCIA E INSEGURIDAD
Propósito: Actuar en contra de la violencia e inseguridad mediante actividades de prevención, protección y reacción
para fomentar una cultura de la paz en la escuela y comunidad, donde los estudiantes aprendan a resolver sus
diferencias de manera constructiva.
8. FALTA DE EMPLEO Y MIGRACIÓN

Propósito: Abordar la falta de empleo y migración a través del estudio de la dinámica de la población y sus implicaciones,
con la finalidad de preparar a los estudiantes para el mundo laboral y reducir la necesidad de migrar en busca de
oportunidades.
9. EDUCACIÓN FINANCIERA
Propósito: Impulsar la educación financiera mediante el aprendizaje sobre la administración y toma de decisiones
económicas informadas para favorecer en los estudiantes y sus familias el manejo responsable de sus finanzas
personales.
10. DEMOCRACIA Y POLÍTICA

Propósito: Fortalecer una cultura de la democracia y política promoviendo la toma de acuerdos por el bienestar común
para contribuir a la formación de estudiantes comprometidos en la mejora de su escuela y comunidad.
20
11. CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
Propósito: Promover en la escuela y comunidad el cuidado del medio ambiente, mediante actividades de concientización
ecológica y educación ambiental, para contribuir al desarrollo sostenible y preservación de los recursos naturales.
12. CALENTAMIENTO GLOBAL Y CAMBIO CLIMÁTICO

Propósito: Abordar el calentamiento global y cambio climático a través de metodologías sociocríticas en la escuela y
comunidad que promuevan la reducción de la huella ecológica.

REDES SOCIALES (RR. SS.)
Propósito: Impulsar el desarrollo de habilidades digitales en los estudiantes fomentando la creatividad, el pensamiento
crítico y la conciencia de los riesgos en línea para contribuir a su manejo responsable en la escuela y comunidad.
En los siguientes apartados se describe cada una de las problemáticas focalizadas junto con su propósito, así como, los
contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA), seleccionados del Programa Analítico de las fases 3, 4 y 5, que
atienden a su resolución y los Ejes Articuladores incorporados en su programación.
21
1. CONVIVENCIA FAMILIAR
La convivencia familiar es una problemática social y cultural que debe ser atendida por la escuela debido a su impacto en
el desarrollo y aprendizaje de las niñas y niños. La familia es el primer entorno social en el que los niños se desenvuelven,
y su influencia puede ser determinante en su desarrollo emocional, social y cognitivo. La familia constituye el principal
agente de socialización de los niños y, por tanto, cualquier conflicto o disfunción que se presente en el ámbito familiar
puede afectar negativamente el bienestar y el rendimiento escolar de los estudiantes.
En primer lugar, las relaciones familiares problemáticas pueden generar estrés y ansiedad en los niños, lo que repercute
directamente en su capacidad para concentrarse y participar activamente en el proceso de aprendizaje. El ambiente
emocional tiene un impacto significativo en el desarrollo de los procesos de pensamiento y aprendizaje, por lo que los
conflictos familiares pueden obstaculizar el desarrollo integral de los alumnos.
Además, los problemas de convivencia en el hogar pueden llevar a la desmotivación y el desinterés por la escuela. Si los
niños enfrentan situaciones de violencia o negligencia en su entorno familiar, es probable que su rendimiento académico
se vea afectado negativamente, por lo que se requiere fomentar la motivación intrínseca del alumnado hacia el
aprendizaje, pero esto puede ser difícil de lograr si los niños están experimentando conflictos en casa que les impiden
tener una actitud positiva hacia la educación.
Asimismo, la convivencia familiar problemática puede influir en la relación que los niños establecen con sus compañeros
y maestros en la escuela. Si los niños crecen en un ambiente donde prevalece el conflicto y la falta de empatía, es
probable que reproduzcan patrones negativos de comportamiento en su entorno escolar. Para ello, se requiere
desarrollar competencias socioemocionales que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de conflictos, lo que
indica que la escuela debe abordar activamente la problemática de convivencia familiar para promover un ambiente
escolar armonioso y propicio para el aprendizaje.
La convivencia familiar problemática también puede tener implicaciones a largo plazo en el desarrollo personal y social
de los niños. Si los conflictos en el hogar no se atienden adecuadamente, es más probable que los niños experimenten
dificultades en su desarrollo afectivo y en la construcción de relaciones saludables en el futuro y se requiere de una
atención sensible a sus necesidades socioafectivas, lo que implica que la escuela debe estar atenta a los factores
familiares que pueden estar influyendo en el desarrollo integral de los estudiantes.
La convivencia familiar es una cuestión que la escuela debe abordar con atención y sensibilidad debido a su estrecha
relación con el aprendizaje de las niñas y niños. Los conflictos familiares pueden afectar negativamente el desarrollo
emocional, social y cognitivo de los niños, repercutiendo en su rendimiento escolar, motivación y habilidades para
establecer relaciones positivas con sus compañeros y maestros. Al tomar en cuenta la importancia de la familia como
agente de socialización, la escuela puede implementar estrategias y programas para apoyar a los estudiantes que
enfrentan problemáticas de convivencia en su entorno familiar, promoviendo así un ambiente escolar propicio para el
aprendizaje y el bienestar de todos los estudiantes.
Propósito: Fortalecer la convivencia familiar a través de espacios de diálogo y colaboración para promover un ambiente
de confianza y bienestar emocional en las familias de los estudiantes.
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PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA FASE 3
Ejes articuladores incorporados
Apropiación de las culturas Artes y

Pensamient Interculturalidad Igualdad Vida
Inclusión a través de la lectura y la experiencias
o crítico crítica de género saludable
escritura estéticas
X X X
Contenidos
PROCESO DE DESARROLLO DE PROCESO DE DESARROLLO DE

CONTENIDO
APRENDIZAJE (PDA) PRIMERO APRENDIZAJE (PDA) SEGUNDO
LENGUAJES. Lectura • Reconoce que se lee y escribe de • Relee o pide que le relean en voz alta
compartida en voz alta. izquierda a derecha y de arriba a abajo. algún fragmento o pasaje para
• Sigue la lectura en voz alta que hace la o comprender mejor el significado de lo
el maestro (u otras personas alfabetizadas) leído.
de recados, cartas, cuentos, notas • Comenta con otras personas el
informativas, poemas, canciones, anuncios contenido de textos que ha escuchado:
publicitarios, instructivos, etcétera. actitudes de los protagonistas de una
• Establece correspondencias entre historia; datos o situaciones interesantes;
oralidad y escritura. alternativas para resolver un problema o
Hace comentarios y preguntas sobre atender una necesidad; experiencias
textos que escucha y acerca de palabras o personales; reportes sobre noticias,
ideas que no entiende. etcétera.
• Verifica o confirma información acerca • Lee en voz alta, para otros y para sí
del contenido de textos, mediante la diversos textos, como cuentos, poemas,
relectura de fragmentos o textos canciones, notas informativas, cartas,
completos. anuncios publicitarios, etcétera.
• Lee en voz alta letreros, carteles,
recados, mensajes y otros textos de su
elección.
LENGUAJES. Narración de • Relata historias relacionadas con • Narra actividades y eventos que han
actividades y eventos actividades y eventos que tienen lugar en tenido lugar en la escuela, empleando una
relevantes que tengan su entorno inmediato, cuidando el orden organización temporal y causal.
lugar en la familia, la lógico de los hechos y el volumen de voz. • Escucha narraciones, comenta y
escuela o el resto de la • Identifica la secuencia de acciones y a los pregunta sobre aquello que le interesa, no
comunidad. protagonistas y otros personajes comprende o le causa extrañeza.
involucrados en una historia. • Regula, al narrar, las formas de
• Reconoce que, para que una narración expresarse, cuidando la claridad,
se entienda, debe cuidarse tanto la secuencia de ideas y precisión.
coherencia como la claridad de lo que se • Reconoce y respeta diferentes formas de
expresa. interactuar, adecuadas a cada situación
• Responde preguntas que le hacen sobre comunicativa, como la participación por
su narración. turnos, la escucha activa, etcétera.
• Recrea y comparte una historia personal • Recrea y comparte un evento de la
con viñetas conformadas de dibujo y texto, escuela con viñetas constituidas por dibujo
23
cuidando el orden lógico de los hechos y texto, cuidando el orden temporal y
causal.
LENGUAJES. Escritura • Reconoce espacios, alineación y • Produce diferentes textos de manera
colectiva por medio del direccionalidad, izquierda-derecha y colectiva, mediante el dictado, tomando
dictado. arriba-abajo, entre palabras y enunciados. en cuenta el propósito comunicativo, las y
• Escribe, aunque no de manera los destinatarios y los tipos de texto.
convencional, ideas que quiere comunicar • Elabora colectivamente cuentos, versos
y las verbaliza para colaborar en la rimados y otros textos con secuencia
escritura colectiva de diferentes tipos de lógica, descripción de personajes y lugares.
texto por medio del dictado al docente. • Reconoce distintas formas de
• Identifica palabras que se repiten en organización en los diferentes tipos de
distintos textos o en diferentes partes de texto.
un mismo texto y descubre que se • Identifica otros signos que acompañan a
escriben de la misma forma. las letras en la escritura (interrogación,
• Descubre el valor sonoro convencional exclamación, puntos, comas, vírgula,
de las letras y lo utiliza como criterio para etcétera).
organizar su escritura. • Revisa y corrige el texto que dicta o le
• Establece correspondencias entre la dictan, a fin de verificar que se entiende lo
oralidad y la escritura que se quiere comunicar; identifica
palabras que se repiten y da sugerencias
para sustituirlas
• Explora portadores de texto, como libros, • Realiza actividades de escritura con su
LENGUAJES. 10. Lectura,
revistas, documentos digitales, entre familia y registra con quién escribe, qué
escritura y otros tipos de
otros, que se encuentran en su ambiente escribe, para qué escriben, en qué lengua
interacción mediante
familiar, si alguien los usa, con qué y con qué soporte (cuaderno,
lenguajesque ocurren en el
propósitos y en qué lengua están. computadora, celular, entre otros).
contexto familiar.
• Expresa lo que sabe de su familia o de • Expresa ideas y emociones del pasado
alguna persona cercana, a través de familiar y comunitario a través de
fotografías, eventos, objetos, comidas, fotografías, eventos, objetos, comidas,
entre otros elementos que permitan entre otros elementos que permitan
LENGUAJES. 14.
reconocer sus identidades individual y reconocer sus identidades individual y
Exploración de testimonios
colectiva en relación con el colectiva en relación con el
escritos, fotográficos y
reconocimiento del pasado. reconocimiento del pasado.
audiovisuales del pasado
• Reconoce diversos sucesos familiares y • Produce textos y dibujos sobre sucesos
familiar y comunitario.
comunitarios que ocurrieron antes de que familiares y comunitarios que ocurrieron
naciera y reflexiona sobre su relación con antes de que naciera y su relación con el
el presente. presente.
SABERES Y PENSAMIENTO • Identifica actividades personales, • Describe y representa el efecto que

CIENTÍFICO. 4. Impacto de familiares y de la comunidad que impactan tienen las actividades humanas en plantas,
las actividades humanas en en la naturaleza y en la salud de las animales, agua, suelo y aire; reflexiona en
el entorno natural, así personas, las registra y clasifica como torno a la manera en cómo se aprovechan
como acciones y prácticas positivas o negativas. y toma decisiones que tengan un menor
socioculturales para su • Propone y participa en acciones y impacto en el entorno natural y la salud.
cuidado. prácticas socioculturales de su comunidad • Identifica, describe y participa en
que favorecen el cuidado del entorno acciones y prácticas socioculturales para
natural y expresa la importancia de disminuir el impacto en plantas, animales,
establecer relaciones más armónicas con agua, suelo y aire y cuidar el entorno
24
la naturaleza. natural.
• Indaga en diversas fuentes orales, • Valora la diversidad de familias y

escritas, digitales, objetos y testimonios, promueve el respeto entre las y los
ÉTICA, NATURALEZA Y para construir la historia personal y integrantes de esta, para el cuidado de sí,
SOCIEDADES. 10. Historia familiar y la representa por medio de de su familia y de las familias de su
personal y familiar, dibujos y gráficos como la línea del comunidad.
diversidad de familias y el tiempo; explica similitudes y diferencias • Reconoce el derecho de pertenecer a
derecho a pertenecer a con las historias de sus pares. una familia que le cuide, proteja y brinde
una. Identificando orígenes nacionales o afecto para su bienestar físico, emocional
migratorios, étnicos, actividades y y afectivo.
trabajos.
• Platica sobre sucesos de su historia • Escribe acerca de sucesos de su historia
DE LO HUMANO Y LO
personal y familiar y los ordena en antes, personal y familiar y los apoya con
COMUNITARIO. 4. Historia
después y ahora. dibujos, fotografías o imágenes,
personal y familiar.
ordenados cronológicamente.
• Identifica aspectos de la historia familiar • Entrevista a familiares o integrantes de
y de la comunidad compartidos. su comunidad acerca de los aspectos que
DE LO HUMANO Y LO • Reconoce y comparte valores, tales se comparten entre todas y todos.
COMUNITARIO. 5. Sentido como: la solidaridad, la participación, la • Redacta breves textos acerca de lo que
de pertenencia a la familia reciprocidad, el respeto, entre otros; así les es común a los miembros de la familia
y la comunidad. como estilos socioculturales propios de su y la comunidad.
familia y comunidad • Responde sobre ¿quiénes somos?, ¿de
dónde somos? y ¿qué tenemos en común?
25

X X X
Contenidos
CONTENIDO
APRENDIZAJE (PDA) TERCERO APRENDIZAJE (PDA) CUARTO
• Escucha y lee cuentos de distintos • Selecciona, lee y escucha cuentos de
orígenes y autores. distintos orígenes y autores.
• Reconoce relaciones causa-efecto entre • Reflexiona sobre el uso de los tiempos
las partes de los cuentos. pretérito y copretérito para narrar sucesos
• Desarrolla una historia con una pasados, y sobre el empleo del presente
secuencia causal de hechos derivados de en diálogos directos.
LENGUAJES. 24. un conflicto inicial que se soluciona al • Planea, escribe, revisa, corrige y
Comprensión y producción final. comparte cuentos sobre diversos temas.
de cuentos para su • Planea, escribe, revisa, corrige y • Escribe un cuento de manera colectiva y
disfrute. comparte cuentos sobre temas de su elabora los personajes con objetos
interés. cotidianos y realiza una presentación
• Reconoce semejanzas y diferencias entre frente a un público
los cuentos y los eventos de la vida
cotidiana, para darles un sentido y
significado propios.
• Identifica formas de convivencia y • Reflexiona sobre el valor de una familia y

DE LO HUMANO Y LO socialización en la familia, para distinguir de la aportación de sus integrantes, para
COMUNITARIO. 2. La formas de participación y colaboración. favorecer su desarrollo personal y
familia como espacio de • Identifica los valores que posee y que afectivo.
protección, cuidado, afecto han sido heredados de la familia, para • Describe los valores que distinguen a su
y sustento para el fomentar cuidados afectivos. familia, para entenderlos como elementos
desarrollo personal. de desarrollo social y personal.
DE LO HUMANO Y LO • Identifica eventos importantes de la • Reconstruye la historia de la familia, la

COMUNITARIO. 11. Sentido historia de la comunidad: fundación, escuela y la comunidad, a partir de
de pertenencia, identidad logros, personas o lugares destacados, narraciones y/o documentos a partir de
personal y social. entre otros, que son motivos de orgullo cuestionarse ¿quiénes somos?, y ¿de
compartido, para fortalecer la identidad dónde vinieron nuestros antepasados?,
individual y colectiva. para descubrir los diversos aportes
• Observa y describe prácticas socioculturales y lingüísticos que pueden
socioculturales de su entorno; actividades ser parte de nuestra identidad.
productivas, comerciales, profesionales, • Consulta, por diversos medios físicos y
de servicios, entre otras, para identificar electrónicos, información para entender la
concepciones, valores y proyectos articulación de su comunidad local con la
26
compartidos por los miembros de la región, alcaldía, estado, según se trate de
familia y de la comunidad. contextos rurales o urbanos.
27

X X X
Contenidos

CONTENIDO
APRENDIZAJE (PDA) QUINTO APRENDIZAJE (PDA) SEXTO
• Lee textos autobiográficos y reflexiona • Lee textos autobiográficos e identifica las
sobre las razones por las que suelen estar relaciones temporales de secuencia,
narrados en primera persona del singular. simultaneidad y duración.
• Determina los sucesos autobiográficos • Analiza distintos sucesos de su vida para
que desea narrar y los organiza elegir los más significativos y organizarlos
lógicamente, resaltando los aspectos más de manera coherente en una narración.
significativos. • Determina al destinatario y la forma en
• Escribe la narración de los hechos que desea narrar sucesos autobiográficos
autobiográficos, haciendo uso de comas, significativos, para causar efectos
puntos y seguido, puntos y aparte y dos particulares.
LENGUAJES. 1. Narración de
puntos, para dar claridad y orden a las • Usa reflexivamente adverbios, frases
sucesos autobiográficos.
ideas. adverbiales y nexos temporales, para
• Describe personas, lugares y hechos a indicar secuencia, simultaneidad y duración
través del uso de reiteraciones, frases en los sucesos narrados.
adjetivas, símiles e imágenes, y mantiene la • Colabora en la edición de un libro de
referencia a los mismos en toda la textos autobiográficos, y sugiere formas de
narración por medio de pronombres y reproducirlo para que cada alumna y
sinónimos. alumno tenga el suyo.
• Hace y recibe sugerencias sobre aspectos
de mejora, y comparte con la comunidad
educativa las versiones finales.
• Participa en distintas formas de • Diseña y participa en distintos escenarios
DE LO HUMANO Y LO
convivencia en la familia, para fortalecer su de convivencia, para fortalecer su
COMUNITARIO. 1. La
sentido de pertenencia y afecto. autonomía y su participación en la familia.
familia como espacio para
• Reflexiona acerca de los valores • Promueve los valores familiares, para la
el desarrollo del sentido de
heredados de la familia, para el desarrollo resolución de conflictos y el desarrollo
pertenencia y autonomía,
de una sana convivencia en la escuela y la personal.
para una sana convivencia.
comunidad.
28
2. VIDA SALUDABLE
La promoción de una "vida saludable" es una problemática social y cultural que debe ser atendida por la escuela debido
a su impacto en el aprendizaje y desarrollo de las niñas y niños del nivel educativo de primaria. Según la definición de
salud de la Organización Mundial de la Salud (OMS), la salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y
no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia. Es decir, una vida saludable va más allá de la mera ausencia de
enfermedades y engloba el bienestar en todos los aspectos de la vida de una persona.
En primer lugar, la escuela tiene un rol clave en la promoción de una vida saludable entre sus estudiantes, ya que es un
entorno en el que los niños pasan gran parte de su tiempo y adquieren hábitos y conocimientos fundamentales. La
promoción de la salud abarca todas las intervenciones que mejoran la salud y la escuela es un espacio idóneo para
implementar intervenciones que fomenten una alimentación equilibrada, actividad física regular, hábitos de higiene y
una adecuada gestión emocional. De esta forma, se contribuye a la formación de futuros adultos con un enfoque integral
de la salud, promoviendo el bienestar tanto en el presente como en el futuro.
En segundo lugar, el impacto de una vida saludable en el aprendizaje de las niñas y niños del nivel educativo de primaria
es significativo. La salud es un recurso para la vida diaria, no el objetivo de la vida y esto es especialmente relevante en el
contexto escolar. Una adecuada nutrición y la práctica regular de actividad física influyen directamente en el desarrollo
cognitivo y la capacidad de concentración de los estudiantes. Los niños que llevan una vida saludable tienen más energía
y mejor rendimiento académico, ya que su organismo se encuentra en óptimas condiciones para el aprendizaje y la
atención en el aula.
Además, una vida saludable también tiene un impacto positivo en la dimensión social del aprendizaje. Los niños que se
sienten bien consigo mismos y que cuentan con habilidades emocionales desarrolladas tienen una mayor capacidad para
relacionarse de forma positiva con sus compañeros y maestros. La salud mental es parte integrante de la salud y la
escuela debe abordar esta dimensión para favorecer el bienestar emocional de los estudiantes. Un ambiente escolar que
promueve la empatía, la resolución pacífica de conflictos y la gestión emocional contribuye a la creación de un clima
favorable para el aprendizaje y la convivencia.
Por otro lado, la promoción de una vida saludable en la escuela también tiene un impacto a nivel cultural. La promoción
de la salud se basa en la comprensión de la cultura de cada comunidad y esto implica que las estrategias para fomentar
hábitos saludables deben adaptarse a la realidad y las tradiciones de cada contexto. La escuela puede desempeñar un
papel clave en la transmisión de valores y conocimientos relacionados con la salud, sensibilizando a los estudiantes sobre
la importancia de cuidar de sí mismos y de los demás.
En conclusión, la promoción de una vida saludable es una problemática social y cultural que la escuela debe abordar para
garantizar el bienestar y desarrollo integral de las niñas y niños del nivel educativo de primaria. La definición de salud de
la Organización Mundial de la Salud, que contempla el bienestar físico, mental y social, nos recuerda la importancia de
adoptar un enfoque integral de la salud. La escuela tiene la responsabilidad de promover hábitos y conocimientos que
favorezcan una vida saludable, lo cual tendrá un impacto positivo tanto en el aprendizaje académico como en el
desarrollo emocional y social de los estudiantes. Al hacerlo, se contribuye a formar individuos capaces de enfrentar los
desafíos de la vida con un enfoque proactivo y equilibrado hacia su bienestar.
Propósito: Promover la vida saludable en la escuela y la comunidad mediante prácticas vivenciales y de Educación Física
con la finalidad de contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.
29

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Sigue instrucciones, orales o escritas, • Realiza actividades a partir de la lectura
para preparar un alimento sencillo y de instructivos.
LENGUAJES. 6. Empleo de
saludable (receta), utilizar o construir un • Explica a sus compañeros el proceso a
textos con instrucciones
objeto y/o participar en un juego o alguna seguir para uso o construcción de objetos
para participar en juegos,
otra actividad. y para realizar alguna otra actividad.
usar o elaborar objetos,
• Explica a sus compañeros las • Escribe, con apoyo opcional de
preparar alimentos u otros
instrucciones que siguió y revisa el imágenes, de instrucciones para uso o
propósitos.
proceso, así como el resultado. construcción de objetos, realizar
actividades o algún otro propósito..
• Indaga, registra y compara el tipo, la • Reconoce y representa el tipo y la
frecuencia y la cantidad de bebidas y cantidad de alimentos que consume en
alimentos que consume de manera comparación con el consumo de los
personal en casa y la escuela. adultos y con la actividad física que
• Explica y representa los beneficios de realizan.
consumir alimentos saludables (frutas, • Reconoce la importancia de una
verduras, cereales, leguminosas y de alimentación saludable, que responda a
SABERES Y PENSAMIENTO origen animal), y agua simple potable, al las necesidades y características de la edad
CIENTÍFICO. 2. Beneficios compararlos con alimentos con alto y la actividad física de cada persona.
del consumo de alimentos contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas Reconoce y clasifica los alimentos y
saludables, de agua simple azucaradas; toma decisiones a favor de bebidas, que consume en la escuela y en
potable, y de la práctica de una alimentación saludable. su casa, en naturales, procesados y
actividad física. • Describe los alimentos y bebidas ultraprocesados; e infiere sus
saludables que consume en casa, escuela y implicaciones en la salud. Describe los
comunidad, y que junto con la práctica de alimentos y bebidas saludables que se
actividad física le ayudan a crecer y evitar producen localmente (frutas, verduras,
enfermedades carnes, lácteos, fermentados, entre otros)
y se consumen en ciertos momentos del
año, de acuerdo con su contexto y las
prácticas socioculturales.
ÉTICA, NATURALEZA Y (1) Reconoce su capacidad para tomar Valora su capacidad para tomar
SOCIEDADES. 14. decisiones, distinguiendo situaciones en decisiones, distinguiendo las situaciones
Situaciones de la vida las que niñas y niños pueden decidir, de en las que puede tomar decisiones de
diaria en las que las niñas y aquellas en las que es necesario solicitar aquellas en las que requiere ayuda,
los niños pueden o no ayuda, para no ponerse en riesgo. (2) considerando los límites y riesgos del
30
tomar decisiones, y en las Identifica que cada decisión conlleva una entorno. Comprende que las decisiones
que se requiere ayuda, responsabilidad y un compromiso consigo conllevan responsabilidades y
valorando los límites y mismo o misma, con la comunidad y la compromisos consigo mismo o misma, con
riesgos del entorno. Sociedad. la comunidad y la sociedad.
Conoce las emociones básicas, su función Considera las reacciones emocionales para
y reacciones fisiológicas, para interactuar la toma de decisiones de forma asertiva
DE LO HUMANO Y LO
con sus pares. ante situaciones de la vida diaria, con el fin
COMUNITARIO. Los afectos
Reconoce emociones básicas en él o ella y de lograr bienestar individual y colectivo.
y su influencia en el
en las demás personas, con el fin de Reflexiona sobre experiencias personales
bienestar.
identificar situaciones donde se necesite en las que las emociones le ayudaron en la
pedir u ofrecer ayuda resolución de situaciones cotidianas
31

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Identifica y describe que el sistema • Identifica y describe la estructura y
locomotor está conformado por el funciones del sistema digestivo, así como
sistema óseo (huesos y columna su relación con el sistema circulatorio, a
vertebral), y el sistema muscular partir de representar la ruta de los
(músculos y articulaciones), y que sus alimentos durante la ingestión, digestión,
funciones se relacionan con el soporte, absorción y transporte de nutrimentos, y
SABERES Y PENSAMIENTO
protección y movimiento. los órganos que participan en estos
CIENTÍFICO. 1. Estructura y
• Explica y representa el funcionamiento procesos.
funcionamiento del cuerpo
del sistema locomotor, con modelos que • Describe la participación de la saliva y los
humano: sistemas
muestran la acción coordinada de los jugos gástricos en la transformación de los
locomotor y digestivo, así
sistemas óseo, muscular y nervioso, en el alimentos.
como prácticas para su
movimiento del cuerpo. • Reconoce prácticas socioculturales como
cuidado, desde su contexto
• Describe acciones y prácticas la herbolaria, para la atención de
sociocultural.
socioculturales para el cuidado del malestares e infecciones del sistema
sistema locomotor y la prevención de digestivo, y practica acciones para su
accidentes y lesiones, reconoce la cuidado.
importancia de la buena postura, de
acudir a los servicios de salud y evitar la
automedicación.
SABERES Y PENSAMIENTO • Explica la importancia del consumo de • Indaga y describe los nutrimentos que
CIENTÍFICO. 2. una alimentación higiénica y variada que proporcionan los alimentos que consume,
Alimentación saludable, incluya verduras y frutas; cereales y y contrasta con el Plato del Bien Comer, e
con base en el Plato del tubérculos; leguminosas y alimentos de identifica los que necesita incluir en su
Bien Comer, así como origen animal acorde con el Plato del alimentación, así como los beneficios para
prácticas culturales y la Bien Comer y sus prácticas culturales, su salud y para realizar sus actividades
toma de decisiones para el buen funcionamiento del cuerpo. diarias.
encaminadas a favorecer la • Propone y practica acciones para • Identifica y analiza la influencia de
salud y el medio ambiente favorecer una alimentación saludable, diversos medios de comunicación o redes
y la economía familiar. como consumir alimentos naturales, de la sociales en el consumo de alimentos con
localidad y de temporada, en la cantidad alto contenido de grasa, azúcares y sal, así
recomendada para su edad, beber agua como su impacto en la salud, y toma
simple potable; disminuir el consumo de decisiones que mejoren tanto su
alimentos con exceso de grasas, azúcares alimentación como la economía personal y
y sal, entre otras. familiar.
32
• Comprende que las personas tienen • Reconoce y valora las prácticas
diferentes necesidades alimentarias, de culturales, relacionadas con la alimentación
acuerdo con su edad y actividad física, y saludable presentes en su comunidad,
que satisfacerlas impacta en la economía como la milpa, y la rotación de cultivos,
familiar. que favorecen la producción y consumo
responsable, la obtención de una variedad
de alimentos y el cuidado del medio
ambiente.
• Indaga y explica qué productos y
alimentos son convenientes adquirir o
consumir en su familia, por su costo
económico y el impacto medio ambiental
que provocan.
DE LO HUMANO Y LO • Reflexiona sobre hechos y sucesos que • Dialoga acerca de situaciones que conoce
COMUNITARIO. 9. Efectos han afectado a su familia, para proponer o ha vivido en su familia o comunidad, para
en la vida de las personas, posibles alternativas que permitan comprender causas y efectos en la vida de
derivados de cambios afrontarlos. las personas.
sociales, culturales y en la
salud.
• Distingue alimentos saludables y no • Analiza las características de una
saludables para preparar alimentos y alimentación saludable, para diseñar
DE LO HUMANO Y LO
promover la alimentación saludable. estrategias que mejoren sus hábitos
COMUNITARIO. 19. Hábitos
• Reconoce la importancia de la alimenticios en el contexto escolar Realiza
saludables, para promover
hidratación en el desarrollo del cuerpo de prácticas de hidratación saludable para
el bienestar en los seres
los seres vivos, para desarrollar hábitos y promover prácticas de alimentación,
vivos.
actitudes saludables y de bienestar en la vinculadas a la salud en su escuela y
escuela y la comunidad. comunidad.
• Reflexiona acerca de distintas hábitos y • Comparte experiencias para mejorar la
DE LO HUMANO Y LO costumbres de higiene que se realizan en higiene en su escuela y su comunidad, y
COMUNITARIO. 20. Higiene la vida cotidiana en su comunidad, para organiza campañas de higiene en la escuela
para una vida saludable. mejorar prácticas de higiene con sus y la comunidad.
compañeros de clase.
• Reconoce los factores presentes en el • Utiliza conocimientos previos sobre las
contexto que influyen en la expresión de diferentes expresiones emocionales para
DE LO HUMANO Y LO las emociones para favorecer reacciones aprovechar su función en situaciones
COMUNITARIO. Los afectos asertivas. cotidianas.
y su influencia en el • Analiza situaciones previas y resultados • Considera las reacciones emocionales
bienestar. obtenidos para adecuar su reacción ante situaciones comunes e identifica las
emocional a favor del bienestar personal más adecuadas para lograr sus metas y el
y social. bien común
33

X X X
Contenidos

CAMPO
Selecciona y lee textos informativos sobre • Lee textos informativos y reflexiona sobre
temas de su interés. su organización.
• Formula preguntas para guiar la búsqueda • Identifica información específica sobre
de información específica, para lo cual usa asuntos de su interés, y comprende el tema
los signos de interrogación. central.
LENGUAJES. 5. Comprensión
• Reconoce el tema central de los textos • Reconoce vínculos entre el contenido de
y producción de textos
leídos. textos informativos, respecto del contraste,
informativos, para ampliar
• Escribe textos informativos, empleando la complementariedad y la causa-
sus conocimientos sobre
signos de puntuación: coma, dos puntos, consecuencia del tema abordado.
temas de interés tanto
punto y seguido, y punto y aparte, para • Escribe textos informativos en los que
colectivo como individual.
organizar las ideas dentro de los párrafos. registra, de manera convencional, los datos
de las fuentes consultadas: autor, título,
editorial, fecha y lugar de publicación,
páginas consultadas, etcétera).
SABERES Y PENSAMIENTO • Describe y representa mediante modelos, • Explica la participación del sistema
CIENTÍFICO. 1. Estructura y la relación de la nariz, tráquea y pulmones, inmunológico en la defensa y protección del
funcionamiento del cuerpo como parte del sistema respiratorio, con el cuerpo humano ante infecciones y
humano: sistemas intercambio de gases. enfermedades, algunas de las células y
circulatorio, respiratorio e • Indaga, describe y representa con órganos que lo conforman, sin profundizar
inmunológico, y su relación modelos, la función general del corazón y en características y funciones específicas.
con la salud ambiental, así los vasos sanguíneos (arterias y venas), que
• Describe los beneficios y practica acciones
como acciones para su forman parte del sistema circulatorio y su
para fortalecer y cuidar el sistema
cuidado. relación con el intercambio de gases.
• Comprende que la frecuencia cardiaca es inmunológico: vacunación, higiene,
el número de latidos del corazón en un alimentación saludable, consumo de agua
minuto, que se puede medir en los puntos simple potable, descanso, actividades físicas
en los que se ubican arterias (muñecas, y recreativas.
cuello, tobillos) a través del pulso cardíaco; • Argumenta la importancia de las vacunas
establece relaciones entre la actividad física como aportes científicos y tecnológicos para
y la frecuencia cardiaca. prevenir enfermedades transmisibles y de
• Indaga los factores del medio ambiente la Cartilla Nacional de Salud para dar
que inciden en la salud de los sistemas seguimiento a su estado de salud, así como
circulatorio y respiratorio; propone y de prácticas culturales para prevenirlas.
34
practica acciones para prevenir infecciones • Explica los factores que ponen en riesgo la
y enfermedades y favorecer su cuidado. salud y aquellos que la favorecen al analizar
diversas situaciones y propone acciones
para reducir la propagación de
enfermedades transmisibles en los
entornos familiar, escolar y comunitario.
• Explica las características de la dieta • Establece relaciones entre problemas

correcta: variada, completa, equilibrada, asociados a la alimentación: sobrepeso,
inocua, suficiente, y las contrasta con sus obesidad y desnutrición con factores de
hábitos de alimentación para tomar riesgo como consumo de alimentos y
decisiones en beneficio de su salud. bebidas ultraprocesadas; analiza las causas
• Indaga posibles riesgos de los hábitos de y riesgos de trastornos de la alimentación
alimentación personales y familiares, como
como la anorexia y la bulimia.
diabetes, hipertensión, colesterol elevado,
• Analiza etiquetas de diversos productos
entre otros; propone posibles cambios en
su alimentación a partir de las alternativas que consume regularmente para conocer
que están disponibles en su localidad y en los ingredientes que los componen, así
SABERES Y PENSAMIENTO como su contenido y aporte nutrimental, y
las prácticas de higiene relacionadas con la
CIENTÍFICO. 3. Alimentación tomar decisiones a favor de una
preparación y consumo de alimentos.
saludable: características de
• Describe de dónde provienen y cómo se alimentación saludable.
la dieta correcta,
producen o procesan los alimentos que • Propone platillos para el consumo familiar
costumbres de la
consume y los beneficios nutrimentales que en los que incorpora alimentos regionales y
comunidad, riesgos del
estos tienen; diseña distintos menús de temporada que brinden una
consumo de alimentos
basados en las características de la dieta alimentación saludable a bajo costo.
ultraprocesados, y acciones
correcta. • Propone y practica acciones para prevenir
para mejorar la
• Comprende que su alimentación está enfermedades no transmisibles como
alimentación.
relacionada con las costumbres de la familia
sobrepeso, obesidad y desnutrición,
y los productos de consumo disponibles en
vinculadas con factores protectores como
su comunidad, a partir de compararla con
otras formas de alimentación en diferentes actividad física diaria, alimentación baja en
regiones del país y con otros países. azúcares, sal y grasas, además de beber
• Analiza y explica la relación que tiene agua simple potable.
mantener una dieta correcta con el
crecimiento y funcionamiento adecuado del
organismo, así como para prevenir
enfermedades no transmisibles como la
diabetes o la hipertensión.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Dialoga acerca de los valores que • Valorar la importancia del respeto y la
SOCIEDADES. 4. Ética y necesitamos promover para conservar y colaboración en el cuidado y
biodiversidad: factores proteger a la biodiversidad. aprovechamiento sustentable de la
sociales que propician la • Elige y pone en práctica, de manera crítica, biodiversidad, considerándola como parte
convivencia armónica con el acciones de bienestar común para la imprescindible para la vida humana, y cuya
medio ambiente basada en regeneración y preservación de su protección debe promover la justicia social,
el respeto, responsabilidad, biodiversidad en la vida cotidiana, desde la equidad y la solidaridad.
justicia social y equidad con promoviendo que autoridades, personas y • Indaga y evalúa situaciones que impactan
la naturaleza. familias de su comunidad, colaboren la biodiversidad de México, considerando
responsablemente para el logro de tal fin. los valores, las interacciones y acciones
• Dialoga y construye juicios éticos acerca personales, familiares, comunitarias y de
35
de los derechos de los seres vivos, y otras sociedades.
establece compromisos para su trato • Propone y pone en práctica, de manera
respetuoso y digno, así como su protección crítica, con juicio ético y de acuerdo con sus
y preservación. posibilidades, acciones de bienestar común
para la regeneración y preservación de la
biodiversidad en la vida cotidiana;
reflexionando acerca de los derechos de la
naturaleza.
• Argumenta sobre la responsabilidad de
todos los sectores sociales, para llevar a
cabo medidas necesarias y solidarias que
protejan a la megadiversidad del país y del
mundo, bajo un enfoque ético y
comprometido con la sustentabilidad, para
garantizar su r e g e n e r a c i ó n ,
preservación, el bienestar común y el
derecho humano a un ambiente sano de las
presentes y futuras generaciones.
• Dialoga acerca del derecho humano a un • Indaga, comprende y dialoga sobre la

ambiente sano y adecuado para su importancia del agua y su balance con otros
desarrollo y bienestar. elementos del ecosistema global, para
• Investiga la relación entre el derecho a un garantizar la supervivencia de la
ambiente sano y las soluciones locales biodiversidad, incluido el ser humano.
basadas en el trabajo colectivo, crítico y • Comprende que la constitución Política de
justo, para restaurar o reducir la los Estados Unidos Mexicanos, las leyes
ÉTICA, NATURALEZA Y destrucción de la biodiversidad y promover nacionales y los tratados internacionales
SOCIEDADES. 5. Derechos en la escuela, barrio, pueblo o ciudad, su suscritos por México, garantizan los
humanos: a un ambiente respeto, con responsabilidad y colaboración derechos a la salud, y el acceso a agua
sano y Acceso al agua para protegerla, y aprovecharla de manera potable.
potable. sustentable, con equidad y justicia social. • Dialoga y argumenta acerca de cómo
ejerce sus derechos humanos a la salud, al
agua potable y a un ambiente sano y
adecuado para su desarrollo y bienestar, y
se compromete a respetar la biodiversidad,
actuar con reciprocidad, cuidándola y
contribuyendo a su regeneración y
preservación.
• Distingue los factores que influyen en el • Reflexiona sobre hábitos que afectan
estado de ánimo y la vida cotidiana, para positiva o negativamente en el estado de
mejorar la convivencia y el autocuidado. ánimo para lograr el bienestar personal y
DE LO HUMANO Y LO social.
• Explora las reacciones emocionales ante
COMUNITARIO. Los afectos y
diversas situaciones y contextos para • Crea estrategias que ayudan a la expresión
su influencia en el bienestar.
mejorar la convivencia. adecuada de las emociones, y que
favorecen la interacción y el bienestar
personal y social
36
3. INTERCULTURALIDAD
La interculturalidad es una problemática que debe ser atendida por la escuela debido a su importancia en la formación
integral de las niñas y niños en el nivel educativo de primaria. La interculturalidad se refiere a la interacción y
coexistencia de diversas culturas en un mismo espacio, donde se promueve el respeto, la valoración y el reconocimiento
de la diversidad cultural. La escuela es un espacio crucial para fomentar este enfoque, ya que es el lugar donde los niños
y niñas pasan gran parte de su tiempo, y es fundamental que aprendan desde temprana edad a convivir con personas de
diferentes orígenes culturales.
La interculturalidad en la escuela contribuye a la construcción de una sociedad más inclusiva y respetuosa. Cuando los
niños y niñas son educados en un ambiente que promueve el diálogo entre culturas, se fomenta la comprensión y la
tolerancia hacia las diferencias, lo que puede reducir la discriminación y el racismo en la sociedad. Además, la
interculturalidad ayuda a fortalecer la identidad cultural de los estudiantes, ya que se les permite conocer y valorar sus
propias tradiciones y costumbres, así como las de los demás.
Este enfoque tiene un impacto significativo en el aprendizaje de los niños y niñas. Al integrar contenidos y perspectivas
de diversas culturas en el currículo escolar, se enriquece la experiencia educativa de los estudiantes, ya que se les expone
a una amplia gama de conocimientos y puntos de vista. Esto puede aumentar su motivación para aprender y mejorar su
rendimiento académico, al sentirse identificados y representados en el proceso educativo.
La interculturalidad en la escuela promueve la comunicación efectiva y la empatía entre los estudiantes. Al aprender a
valorar y respetar las diferencias culturales, los niños y niñas también desarrollan habilidades sociales importantes, como
la escucha activa y la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Estas habilidades no solo son fundamentales para el
aprendizaje, sino también para la construcción de relaciones saludables y respetuosas en su vida cotidiana.
La atención a la interculturalidad en la escuela contribuye a formar ciudadanos y ciudadanas conscientes de su papel en

la sociedad globalizada actual. Al comprender y apreciar la diversidad cultural, los estudiantes estarán mejor preparados
para enfrentar los desafíos y oportunidades que les depara un mundo cada vez más interconectado. Además, la
interculturalidad puede ser un motor para la creatividad y la innovación, al fomentar el intercambio de ideas y
perspectivas diferentes que enriquezcan el desarrollo personal y colectivo.
La interculturalidad es una cuestión crucial que debe ser atendida por la escuela, especialmente en el nivel educativo de
primaria, dado su potencial para fomentar la convivencia, la tolerancia y el respeto hacia la diversidad cultural. Al
adoptar un enfoque intercultural en la educación, se contribuye a la construcción de una sociedad más inclusiva y justa,
donde los niños y niñas puedan desarrollarse plenamente como individuos y ciudadanos conscientes de su papel en el
mundo. La interculturalidad no solo enriquece el aprendizaje de los estudiantes, sino que también promueve habilidades
sociales y emocionales esenciales para su desarrollo integral. En última instancia, abrazar la interculturalidad en la
escuela es una apuesta por un futuro más prometedor y armonioso para toda la sociedad.
Propósito: Fomentar la educación intercultural a través del reconocimiento de las diversas identidades culturales y
múltiples formas de construcción del conocimiento que existen en la región y el mundo para favorecer la construcción de
una sociedad pluricultural.
37

X X X
Contenidos

CONTENIDO
LENGUAJES. 3. Uso de • Distingue letras de números, u otros • Identifica letras en escritos en español y
convenciones de l a signos o marcas gráficas que identifica y en lengua(s) indígena(s).
escritura presentes en la traza en textos de uso cotidiano. • Diferencia convenciones de la escritura
cotidianidad. • Reconoce espacios, alineación y en español y en alguna(s) lengua(s)
direccionalidad ( izquierda-derecha y indígena(s).
arriba-abajo) entre palabras y entre • Reconoce letras que pueden
enunciados. relacionarse con sonidos distintos, así
• Comprende que cada letra tiene varias como sonidos equivalentes que pueden
posibilidades de escritura: mayúsculas, relacionarse con letras distintas y asocia
minúsculas o variaciones de estilo. los sonidos vocálicos y consonánticos
• Asocia los sonidos vocálicos con sus con sus letras correspondientes.
letras correspondientes, así como los • Escribe nombres propios iniciando con
sonidos consonánticos más significativos una mayúscula, empleando espacios entre
para ellos, o más usuales en su lengua. palabras y comienza a hacer uso de
• Identifica de manera inicial otros signos algunos signos de puntuación en su
que acompañan a las letras en la escritura, reflexionando sobre la existencia
escritura. de las convenciones de los lenguajes.
• Conoce formas de organización de
textos en otras lenguas: originarias, árabe,
chino, hebreo, etcétera.
• Identifica distintas maneras de emplear • Indaga sobre su lengua materna y otras
la lengua materna en su familia, escuela y lenguas, ya sean indígenas o extranjeras,
el resto de la comunidad. que se hablan en su región.
LENGUAJES. 13. •Reflexiona sobre las diferencias al • Comprende y aprecia la diversidad
Reconocimiento de la emplear la lengua materna en función de lingüística y cultural de su comunidad por
diversidad lingüística y la edad y el lugar de procedencia de los medio de la escucha y la lectura de textos
cultural en la familia, la hablantes. diversos, como poemas, canciones, mitos,
escuela y el resto de la • Comprende y aprecia la diversidad leyendas.
comunidad. lingüística y cultural de su comunidad por • Analiza y valora la importancia del uso y
medio del reconocimiento de expresiones aprendizaje de su lengua materna.
en su lengua materna empleadas en la
familia y escuela.
SABERES Y PENSAMIENTO (1)Distingue, describe y registra, en su Observa, compara y describe las
CIENTÍFICO. 3. lengua materna, las características del características naturales de diferentes
38
entorno natural: plantas, animales, lugares de México como desiertos, selvas,
cuerpos de agua, si hace frío o calor, arrecifes de coral, manglares, entre otros;
frecuencia de lluvias, sequías, entre otras. a partir de identificar cómo son, si hace
(2)Observa, compara y registra frío o calor, la frecuencia con que llueve,
características de plantas, animales, como cómo son las plantas y los animales que
color, estructura y cubierta corporal, si son viven en los lugares, o de qué se
domésticos o silvestres; tienen flores, alimentan. Observa, con apoyo de lupas y
frutos o tienen espinas, raíces u hojas, lentes de aumento, plantas y animales
entre otras, para clasificarlos a partir de para comparar y representar sus
criterios propios o consensuados. características: forma y número de patas,
(3)Identifica y describe algunas prácticas lugar donde habitan, cómo se desplazan,
Características del entorno
socioculturales que forman parte de su qué comen o qué necesitan para vivir,
natural y sociocultural.
entorno, relacionadas con el tipo de textura y forma de las hojas, tallos, si son
vivienda, vestido, juego, formas de hablar, árboles, arbustos o yerbas; describe
medir, celebraciones, cuidado de la algunas interacciones de plantas y
naturaleza, entre otras. animales con otros componentes naturales
(4) Representa en dibujos o croquis los (agua, suelo, aire, Sol). Reconoce y
componentes del entorno natural y describe cómo las personas aprovechan
sociocultural a partir de algunas los componentes naturales para satisfacer
referencias espaciales (enfrente, detrás, sus necesidades de vestido, alimentación,
derecha, izquierda, cerca, lejos, entre vivienda.
otras) y el punto de referencia de la
persona observadora.
(1) Identifica y valora manifestaciones Reconoce y valora símbolos nacionales
ÉTICA, NATURALEZA Y culturales y símbolos que identifican a la que nos identifican como parte de México
SOCIEDADES. 16. comunidad, pueblo o ciudad que incluyen (el himno, el escudo y la bandera
Manifestaciones culturales distintas tradiciones, lenguas, fiestas, nacionales).
y símbolos que identifican danzas, música, historia oral, rituales, Representa por medio de dibujos, líneas
a los diversos pueblos gastronomía, artes, saberes, entre otras del tiempo, croquis con el uso de
indígenas, características. (2) Reconoce sus vínculos referencias básicas espaciales y de
afrodescendientes y con los pueblos indígenas y afromexicanos símbolos propios, los cambios y
migrantes y a México como y migrantes, entre otros. permanencias en la vida cotidiana de la
nación. comunidad, comparando tres
generaciones: abuelos, padres y actual.
(1) Ubica algunos referentes del lugar Identifica las ventajas que conlleva: la
donde vive y se encuentra la escuela. (2) seguridad, el intercambio, el sentido de
DE LO HUMANO Y LO Platica sobre las características pertenencia, la afectividad, entre otras, el
COMUNITARIO. 1. La geográficas, climáticas, ambientales, ser parte de una comunidad, barrio,
comunidad como el socioculturales y lingüísticas de su unidad habitacional u otros espacios y
espacio en el que se vive y comunidad y escuela. grupos sociales. Reconoce diferentes
se encuentra la escuela. problemáticas sociales y ambientales de su
comunidad, y reflexiona sobre algunas
acciones para solucionarlas.
39

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Identifica y comprende la función y las • Reconoce y usa diversos estilos, recursos
características principales de la narración. y estrategias narrativas.
• Reconoce y usa las estructuras • Establece relaciones causales y
narrativas: lineal, circular, in media res y temporales entre acontecimientos.
LENGUAJES. 1. Narración otras, de acuerdo con su propia cultura y • Reflexiona sobre los tiempos presente,
de sucesos del pasado y gusto para narrar. pretérito y copretérito, para narrar
del presente. • Identifica y establece relaciones sucesos.
causa-efecto en una narración. • Infiere el significado de las palabras, a
• Usa el punto y el punto y seguido para partir de la información contextual de un
separar oraciones en un párrafo. texto.
• Reconoce nombres de lugares, objetos • Observa y reproduce expresiones, orales

y otras palabras cotidianas que tienen y escritas, con raíces en lenguas
raíces en lenguas indígenas. originarias, que son usuales en su
• Emplea, en forma oral y escrita, comunidad y en otras.
LENGUAJES. 15. Indagación expresiones lingüísticas identificadas. • Identifica lenguas que se hablan en su
• Identifica expresiones variantes de su municipio y en su entidad, y en qué
sobre la diversidad
lengua materna en comunidades contextos y ocasiones.
lingüística en su
diferentes. • Reflexiona acerca de la relevancia que
comunidad y el resto del
• Conoce lenguas diferentes a la suya, tiene para la vida social hablar y escribir
país.
que se hablan en su localidad y en otras según el contexto y los interlocutores.
regiones del país. • Identifica variantes de su lengua
materna que se usan en comunidades
diferentes.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Reconoce y analiza otras cosmovisiones • Indaga y analiza formas diversas en que
SOCIEDADES. 3. o formas de relación de la sociedad con la las mujeres contribuyen en el cuidado y la
Interculturalidad y naturaleza de pueblos originarios, preservación del ambiente y la salud, así
sustentabilidad: Formas en campesinos y de otras culturas del país, como acciones sociales y políticas que se
las que los pueblos que han establecido patrones de uso de orientan a recuperar prácticas tradicionales
originarios y otras culturas los ecosistemas, sustentados en valores que ayuden a reducir y a transformar el
del país se relacionan con que tienen como principio una relación deterioro que ocasiona la cultura capitalista
la naturaleza para de respeto, equilibrio y reciprocidad con dominante en la naturaleza y la sociedad.
contribuir a reducir el los ecosistemas de la Tierra y los otros • Comprende la importancia de una
40
seres vivos, así como su contribución en alimentación saludable y revalora la cultura
un manejo responsable o sustentable de de la Milpa y el Maíz en México,
su riqueza natural y en su preservación. desarrollando acciones colectivas
• Comprende que algunas de esas colaborativas en su escuela, involucrando a
impacto negativo de la
prácticas las puede desarrollar de manera la comunidad, para socializar sus beneficios
humanidad en el medio
personal y colectiva desde el ámbito en la alimentación nacional.
natural y social, así como
escolar, reconociendo que con ello ayuda • Identifica cómo es posible ejercer el
acciones colectivas para
en el cuidado de la vida y de la Tierra, de derecho humano a un ambiente sano y
promover el bienestar con
sí mismo y de otras personas. adecuado, para el desarrollo y bienestar
respeto y protección, a fin
• Identifica que hay leyes que protegen planetario, y se compromete a respetar los
de preservar la naturaleza
los derechos humanos a la salud y aun ecosistemas, actuar con reciprocidad,
y fortalecer la conciencia
medio ambiente sano para el desarrollo y cuidándolos y contribuyendo en su
geográfica.
bienestar. preservación, mediante acciones
personales, colectivas y comunitarias
críticas, para contribuir al consumo
sustentable.
• Indaga en fuentes orales, bibliográficas, • Indaga en fuentes orales, bibliográficas,
hemerográficas, y en medios digitales, hemerográficas, digitales algunos desastres
desastres ocurridos en la localidad o en la asociados a fenómenos naturales y/o
entidad, localiza en mapas los lugares en generados por acciones humanas ocurridos
los que ocurrieron los desastres y los en la entidad y el país, a lo largo de la
relaciona con los fenómenos naturales, historia.
muestra empatía y solidaridad con las • Elabora mapas para localizar los lugares
ÉTICA, NATURALEZA Y personas afectadas. en los que ocurrieron los desastres y los
SOCIEDADES. 4. Acciones • Participa en acciones individuales y relaciona con los fenómenos naturales o
de prevención ante colectivas, en la escuela, barrio, pueblo, con acciones humanas.
peligros o amenazas de comunidad y entidad como parte de una • Identifica qué desastres han ocurrido en
fenómenos naturales y cultura de prevención y autoprotección. algunas entidades que no se presentan en
acciones humanas y la • Identifica zonas de seguridad o otras y argumenta acerca de las causas.
importancia de actuar y albergues ante peligros o amenazas en la • Indaga en fuentes orales, bibliográficas,
participar en la escuela, localidad donde vive, asociados a hemerográficas, digitales algunos desastres
barrio, pueblo, comunidad, fenómenos naturales como: sismos, asociados a fenómenos naturales y/o
entidad y país; promover la huracanes, deslaves, inundaciones, generados por acciones humanas ocurridos
cultura de prevención, tsunamis e incendios, entre otros. en la entidad y el país, a lo largo de la
autoprotección, empatía y • Elabora croquis y mapas para historia; utiliza entrevistas utiliza
solidaridad con las localizarlos y describe las rutas para llegar entrevistas generacionales como recursos
personas afectadas y el a ellos. para obtener los testimonios. Indaga sobre
entorno socioambiental. • Comprende la necesidad de participar planes y protocolos de emergencia,
en acciones individuales y colectivas, (sismos, terremotos, huracanes,
encaminadas a la prevención de riesgos, inundaciones, tsunamis, entre otros); y
al autocuidado y cuidado de la familia, y participa en acciones colectivas
otras personas en la casa, la escuela y la encaminadas a una cultura de prevención y
comunidad, como la implementación de autoprotección y muestra empatía por las
una mochila de emergencia. personas afectadas por un desastre para
proponer acciones de ayuda solidaria.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Identifica las características de la • Localiza y reconoce características del
SOCIEDADES. 5. comunidad y la entidad como suelo, territorio de México, como suelo, clima,
Caracterización y clima, animales y plantas, cuerpos de regiones naturales, relieve, cuerpos de
localización del territorio agua, relieve; las representa en dibujos, agua, extensión, límites terrestres,
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donde vive, la entidad y croquis y mapas. marítimos y aéreos, así como las entidades
México; identificación de • Localiza y reconoce la forma, extensión federativas que lo integran.
los tipos de suelo, clima, y límites territoriales, la organización • Elabora representaciones cartográficas
vegetación, fauna, cuerpos política de la comunidad y la entidad, del territorio nacional y su diversidad
de agua (ríos, lagos, como parte de México. natural.
cenotes, humedales), así • Indaga sobre los cambios en la • Indaga sobre los cambios en la
como las formas culturales conformación territorial, poblacional e conformación territorial de México, y
que se desarrollan, histórica de la comunidad y la entidad. reconoce pérdidas y anexiones
vinculadas al patrimonio • Identifica formas culturales que se territoriales, así como continuidades de
biocultural de la entidad y desarrollan vinculadas al patrimonio pueblos originarios, más allá de las
región; reconocimiento de biocultural de la entidad y región tales fronteras políticas actuales (comparaciones
su organización política y como la milpa y la chinampa. en imágenes y mapas).
cambios históricos, hasta
su conformación actual.
• Indaga en fuentes primarias o • Indaga en fuentes primarias o
secundarias bibliográficas, orales, secundarias bibliográficas, hemerográficas,
hemerográficas, digitales, iconográficas, digitales, orales sobre la invasión española
materiales (objetos de uso cotidiano, (“la conquista”), y analiza algunos de sus
edificaciones), sobre pueblos originarios impactos en las poblaciones originarias.
que habitaron lo que hoy es el territorio • Identifica, en el período de la conquista,
nacional, antes de la primera invasión cómo contribuyeron los diversos grupos
europea. sociales y cuáles fueron los que tuvieron
• Reconoce la ubicación de pueblos más poder y mejores condiciones, en
ÉTICA, NATURALEZA Y
originarios en mapas, códices y contraste a la situación de injusticia y
SOCIEDADES. 7. La vida
narraciones, analiza algunos aspectos de dialoga acerca de la desigualdad que
cotidiana antes de la
la vida cotidiana: ¿cómo vivían?, ¿cómo vivieron mujeres, hombres, niñas y niños
primera invasión europea y
eran sus casas y a qué se dedicaban?, de los pueblos originarios,
en el México colonial:
¿cómo se alimentaban y vestían?, ¿cómo afrodescendientes y personas esclavizadas.
personas y grupos sociales
se organizaban y trabajaban en la familia • Reflexiona de manera intercultural crítica
que incidieron en la
y la comunidad?, ¿cuáles eran sus sobre el 12 de octubre para desmontar la
historia de la comunidad,
creencias? ¿cómo se divertían? ¿cómo idea del “encuentro de dos mundos o día
entidad y el país, para
educaban a sus hijas e hijos? ¿Cuáles de la raza” y la resistencia de los pueblos
reconocer sus aportes en
eran las tareas de las mujeres? Identifica originarios y afrodescendientes.
lo social, cultural, político y
personas y grupos relevantes que • Indaga en diversas fuentes bibliográficas,
económico, entre otros, en
incidieron en la historia de los pueblos hemerográficas o digitales sobre el México
las transformaciones
que habitaban el territorio que hoy Colonial, ¿cómo era la vida cotidiana?,
sociales.
conocemos como México, por ejemplo, ¿qué eran las castas y qué implicaciones
Olmecas, Teotihuacanos, Mayas, tuvieron en la vida de las personas?, ¿en
Zapotecas, Toltecas, Mixtecas y Mexicas. qué trabajaban?, ¿cómo educaban a sus
Si es el caso, identifica los pueblos hijas e hijos?, ¿qué papel tuvo la religión en
originarios que habitaban el territorio que la vida de las personas y los pueblos?
hoy ocupa su entidad antes de la primera Relaciona las leyes de castas del periodo
invasión europea. colonial como organización social que
ayuda a explicar el racismo mexicano como
fenómeno histórico y contemporáneo.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Indaga acerca de los símbolos de • Reconoce los símbolos que identifican a
SOCIEDADES. 8. Origen identidad y pertenencia en la comunidad, México como país (himno, escudo y
histórico de algunos localidad o pueblo y en la entidad bandera nacionales); indaga sobre su
símbolos (territorio, federativa, para comprender que la significado, cómo y dónde surgieron, los
42
identidad nacional es un conjunto de elementos que los conforman, así como su
identidades plurales, que pueden convivir transformación histórica, para comprender
respetuosamente, en la medida que cómo ayudaron a construir una identidad
lugares sagrados, figuras y
exista igualdad de condiciones sociales, nacional.
colores, banderas, escudos,
culturales, educativas, entre otras. • Dialoga sobre la importancia que tiene
himnos, entre otros), que
• Dialoga acerca de la importancia de los reconocer a la diversidad de símbolos,
identifican a las
símbolos para las comunidades, la como el territorio, los lugares sagrados, las
comunidades, pueblos, y a
entidad y para México, y reconoce la banderas, los himnos, entre otros, para
la entidad y a México como
forma en que se representan. respetar la diversidad de identidades
país, en tanto referentes
socioculturales que conforman al país.
que dan sentido de
• Analiza de manera crítica posibles efectos
identidad y pertenencia.
negativos de los nacionalismos en las
sociedades multiculturales como México.
DE LO HUMANO Y LO • Indaga acerca de ideas, conocimientos, • Reconoce ideas, conocimientos, prácticas

COMUNITARIO. 1. La prácticas culturales, formas de culturales y formas de organización, para
comunidad como el organización y acuerdos familiares, explicar el significado que tienen en la
espacio en el que se vive y escolares y comunitarios, para compartir familia, la escuela y la comunidad.
se encuentra la escuela. su importancia en la socialización.
43

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Investiga en fuentes impresas y/o • Identifica qué lenguas se hablan en su
electrónicas sobre la diversidad lingüística familia, localidad y/o región.
en México y sobre la influencia de las • Investiga sobre las lenguas que se hablan
lenguas originarias en el español en México. en su familia, localidad y/o región, por
• Averigua por medio de entrevistas con medio entrevistas y fuentes impresas y
adultos mayores y la consulta de electrónicas.
LENGUAJES. 15. diccionarios, algunas palabras usuales en el • Escribe un texto sobre los resultados de su
Reconocimiento de la español mexicano que provienen de investigación, empleando comillas para
diversidad lingüística de lenguas originarias. diferenciar las palabras de otros de las
México. • Registra las palabras sobre las que suyas, e incluyendo las referencias de las
averiguó, comprende su significado y, de ser fuentes consultadas.
posible, indaga en su historia. • Comparte el resultado de su investigación.
• Comparte el resultado de su investigación. • Reflexiona sobre las diferentes formas de
• Reflexiona sobre la diversidad lingüística valorar las lenguas en diversos contextos y
en México y valora su riqueza. sobre las posibles razones por las que esto
ocurre.
• Lee mitos y leyendas de México e • Lee mitos y leyendas de México y del
identifica las características y funciones de mundo, y reconoce las características y
cada tipo de texto. funciones de cada tipo de texto.
• Investiga sobre el origen de los mitos y • Analiza mitos y leyendas de México y del
leyendas leídos. mundo, y discute sobre su significado.
• Identifica elementos de realidad y fantasía • Distingue las diferencias y similitudes
tanto en mitos como en leyendas. entre los mitos y leyendas.
LENGUAJES. 23. Lectura y
• Indaga, con las personas mayores de su • Recupera mitos y leyendas con las
análisis de mitos y leyendas,
comunidad, para conocer los mitos y personas de su comunidad y de libros, y las
para su disfrute y valoración.
leyendas que forman parte de la cultura de compila.
su región. • Elabora un compendio de mitos y
• Escenifica un mito o leyenda de su interés leyendas para compartir, que incluye título,
frente a público. portada, portadilla, introducción e índice.
• Reflexiona sobre la riqueza cultural que • Representa un mito o leyenda de su
encierran los mitos y las leyendas. interés mediante una escultura, cómic,
performance, entre otros.
44
• Comprende por qué México es un país • Investiga sobre las características
biodiverso y biocultural, así como la geográficas y las regiones biogeográficas
biodiversidad local y su influencia en las que hacen de México un país megadiverso y
tradiciones culturales de la comunidad biocultural, relacionándolas con las zonas
(cultivos, alimentos, indumentaria, climáticas, los espacios económicos, la
herbolaria, fiestas, ritos, entre otras). distribución de la población en México y los
SOCIEDADES. 2. Valoración
• Reconoce que los grupos sociales generan
de la megadiversidad países con mayor biodiversidad.
conocimientos distintos sobre la
mexicana: Megadiversidad • Argumenta qué es la megadiversidad de
biodiversidad y su manejo, acorde a sus
en México, diversidad México y por qué es parte de su patrimonio
contextos y que éstos influyen en la
cultural, relaciones ser natural y biocultural, para comprender su
conformación de culturas diversas con
humano- naturaleza y estrecha vinculación con el desarrollo
formas propias de representar el mundo, la
representaciones distintas social, la salud y el bienestar de la
vida y sus relaciones con la naturaleza,
de las diferentes culturas o población.
entre sí y con los otros.
grupos sociales, sobre la
• Ejemplifica elementos del patrimonio
biodiversidad y su manejo,
biocultural de México reconocidos a nivel
acorde a sus contextos.
mundial.
• Analiza críticamente las principales causas
de la disminución de la megadiversidad de
México.
• Dialoga acerca de las características de la • Indaga acerca de experiencias de

convivencia, sustentada en la práctica del convivencia en algunos pueblos originarios,
respeto, la reciprocidad y el beneficio afromexicanos o grupos urbanos de México
ÉTICA, NATURALEZA Y mutuo, en la relación armónica con la y del Continente Americano, que se
SOCIEDADES. 16. Valores y naturaleza, y con otros seres humanos. sustentan en respeto, la reciprocidad y el
prácticas de los pueblos • Identifica experiencias de convivencia en beneficio mutuo, en la relación armónica
originarios y afromexicanos: algunos pueblos originarios, afromexicanos con la naturaleza, y con otros seres
el respeto, la reciprocidad y o grupos urbanos, a fin de valorar los humanos.
el beneficio mutuo como beneficios de esta forma de interacción,
• Reconoce que su convivencia se sustenta
valores fundamentales de la para practicar el buen vivir. en el trabajo colectivo, la reciprocidad, el
relación con la naturaleza y
aprovechamiento sustentable de la
con otras personas.
naturaleza en el territorio, la búsqueda del
beneficio mutuo, y valora los beneficios que
ello implica, para practicar el buen vivir.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Explora la vida cotidiana de pueblos • Indaga algunos momentos en los que las
SOCIEDADES. 17. Pueblos y originarios, comunidades y grupos sociales culturas del mundo han interactuado,
culturas de América y el de diferentes lugares del Continente producto de las migraciones, de la
mundo: el respeto a las Americano, del pasado y el presente. búsqueda e intercambio de productos y
costumbres, tradiciones y • Identifica cambios y permanencias de materiales, de las relaciones comerciales,
formas de vivir de diversas identidades culturales y así como de la exploración y la expansión
diferentes culturas. cosmovisiones, que expresan formas de
territorial.
relacionarse con los demás, con la
• Reconoce que las culturas actuales en
naturaleza, con el cosmos y consigo mismo.
• Localiza el Continente Americano y diferentes partes del mundo se han
describe las características (clima, relieve, formado a través del tiempo y tienen
aguas continentales y oceánicas, distintos orígenes.
45
poblaciones, diversidad sociocultural y • Valora semejanzas y diferencias como
lingüística). parte de la diversidad humana y su riqueza
• Reconoce los criterios a partir de los cultural.
cuales el Continente Americano se • Localiza y describe las características
subdivide en regiones geográficas de (zonas climáticas, relieve y aguas
América del Norte, América Central, las continentales) de algunos pueblos y
Antillas y Sudamérica o América del Sur, así
culturas de los continentes: África, América,
como sus rasgos culturales y algunos
Antártida, Asia, Europa y Oceanía, así como
procesos históricos vividos en lo que se ha
denominado América anglosajona y sus relaciones y formas de vida.
América Latina, identificando algunas • Reconoce algunos efectos globales en la
causas de las desigualdades sociales, vida cotidiana de pueblos, comunidades y
económicas y educativas entre ambas países que se encuentran distantes del lugar
regiones. donde se originan las situaciones de
afectación socioambiental, y sus
derivaciones económicas, políticas, sociales,
culturales, ecológicas, entre otras.
• Identifica puntos y líneas imaginarias del
planeta Tierra, y localiza lugares en México
y el mundo, utilizando las coordenadas
geográficas.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Indaga en fuentes bibliográficas,

SOCIEDADES. 19. México hemerográficas, iconográficas, objetos y
independiente: la vida construcciones acerca de la vida cotidiana
cotidiana, las intervenciones en el México independiente, qué estragos
extranjeras durante el siglo dejó la guerra en las familias, comunidades
XIX, causas y consecuencias y pueblos, cómo vivían las personas, cómo
de conflictos territoriales, la eran los pueblos y ciudades donde vivían,
defensa de la soberanía cuáles eran los principales trabajos y oficios,
nacional y la conformación cómo era la educación de niñas y niños,
del estado laico. cómo se divertían las personas, entre otros
(Quinto grado) aspectos.
• Indaga acerca de los inicios del México

independiente, cuáles eran las condiciones
sociales, económicas, políticas y culturales,
por qué se designó a Iturbide como
emperador, identificar el contexto
internacional, qué países querían dominar a
México y el impacto en el territorio nacional
de las invasiones extranjeras.
• Analiza causas y consecuencias de las

invasiones al territorio mexicano por los
Estados Unidos de América: la Guerra de
Texas y la apropiación del territorio, así
como las implicaciones del Tratado de
46
Guadalupe-Hidalgo en la modificación de los
límites territoriales de nuestro país.
• Dialoga acerca del papel de las

instituciones, como el de la Marina en la
intervención de la defensa del puerto de
Veracruz, y de los grupos sociales que
lucharon por la defensa de la soberanía
nacional ante las invasiones extranjeras.
• Indaga sobre las causas y las implicaciones

sociales de la intervención francesa, así
como de la constitución del segundo
imperio mexicano, con Maximiliano de
Habsburgo.
• Indaga sobre las causas y las implicaciones

sociales en la restauración de la República.
• Reconoce el papel de Benito Juárez en la

construcción y el establecimiento de las
Leyes de Reforma (1859), mismas que
sentaron las bases para la constitución de
un estado laico en México.
• Conoce y dialoga acerca de las

implicaciones de una educación laica, crítica
y sin dogmas.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Indaga en fuentes bibliográficas,
SOCIEDADES. 20. México hemerográficas, iconográficas, objetos y
posrevolucionario (1917- construcciones acerca de la vida cotidiana
1940): la vida cotidiana, los en el México posrevolucionario, qué
procesos que implicaron la estragos dejó la guerra en las familias,
reconfiguración del país en comunidades y pueblos, cómo se modificó
los ámbitos social, la vida cotidiana después de la lucha
económico, político, armada del movimiento de revolución,,
religioso y cultural, así como, cómo cambiaron los pueblos y ciudades
el impacto en el ambiente. donde vivían, cuáles eran los principales
(Sexto) trabajos y oficios, cómo era la educación de
niñas y niños y qué es la escuela rural
mexicana, cómo se divertían las personas,
cuáles eran las expresiones culturales y
artísticas, entre otros aspectos.
• origen al movimiento revolucionario de

1910, como las injusticias, entre las que se
encuentran: el despojo de las tierras
comunales de campesinos y pueblos
originarios, la explotación laboral por las
47
compañías extranjeras, casos como las
huelgas de los trabajadores de Cananea,
Sonora (1906) y de Río Blanco, Veracruz
(1907), y la apropiación y control de
diversas extensiones de tierras, bosques y
aguas en pocas manos.
• Indaga sobre procesos y luchas por la
justicia, que ocurren actualmente en
diversas partes del país.
• Investiga sobre la participación de
distintos grupos en la búsqueda por la
justicia social, el reconocimiento y la
garantía de los derechos sociales, además
de cómo estos ideales se plasmaron en la
Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos de 1917.
• Investiga en fuentes bibliográficas,
hemerográficas e iconográficas, sobre los
debates del constituyente de 1917, para
lograr el reconocimiento y la garantía de los
derechos sociales.
• Analiza los Artículos TERCERO, 27° y
12TERCERO referentes a la educación, la
propiedad de las tierras y el trabajo.
• Analiza la participación en el movimiento
revolucionario de personajes como
Francisco I.
• Madero, Emiliano Zapata, Francisco Villa,
Venustiano Carranza, entre otros,
destacando sus ideales, así como su origen
social y cultural.
• Reconoce la participación de las mujeres
en la lucha revolucionaria, tales como María
de la Luz Espinoza Barrera, Carmen Vélez
“La Generala”, María Quinteras de Meras,
Petra Herrera, las “adelitas”, entre otras.
• Destaca y compara la participación actual
de mujeres mexicanas entre las que se
identifican indígenas y afromexicanas, en
diversos ámbitos de la vida política, social y
cultural del país.
• Representa en mapas, los lugares
estratégicos y emblemáticos de la lucha por
la Revolución Mexicana, y las rutas seguidas
por los personajes que encabezaron este
48
movimiento.
49
4. INCLUSIÓN Y EQUIDAD
La inclusión y equidad en la educación son problemáticas fundamentales que deben ser atendidas por la escuela para
asegurar el acceso, permanencia y éxito escolar de todos los niños y niñas. Todos los estudiantes tienen el derecho a
recibir una educación de calidad, con igualdad de oportunidades, sin discriminación y con respeto a la diversidad. Por lo
tanto, la escuela debe velar por eliminar las barreras que puedan limitar la participación plena de los estudiantes en la
vida escolar y garantizar que todos tengan acceso a una educación inclusiva y equitativa.
La inclusión y equidad en la educación primaria son fundamentales para:
Fomentar el desarrollo integral de los estudiantes. La educación inclusiva favorece la formación de ciudadanos críticos y
reflexivos y esto se logra al garantizar que todos los niños y niñas, sin importar sus características o condiciones, tengan
la oportunidad de desarrollar sus habilidades, aptitudes y talentos. La escuela debe adoptar una visión holística de la
educación, que considere el bienestar emocional, social y académico de cada estudiante.
Promover la convivencia escolar y prevenir la discriminación y el acoso. La equidad y la inclusión educativa implican el
respeto y la valoración de la diversidad y la escuela debe promover un ambiente seguro y respetuoso en el que todos los
estudiantes se sientan aceptados y valorados. La inclusión social de los niños y niñas es esencial para crear una
comunidad educativa cohesionada, en la que cada estudiante pueda desarrollarse plenamente y aprender en un
ambiente libre de violencia.
La equidad educativa se refiere a la posibilidad de que todos los alumnos accedan a la educación y logren aprendizajes
de calidad, lo que implica que la escuela debe proporcionar apoyos y adaptaciones para responder a las necesidades
individuales de cada estudiante. Al atender la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje, la escuela favorece el
desarrollo de habilidades y competencias en todos los niños y niñas, promoviendo así un aprendizaje significativo.
Además, también tienen un impacto en la formación de ciudadanos comprometidos con la justicia social y la igualdad. La
educación inclusiva es una herramienta para transformar las desigualdades sociales y construir una sociedad más justa y
esto implica que la escuela debe promover valores de respeto, tolerancia y solidaridad entre sus estudiantes. Al
sensibilizar a los niños y niñas sobre la importancia de la inclusión y la equidad, la escuela contribuye a formar
ciudadanos comprometidos con el bienestar colectivo y dispuestos a contribuir al cambio social positivo.
La escuela debe atender esta problemática para garantizar el desarrollo integral, la convivencia armónica y el aprendizaje
de todos los niños y niñas en la medida de garantizar igualdad de oportunidades y respeto a la diversidad, para que cada
estudiante pueda alcanzar su máximo potencial y formarse como un ciudadano crítico y reflexivo. La escuela debe
adoptar un enfoque inclusivo, que considere las necesidades individuales de los estudiantes y promueva un ambiente de
respeto y aceptación. Al hacerlo, la escuela cumple con su papel fundamental en la formación de ciudadanos
comprometidos con la justicia social y capaces de contribuir al bienestar de la sociedad en su conjunto.
Propósito: Impulsar la inclusión y equidad de género mediante implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) y ajustes razonables para valorar la diversidad en la escuela y comunidad.
50

X X X
Contenidos

CONTENIDO
(1) Escribe su nombre y lo compara con los Escribe su nombre y apellidos y de sus de
nombres de sus compañeros, lo usa para familiares, profesores, compañeros y otras
para indicar la autoría de sus trabajos, personas de su entorno para indicar
marcar sus útiles escolares, registrar su autoría, pertenencia e identidad. Compara
LENGUAJES. 1. Escritura de
asistencia, entre otros. (2) Identifica características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll,
nombres en la lengua
nombres más largos o cortos que el suyo, k, q, r, rr, w, x, etcétera.
materna.
nombres que empiezan o terminan con la
misma letra que el suyo, sus iniciales, el
diminutivo de su nombre, etcétera.
(1) Analiza que niñas y niños tienen el Analiza estereotipos de género que
derecho a participar con igualdad y pueden inducir formas de violencia,
pueden realizar las mismas actividades desigualdad y discriminación y argumenta
ÉTICA, NATURALEZA Y deportivas, artísticas y recreativas, tanto por qué niñas y niños tienen el derecho de
SOCIEDADES. 15. El en casa como en la escuela. participar con igualdad en actividades
derecho a la igualdad de (2) Dialoga acerca de ideas sobre educativas, deportivas, artísticas y lúdicas.
género y vida sin violencia: comportamientos de niñas y niños que Dialoga sobre estereotipos de niñas y
Estereotipos de género que limitan el derecho a la igualdad y a la niños asociados al género que pueden
pueden inducir a formas de expresión de sentimientos y emociones, la inducir a formas de violencia, desigualdad
violencia, desigualdad y participación en juegos y actividades. y discriminación.
discriminación. (3) Propone y participa de manera Promueve y participa en actividades
igualitaria en actividades en la casa y en la igualitarias en su casa, la escuela y la
escuela. comunidad.
ÉTICA, NATURALEZA Y (1) Indaga en fuentes, orales, escritas, Indaga en fuentes orales, escritas,
SOCIEDADES. 17. Historia fotográficas, testimoniales y, digitales, los fotográficas, testimoniales, y digitales, los
de la vida cotidiana: cambios en la vida cotidiana en el tiempo y cambios y permanencias en la vida
cambios en el tiempo y el el espacio, ocurridos en la comunidad, con cotidiana en el tiempo y el espacio
espacio ocurridos en la relación a las viviendas, los trabajos y ocurridos en la comunidad, con relación a
comunidad. áreas verdes. las comunicaciones y transportes, uso de
la tecnología, en los trabajos, los centros
de reunión, centros educativos, zonas de
cultivo, parques entre otros. y los
representa por medio de dibujos, líneas
51
del tiempo y croquis y mapas.
DE LO HUMANO Y LO (1) Platica acerca de la organización de las Analiza las situaciones acerca de la
COMUNITARIO. 2. responsabilidades y tareas en su familia. participación de hombres y mujeres, en las
Actitudes y prácticas que (2) Identifica la importancia de la actividades familiares, incluyendo el
prevalecen entre los participación equilibrada entre hombres y sostenimiento económico. Reconoce la
hombres y las mujeres en mujeres, adultos, niñas y niños en la aportación de mujeres y hombres, en las
la familia, la escuela y la cotidianidad familiar. actividades de la escuela y la comunidad.
comunidad.
52

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Dialoga acerca de las aportaciones de • Analiza la conformación pluricultural y
pueblos originarios, afromexicanos, plurilingüe de México que se expresa en
migrantes y diversas comunidades, entre pueblos originarios, afromexicanos,
ÉTICA, NATURALEZA Y otros, al patrimonio cultural y a la migrantes y diversas comunidades que
SOCIEDADES. 6. memoria colectiva de la comunidad y habitan México, que tienen prácticas
Composición sociocultural entidad. culturales e historias que se manifiestan en
de la entidad federativa y • Identifica formas de pensar, hablar, formas de pensar, hablar, convivir, vestir,
de México, y su convivir, vestir, celebrar y compartir en su celebrar y compartir, apreciando sus
configuración a través de la comunidad y la entidad. aportaciones al patrimonio cultural del país
historia como un país • Reconoce las leyes que garantizan el y reconociendo los problemas y
pluricultural, integrado por derecho a vivir con igualdad y dignidad, dificultades que enfrentan.
pueblos originarios, así como a expresar sus prácticas • Representa en mapas la ubicación de los
afromexicanos, migrantes y culturales y lingüísticas, y a respetar y pueblos originarios y afromexicanos que
diversas comunidades con valorar las prácticas de otras personas o habitan en su entidad y el territorio
características y grupos. nacional.
necesidades, quienes han • Reconoce que en la Constitución Política
luchado por el de los Estados Unidos Mexicanos se
reconocimiento de la garantiza el derecho a vivir con igualdad y
igualdad en dignidad y dignidad, así como a expresar prácticas
derechos. culturales y lingüísticas de los pueblos
originarios y afromexicanos, y a respetar y
valorar las prácticas de diversos grupos y
personas.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Analiza e identifica en el aula, la • Conoce y analiza críticamente situaciones
SOCIEDADES. 11. escuela, la comunidad y la entidad, de discriminación y exclusión por género,
Situaciones de situaciones de discriminación y exclusión física, sensorial, intelectual, mental,
discriminación en el aula, la por motivo de diversidad de género, cultural, étnica, lingüística o social.
escuela, la comunidad, la física, sensorial, intelectual, mental, • Analiza las causas de la discriminación y
entidad y el país, sobre la cultural, étnica, lingüística o social. exclusión, y propone acciones para
diversidad de género, • Promueve en su entorno próximo de promover ambientes igualitarios, de
cultural, étnica, lingüística, convivencia, acciones de trato igualitario, respeto a la dignidad humana, a las
social, así como sobre de respeto a la dignidad humana, a la diversidades y a los derechos de todas las
rasgos físicos, desarrollo diversidad cultural y a los derechos de personas, en la comunidad, entidad y en el
cognitivo y barreras de niñas y niños. país.
53
aprendizaje, y participación
en ámbitos de convivencia,
para la promoción de
ambientes igualitarios, de
respeto a la dignidad
humana y a los derechos
de todas las personas.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Analiza críticamente y distingue • Analiza situaciones cotidianas para la
SOCIEDADES. 17. La toma situaciones cotidianas en las que se toma de decisiones, con base en criterios
de decisiones ante ejerce la capacidad para tomar que priorizan el cuidado de la dignidad
situaciones cotidianas y de decisiones, empleando los criterios de propia, así como de otras personas y
riesgos, con base en el valoración de los riesgos del entorno. colectivos.
cuidado de la dignidad de • Dialoga y analiza sobre posibles • Comprende y valora los riesgos del
todas y todos, consecuencias de las acciones, para entorno y las posibles consecuencias de las
considerando posibles actuar con responsabilidad. acciones, para actuar con responsabilidad.
consecuencias de las
acciones, para actuar con
responsabilidad.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Analiza en la casa, la escuela y la • Analiza críticamente situaciones de
SOCIEDADES. 17. comunidad desigualdades de género, así desigualdad de género, en los ámbitos
Desigualdades por como sus causas y consecuencias, para educativo, laboral, cultural o de
diferencias de género: proponer acciones en favor de la participación política, comparando cómo
causas y consecuencias en igualdad, en las que se respeten los ocurrían en el pasado y el presente.
la vida cotidiana pasada y derechos de todas las personas y • Argumenta en favor de la igualdad, con
presente, para proponer colectivos con los que convive. base en el reconocimiento y el respeto de
acciones en favor de la la dignidad y los derechos de todas las
igualdad, basadas en el personas.
reconocimiento y el
respeto de los derechos de
todas las personas.
• Participa en distintas situaciones para • Comparte ideas y experiencias sobre
acordar reglas en la familia, la escuela y la diferentes temas, para aprender la
DE LO HUMANO Y LO comunidad. importancia de escuchar.
COMUNITARIO. 3. • Reflexiona sobre el seguimiento de • Conoce distintos puntos de vista, para
Entendimiento mutuo en la reglas para expresar las semejanzas y favorecer el entendimiento y la
escuela. diferencias. negociación con los demás.
• Expresa la importancia del
entendimiento, para la convivencia
pacífica.
DE LO HUMANO Y LO • Participa en la organización del aula y • Participa en la toma de decisiones sobre
COMUNITARIO. 4. La en la generación de normas, para el uso y el funcionamiento de la escuela, y la
escuela como espacio de disfrute de los materiales de apoyo y relación escuela-comunidad, para
convivencia, colaboración y otros recursos existentes en la escuela, favorecer la colaboración.
aprendizaje. como el patio, el jardín y las canchas • Propone alternativas que favorezcan la
deportivas, entre otros. colaboración entre las personas que
• Platica con docentes y compañeros integran la escuela y su comunidad para
sobre la importancia de reconocer enriquecer sus experiencias, saberes y
situaciones interpersonales, sociales y conocimientos
ambientales problemáticas en su
54
contexto, y sobre la posibilidad de
contribuir para el logro de un mayor
bienestar personal y colectivo.
• Analiza prácticas equitativas que • Reflexiona acerca de los estilos de
favorecen la convivencia en diversos relación y distribución de
DE LO HUMANO Y LO
contextos, como la distribución de las responsabilidades, para tomar decisiones
COMUNITARIO. 7. Equidad
tareas y responsabilidades cotidianas respecto de aquellos que inciden
de género en la familia, la
para identificar y proponer mejores positivamente en el bienestar de todas y
escuela y la comunidad.
formas de relación entre hombres y todos.
mujeres.
55

X X X
Contenidos

CONTENIDO
Analiza varios reglamentos escolares, e • Reconoce la función e importancia de
identifica características como brevedad o cumplir las pautas o normas establecidas
concisión y uso de verbos y numerales. en reglamentos para regular la convivencia.
• Comprende y explica la función de los • Reflexiona y comprende la concisión de
reglamentos. las reglas, el empleo de verbos (modo y
• Participa en la elaboración del tiempo) y el uso de numerales.
reglamento del aula. • Escribe las reglas para lograr una
LENGUAJES. 8. Comparación
• Revisa y corrige errores de concordancia convivencia respetuosa, incluyente,
y producción de
y ortografía en el texto. equitativa e igualitaria en la escuela,
documentos que regulan la
tomando en consideración sus experiencias
convivencia.
a lo largo de la educación primaria.
• Utiliza oraciones breves y decide si debe
emplear subtítulos, viñetas o incisos.
• Revisa y corrige errores en cuanto al
contenido, concordancia y ortografía en el
texto, hasta que logra la versión final del
reglamento escolar.
• Analiza críticamente las causas y • Analiza críticamente las causas y
ÉTICA, NATURALEZA Y consecuencias sociales, culturales e consecuencias de la violencia de género en
SOCIEDADES. 11. Desafíos históricas de la violencia de género, México y el mundo, como un problema
para la construcción de asociadas a estereotipos o prejuicios sobre estructural, social, cultural e histórico.
comunidades y sociedades la feminidad y la masculinidad en • Identifica cómo se naturaliza la
inclusivas y equitativas: la sociedades y comunidades patriarcales, desigualdad de género, lo que contribuye
violencia de género como que pueden llevar a un trato desigual. a su reproducción.
un problema estructural, • Dialoga sobre cómo transformar los • Identifica algunas formas en las que está
con un peso social, cultural estereotipos o prejuicios de género, para presente la desigualdad en las relaciones
e histórico, a fin de desarrollar masculinidades positivas, que de pares, en la escuela y la comunidad; por
visibilizar sus causas y contribuyan a la construcción de ejemplo, en los juegos, en los deportes, en
consecuencias, para comunidades y sociedades inclusivas, las TIC’S, entre otras, y propone cómo
erradicarlas buscando la equitativas y libres violencias. transformarlas en nuevas formas de
equidad como derecho. relación, que favorezcan la equidad,
respeten y aprecien la diversidad.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Indaga en fuentes primarias y • Comprende que los logros de las luchas
SOCIEDADES. 14. La lucha secundarias, orales, escritas, bibliográficas, históricas por el reconocimiento a los
56
hemerográficas, digitales objetos, entre derechos humanos se han plasmado en la
otras situaciones del pasado y del presente constitución y los tratados internacionales.
que den cuenta de demandas y luchas • Reconoce que los derechos humanos son
sociales de personas y grupos por el universales, indivisibles, interdependientes,
reconocimiento de sus derechos humanos progresivos, inalienables, irrenunciables.
como el derecho al voto de las mujeres, los • Dialoga acerca de que las leyes y los
por el reconocimiento de
derechos de los trabajadores, el tratados internacionales son instrumentos
los derechos humanos: la
reconocimiento de los grupos LGBTTTIQ+, que podemos utilizar para la demanda y
protección de la dignidad
pueblos originarios entre otros. ejercicio de los derechos humanos.
de todas las personas y
• Identifica las consecuencias de no • Investiga sobre grupos y organizaciones,
grupos sociales para vivir
respetar los derechos de las personas y se que en la actualidad luchan por el
con gozo y armonía, sin
compromete a promover su respeto en sus reconocimiento de sus derechos y por la
importar las diferencias.
distintos ámbitos de convivencia (familia, justicia social.
escuela y comunidad). • Dialoga acerca de por qué los derechos a
la memoria colectiva, la verdad y la justicia
son importantes contra la impunidad y la
no repetición de actos que violentan la
dignidad y los derechos humanos.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Indaga en fuentes bibliográficas, • Indaga en fuentes bibliográficas,
SOCIEDADES. 18. hemerográficas, digitales y fotográficas, las hemerográficas y digitales, así como en
Movimientos sociales en el causas del movimiento de independencia, fotografías y objetos, las principales
México de los siglos XIX y la injusticia social, las confrontaciones características sociales, económicas,
XX: la Independencia y la ideológicas entre grupos de criollos y políticas y culturales del Porfiriato.
Revolución Mexicana. peninsulares. • Indaga acerca de las causas que dieron
• Dialoga acerca de los ideales que origen al movimiento revolucionario de
impulsaron el movimiento 1910, como las injusticias, entre las que se
independentista, tales como la libertad, la encuentran: el despojo de las tierras
justicia, la abolición de la esclavitud, la comunales de campesinos y pueblos
igualdad de derechos y la defensa de la originarios, la explotación laboral por las
soberanía. compañías extranjeras, casos como las
• Analiza la participación de las y los huelgas de los trabajadores de Cananea,
protagonistas del movimiento de Sonora (1906) y de Río Blanco, Veracruz
independencia, por ejemplo: Miguel (1907), y la apropiación y control de
Hidalgo y Costilla, Josefa Ortiz de diversas extensiones de tierras, bosques y
Domínguez, José María Morelos y Pavón, aguas en pocas manos.
Ignacio Allende, Leona Vicario, Vicente • Indaga sobre procesos y luchas por la
Guerrero y Agustín de Iturbide. justicia, que ocurren actualmente en
• Analiza la participación de grupos no diversas partes del país.
visibilizados: personas esclavizadas, • Investiga sobre la participación de
pueblos originarios, afrodescendientes, distintos grupos en la búsqueda por la
migrantes, mujeres, niñas, niños, jóvenes y justicia social, el reconocimiento y la
adultos mayores, entre otros. garantía de los derechos sociales, además
• Identifica acontecimientos, personas y de cómo estos ideales se plasmaron en la
lugares representativos desde el inicio Constitución Política de los Estados Unidos
hasta la consumación de la independencia Mexicanos de 1917.
de México, reconociendo los cambios en el • Investiga en fuentes bibliográficas,
territorio de lo que aún se denominaba la hemerográficas e iconográficas, sobre los
Nueva España. debates del constituyente de 1917, para
• Dialoga acerca de cómo la construcción lograr el reconocimiento y la garantía de
57
de una identidad nacional, denominada los derechos sociales.
mexicana, impactó en la constitución de las • Analiza los Artículos TERCERO, 27° y
identidades culturales de los pueblos 12TERCERO referentes a la educación, la
originarios y afrodescendientes que propiedad de las tierras y el trabajo.
habitaban nuestro territorio. • Analiza la participación en el movimiento
• Representa, en mapas, los lugares revolucionario de personajes como
estratégicos y emblemáticos de las luchas Francisco I.
por la independencia, así como las rutas • Madero, Emiliano Zapata, Francisco Villa,
seguidas por los personajes que Venustiano Carranza, entre otros,
encabezaron este movimiento. destacando sus ideales, así como su origen
social y cultural.
• Reconoce la participación de las mujeres
en la lucha revolucionaria, tales como
María de la Luz Espinoza Barrera, Carmen
Vélez “La Generala”, María Quinteras de
Meras, Petra Herrera, las “adelitas”, entre
otras.
• Destaca y compara la participación
actual de mujeres mexicanas entre las que
se identifican indígenas y afromexicanas,
en diversos ámbitos de la vida política,
social y cultural del país.
• Representa en mapas, los lugares
estratégicos y emblemáticos de la lucha
por la Revolución Mexicana, y las rutas
seguidas por los personajes que
encabezaron este movimiento.
• Reflexiona acerca de las formas de ser, • Valora sus experiencias acerca de las
DE LO HUMANO Y LO
pensar, actuar y relacionarse que tienen las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse
COMUNITARIO. 5. Formas
personas y los factores que las originan en determinadas situaciones, para
de ser, pensar, actuar y
para propiciar el entendimiento mutuo. favorecer su comprensión, el ejercicio de la
relacionarse.
empatía y el logro de metas.
• Reflexiona sobre situaciones asociadas • Analiza situaciones de discriminación por
DE LO HUMANO Y LO con la diversidad de identidades y género, identidad o género en la escuela, la
COMUNITARIO. 8. Equidad para proponer acciones en contra de la comunidad y otros ámbitos, para participar
de género. discriminación. en la prevención de la violencia.
58
5.ADICCIONES
Las adicciones son una problemática grave que debe ser atendida por la escuela debido a su impacto significativo en la
sociedad y en la vida de los individuos afectados. Estas conductas compulsivas y dependientes hacia ciertas sustancias o
comportamientos pueden manifestarse en diferentes tipos de adicciones, como las adicciones a sustancias psicoactivas
(drogas, alcohol, tabaco) y las adicciones comportamentales (juego de azar, tecnología, redes sociales, entre otras). El
papel de la escuela en este contexto se vuelve crucial, ya que es un espacio donde los niños y adolescentes pasan gran
parte de su tiempo y donde se forma gran parte de su desarrollo cognitivo, emocional y social.
La escuela debe abordar la problemática de las adicciones porque tiene la responsabilidad de velar por el bienestar y la
salud mental de sus estudiantes. Al brindar información y educación sobre los riesgos y consecuencias de las adicciones,
la institución escolar puede ayudar a prevenir el inicio de estos comportamientos destructivos. Además, al fomentar
habilidades socioemocionales como la autoestima, la resiliencia y la toma de decisiones informadas, la escuela puede
proporcionar herramientas a los estudiantes para resistir las presiones sociales y las tentaciones que pueden llevar a la
experimentación con sustancias adictivas.
La relación entre las adicciones y el aprendizaje de los niños es estrecha y preocupante. El consumo temprano de drogas
o la exposición excesiva a las tecnologías puede tener un impacto negativo en el desarrollo cognitivo y las habilidades de
aprendizaje de los niños. Las drogas pueden afectar negativamente el funcionamiento del cerebro en desarrollo,
alterando la memoria, la atención y la capacidad de concentración. Del mismo modo, el abuso de tecnología y redes
sociales puede distraer a los niños y afectar su capacidad para concentrarse en las tareas escolares, afectando su
rendimiento académico.
Las adicciones también pueden influir en el ambiente escolar, ya que los estudiantes que sufren de adicciones pueden
experimentar cambios en su comportamiento, rendimiento académico y relaciones con compañeros. Esto puede generar
conflictos y afectar el clima escolar en general, dificultando el proceso de aprendizaje para todos los estudiantes. La
presencia de alumnos con adicciones puede crear un entorno de inseguridad y ansiedad para los demás, lo que
dificultaría la concentración y la participación en clase.
La escuela tiene la capacidad de detectar tempranamente signos de posible adicción en los estudiantes y brindar el
apoyo necesario para su recuperación. Los docentes y personal educativo pueden estar atentos a cambios en el
comportamiento o el rendimiento académico que puedan indicar la presencia de una adicción. Al trabajar en estrecha
colaboración con los padres y profesionales de la salud, la escuela puede ser un eslabón clave en la identificación y
derivación de los estudiantes afectados a programas de intervención y tratamiento adecuados.
Las adicciones representan una problemática que debe ser atendida por la escuela debido a su impacto en la sociedad y
su relación directa con el aprendizaje de los niños. La escuela tiene un papel esencial en la prevención, educación y
detección temprana de estas conductas adictivas. Al proporcionar información, fomentar habilidades socioemocionales y
crear un ambiente escolar seguro y propicio para el aprendizaje, la escuela puede contribuir significativamente a reducir
el riesgo de adicciones y promover el desarrollo saludable de sus estudiantes. Es fundamental que la comunidad
educativa trabaje en conjunto con los padres, profesionales de la salud y entidades gubernamentales para enfrentar esta
problemática de manera integral y garantizar el bienestar y el futuro de las generaciones más jóvenes.
Propósito: Prevenir, detectar y actuar en contra de las adicciones mediante el desarrollo de habilidades
socioemocionales, concientización y de toma de decisiones para favorecer entornos escolares y comunitarios seguros.
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X X X
Contenidos

CONTENIDO
(1) Describe y reconoce la existencia de • Se reconoce a sí mismo o a sí misma
otros seres vivos (animales, plantas, como parte del lugar donde vive y en
hongos y microorganismos) y relación con otros seres vivos (animales,
componentes de la naturaleza (ríos, mares, plantas, hongos y microorganismos) y
lagos, distintos suelos, montañas, valles y componentes de la naturaleza (cuerpos de
aire) presentes en el lugar donde vive. agua, suelos, aire, desiertos, bosques,
(2) Analiza las formas de interactuar y arrecifes e islas, entre otros); y dialoga
ÉTICA, NATURALEZA Y explora las relaciones de cuidado y acerca de los sentimientos que le provoca
SOCIEDADES. 2. Respeto, afectividad, con otros seres vivos y esa relación.
cuidado y empatía hacia la componentes de la naturaleza, los • Analiza aquellas actividades de los seres
naturaleza, como parte de sentimientos que provocan, la importancia humanos que pueden tener un efecto
un todo interdependiente. de promover el respeto y la empatía hacia negativo en la naturaleza, planteando la
todos los seres vivos y a la naturaleza. posibilidad de realizar cambios en las
(3) Comprende cómo las acciones de los actividades individuales, familiares y
seres humanos pueden preservar, comunitarias, para promover el cuidado
modificar o dañar los distintos responsable, la preservación de los seres
componentes sociales y naturales del vivos, el aire, el agua y el suelo en su
entorno. entorno inmediato y lejano.
DE LO HUMANO Y LO • Reconoce la importancia de la práctica • Reflexiona acerca de situaciones y

COMUNITARIO. 14. de hábitos de higiene y limpieza en el comportamientos que ponen en riesgo la
Acciones individuales que cuidado personal, así como de otros seres salud, para promover acciones orientadas
repercuten en la vivos, con la intención de contribuir a la a los cuidados personales.
conservación y mejora de prevención de problemas de salud. • Compara alimentos naturales y frescos,
la salud. • Explica la importancia de incluir procesados y ultraprocesados que se
alimentos saludables de los distintos consumen en la familia y la escuela, para
grupos para colaborar en la modificación valorar aquellos que contribuyen a
de hábitos de consumo personales y mantener la salud.
familiares que favorecen la salud. • Socializa alternativas de solución ante
• Intercambia experiencias acerca de riesgo de accidentes, dependencias y
situaciones de riesgo, para compartir formas de violencia, para valorar aquellas
acciones encaminadas a su prevención. que puede llevar a cabo en la familia y la
escuela.
DE LO HUMANO Y LO (1) Reconoce situaciones de riesgos Propone prácticas de autocuidado, de no
60
COMUNITARIO. 16. sociales en la familia, la escuela y la violencia y convivencia pacífica. Identifica
Situaciones de riesgo social comunidad, así como la importancia del personas e instituciones que pueden
en la familia, escuela y autocuidado, la no violencia y la ayudar en situaciones de riesgo
comunidad. convivencia pacífica.
61

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Recurre a diversos soportes que • Identifica los efectos de una situación o
contienen textos expositivos, para fenómeno planteados en la información
ampliar sus conocimientos sobre algún que presenta un texto expositivo.
tema, así como a diccionarios para • Planea, escribe, revisa y corrige sus
consultar definiciones. propios textos expositivos del tipo:
• Comprende textos expositivos que problema-solución, comparación-
plantean un problema y la solución al contraste, causa-consecuencia y
mismo. enumeración.
LENGUAJES. 4. • Reconoce semejanzas y diferencias • Es capaz de seleccionar fuentes y obtener
Comprensión y producción entre textos de comparación y de información para proponer soluciones a
de textos expositivos en los contraste. problemas de su entorno.
que se planteen: • Reconoce antecedentes y • Utiliza nexos, adverbios y frases
problema-solución, consecuentes en el cuerpo de un texto adverbiales de secuencia como luego, más
comparación- contraste, expositivo, del tipo causa- consecuencia. adelante, después, antes, más temprano,
causa- consecuencia y • Se apoya en la enumeración para así como nexos para establecer
enumeración. identificar los principales elementos del comparaciones: en cambio, por un lado,
tema que trata. por otro lado, a diferencia de, al igual que.
• Participa en la planeación y escritura
de algún texto expositivo, así como en su
revisión y corrección, haciendo
sugerencias de mejora.
• Reflexiona sobre palabras y frases que
impliquen comparación: algunos, otros,
en cambio.
LENGUAJES. 5. Búsqueda y • Formula preguntas para realizar la • Elabora preguntas para localizar la
manejo reflexivo de búsqueda de información y las responde información que requiere y reflexiona
información. luego de localizar la información sobre el uso de acentos gráficos en
correspondiente. palabras que se usan para preguntar: qué,
• Emplea los signos de interrogación al cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué.
elaborar preguntas. • Emplea elementos de los textos que
• Usa variadas fuentes de consulta, organizan el contenido: títulos, subtítulos,
entre ellas medios de comunicación y viñetas, tipografía, palabras clave, para
personas, recupera información localizar información.
62
pertinente, en función del propósito de • Hace anticipaciones sobre el contenido
búsqueda: resolver dudas, profundizar en de un libro, a partir de la información de la
un tema, escribir un texto, preparar una portada y contraportada.
exposición, generar contenido en las • Diversifica el uso de fuentes de
redes sociales, etcétera. consulta en función del propósito y el
• Reflexiona sobre el orden alfabético en tema, y reconoce la organización de
diccionarios e índices de otras obras de materiales informativos y sus elementos.
consulta y lo emplea para localizar • Parafrasea y/o ejemplifica
información. planteamientos que expone un texto
• Comprende el sentido general de un informativo.
texto informativo. • Consulta diccionarios y glosarios para
resolver dudas relacionadas con el uso de
ciertos términos.
• Reflexiona acerca de logros cotidianos, • Reconoce cambios en sus necesidades,
académicos y emocionales, así como los intereses y logros, para ajustar metas y
aspectos que inciden en estos y los retos diseñar estrategias que permitan
DE LO HUMANO Y LO que tiene, para valorar su nivel de cumplirlas.
COMUNITARIO. 6. independencia y replantear sus metas. • Reflexiona acerca de los factores
Construcción del proyecto • Explora las influencias de su familia, culturales, sociales u otros presentes en la
de vida. comunidad y cultura en la historia conformación de las ideas, preferencias,
personal, para visualizar oportunidades y necesidades y circunstancias, para
dificultades a superar en el determinar aspectos que posibilitan o
planteamiento y logro de metas. limitan el desarrollo personal y colectivo.
• Distingue situaciones de riesgo social • Analiza situaciones de riesgo social en la
en la región, y propone algunas medidas comunidad y región donde vive.
para el autocuidado. • Distingue situaciones de riesgo social en
• Analiza situaciones de riesgo social en la región, y propone algunas medidas para
la comunidad y el contexto donde vive, el autocuidado.
como la violencia doméstica y el • Reconoce que la violencia doméstica y el
DE LO HUMANO Y LO
vandalismo, y analiza estrategias de vandalismo son situaciones que ponen en
COMUNITARIO. 21.
prevención. riesgo la sana convivencia, y analiza
Situaciones de riesgo social
estrategias de prevención al respecto.
en la comunidad y región
• Organiza campañas en su grupo y
donde vive.
escuela, para prevenir problemas sociales,
tales como la violencia escolar, el
vandalismo y las adicciones, entre otros.
• Investiga problemas sociales en su
contexto y país, para analizar sus causas y
efectos.
63

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Lee textos sobre temas polémicos, y • Lee textos sobre temas polémicos, e
distingue las opiniones de los datos y identifica los argumentos que sustentan
hechos concretos. cada postura.
• Compara distintas formas de construir y • Registra los principales argumentos y las
expresar argumentos, siempre en un marco conclusiones de los autores de los textos
de respeto. leídos.
• Expresa sus opiniones oralmente, basado • Reflexiona sobre la relación entre los
en argumentos, sobre textos que incluyen argumentos principales y las conclusiones.
argumentativos.
temas polémicos. • Escribe un texto, a partir de las ideas que
registró, en el que expresa sus propias
opiniones sobre los temas tratados, y en el
que emplea nexos que anteceden los
argumentos, como porque, ya que, si bien,
en consecuencia.
• Replantea las formas de satisfacer las • Valora sus logros y retos afrontados en la
necesidades e intereses, para promover la historia personal para definir aspiraciones y
autodeterminación orientada al acciones a realizar ante nuevas etapas de la
DE LO HUMANO Y LO
cumplimiento de metas. vida.
COMUNITARIO. 6.
• Analiza los intereses individuales y • Valora logros y cambios en gustos,
Construcción del proyecto aquellos que comparte, para identificar
de vida. necesidades, intereses y habilidades
situaciones en las que se requiere pedir
actuales, para reestructurar metas que
apoyo y en las que se pueden acordar
favorezcan el desarrollo personal y social.
propuestas conjuntas.
• Construye alternativas saludables y • Promueve alternativas de hábitos de
sostenibles asociadas con hábitos de higiene personal y limpieza de los espacios
higiene personal y limpieza de los espacios, en la comunidad, para impulsar la toma de
DE LO HUMANO Y LO
para promover la toma de conciencia sobre decisiones informadas que contribuyan a
COMUNITARIO. 14.
su impacto en el bienestar personal y asumir prácticas saludables y sostenibles.
Acciones individuales que
social. • Comprende los riesgos del consumo de
repercuten en la
• Analiza los hábitos de alimentación
conservación y mejora de la alimentos procesados y ultraprocesados en
presentes en la familia y comunidad, para
salud. la salud y el ambiente, para favorecer la
valorar su impacto en favor de un consumo
responsable. adopción de prácticas alimentarias
• Practica diversas estrategias que saludables y sostenibles.
64
permiten reaccionar a cambios o afrontar • Diseña alternativas que contribuyen a
situaciones de riesgo relacionadas con afrontar cambios o situaciones de riesgo
accidentes, adicciones y formas de relacionadas con accidentes, adicciones y
violencia, para favorecer el bienestar formas de violencia, para valorar su
personal y colectivo. pertinencia y determinar su viabilidad.
• Describe los problemas que se presentan • Describe los problemas de vida que ha
en su vida, para reflexionar sobre posibles enfrentado para reflexionar sobre la
soluciones. resolución con base en el juicio crítico.
• Reflexiona sobre las posibles alternativas • Valora su capacidad creadora para la
de solución ante problemas para analizar la solución de problemas en la vida y en su
DE LO HUMANO Y LO
toma de decisiones. comunidad con base en el juicio crítico.
COMUNITARIO. 16. Toma
• Valora si la toma de decisiones interviene
de decisiones y creatividad,
causa-efecto para establecer causalidades • Evalúa el asertividad para expresar sus
ante problemas de la vida.
del problema o se sustenta en el juicio emociones sin perjudicar a otra persona.
crítico. • Dramatiza una propuesta de juicio crítico
en la de toma de decisiones para discernir
la solución de los problemas de la vida.
65
6. EDUCACIÓN SEXUAL
La educación sexual es una problemática que debe ser atendida por la escuela debido a su importancia para el desarrollo
integral de los niños y adolescentes. Al proporcionar información precisa y basada en evidencia sobre temas
relacionados con la sexualidad, la escuela puede ayudar a los estudiantes a tomar decisiones informadas y a desarrollar
una actitud positiva hacia su cuerpo y sus relaciones. Además, una educación sexual adecuada puede contribuir a la
prevención de embarazos no deseados, enfermedades de transmisión sexual y situaciones de violencia o abuso sexual.
La educación sexual tiene una estrecha relación con el aprendizaje de los niños, ya que influye en su bienestar emocional
y social. La falta de información adecuada sobre temas sexuales puede llevar a la confusión, el miedo y la desinformación
entre los estudiantes, lo que podría afectar negativamente su autoestima y su relación con los demás. Una educación
sexual comprensiva y respetuosa puede contribuir a la construcción de relaciones interpersonales saludables y a la
prevención de situaciones de acoso o abuso entre compañeros.
La escuela es un espacio seguro y confiable para abordar la educación sexual, ya que puede brindar orientación imparcial
y libre de prejuicios. A menudo, los estudiantes se enfrentan a una gran cantidad de información sobre sexualidad a
través de medios de comunicación y la internet, que puede no siempre ser precisa o apropiada para su edad. La escuela
puede filtrar y proporcionar información adecuada y adaptada a las diferentes etapas del desarrollo de los niños,
asegurando que reciban una educación sexual adecuada y sin tabúes.
La educación sexual también es relevante para promover la igualdad de género y la diversidad sexual. Al abordar temas
como la identidad de género y la orientación sexual de manera inclusiva y respetuosa, la escuela puede contribuir a la
creación de un ambiente de respeto y tolerancia, donde todos los estudiantes se sientan aceptados y valorados. Esto
puede tener un impacto positivo en el rendimiento académico y el bienestar emocional de los niños, al reducir el estrés y
la discriminación que podrían experimentar debido a su identidad de género u orientación sexual.
La educación sexual es una problemática que debe ser atendida por la escuela debido a su relevancia para el desarrollo
integral de los niños y adolescentes. La educación sexual es esencial para promover una sexualidad saludable y
responsable, prevenir riesgos asociados con la actividad sexual y fomentar relaciones interpersonales saludables.
Asimismo, la educación sexual tiene una estrecha relación con el aprendizaje de los niños, ya que influye en su bienestar
emocional y social, y puede contribuir a la prevención de situaciones de acoso o abuso entre compañeros. La escuela,
como espacio seguro y confiable, puede brindar información adecuada y libre de prejuicios sobre sexualidad, y promover
la igualdad de género y la diversidad sexual. Al abordar la educación sexual de manera integral y respetuosa, la escuela
puede contribuir significativamente al bienestar y desarrollo saludable de sus estudiantes.
Propósito: Promover la educación sexual integral entre estudiantes y sus familias a través de actividades participativas y
recursos informativos para favorecer una formación integral.
66

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Registra sobre un tema de su interés, por • Registra información sobre un tema, a
medio de la escritura, esquema, dibujos, partir de la indagación en familia y el resto
fotografías y videos, de un tema de su de la comunidad.
interés a partir de la escucha, lectura,
observación, escucha o alguna otra • Expone con congruencia, de manera oral
manera de interactuar con alguna fuente o, en su caso, lengua de señas, su registro
de información. del tema.
LENGUAJES. 5. Registro y/o • Comparte o expone la información
resumen de información registrada. • Registra y organiza información a través
consultada en fuentes de la escritura, videograbación,
orales, escritas, visuales, esquematización, modelación, sobre
táctiles o sonoras, para temas de su interés, a partir de indagación
estudiar y/o exponer. en libros revistas, periódicos, audiovisuales
y con personas de la comunidad.
• Expone información registrada y

organizada, de manera oral o en lengua de
señas, con apoyo opcional de imágenes,
sonidos, modelos, actuación u otros
recursos.
SABERES Y PENSAMIENTO (1)Compara y representa las partes Reconoce y describe los órganos de los
CIENTÍFICO. 1. Cuerpo externas del cuerpo humano, explica su sentidos y su función; explica y representa
humano: estructura funcionamiento; propone y practica acciones que los ponen en riesgo, así
externa, acciones para su acciones para cuidarlo y argumenta la como aquellas que previenen accidentes y
cuidado y sus cambios frecuencia con que es recomendable que favorecen su cuidado. Identifica los
como parte del llevarlas a cabo y por qué. órganos sexuales externos como una
crecimiento. (2)Describe sus características físicas y las característica natural de las personas,
de sus pares para favorecer el utiliza los nombres correctos para referirse
autoconocimiento y reconocer que todos a ellos (vulva, pene y testículos), y
los cuerpos son especiales, únicos e reconoce la importancia de practicar
irrepetibles y merecen ser respetados. hábitos de higiene.
(3)Identifica, representa cronológicamente Reconoce que los órganos sexuales son
y comunica cómo es ahora y cómo era partes privadas que no deben ser tocadas
antes con base en características físicas, por otras personas, para propiciar el
67
gustos, intereses, o actividades que autoconocimiento, el autocuidado y el
realiza, e infiere algunos cambios que respeto.
tendrá en el futuro al compararse con
personas mayores y reconoce que son
parte del crecimiento.
(1) Analiza la importancia del respeto a la Identifica y expresa su rechazo frente a
dignidad e integridad a partir del cuidado comportamientos violentos y conductas de
SOCIEDADES. 8. Respeto a
de su cuerpo y reconocer sus límites acoso o abuso sexual, que amenazan su
la dignidad e integridad:
corporales, diferenciando el contacto físico integridad física y emocional de manera
Límites corporales y
sano y reconfortante de aquél que nos directa o con el uso del internet y redes
situaciones de riesgo para
causa incomodidad y amenaza nuestro sociales, y solicita apoyo y protección de
prevenir y denunciar
bienestar físico o mental, para protección integrantes de la familia, la escuela o la
situaciones de acoso,
en la familia, en la escuela y la comunidad, comunidad para su acompañamiento y, en
abuso y violencia de
considerando también el uso de Internet y caso de ser necesario, su denuncia.
carácter sexual en la casa,
redes sociales. (2) Identifica y rechaza
la escuela, la comunidad y
situaciones de riesgo y conductas nocivas
con el uso del Internet y
que afectan la dignidad e integridad de las
redes sociales.
personas.
(1) Reconoce y descubre características y Explora sus posibilidades y las de otras
DE LO HUMANO Y LO
cambios (corporales, gustos, intereses, personas para mostrar empatía acerca de
necesidades y capacidades) que lo las situaciones y condiciones que inciden
diferencian y hacen único, con la finalidad en el desarrollo personal y colectivo.
relacionarse.
de valorar y respetar la diversidad.
(1) Reflexiona acerca de las diversas Diferencia manifestaciones y prácticas
DE LO HUMANO Y LO formas de ser y actuar de hombres y presentes en distintos ámbitos (escolar,
COMUNITARIO. 8. mujeres a partir de distintas situaciones laboral, social, cultural u otros), para
Educación integral en cotidianas, para reconocer reconocer aquellas que inciden en la
Sexualidad. manifestaciones en favor de una construcción de la identidad de género.
interacción respetuosa y convivencia sana.
68

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Reconoce características de la oralidad: • Expone sobre diversos temas,
recursos expresivos (estilo) y considerando: Como presentador -Planear
paralingüísticos o no lingüísticos, como su exposición, lo cual incluye la elaboración
movimiento corporal y gestos. de materiales de apoyo.
• Expone sobre diversos temas • -Realizar apuntes para usar como guía.
considerando: Como presentador - • -Reflexionar sobre el uso de sinónimos y
Planear su exposición, lo cual incluye la antónimos.
LENGUAJES. 9. Exposición elaboración de materiales de apoyo. • -Mantener el interés del auditorio,
sobre temas diversos. • -Realizar apuntes para usar como guía. ajustando el volumen de voz y usando
• -Usar pronombres y nexos. elementos paralingüísticos.
• -Valorar el interés del auditorio. • -Responder dudas y atender inquietudes.
• Como audiencia -Escuchar o atender lo • Como audiencia -Escuchar atenta y
que se comunica, siguiendo el hilo de lo comprensivamente, tomando notas.
que se dice. • -Plantear preguntas o comentar sobre lo
• -Tomar nota de lo que se quiere expuesto.
recordar.
LENGUAJES. 2. Estructura y • Describe semejanzas y diferencias entre • Indaga, describe y representa mediante
funcionamiento del cuerpo los órganos sexuales de las personas, sus modelos, los caracteres sexuales primarios
humano: sistema sexual; nombres correctos y en su lengua y secundarios, al comparar los cuerpos de
cambios en la pubertad e materna, e identifica que estos niñas y niños con los de adolescentes;
implicaciones determinan el sexo biológico; propone o establece relaciones entre los cambios que
socioculturales. practica acciones y hábitos de higiene se presentan durante la pubertad y la
para su cuidado como parte de la salud adolescencia, con el desarrollo biológico
sexual. del ser humano.
• Comprende que los cuerpos cambian a • Comprende la importancia de llevar a
lo largo del tiempo, al reconocer la cabo hábitos de higiene de los sistemas
variabilidad en tamaño, forma, funciones sexuales; practica acciones de autocuidado
y características; explica que todas las y toma decisiones para fortalecerlas.
culturas tienen maneras diferentes de ver • Comprende que la menstruación es un
los cuerpos y que todos merecen ciclo natural de desarrollo físico de las niñas
respeto, incluido el de las personas con a partir de describir y representar sus fases;
discapacidad, como parte del derecho a explica la diversidad de síntomas físicos y
una vida libre de violencia. sensaciones que se pueden experimentar,
algunas creencias y tabúes alrededor de
69
ésta, así como medidas de cuidado e
higiene personal.
• Indaga y comunica ideas, valores,
prácticas, costumbres y estereotipos que
existen en las familias y la comunidad, en
torno a los cambios anatómicos y
fisiológicos que se presentan tanto en la
pubertad como en la adolescencia, para
distinguir entre las niñas y los niños, de las
y los adolescentes.
• Identifica situaciones y personas que • Dialoga acerca del derecho a que la niñez
representan un riesgo para la protección sea protegida contra toda forma de
SOCIEDADES. 9. El derecho
de la dignidad y la integridad física y maltrato, abuso o explotación de tipo
a la protección de la
mental de NN. sexual.
integridad propia y la de
• Reconoce que tiene derecho a la • Propone y practica algunas medidas
todas las personas,
protección ante situaciones que ponen preventivas ante situaciones o personas
reconociendo situaciones
en riesgo su integridad como maltrato, que representan un riesgo para la
de riesgo, como el
abuso o explotación de tipo sexual y protección de la integridad.
maltrato, el abuso, bullying
expresa lo que siente al respecto. • Analiza situaciones de maltrato, abuso o
o la explotación de tipo
• Propone acciones individuales y explotación de tipo sexual, que puedan
sexual y la importancia de
colectivas para ejercer su derecho a la ocurrir en el aula, la escuela y la
su prevención, al conocer
protección y minimizar situaciones de comunidad, y propone acciones para su
las instancias para solicitar
riesgo en el aula, la escuela y la denuncia y erradicación.
ayuda y/o denunciar.
comunidad.
• Explora formas de vivir y sentir el • Valora y aprecia las formas de expresar el
DE LO HUMANO Y LO
cuerpo, así como de los afectos, para carácter y los afectos para tomar decisiones
COMUNITARIO. 8.
identificar la diversidad de expresiones orientadas a salvaguardar su integridad.
Educación integral en
que agradan, incomodan y/o ponen en
sexualidad.
riesgo la integridad de las personas.
70

X X X
Contenidos

CONTENIDO
Como presentador Como presentador
-Recupera e integra información de diversas -Elabora un guion para presentar de

fuentes, gráficas, orales y/o escritas, para manera ordenada la información que
preparar su presentación. investigó en diversas fuentes, gráficas,
orales y/o escritas, y usó para construir su
-Escribe palabras clave y/o notas breves
exposición.
para usarlas como guía y exponer de
manera lógica y secuenciada, empleando -Prepara diversos materiales de apoyo para
un léxico formal. enriquecer su presentación.
-Elabora cuadros sinópticos, esquemas, -Usa un léxico formal y mantiene o

tablas de doble entrada u otros recursos recupera la atención de la audiencia
LENGUAJES. 9. Exposición gráficos, como material de apoyo para la haciendo inflexiones de voz, ademanes,
sobre temas relacionados exposición. gestos, preguntas.
con el cuidado de la salud.
-Conserva la atención de los espectadores, -Aclara las dudas que le plantean y, en
resuelve dudas y hace comentarios acerca general, atiende los comentarios u
de lo que le plantean. opiniones que le comparten acerca de lo
expuesto.
Como audiencia
Como audiencia
-Mantiene la atención en lo que presenta el
expositor, toma notas sobre lo que le -Comprende lo que escucha, apunta lo que
parece más relevante, le causa duda o le interesa, pregunta y comenta sobre lo
quiere comentar, y pide y hace uso de la expuesto, y argumenta sus opiniones y
palabra para plantear preguntas, hacer divergencias.
comentarios o compartir su opinión.
SABERES Y PENSAMIENTO • Describe a la infancia, adolescencia, • Analiza y argumenta las implicaciones y
CIENTÍFICO. 2. Etapas del madurez y vejez como parte del desarrollo riesgos del embarazo a temprana edad o en
desarrollo humano: proceso humano, así como las características, adolescentes, y las consecuencias en los
de reproducción y necesidades, responsabilidades, formas de ámbitos de salud, personal, familiar,
prevención de infecciones pensar y cuidados generales en cada una educativo, social y económico.
71
• Toma decisiones responsables e
informadas relacionadas con la salud sexual
y reproductiva, a partir de comprender que
el ejercicio de la sexualidad es una decisión
propia, en la que permean los valores,
formas de pensar de cada persona y la
cultura, y forma parte de los derechos
sexuales.
• Compara y argumenta ventajas y
desventajas de llevar a cabo conductas
sexuales responsables para evitar
embarazos e ITS, incluido el VIH: uso del
condón, retraso de la actividad sexual o la
abstención.
de transmisión sexual (ITS) y de ellas. • Analiza creencias e ideas falsas en torno a
embarazos en adolescentes, • Comprende que el embarazo es resultado las ITS, con base en las vías de transmisión
en el marco de la salud de una relación sexual, a partir de describir y prevención, el uso de métodos
sexual y reproductiva. y representar con modelos el proceso anticonceptivos (variedad, efectividad y
general de la reproducción en los seres accesibilidad) y las conductas de
humanos: fecundación, embarazo y parto, autocuidado.
que implica la toma de decisiones libres e
informadas y su prevención y planificación • Reconoce que el consumo de alcohol y
es responsabilidad tanto de hombres como otras sustancias adictivas, el rechazo al uso
de mujeres, y que forma parte de sus de métodos anticonceptivos, entre otros,
derechos sexuales y reproductivos. son factores que propician conductas
• Analiza diversas situaciones acordes a su violentas vinculadas al ejercicio de la
contexto relacionadas con el ejercicio de la sexualidad: abuso sexual, hostigamiento,
sexualidad para reconocerlo como un
violación, violencia infantil y de género.
derecho de todas las personas, y de vivirla
•deReconoce
manera libre, informada,
el derecho segura
de niñas, como
niños y • Ejerce el derecho a la protección de la
ÉTICA, NATURALEZA Y adolescentes a la protección, al respeto de dignidad, integridad y los datos personales
SOCIEDADES. 13. El derecho su integridad y de sus datos personales. contra cualquier forma de maltrato, abuso
a la protección de la • Identifica la importancia de hacer valer o explotación de tipo sexual o laboral, de
integridad física y mental, sus derechos, así como a las personas, manera presencial o a través de medios
ante cualquier forma de instituciones y leyes que promueven el electrónicos, en los distintos ámbitos de
maltrato, abuso o respeto a los derechos de todas las convivencia (familia, escuela y comunidad).
explotación de tipo sexual o personas para su bienestar. • Identifica Instituciones que brindan
laboral, así como, la protección a niñas, niños y adolescentes
identificación de personas e ante situaciones de maltrato, abuso o
instituciones que pueden explotación de tipo sexual y laboral y
apoyar para el ejercicio de propone acciones de defensa y protección
ese derecho. a los derechos de todas las personas.
• Intercambia experiencias acerca de • Reflexiona acerca de la importancia de

DE LO HUMANO Y LO sensaciones de placer o displacer que se expresar su consentimiento o rechazo ante
COMUNITARIO. 7. presentan en la interacción, para situaciones que le generan placeres y
Educación integral en argumentar las causas, prever situaciones displaceres para valorar las implicaciones
Sexualidad. de riesgo y realizar prácticas seguras. en su bienestar.
72
7. VIOLENCIA E INSEGURIDAD
La violencia e inseguridad son problemáticas que deben ser atendidas por la escuela debido a su impacto negativo en el
bienestar y desarrollo de los niños. La escuela es un entorno en el que los niños pasan una parte significativa de su
tiempo, y por lo tanto, es crucial que sea un espacio seguro y libre de violencia para promover un aprendizaje efectivo. La
presencia de violencia o inseguridad en la escuela puede generar un ambiente de miedo y ansiedad entre los
estudiantes, lo que afecta directamente su capacidad para concentrarse y participar en las actividades académicas.
La violencia e inseguridad pueden tener un impacto emocional y psicológico en los niños que puede interferir con su
aprendizaje. Los niños expuestos a situaciones violentas o inseguras pueden experimentar estrés postraumático,
ansiedad y depresión, lo que puede afectar negativamente su bienestar emocional y su capacidad para procesar nueva
información y aprender de manera efectiva. La escuela tiene la responsabilidad de proporcionar un ambiente seguro y de
apoyo emocional para sus estudiantes, lo que les permite desarrollar todo su potencial académico.
73
Los conflictos y situaciones de violencia entre compañeros pueden generar tensiones y divisiones en la comunidad
estudiantil, lo que puede dificultar la colaboración y el trabajo en equipo. La escuela debe promover una cultura de
respeto y tolerancia, donde se fomente la resolución pacífica de conflictos y se enseñen habilidades de comunicación
asertiva, para mejorar la convivencia y fortalecer el aprendizaje colaborativo.
Los niños que han sido víctimas de violencia pueden tener dificultades para confiar en las figuras de autoridad y para
establecer vínculos significativos con sus maestros. La escuela debe fomentar relaciones positivas y de confianza entre
estudiantes y docentes, ya que esto no solo mejora el ambiente escolar, sino que también facilita el proceso de
aprendizaje al promover una comunicación abierta y efectiva.
La escuela juega un papel importante en la prevención de la violencia y la inseguridad, ya que puede implementar
programas y actividades para promover la resiliencia y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en los
estudiantes. Estas habilidades pueden ayudar a los niños a manejar situaciones difíciles de manera constructiva y a
tomar decisiones responsables en su vida diaria. Al abordar la violencia e inseguridad de manera proactiva, la escuela
contribuye a la formación de ciudadanos comprometidos, respetuosos y capaces de convivir en una sociedad más segura
y pacífica.
La violencia e inseguridad son problemáticas que deben ser atendidas por la escuela debido a su influencia directa en el
aprendizaje y desarrollo de los niños. La escuela debe ser un espacio seguro y libre de violencia para promover un
aprendizaje efectivo y bienestar emocional. Asimismo, debe fomentar una cultura de respeto y tolerancia para mejorar
las relaciones interpersonales y fortalecer el trabajo en equipo. La escuela también tiene la responsabilidad de promover
relaciones positivas y de confianza entre estudiantes y docentes, lo que facilita la comunicación y el proceso de
aprendizaje. Además, la escuela puede implementar programas para prevenir la violencia y promover habilidades
sociales y emocionales en los estudiantes, contribuyendo así a formar ciudadanos comprometidos y capaces de
enfrentar de manera constructiva los desafíos de la vida.
Propósito: Actuar en contra de la violencia e inseguridad mediante actividades de prevención, protección y reacción para
fomentar una cultura de la paz en la escuela y comunidad, donde los estudiantes aprendan a resolver sus diferencias de
manera constructiva.
74

X X X
Contenidos

CONTENIDO
LENGUAJES. 4. Uso del (1) Escribe y/o dibuja para realizar tareas Registra por escrito instrucciones breves
dibujo y/o la escritura para en casa, recordar mensajes, llevar para realizar actividades en casa, listas de
recordar actividades y materiales a clase, registrar acuerdos, materiales o datos, asentar normas,
acuerdos escolares. etcétera. etcétera.
(1) Reconoce que todas las personas son Valora la importancia de pertenecer a una
únicas, valiosas y tienen el derecho de ser familia, grupo escolar, comunidad y/o
parte de familias, grupos escolares, pueblo; las manifestaciones
ÉTICA, NATURALEZA Y comunidades y pueblos y que esto es socioculturales que considera propias y
SOCIEDADES. 5. Los seres parte de sus derechos humanos. (2) relevantes de su pueblo y comunidad, así
humanos son diversos y Identifica acciones y reconoce su derecho como la relevancia de ejercer sus derechos
valiosos y tienen derechos a ejercer la libertad de expresar opiniones, humanos con un sentido de
humanos. ideas, sentimientos, deseos y necesidades, corresponsabilidad y reciprocidad.
expresiones que considera propias, así
como de recibir cuidados por parte de su
familia, comunidad y/o pueblos.
(1) Reconoce actos de violencia, injusticia, Dialoga sobre los efectos de la violencia,
desventaja o discriminación que ocurren injusticia y la discriminación hacia
en diferentes espacios e instituciones personas y grupos por características
(escuela, unidades médicas, servicios como edad, identidad de género,
públicos, entre otros), y es sensible a la orientación sexual, origen cultural o
SOCIEDADES. 7. Situaciones
manera en que ello afecta a las personas, étnico, el idioma que hablan, su origen
de violencia, injusticia o
colectivos y comunidades que son nacional, características físicas,
discriminación, que afectan
excluidos por edad, identidad de género, discapacidad, religión, condición social,
a integrantes de nuestras
orientación sexual, origen cultural o económica o migratoria, entre otras.
familias, la escuela o la
étnico, el idioma que hablan, su origen Propone acciones y establece
comunidad.
nacional, rasgos físicos, discapacidad, compromisos para favorecer el respeto a
religión, condición social y económica, los derechos de todas las personas y los
entre otras características. comparte con su familia y la comunidad.
(1) Explica situaciones cotidianas que se Explora necesidades e intereses al

DE LO HUMANO Y LO
presentan en la escuela y la casa, con la expresar lo que significan individual y
COMUNITARIO. 7.
intención de proponer acuerdos que colectivamente para definir metas a lograr
Construcción del proyecto
generen una mejor Convivencia. que contribuyan a su atención.
de vida.
(2) Identifica las necesidades y logros que Reconoce logros al participar en diferentes
75
ha tenido en diferentes momentos de su situaciones familiares y escolares para
historia, para comparar cambios que replantear su actuación en favor de una
inciden en el desarrollo de la autonomía y mayor confianza y seguridad en beneficio
una mayor participación. del bienestar común
76

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Reconoce las características de la • Participa en entrevistas a distintos
entrevista y sus propósitos. personajes de la comunidad acerca de
• Observa, lee y comenta entrevistas. condiciones problemáticas que padecen y
• Comprende la utilidad de elaborar posibilidades de solución.
cuestionarios para obtener la • Elabora preguntas pertinentes que
información que desea, y reconoce la recaben la información deseada y evita
diferencia entre plantear preguntas plantear redundantes.
LENGUAJES. 14. Entrevistas cerradas y abiertas. • Usa signos de interrogación y puntuación
con personas de la • Entrevista a personas de la comunidad, para escribir las preguntas y respuestas.
comunidad para conocer o externas, con conocimiento sobre el • Planifica entrevistas: define propósito(s),
diversos temas. tema y con propósitos y preguntas identifica persona(s) por entrevistar,
definidos previamente. plantea pregunta(s), duración, lugar, fecha.
• Respeta turnos para hablar y escuchar, • Usa pautas que norman intercambios
presta atención a la persona orales: respetar turno para hacer uso de la
entrevistada, adecua tono y volumen de palabra, prestar atención, adecuar tono y
voz, plantea preguntas elaboradas con volumen de voz, emplear fórmulas de
antelación. cortesía, plantear preguntas, exponer
opiniones.
• Reconoce características que lo hacen • Comparte los cambios que afronta en sus
DE LO HUMANO Y LO
diferente y a la vez único, para favorecer capacidades y las formas de ser, pensar,
la construcción de su identidad. actuar y relacionarse para valorar la
manera en que las demás personas inciden
relacionarse.
en la construcción de su identidad.
77

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Expresa interés por un tema particular y • Consulta distintos medios de
busca notas informativas relacionadas en comunicación escrita y selecciona noticias
distintos medios de comunicación escrita: de su interés, justificando las razones de su
periódicos, revistas, portales de internet. elección.
• Da seguimiento a las noticias de su • Da seguimiento a las noticias de su
interés en diferentes medios de interés en distintos medios de
comunicación escrita. comunicación escrita e identifica las
• Analiza los elementos que componen las fuentes de las que proviene la información:
notas informativas sobre noticias de su testimonios, agencias de noticias, otros
interés en los diferentes medios de diarios y revistas.
comunicación escrita: títulos, balazos, • Identifica relaciones de contraste,
LENGUAJES. 12. entradillas, tipografías, usos de espacios, complementariedad, causa-consecuencia y
Seguimiento crítico de puntuación, elementos gráficos, formas de temporalidad entre las diferentes notas
noticias en diferentes referirse a las personas o lugares informativas sobre el mismo hecho
medios de comunicación involucrados. noticioso.
escrita. • Compara las diferencias y similitudes en • Reflexiona sobre las diferentes formas de
las distintas formas de presentar las expresar y abordar el mismo hecho
noticias de su interés. noticioso en diferentes medios de
• Comparte sus reflexiones sobre los comunicación escrita: extensión, manera
hechos noticiosos de su interés y sobre la de presentarlo, opiniones de los autores,
experiencia de darles seguimiento en tipo de información que se revela.
diferentes medios de comunicación escrita. • Escribe y comparte sus conclusiones
sobre el hecho noticioso y sus reflexiones
sobre las razones por las que pueden
presentarse de diferente manera en cada
medio de comunicación escrita.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Indaga en fuentes orales, escritas o • Analiza críticamente algunos ejemplos de
SOCIEDADES. 8. digitales acerca de conflictos vecinales conflictos territoriales en México en el
Construcción de la cultura entre personas y/o grupos de su pasado o el presente vinculados con la
de paz: análisis de conflictos comunidad, barrio, colonia o ciudad que disposición, obtención, despojo de
vecinales y/o territoriales han ocurrido en años recientes. recursos, diferencias económicas, políticas,
del pasado y del presente • Analiza críticamente las causas, desarrollo culturales, indefinición de límites
entre personas, grupos, y resolución del conflicto.
territoriales, para valorar las relaciones de
78
justicia, respeto, colaboración, reciprocidad
y convivencia armónica, que deben existir
entre las personas y países para promover
la cultura de paz.
• Indaga en fuentes bibliográficas,
hemerográficas o en narraciones orales,
comunidades y pueblos • Representa de forma gráfica o artística el cómo se desarrolló el conflicto, así como
para identificar sus causas, proceso que ha seguido el conflicto. los recursos que se usaron para abordarlo.
cómo se desarrollaron y • Identifica la negociación, la mediación, el • Realiza propuestas para promover la
cómo se resolvieron, diálogo y la empatía, como formas
cultura de paz en distintos ámbitos de
destacando el diálogo, la pacíficas para resolver conflictos, y las
convivencia.
negociación y la tolerancia. aplica en algunos ejemplos de conflictos
cotidianos de su escuela
• Analiza críticamente unocaso
comunidad.
de racismo, • Analiza críticamente un caso de racismo,
ÉTICA, NATURALEZA Y discriminación o violencias en México, discriminación o violencias en el continente
SOCIEDADES. 15. identificando las causas y las consecuencias americano o en otros países del mundo, e
Cumplimiento de los culturales, económicas, políticas y sociales identifica las causas y las consecuencias
derechos humanos: estudio que se derivan del caso analizado, y
de casos de actos de culturales, económicas, políticas y sociales
propone acciones solidarias que que derivan del caso analizado, y propone
discriminación, racismo o favorezcan el respeto y el cumplimiento de
violencia que suceden acciones solidarias que favorezcan el
los derechos humanos.
actualmente en México y el respeto y el cumplimiento de los derechos
mundo. humanos.
• Reflexiona sobre los conflictos que tiene • Reflexiona y comparte los problemas y
DE LO HUMANO Y LO en la escuela y la familia, para valorar las conflictos que se presentan en su
COMUNITARIO. 2. posibles alternativas de solución. comunidad, para proponer alternativas de
Alternativas ante conflictos • Valora la pertinencia del diálogo, para solución viables.
y problemas de la vida en la solucionar los conflictos interpersonales. • Valora sí es que, la propuesta de
comunidad. alternativas es viable en su comunidad.
• Argumenta acerca de la pertinencia de • Diseña alternativas orientadas a

ideas, conocimientos y prácticas culturales promover, preservar y, en caso necesario,
de la comunidad, para valorar sus replantear ideas, conocimientos y prácticas
beneficios y áreas de oportunidad en favor culturales, para impulsar una mayor
del bienestar individual y colectivo. difusión y participación.
DE LO HUMANO Y LO • Experimenta formas de organización y
COMUNITARIO. 15. Sentido representación gráfica, así como medios, • Diseña de manera consensuada,
de comunidad y satisfacción recursos y procesos empleados en la estrategias de organización ante diferentes
de necesidades humanas. situaciones que impliquen cambios que
satisfacción de necesidades, con el fin de
proponer mejoras orientadas a fomentar el pueden generar resistencia, para la
desarrollo sostenible. prevención de problemas y satisfacción de
necesidades, así como el aprovechamiento
responsable y sostenible de recursos.
79
8. FALTA DE EMPLEO Y MIGRACIÓN
La falta de empleo y la migración de los padres de familia es una problemática que debe ser atendida por la escuela
debido a su impacto significativo en el bienestar y desarrollo de los niños. La escuela es un espacio clave en la vida de los
niños, donde pasan gran parte de su tiempo y desarrollan habilidades académicas, emocionales y sociales. La falta de
empleo de los padres puede generar situaciones de vulnerabilidad económica en las familias, lo que puede afectar
directamente el acceso a recursos básicos para el aprendizaje, como material escolar y acceso a tecnología. La escuela
debe abordar esta problemática para garantizar que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades y puedan
desarrollar todo su potencial académico.
La separación de los padres debido a la migración puede generar sentimientos de tristeza, ansiedad y abandono en los
niños, lo que puede afectar su bienestar emocional y su capacidad para concentrarse en el aprendizaje. La escuela debe
proporcionar apoyo emocional y psicológico a los niños que enfrentan esta situación, ofreciendo espacios de contención
y acompañamiento para ayudarlos a enfrentar los desafíos emocionales que puedan surgir.
La inseguridad económica y la ausencia de uno o ambos padres pueden generar altos niveles de estrés en los niños, lo
que puede interferir con su capacidad para concentrarse en el aprendizaje y para participar activamente en el aula. La
escuela debe implementar estrategias para identificar y apoyar a los estudiantes que están enfrentando dificultades
académicas y emocionales debido a la situación económica y de migración de sus familias.
La escuela tiene un papel importante en la promoción de la resiliencia y la adaptabilidad de los niños frente a estas
situaciones adversas. Al proporcionar un ambiente de apoyo y contención, la escuela puede ayudar a los niños a
desarrollar habilidades de afrontamiento y a superar los obstáculos que puedan surgir debido a la falta de empleo y
migración de los padres. Además, la escuela puede brindar oportunidades para que los niños expresen sus sentimientos
y experiencias, y para que construyan una red de apoyo con sus compañeros y docentes.
Trabajar en conjunto con instituciones gubernamentales y organizaciones comunitarias puede ayudar a implementar
programas y políticas que apoyen a las familias afectadas por la falta de empleo y migración. Además, la escuela puede
involucrar a los padres en el proceso educativo de sus hijos, incluso si se encuentran fuera del país, a través de
estrategias de comunicación y participación activa en la educación de los niños.
La falta de empleo y la migración de los padres de familia es una problemática que debe ser atendida por la escuela
debido a su impacto en el bienestar y desarrollo de los niños. La escuela tiene la responsabilidad de garantizar igualdad
de oportunidades para todos los estudiantes, incluso aquellos que enfrentan situaciones económicas y familiares
adversas. Al proporcionar apoyo emocional, académico y social, la escuela puede ayudar a los niños a superar los
desafíos asociados con la falta de empleo y la migración de sus padres, y promover su resiliencia y adaptabilidad frente a
estas situaciones. Además, la colaboración con otros actores sociales es fundamental para abordar esta problemática de
manera integral y garantizar el bienestar de los niños y sus familias.
Propósito: Abordar la falta de empleo y migración a través del estudio de la dinámica de la población y sus implicaciones,
con la finalidad de preparar a los estudiantes para el mundo laboral y reducir la necesidad de migrar en busca de
oportunidades.
80

X X X
Contenidos

CONTENIDO
(1) Formula preguntas acordes al tema que Formula y ajusta sus preguntas en función
LENGUAJES. 12.
abordará la persona invitada y escucha de de la información que requiere.
Conversaciones o
manera atenta la información. (2) Recupera la información que escuchó, para
entrevistas con personas
Recupera con sus palabras la información relacionarla con otra información, en
de la comunidad y otros
que escuchó sobre el tema que abordó la textos escritos o en otros medios y
lugares.
persona invitada. contextos
ÉTICA, NATURALEZA Y (1) Describe las actividades que se realizan Relaciona las actividades humanas con la
SOCIEDADES. 3. Impacto de de manera cotidiana en su casa, escuela y naturaleza, al identificar aquellas que
las actividades humanas en comunidad, e identifica en cada caso, la pueden tener un efecto negativo,
la naturaleza y relación que dicha actividad guarda con la planteando la posibilidad de realizar
sustentabilidad: naturaleza, para reconocer situaciones que cambios en las actividades y acciones
Actividades humanas que la benefician o dañan y así valorar sus individuales, familiares y comunitarias,
afectan a la naturaleza, y la acciones para promover el cuidado responsable, la
necesidad de establecer preservación de los seres vivos, el agua,
compromisos que aire y suelo en su entorno inmediato y
contribuyan a la lejano.
preservación, prevención y
disminución del impacto
socio ambiental.
(1) Reconoce la necesidad que tienen Reconoce algunos problemas que
algunas personas de cambiar de lugar de enfrentan las personas que migran, qué
residencia, para buscar mejores sucede en el lugar que dejan y qué pasa en
condiciones de vida. (2) Dialoga acerca de el lugar al que llegan.
experiencias propias o de otras personas Dialoga acerca de experiencias propias o
SOCIEDADES. 18. Personas
de su comunidad que han migrado dentro de otras personas de su comunidad que
en situación de migración y
del país o fuera de México. han migrado dentro del país o fuera de
sus derechos.
México, cuáles son los motivos que los
impulsan a tomar esa decisión de migrar.
Dialogan acerca de los derechos de las
personas en situación de migración.
81

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Identifica características y funciones de • Identifica c a r a c t e r í s t i c a s y funciones
los textos discontinuos, en particular de de los textos discontinuos, en particular de
esquemas de partes de seres vivos y líneas del tiempo, tablas de doble entrada
LENGUAJES. 6. objetos, así como de la programación y/o y gráficas.
Comprensión y producción calendarización de actividades. • Reflexiona sobre el uso de textos
de textos discontinuos • Reflexiona sobre la utilidad de los discontinuos, para resumir y ordenar
para organizar actividades formatos para organizar actividades e información.
y ordenar información. información. • Produce textos discontinuos para
• Usa mayúsculas al comienzo de organizar información que expone a otros.
nombres propios y oraciones. • Emplea signos de puntuación como el
punto y la coma.
• Interactúa con medios de comunicación • Conoce hechos noticiosos o noticias por
y comenta hechos noticiosos o noticias medio de noticieros de radio y/o televisión.
de su interés. • Compara cómo se presenta una misma
LENGUAJES. 12. • Identifica qué, quién, cómo, cuándo, noticia en distintos medios de
Indagación, reelaboración dónde y por qué en una nota informativa comunicación e identifica diferencias y
y difusión de notas o reporte de noticia. semejanzas en su tratamiento.
informativas con opiniones • Distingue entre notas informativas • Comenta y comparte sus impresiones
sobre hechos que afectan a sobre noticias y opiniones acerca de las sobre diferencias y semejanzas
la escuela y/o a la mismas. identificadas en el tratamiento de una
comunidad. • Discute y comparte noticias y noticia.
opiniones sobre éstas a través de
medios a su alcance, como periódico
mural o boletín escolar.
82

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Reconoce, mediante el análisis, las • Reconoce, mediante el análisis, las
características y funciones de los textos características y funciones de los textos
discontinuos, en particular de tablas de discontinuos, en particular de gráficas,
doble entrada, líneas del tiempo y cuadros cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
cronológicos. • Reflexiona sobre las posibilidades de los
• Reflexiona sobre la utilidad de los textos textos discontinuos para organizar la
discontinuos para organizar y presentar información que expone a otras personas.
LENGUAJES. 6. Comprensión información. • Sintetiza información, sin perder el
y producción de textos • Selecciona información para organizarla significado original, para organizarla y
discontinuos, para organizar y presentarla por medio de textos presentarla por medio de textos
y presentar información. discontinuos. discontinuos.
• Produce textos discontinuos, • Produce textos discontinuos,
considerando al destinatario y tomando en considerando al destinatario y empleando
cuenta aspectos gráficos como el tamaño elementos gráficos útiles para organizar y
de la letra empleada, a fin de garantizar su presentar información, como tipografía,
legibilidad. viñetas, espacios de la página, interlineado,
signos de puntuación, mayúsculas y
minúsculas.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Reconoce los procesos de migración que • Reconoce los flujos migratorios en los
SOCIEDADES. 21. Migración se realizan en el territorio nacional que hay mayor cantidad de emigrantes en
y derechos humanos: (interna) y de México hacia otros países el mundo, identificando países de origen y
migración interna y externa: (externa). de destino.
causas y consecuencias • Analiza noticias, documentales y • Explica causas y consecuencias sociales,
sociales, económicas, testimonios de personas migrantes, que le culturales, económicas, políticas y
culturales, políticas y permitan identificar algunos de los motivos
ambientales de la migración, en casos
ambientales. (sociales, económicos, políticos, culturales
específicos en el mundo, mediante el
y/o ambientales), que originaron su
desplazamiento, así como las análisis de noticias, documentales y
características del lugar del destino al que algunos testimonios de migrantes
pretende llegar. internacionales.
• Ubica en mapas, las rutas que siguen los • Ubica en mapas, las rutas que siguen los
migrantes, desde su lugar de origen, hasta migrantes, desde su lugar de origen, hasta
su destino. su destino.
• Reflexiona acerca de los impactos de las • Reflexiona acerca de los impactos de las
83
migraciones en la identidad y pertenencia
de las personas, así como los prejuicios que
generan, aspectos como la discriminación.
• Dialoga acerca de cómo cada país
establece sus reglas para reconocer y
otorgar la ciudadanía, así como las
migraciones en la identidad y pertenencia acciones que se podrían implementar para
de las personas, así como los prejuicios que la protección de los derechos de las
generan, aspectos como la discriminación. personas migrantes.
• Dialoga acerca de las dificultades que
enfrentan las personas migrantes, para • Dialogar y elaborar juicios éticos acerca
ejercer sus derechos humanos. de los derechos de las personas migrantes.
• Identifica algunos tratados
• Argumenta la pertinencia y vigencia de • Profundiza acerca de ideas,
las ideas, conocimientos y prácticas conocimientos y prácticas culturales, para
culturales de su comunidad, para valorar proponer alternativas orientadas a
sus beneficios en el bienestar común. promover, preservar y difundir para el bien
DE LO HUMANO Y LO • Experimenta diferentes tipos de común.
COMUNITARIO. 4. La organización, medios, recursos y procesos, • Diseña, bajo los principios de respeto, y
comunidad, como espacio para contribuir en el desarrollo sustentable
para el aprendizaje y el tolerancia, estrategias de organización ante
de su comunidad.
bienestar común. diferentes situaciones, para la prevención
de conflictos, la satisfacción de
necesidades comunes y el desarrollo
sustentable de su comunidad.
84
9. EDUCACIÓN FINANCIERA
La escuela es un espacio propicio para enseñar a los niños conceptos fundamentales sobre el manejo del dinero y la
importancia del ahorro y la planificación financiera. La educación financiera temprana puede sentar las bases para que
los niños adquieran una comprensión sólida de los conceptos financieros y desarrollen habilidades para manejar su
dinero de manera eficiente en el futuro.
La educación financiera es relevante para el aprendizaje de los niños porque está estrechamente relacionada con su
bienestar económico y calidad de vida en el futuro. La falta de conocimientos financieros puede llevar a decisiones
financieras equivocadas, como el endeudamiento excesivo o la falta de ahorro para emergencias, lo que puede generar
estrés y dificultades económicas en la edad adulta. La escuela debe abordar esta problemática para equipar a los niños
con las herramientas necesarias para tomar decisiones financieras informadas y responsables que les permitan alcanzar
sus metas y tener una vida financiera estable.
Al aprender sobre la gestión del dinero y las inversiones, los niños pueden desarrollar habilidades para identificar
oportunidades y tomar riesgos calculados en el ámbito financiero. La escuela puede proporcionar actividades y
proyectos que estimulen el pensamiento emprendedor y el desarrollo de habilidades empresariales, lo que puede ser
beneficioso para su futuro desarrollo profesional y económico.
La educación financiera también puede ayudar a los niños a comprender la importancia del trabajo y el esfuerzo para
alcanzar sus objetivos financieros. Al enseñarles sobre el valor del dinero y el ahorro, la escuela puede fomentar una
actitud responsable hacia el trabajo y el dinero, lo que puede influir positivamente en su ética laboral y su capacidad
para administrar sus ingresos en el futuro.
La educación financiera es relevante para fomentar la equidad y la inclusión social. La falta de educación financiera
puede llevar a la perpetuación de la desigualdad económica, ya que aquellos que no tienen conocimientos sobre
finanzas pueden quedar atrapados en ciclos de pobreza y endeudamiento. La escuela debe asegurarse de que todos los
niños tengan acceso a una educación financiera de calidad, independientemente de su origen socioeconómico, para
contribuir a reducir las brechas de desigualdad y promover una sociedad más inclusiva y justa.
La educación financiera es una problemática que debe ser atendida por la escuela debido a su impacto en el desarrollo
de habilidades financieras y la toma de decisiones responsables en la vida adulta. La escuela es un espacio propicio para
enseñar a los niños conceptos fundamentales sobre el manejo del dinero y la importancia del ahorro y la planificación
financiera. Además, la educación financiera está estrechamente relacionada con el bienestar económico y la calidad de
vida de los niños en el futuro, por lo que es esencial que adquieran una comprensión sólida de los conceptos financieros
y desarrollen habilidades para manejar su dinero de manera eficiente.
La educación financiera también puede fomentar el espíritu emprendedor y la creatividad en los niños, así como
inculcarles una actitud responsable hacia el trabajo y el dinero. Al favorecer que todos los niños tengan acceso a una
educación financiera de calidad se contribuye en la reducción de las brechas de desigualdad económica. Al abordar la
educación financiera de manera integral en la escuela, se pueden sentar las bases para un futuro más próspero y
financieramente sostenible para las nuevas generaciones.
La educación financiera abarca el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para entender,
administrar y tomar decisiones informadas sobre cuestiones relacionadas con el dinero y las finanzas personales. Esto
incluye una variedad de temas, como:
85
1. Presupuesto: Aprender a crear y seguir un presupuesto personal, controlando los ingresos y gastos para manejar
mejor el dinero.
2. Ahorro: Comprender la importancia del ahorro y aprender estrategias para establecer metas y ahorrar para el futuro.
3. Inversión: Conocer diferentes opciones de inversión, riesgos y rendimientos para tomar decisiones financieras
adecuadas.
4. Endeudamiento: Comprender el concepto de deuda, cómo manejarla de manera responsable y cómo evitar caer en la
deuda excesiva.
5. Crédito: Conocer cómo funcionan los préstamos y las tarjetas de crédito, así como cómo usar el crédito de manera
responsable.
6. Planificación para la jubilación: Aprender sobre planes de jubilación y pensiones, y cómo prepararse financieramente
para el retiro.
7. Impuestos: Comprender el sistema de impuestos y cómo presentar declaraciones de impuestos de manera adecuada.
8. Consumo responsable: Desarrollar la capacidad de tomar decisiones informadas al comprar bienes y servicios.
9. Seguro: Conocer diferentes tipos de seguros y cómo pueden proteger contra riesgos financieros.
10. Negociación: Desarrollar habilidades de negociación para obtener mejores términos en transacciones financieras.
11. Ética financiera: Comprender la importancia de la honestidad y la ética en las transacciones financieras.
12. Planificación de metas: Aprender a establecer objetivos financieros y desarrollar estrategias para alcanzarlos.
La educación financiera es fundamental para tomar decisiones informadas que afectan nuestra vida económica y para
construir una base sólida para el bienestar financiero a largo plazo.
Propósito: Impulsar la educación financiera mediante el aprendizaje sobre la administración y toma de decisiones
económicas informadas para favorecer en los estudiantes y sus familias el manejo responsable de sus finanzas
personales.
86

X X X
Contenidos

CONTENIDO
(1) Identifica las características y funciones Reconoce características y funciones de
de letreros, carteles, avisos y otros textos anuncios publicitarios, que se encuentran
LENGUAJES. 7. Producción
públicos que se hallan en su contexto en su contexto escolar y, en general,
e interpretación de avisos,
escolar y, en general, comunitario. comunitario. Elabora en forma individual
carteles, anuncios
(2) Propone ideas para la elaboración y/o colectiva avisos publicitarios, escribe
publicitarios y letreros en la
colectiva de letreros, carteles y/o avisos textos breves con formato de letreros,
vida cotidiana.
que contribuyan a lograr propósitos carteles y avisos, a partir de un propósito
individuales y colectivos propios. comunicativo establecido.
(1) Identifica necesidades de la escuela y Indaga sobre necesidades, intereses y
de la localidad a partir de preguntas, actividades de la escuela, así como sobre
comentarios u observaciones que la forma en que personas de la comunidad
involucran a compañeros, familiares, pueden participar a favor de éstos.
LENGUAJES. 9. Producción
vecinos, profesores, autoridades y otros. Redacta textos, de manera individual o
de textos dirigidos a
(2) Identifica a personas de la comunidad colectiva, dirigidos a alguna persona o
autoridades y personas de
que pueden contribuir en la solución a institución de la comunidad, a fin de
la comunidad, en relación
necesidades previstas. (3) Elabora, en solicitar su intervención para satisfacer
con necesidades, intereses
colectivo, dibujos y textos que expliquen alguna necesidad, interés o invitarle a
o actividades escolares.
las necesidades identificadas y mediante participar en actividades escolares.
los cuales soliciten la intervención de Da seguimiento a la solicitud realizada con
personas que podrían contribuir para apoyo de la o el docente y familiares.
satisfacerlas.
DE LO HUMANO Y LO (1) Indaga acerca de ideas, conocimientos, Reconoce ideas, conocimientos, prácticas
COMUNITARIO. 15. Sentido prácticas culturales, formas de culturales y formas de organización, para
de comunidad y organización y acuerdos familiares, para explicar el significado que tienen en la
satisfacción de necesidades compartir su importancia. familia y comunidad.
humanas.
87

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Identifica y reflexiona sobre la función • Analiza las características de diversos
de los textos instructivos y sus textos instructivos, como reglamentos,
características genéricas: organización recetas médicas y de cocina, indicaciones
de los datos; uso de numerales para para participar en un juego de mesa o de
ordenar cronológicamente los pasos de patio, e interpreta la información que
un procedimiento; brevedad y secuencia presentan.
de la información; y precisión en las • Emplea verbos en infinitivo o imperativo,
indicaciones. así como términos secuenciales, para
LENGUAJES. 8.
• Comprende la utilidad de los recursos escribir instrucciones.
Comprensión y producción
gráficos empleados en textos • Describe el orden secuencial de un
de textos instructivos para
instructivos: diagramas de procesos, procedimiento.
realizar actividades
ilustraciones, cuadros y símbolos. • Reflexiona sobre la ortografía de palabras
escolares y participar en
• Identifica y reflexiona respecto del homónimas.
diversos juegos.
vocabulario empleado en los instructivos: • Emplea signos de puntuación como el
verbos en infinitivo o en imperativo para punto, la coma y los dos puntos.
redactar instrucciones y términos
secuenciales, como primero, después,
antes de, enseguida, finalmente.
• Emplea signos de puntuación, como la
coma, el punto y seguido, el punto y
aparte, dos puntos.
LENGUAJES. 11. Análisis e • Reconoce y reflexiona sobre • Comprende advertencias e instrucciones
intercambio de información que contienen los empaques incluidas en empaques y etiquetas de
comentarios sobre y otros recursos publicitarios de productos, así como la finalidad de sus
empaques de productos y productos diversos. anuncios publicitarios.
anuncios publicitarios. • Comprende de manera particular la • Identifica emisor, receptor y propósito de
relevancia de leer advertencias en el anuncios publicitarios difundidos en
etiquetado de los productos por diferentes medios y reflexiona sobre su
consumir y/o adquirir. veracidad.
• Identifica mensajes, recursos gráficos y • Reflexiona y comenta sobre la función
audiovisuales utilizados en diversos persuasiva del lenguaje publicitario y el
anuncios publicitarios. desarrollo del pensamiento crítico ante la
• Analiza y comenta mensajes publicidad.
88
publicitarios para identificar beneficios y
perjuicios derivados del consumo de los
productos publicitados.
• Reflexiona acerca de las ventajas del
consumo responsable y de la toma de
decisiones con base en la información
que se señala en los productos.
89

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Analiza anuncios publicitarios impresos y
• Recopila y analiza anuncios publicitarios
electrónicos, e identifica sus características
elaborados con distintos fines; por
y funciones.
ejemplo, comerciales, políticos y sociales.
• Reflexiona sobre los recursos empleados
• Reflexiona sobre las características y
para persuadir a los consumidores, como funciones de las frases publicitarias
las imágenes que utilizan y, en particular,
empleadas en anuncios publicados en
las características del lenguaje escrito; por
medios impresos y electrónicos, y analiza el
ejemplo, uso de adjetivos, rimas, juegos de
uso de estereotipos, frases sugestivas,
palabras, metáforas y comparaciones, asíjuegos de palabras y demás recursos
como la brevedad.
lingüísticos y gráficos.
LENGUAJES. 11. • Identifica los productos y servicios • Adopta una postura crítica ante los
Interpretación y producción ofrecidos en su comunidad que desea mensajes publicitarios y discute sobre ella
de anuncios publicitarios de publicitar. con sus compañeros.
productos o servicios • Elabora anuncios publicitarios en los que
• Elabora anuncios publicitarios sobre los
ofrecidos en la comunidad. emplea distintas estrategias textuales para
productos y servicios ofrecidos en su
persuadir a su público objetivo, cuidando la
comunidad, en los que considera la
distribución gráfica; por ejemplo, el tamaño
disposición gráfica y el uso de adjetivos,
y colocación de texto e imagen, así como la
frases adjetivas, adverbios y figuras
claridad. retóricas como analogías, metáforas,
• Difunde con los miembros de la comparaciones, rimas, hipérboles y demás
comunidad los anuncios publicitarios juegos de palabras.
elaborados. • Difunde con los miembros de la
comunidad los anuncios publicitarios
elaborados, así como su postura crítica
ante los mensajes publicitarios analizados.
Intercambia experiencias de estudio, para Indaga sobre experiencias de estudio y
visualizar las opciones que tiene en su comunidades de práctica, para ampliar sus
DE LO HUMANO Y LO futuro. horizontes de formación.
COMUNITARIO. 3. La • Reflexiona sobre sus preferencias, para • Se informa acerca de la oferta educativa
escuela como ventana hacia imaginar sus proyectos de vida futura. en su región, para identificar sus
el futuro. posibilidades de ingreso al nivel de
educación media.
90
10. DEMOCRACIA Y POLÍTICA
Fomentar la democracia y la vida política en las comunidades es fundamental para promover una sociedad participativa,
justa y equitativa. La democracia permite la participación activa de los ciudadanos en la toma de decisiones que afectan
sus vidas y comunidades. Al involucrar a los ciudadanos en el proceso político, se fomenta un sentido de responsabilidad
y empoderamiento que contribuye al bienestar y desarrollo de la comunidad en su conjunto. Por lo tanto, es esencial
fomentar la democracia para garantizar que todos los miembros de la comunidad tengan una voz y puedan influir en las
políticas y decisiones que afectan sus intereses y necesidades.
El fomento de la democracia y la vida política en las comunidades promueve una cultura de respeto, tolerancia y diálogo
entre los ciudadanos. La democracia implica escuchar y considerar diferentes perspectivas y opiniones, lo que ayuda a
construir puentes y fortalecer la cohesión social. Al educar a los ciudadanos sobre los valores y principios democráticos,
se promueve una convivencia pacífica y se previenen conflictos y divisiones dentro de la comunidad.
Es importante que los estudiantes comprendan los fundamentos de la democracia, los derechos y deberes ciudadanos,
así como la importancia de la participación política en la toma de decisiones. La escuela puede organizar debates, foros y
actividades que promuevan el respeto por la diversidad de opiniones y la participación activa de los estudiantes en
asuntos de interés público. Además, se pueden crear espacios de reflexión y análisis de temas políticos y sociales
relevantes para que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico y una comprensión profunda de los desafíos y
oportunidades que enfrenta su comunidad.
La relación entre el fomento de la democracia y la vida política en las comunidades y el aprendizaje de los niños es
estrecha. En primer lugar, al involucrarse en actividades y proyectos relacionados con la democracia y la vida política, los
niños desarrollan habilidades de investigación, análisis y argumentación que son fundamentales para su desarrollo
académico. A través del debate y la discusión de temas políticos, los niños mejoran sus habilidades de comunicación y
aprenden a expresar sus ideas de manera clara y coherente.
El fomento de la democracia en la escuela contribuye al desarrollo de una cultura democrática en el ambiente escolar, lo
que mejora el clima escolar y promueve el respeto y la tolerancia entre los estudiantes. Cuando los niños aprenden sobre
el valor de la participación ciudadana y el respeto por la diversidad de opiniones, es más probable que trasladen estos
valores a sus interacciones diarias en la escuela, creando un ambiente más inclusivo y positivo para el aprendizaje.
La educación cívica y el fomento de la democracia en la escuela pueden inspirar a los niños a involucrarse en la vida
política y comunitaria fuera del ámbito escolar. Al comprender la importancia de su voz y participación en la toma de
decisiones, los niños pueden convertirse en ciudadanos activos y comprometidos con el desarrollo de su comunidad y la
mejora de la sociedad en general.
Fomentar la democracia y la vida política es esencial para promover una sociedad participativa y equitativa ya que
permite la formación de estudiantes comprometidos con el desarrollo de su comunidad. Al fortalecer una cultura de
democracia y política en la escuela, se sientan las bases para una sociedad más inclusiva, respetuosa y participativa.
Propósito: Fortalecer una cultura de la democracia y política promoviendo la toma de acuerdos por el bienestar común
para contribuir a la formación de estudiantes comprometidos en la mejora de su escuela y comunidad.
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X X X
Contenidos

CONTENIDO
(1) Identifica las características de una Comenta en forma cotidiana notas
noticia y sus funciones. (2) Reflexiona informativas leídas o escuchadas. Indaga
sobre la importancia de la veracidad en las sobre hechos relevantes para su
LENGUAJES. 8. Elaboración notas informativas. (3) Colabora en la comunidad y elabora notas informativas
y difusión de notas escritura colectiva de notas informativas escritas sobre estos, con o sin
informativas en la escuela y breves, respetando el formato establecido. ilustraciones. Difunde notas informativas
el resto de la comunidad. en portadores de texto impresos o
electrónicos, como periódico mural,
boletín comunitario, blogs, portales de
internet.
(1) Identifica que es parte de un barrio, Comprende que, tanto de forma individual
colonia, vecindad, comunidad, pueblo o como colectiva, es parte de un contexto
ÉTICA, NATURALEZA Y localidad, y describe las características y social, natural y territorial que se distingue
SOCIEDADES. 1. Diversos diversidad de su entorno, en términos de otros contextos. Describe algunos
contextos sociales, naturales, sociales y territoriales. cambios y continuidades de su entorno, y
naturales y territoriales: (2) Ubica algunos sitios de interés del lugar se ubica espacialmente a través de croquis
cambios y continuidades. donde vive y/o donde se encuentra la y mapas.
escuela con referencias básicas y los
representa en dibujos y croquis.
(1) Analiza situaciones de conflicto como Analiza situaciones de conflicto en su casa,
parte de la interacción de los seres el aula, la escuela y la comunidad; habla
SOCIEDADES. 11.
humanos, e identifica los que ha de ellas, distingue a las personas
Construcción de la paz
enfrentado o ha observado en su casa, en participantes y afectadas, así como el
mediante el diálogo:
el aula, la escuela y la comunidad. (2) motivo del conflicto o discrepancia.
situaciones de conflicto o
Describe e identifica a personas que Comprende y propone formas de solución
discrepancia como parte de
participan en situaciones de conflicto o a través del diálogo y la negociación en la
la interacción de los seres
discrepancia, y usa el diálogo para evitar que se beneficien las partes, reflexiona
humanos en la casa, el
trascender a la violencia. Reflexiona acerca acerca de que al rechazar formas violentas
aula, la escuela y la
de que la paz se construye en colectivo para abordar los conflictos se construye la
comunidad.
mediante el diálogo. paz.
ÉTICA, NATURALEZA Y (1) Participa en la revisión y construcción Participa en la revisión y construcción de
SOCIEDADES. 12. de acuerdos y reglas que regulan la acuerdos, reglas y normas que sirven para
Democracia como forma de convivencia en la familia y el grupo escolar, atender necesidades compartidas,
vida: Construcción con la finalidad de atender las necesidades alcanzar metas comunes, resolver
92
participativa de normas, comunes, alcanzar metas colectivas, conflictos y promover la convivencia
reglas y acuerdos para distribuir las responsabilidades y organizar pacífica en el aula, la escuela y la
alcanzar metas colectivas y el tiempo de mejor manera para convivir comunidad. Comprende las consecuencias
contribuir a una de forma pacífica. personales y colectivas de no respetar los
convivencia pacífica en acuerdos, reglas y normas escolares y
nuestra casa, el aula, la comunitarias.
escuela y la comunidad, así
como las consecuencias de
no respetar los acuerdos,
reglas y normas escolares y
comunitarias.
ÉTICA, NATURALEZA Y (1) Identifica funciones y las Analiza las responsabilidades de las
SOCIEDADES. 13. Funciones responsabilidades de las autoridades de su autoridades de su escuela y comunidad,
y responsabilidades de las casa, el aula, la escuela, las actividades los asuntos que atienden, las acciones que
autoridades, de la familia, que realizan, cómo toman las decisiones, realizan, cómo conocen las necesidades
la escuela y la comunidad cómo conocen las necesidades de los comunitarias, cómo toman decisiones,
para la organización de la integrantes de su familia o escuela, cómo cómo intervienen ante los conflictos, y
convivencia, la resolución se distribuyen las tareas y cuál es su papel en la construcción y el
de conflictos y el responsabilidades; establece compromisos cumplimiento de acuerdos y normas y
cumplimiento de acuerdos para colaborar con las autoridades en establece compromisos para colaborar con
y normas de manera favor de la convivencia pacífica. las autoridades en favor de la convivencia
participativa y pacífica. de manera participativa y pacífica
DE LO HUMANO Y LO (1) Identifica y valora la presencia de Formula opciones de apoyo a sus pares,
COMUNITARIO. 18. Apoyos diferentes lenguas y lenguajes en el aula y ante condiciones personales diferentes:
mutuos para favorecer los ofrece apoyos a sus pares, si es necesario. lenguas, lenguajes, movilidad, entre otras.
aprendizajes en el aula
diversa.
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Contenidos

CONTENIDO
• Reconoce y usa pautas que norman los • Indica de manera respetuosa cuando no
intercambios orales, como respetar el ha comprendido los puntos de vista o ideas
turno para hacer uso de la palabra, de otros.
prestar atención, adecuar el volumen de • Utiliza información de varias fuentes
voz, emplear fórmulas de cortesía, orales y escritas, para explicar y
mantener el interés, plantear preguntas. argumentar sus propias ideas y puntos de
LENGUAJES. 3. Diálogo
• Escucha las ideas de otros, y expresa las vista.
para la toma de acuerdos y
propias con respeto. • Recupera de forma explícita experiencias
el intercambio de puntos
• Reconoce que expresar sus ideas con y conocimientos, para tomar decisiones o
de vista.
claridad y acompañadas de las razones asumir una postura.
que las sustentan, son aspectos que • Intercambia información, practica la
ayudan a que otros las comprendan. escucha activa, empatía y/o negociación y
• Participa activamente en diálogos para toma acuerdos.
tomar acuerdos, dando razones de sus
preferencias o puntos de vista.
• Explora y reconoce características de • Identifica formularios que se emplean en
documentos personales, como acta de la gestión de determinados trámites
nacimiento, credenciales, cartilla de personales.
vacunación y comprobantes de estudio. • Comprende el contenido de documentos
• Reflexiona sobre las funciones que de uso en trámites personales.
LENGUAJES. 13. Uso de tienen los documentos personales. • Reflexiona sobre las características
textos formales para • Reconoce situaciones en las que los gráficas y de diseño de dichos documentos:
atender diversos asuntos documentos personales son necesarios tipografía, logotipos, recuadros,
personales o del bienestar y/o útiles. subrayados.
común. • Comprende la utilidad y el significado • Reconoce la relación entre los
de las siglas de las instituciones que documentos personales, su identidad y el
expiden los documentos, así como el ejercicio de sus derechos.
valor de los sellos y firmas de
autorización.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Indaga y analiza sobre cuáles son las • Indaga cómo se designaron las
SOCIEDADES. 14. Formas y autoridades de gobierno de su autoridades que gobernaban en el México
procedimientos mediante comunidad, municipio y entidad, cómo se Colonial, cuáles eran sus funciones, cuáles
las que se eligen a las eligen, cuáles son sus funciones y cómo son las características de la monarquía, qué
94
colaboran con las personas y comunidad, eran los ayuntamientos, las encomiendas y
empleando diversas formas de cuáles fueron sus funciones en la Nueva
organización local para contribuir al España.
bienestar colectivo. • Compara y analiza críticamente cómo se
• Indaga acerca de cómo se designaban o eligen actualmente las autoridades de
autoridades de gobierno, y
elegían las autoridades que gobernaban gobierno en nuestro país, y nuestra
los cambios que han tenido
algunos pueblos que habitaban el comunidad y/o pueblo, bajo el régimen
a través del tiempo, en
territorio de México antes de la llegada democrático y/o de asambleas
función del bienestar
de los españoles, así como cuáles eran comunitarias, qué son los ayuntamientos o
colectivo.
sus funciones y cómo se relacionaban alcaldías en la actualidad y cuáles son sus
estas formas con una visión cultural funciones, reconoce las formas
diversa. tradicionales de organización que se
emplean en su contexto.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Reconoce que la paz se construye al • Comprende que la paz es una
SOCIEDADES. 13. La dialogar sobre tensiones surgidas por construcción colectiva que demanda
construcción colectiva de la diferencias de intereses, puntos de vista, analizar críticamente las causas, desarrollo
paz: situaciones que formas de vida y de organización, acceso y consecuencias, de conflictos entre
generan diferencias y a servicios, entre otros, que dan lugar a personas y/o grupos de pertenencia, y
conflictos que afectan la conflictos entre las personas con las que realiza propuestas para enfrentar las
convivencia entre las se convive, en los ámbitos escolar, con los tensiones sin violencia, mediante la
personas y grupos de pares, miembros de la familia y otras comunicación dialógica y la empatía.
pertenencia, causas y personas del entorno, e identifica las
formas de resolverlo a causas y formas de resolverlos sin
través del diálogo, la violencia mediante la comunicación y la
comunicación y la empatía, empatía sustentada en los derechos
para contribuir a la humanos.
convivencia y la resolución
de conflictos sin violencia.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Indaga en fuentes orales o escritas • Analiza críticamente el papel que juegan
SOCIEDADES. 10. acerca de formas de organización los valores y actitudes, así como las
Experiencias de participativa, en el pasado y el presente capacidades y responsabilidades de las
organización comunitaria de su comunidad, e identifica la personas en los procesos de organización
del pasado y del presente, importancia de la colaboración, la participativa, para la conformación de
y las acciones de reciprocidad, el respeto y el cuidado ambientes igualitarios que permitan
colaboración, reciprocidad, mutuo. contribuir al bienestar de la comunidad.
cuidado mutuo y trabajo • Propone para su aplicación en la
por el bienestar de la escuela formas de organización
escuela, barrio, participativa, que contribuyan al
comunidad, pueblo y bienestar de la colectividad escolar.
colectivo social, para
configurar ambientes
seguros e igualitarios, con
equidad y justicia.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Analiza las necesidades básicas: físicas, • Comprende y analiza críticamente sobre
SOCIEDADES. 12. Retos en sociales, de seguridad, emocionales y las condiciones de diversos grupos sociales
reconocimiento y ejercicio cognitivas de niñas, niños y adolescentes, del país, que en el presente y el pasado no
de los derechos humanos y las relaciona con el ejercicio de sus han podido satisfacer sus necesidades
la satisfacción de las derechos, comparte experiencias sobre básicas, cómo los distintos colectivos
95
cómo éstas son satisfechas en las familias históricamente demandaron que sus
necesidades básicas:
y en la comunidad. necesidades fueran satisfechas y por el
físicas, sociales, de
• Dialoga acerca de lo que ocurre cuando reconocimiento de sus derechos.
seguridad, emocionales y
esas necesidades no son satisfechas, • Dialoga y elabora conclusiones acerca de
cognitivas de niñas, niños y
identifica a quiénes corresponde generar las causas por las que determinados grupos
adolescentes, así como
condiciones para que todas las personas no han cubierto sus necesidades, y
situaciones injustas en el
satisfagan sus necesidades y garantizar reconoce que esta situación es injusta.
pasado y el presente, en
que puedan ejercer sus derechos • Propone alternativas para superar la
las que no se respetan los
humanos. desigualdad y favorecer la justicia, desde la
derechos para satisfacer las
comprensión de los derechos humanos,
necesidades básicas de
cuyo ejercicio no está condicionado y el
todas las personas.
Estado tiene la obligación a garantizarlos.
• Comprende que la democracia se • Comprende y argumenta sobre la
ejerce en la vida cotidiana al participar en importancia de la participación
SOCIEDADES. 15.
la construcción, el cumplimiento y la democrática en la construcción, el
Democracia en la vida
aplicación justa y honesta de los acuerdos cumplimiento y la aplicación justa de
cotidiana: construcción,
y las normas, en los espacios de acuerdos, normas y leyes en el ámbito de
cumplimiento y aplicación
convivencia como la escuela y la familia. la escuela, la comunidad, el barrio, la
justa de acuerdos, normas
• Dialoga acerca de la importancia de colonia, la vecindad, el pueblo o la
y leyes que contribuyen a
participar y contribuir a la protección de localidad, entre otros, para contribuir a la
la protección de los
los derechos de todas las personas, protección de los derechos humanos de
derechos de todas las
conforme a los principios democráticos todas las personas y colectivos, como los
personas, individuales y
de igualdad, justicia y responsabilidad. pueblos indígenas, afromexicanos, grupos
colectivos, y a la
LGBTTTIQ+, religiosos, migrantes, entre
convivencia conforme a los
otros, así como a la sana convivencia,
principios de igualdad,
conforme a los principios democráticos que
justicia y responsabilidad.
nos rigen.
• Valora las características cognitivas, • Aprecia lo que las personas le aportan en
motrices, afectivas y sociales, así como la atención de sus necesidades e intereses
DE LO HUMANO Y LO las necesidades de sus compañeros y para reconocer la importancia del
COMUNITARIO. 10. compañeras para expresar lo que les une enriquecimiento mutuo.
Reconocimiento de las como grupo. • Invita a otras personas a participar en una
necesidades y • Expresa con quién se siente más representación dramatizada, sobre la
características propias y de identificado, para reconocer la identidad importancia del reconocimiento de todas y
las demás personas demás. del grupo. todos.
• Expresa lo que puede hacer para tener
la oportunidad de reconocer a otros.
96

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Contenidos

CONTENIDO
• Reconoce que hay temas donde las • Prepara su participación en un debate y
opiniones se dividen, y es necesario formula los argumentos por presentar,
sustentar las propias. cuidando que la exposición del tema por
• Conoce la función y organización de un discutir resulte coherente y suficiente, los
debate. argumentos claros, pertinentes y
• Investiga y toma notas de las ideas fundamentados, y se expliciten las
LENGUAJES. 3. Participación centrales y otros datos significativos con referencias bibliográficas y citas textuales
en debates sobre temas de relación al tema del debate, con la que dan soporte a la información que se
interés común. intención de construir sus argumentos. comparte.
• Identifica la función de los nexos de • Identifica la función de los conectivos
subordinación en textos argumentativos. causales, temporales y lógicos en textos
• Hace su presentación, opina sobre lo que argumentativos.
dicen otros participantes y reconoce que es • Escucha y opina de manera crítica
posible cambiar de opinión, a partir de las durante su desempeño como participante,
opiniones argumentadas de los demás. moderador o público en un debate.
• Explora distintos formularios para • Dialoga con sus compañeros sobre los
gestionar servicios públicos: los que brinda servicios públicos que podrían gestionar
la escuela, la biblioteca o, en general, la para mejorar su entorno natural y social,
comunidad. define con sus compañeros cuál
• Reflexiona tanto sobre la utilidad de esta gestionarán y averiguan a qué persona o
clase de documentos como sobre sus institución deben dirigirse.
características y funciones. • Reflexiona sobre las características de las
• Llena diferentes formularios e identifica cartas formales.
LENGUAJES. 13.
el tipo de información que incluyen y • Escribe con sus compañeros una carta
Comprensión y producción
solicitan. formal, en la que explican, por un lado, el
de textos para gestionar
• Reconoce la utilidad de los formularios servicio público que solicitan, y, por otro,
servicios públicos.
para gestionar servicios públicos. las razones.
• Emplea mayúsculas al inicio de los
párrafos y de los nombres propios, así
como punto y seguido, punto y aparte, dos
puntos y coma para ordenar las oraciones y
los párrafos.
• Envía, con apoyo del profesor, la carta
formal y le da seguimiento a la solicitud.
97
• Indaga acerca de las transformaciones en • Analiza críticamente las transformaciones
las formas de gobierno de nuestro país, en la forma de gobierno en México durante
durante el siglo XIX, destacando las luchas el siglo XX: el fin del porfiriato, la
entre federalistas y centralistas, mismas Revolución Mexicana y la promulgación de
que sentaron las bases para la constitución la Constitución de 1917, que reafirma el
de una República representativa, sistema federal, la separación y equilibrio
democrática, laica y federal, así como la de Poderes; las posteriores reformas
participación política de las mujeres en legales que garantizan la participación
México en el siglo XIX. política equitativa e igualitaria, tales como
• Argumenta por qué se requiere de la la reforma constitucional de 1953 que
participación de todas las personas y reconoce el derecho al voto de las mujeres
SOCIEDADES. 9. La
pueblos que integran una sociedad, • Identifica cómo se retomaron las
democracia como forma de
considerando el carácter pluricultural y demandas históricas y los conflictos en la
gobierno en México y su
lingüístico del país, para que la construcción de la República
construcción a través de la
democracia sea una forma de vida, en los representativa, democrática, laica, federal,
historia.
distintos ámbitos de convivencia. pluricultural y plurilingüe, que hoy nos
rige como país.
• Indaga y analiza críticamente algunas
experiencias de organización de pueblos
originarios, afromexicanos y migrantes, así
como otros pueblos y colectivos que dan
cuenta de la toma de decisiones conjuntas,
para el ejercicio de la autoridad y la
corresponsabilidad en la búsqueda del
bienestar común.
• Comprende que la cultura democrática se • Evalúa la aplicación justa, equitativa e
sustenta en acuerdos, normas y leyes que igualitaria de acuerdos, normas y leyes en
ÉTICA, NATURALEZA Y expresan los principios éticos de igualdad, situaciones cotidianas del ámbito local o
SOCIEDADES. 10. Cultura respeto, responsabilidad, libertad, justicia, nacional, comprende que esto favorece la
democrática: principios honestidad, legalidad, interculturalidad, cultura democrática.
éticos que subyacen en los inclusión, entre otros. • Argumenta en favor del cumplimiento de
acuerdos, normas y leyes • Analiza críticamente algunos ejemplos de los principios de igualdad, respeto,
democráticas, importancia acuerdos, normas y leyes que expresan los inclusión, responsabilidad, libertad, justicia,
de su cumplimiento y principios democráticos. legalidad, honestidad, interculturalidad,
evaluación de su aplicación • Argumenta en favor del cumplimiento de entre otros, y analiza, de forma crítica, los
justa, equitativa e igualitaria los principios éticos y analiza, de forma beneficios de llevarlos a cabo, en los
en la vida cotidiana. crítica, los beneficios que aportan en los ámbitos personal y colectivo, así como en
ámbitos personal y colectivo, así como en la interrelación de la sociedad.
la interrelación de la sociedad.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Indaga acerca de las necesidades de • Analiza los servicios públicos y la
SOCIEDADES. 12. salud, esparcimiento, comunicación, infraestructura que benefician a las
Contribuciones al bienestar seguridad y justicia de las personas de su personas de su comunidad y del país, e
colectivo: servicios públicos comunidad, e identifica la infraestructura y identifica cómo es posible contribuir en su
e infraestructura para servicios públicos que se requieren para mantenimiento y cuidado, con un manejo
satisfacer las necesidades satisfacerlas y alcanzar el bienestar transparente de los recursos, desde los
de salud, educación, colectivo. ámbitos de la sociedad, como el pago de
esparcimiento, • Identifica de qué manera las personas impuestos, trabajo comunitario, tequio,
comunicación, seguridad y contribuyen con sus aportaciones y trabajo entre otros.
justicia de las personas al funcionamiento de los servicios públicos. • Comprende qué es la rendición de
98
que habitan la comunidad y • Dialoga acerca del derecho al acceso a la cuentas y la transparencia en el manejo de
el país, así como la información pública: en qué consiste, por los recursos públicos, por qué es
rendición de cuentas y el qué es importante y cómo se puede importante que los ciudadanos la
uso transparente de los ejercer. demanden a sus gobernantes y cómo
recursos como partes de pueden hacerlo.
una sociedad democrática.
99
11. CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
El cuidado del medio ambiente es una problemática mundial debido a la creciente crisis ambiental que enfrenta el
planeta. Los impactos del cambio climático, la contaminación del aire y agua, la pérdida de biodiversidad y la
degradación de los ecosistemas afectan a todas las regiones del mundo y ponen en riesgo la vida y bienestar de las
personas y otras especies. La magnitud de esta problemática requiere de acciones a nivel global, y la escuela juega un
papel crucial en abordar este desafío y formar ciudadanos comprometidos con la sostenibilidad ambiental.
La escuela puede abordar el cuidado del medio ambiente a través de la educación ambiental. Al proporcionar a los niños
conocimientos sobre los problemas ambientales, sus causas y consecuencias, así como soluciones y prácticas sostenibles,
la escuela contribuye a formar una ciudadanía informada y consciente del impacto de sus acciones en el entorno. La
educación ambiental en la escuela también puede ayudar a fomentar una conexión emocional y ética con la naturaleza,
lo que motiva a los niños a proteger y cuidar el medio ambiente.
La escuela puede promover prácticas y medidas sostenibles en su propio entorno. Implementar programas de reciclaje,
reducción del consumo de energía y agua, así como el uso de materiales ecológicos, son algunas acciones que pueden
ser llevadas a cabo en la escuela. Al hacerlo, la escuela se convierte en un ejemplo para los estudiantes y la comunidad,
demostrando la importancia y viabilidad de adoptar prácticas más respetuosas con el medio ambiente.
La relación entre el cuidado del medio ambiente y el aprendizaje de los niños es estrecha y multifacética. En primer lugar,
al abordar esta problemática en la escuela, se fomenta el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y resolución
de problemas en los niños. El análisis de los desafíos ambientales y la búsqueda de soluciones requiere de un enfoque
interdisciplinario y la capacidad de pensar de manera creativa y propositiva.
El cuidado del medio ambiente está estrechamente relacionado con la salud y bienestar de las personas. La
contaminación del aire y agua, así como la pérdida de ecosistemas, pueden tener impactos negativos en la salud de las
personas, afectando su calidad de vida y su capacidad para aprender y desarrollarse plenamente. Al enseñar a los niños
sobre la importancia del cuidado del medio ambiente, se les empodera para tomar decisiones informadas que protejan
su propia salud y la de los demás.
Una educación ambiental puede inspirar a los niños a tomar acción y participar en iniciativas de cambio social. Los niños
pueden ser agentes de cambio en sus comunidades y promover prácticas sostenibles en sus hogares y escuelas. Al tomar
parte activa en proyectos ambientales, los niños aprenden el valor de la colaboración y la importancia de contribuir al
bienestar colectivo.
La escuela juega un papel crucial en abordar esta problemática a través de la educación ambiental, promoviendo
prácticas sostenibles en su propio entorno y formando ciudadanos comprometidos con el desarrollo sustentable y la
conciencia en la huella ecológica del ser humano en la naturaleza. Al abordar esta problemática en la escuela, se fomenta
el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas, se promueve la salud y bienestar de los
estudiantes, y se inspira a los niños a tomar acción y participar en iniciativas de cambio social.
Propósito: Promover en la escuela y comunidad el cuidado del medio ambiente, mediante actividades de concientización
ecológica y educación ambiental, para contribuir al desarrollo sostenible y preservación de los recursos naturales.
100

X X X
Contenidos

CONTENIDO
(1)Observa, manipula y compara diversos Experimenta y compara la temperatura de
objetos a partir de características como: diversos objetos con el uso de sus sentidos
color, tamaño, olor, textura, material de y del termómetro para proponer una
qué están hechos (madera, vidrio, metal, escala en la que ubiquen los objetos de los
plástico), entre otras, para clasificarlos a más fríos a los más calientes; reconoce
partir de criterios propios o consensuados. que este instrumento permite realizar
(2)Explora y experimenta con diversos mediciones de temperatura más precisas.
materiales para explicar sus propiedades: Identifica los materiales con que están
flexible (se puede doblar o no); ligero o hechos algunos objetos que hay en casa y
pesado; textura; elástico (regresa o no a su que les protegen de las quemaduras o que
CIENTÍFICO. 5. Objetos del
forma original después de saber sido permiten manipular objetos calientes;
entorno: características,
estirado) y resistente (difícil o fácil de reconoce la importancia de prevenir
propiedades, estados
romper); los clasifica de acuerdo con ellas quemaduras y propone acciones para
físicos y usos en la vida
y argumenta sus conclusiones. evitarlas.
cotidiana.
(3) Establece relaciones entre las Identifica los estados físicos del agua a
propiedades de los materiales con el uso partir de experimentar con la variación de
que se les da al elaborar ciertos objetos, la temperatura y establecer relaciones
como el plástico con el cual se hacen causaefecto; reconoce las características
bolsas, envases, sillas, cubiertos, juguetes, de sólidos y líquidos, (si tienen o no una
plumas, entre otros; diseña y construye un forma definida) y extrapola dichas
objeto o juguete con base en las características a otros materiales.
propiedades físicas de los materiales.
SABERES Y PENSAMIENTO • Observa de manera directa o en diversos • Experimenta con objetos de diversos
CIENTÍFICO. 6. Efectos de la medios, la trayectoria (recta, curva, materiales para identificar cómo se
aplicación de fuerzas: circular) y rapidez (rápido o lento) de deforman al empujarlos, jalarlos, ejercer
movimiento y diferentes animales al desplazarse, como: una presión sobre ellos o hacerlos chocar.
deformación. mariposas, zopilotes, colibríes, hormigas, • Reconoce la deformación de objetos
delfines, serpientes, entre otros, y registra como resultado de la aplicación de una
sus conclusiones. fuerza y su relación con las propiedades
• Experimenta con objetos al empujarlos y de los materiales con los que están
jalarlos para describir cómo se mueven, hechos.
modifican su estado de reposo, se detiene,
o cambian de sentido o rapidez; registra
101
sus observaciones y conclusiones.
• Caracteriza el movimiento con base en
términos comunes, como “más lento que,
más rápido que” y la descripción de
diferentes trayectorias: recta, curva,
circular.
(1)Indaga y describe los sonidos Explora su entorno para distinguir y
producidos en su entorno; experimenta registrar fuentes naturales y artificiales de
con diversos objetos o instrumentos luz y su aprovechamiento en actividades
musicales, para identificar la fuente sonora cotidianas; indaga beneficios y riesgos de
y cómo se produce el sonido (golpear, su uso, propone y difunde medidas para el
rasgar o soplar). (2)Distingue, clasifica y cuidado de la salud. Experimenta y
registra en tablas, algunas características describe características perceptibles de la
del sonido a partir de percibir distintos luz, a partir de la interacción con
SABERES Y PENSAMIENTO sonidos, como: intensidad o volumen (qué diferentes fuentes luminosas y materiales
CIENTÍFICO. 7. tan fuerte o débil es), tono (agudo o grave) (vidrio, madera, metal, papel, plástico) con
Características del sonido y y duración (largo o corto). (3)Establece los que están elaborados objetos
la luz. relaciones entre la intensidad del sonido y transparentes, opacos o brillantes.
la generación de problemas auditivos y la Experimenta con fuentes de luz y objetos
contaminación auditiva; propone y difunde de diferentes materiales para generar
medidas para el cuidado de la salud. sombras e identificar las condiciones
(4)Indaga cómo fabricar un juguete o necesarias para su formación.
instrumento musical que produzca sonido,
construye uno y explica su funcionamiento
y las características del sonido que
produce.
(1) Relaciona la atención de sus Vincula la atención de sus necesidades con
necesidades básicas (alimentación, salud, el ejercicio de sus derechos humanos, y
vivienda, entre otras) que forman parte conoce la responsabilidad de las
del ejercicio de sus derechos humanos y instituciones e instancias encargadas de
SOCIEDADES. 7. Atención a
comprende la importancia de que todas protegerlos, así como el derecho de todas
las necesidades básicas,
las personas accedan y los ejerzan, las personas a ejercerlos sin distingos de
como parte del ejercicio de
independientemente del género, edad, género, edad, pueblo y comunidad,
los derechos humanos.
pueblo y comunidad, lengua, nacionalidad, lengua, nacionalidad, religión,
religión, discapacidad o cualquier otro discapacidad u otro.
origen o condición.
ÉTICA, NATURALEZA Y (1) Reconoce que existen diferentes Identifica cambios en la naturaleza del
SOCIEDADES. 4. Cambios formas de nombrar y entender, tanto a las lugar donde vive, y comprende su relación
en la naturaleza del lugar actividades humanas como su orden con las actividades humanas cotidianas,
donde vive, y su relación cronológico y temporal, de acuerdo con el usando nociones como “antes, ahora y
con las actividades contexto social y cultural. después” y en orden cronológico
humanas cotidianas que (semanas, meses, años, décadas,
tienen orden cronológico, estaciones asociadas a ciclos agrícolas y
asociadas a ciclos agrícolas festividades), reconociendo que existen
y festividades, así como su diferentes formas de nombrarlas y
vínculo con la noción de entenderlas de acuerdo con el contexto.
tiempo y espacio histórico
(“antes, durante y
después”).
102

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Reflexiona sobre las funciones y • Explora y analiza el contenido de los
características del resumen, como un tipo textos por resumir.
de texto conciso, cuyo objetivo principal • Relaciona el contenido del texto por
es exponer de forma clara, precisa y resumir y los recursos complementarios:
breve las ideas más importantes de la recuadros, tablas, gráficas e imágenes.
fuente consultada y no como uno • Registra, con sus propias palabras, la
producto de una tarea mecánica, alejada información más relevante del texto por
LENGUAJES. 7. de la comprensión de las ideas expuestas. resumir, en función de los propósitos
Comprensión y producción • Determina cuál considera que es la predeterminados; por ejemplo: escribir un
de resúmenes. información más relevante del texto por texto informativo o presentar una
resumir, en función de sus propósitos, y
exposición.
la registra con sus propias palabras.
• Usa signos de interrogación y
• Establece diferencias entre paráfrasis y
exclamación para distinguir una pregunta
síntesis.
de la expresión de una emoción.
• Emplea el punto y aparte para
• Revisa y corrige errores de concordancia
organizar un texto por párrafos.
de género y número.
• Observa croquis e identifica sus • Observa mapas e identifica sus
características y función. características y función.
• Identifica convenciones gráficas usadas • Identifica convenciones gráficas usadas
en croquis. en mapas.
LENGUAJES. 16. Uso de • Reconoce y usa palabras para dar • Comprende y usa vocabulario adecuado
croquis y mapas para indicaciones sobre lugares o trayectos, para dar indicaciones a fin de localizar
describir trayectos o como esquina, derecha, izquierda, al lugares en un mapa.
localizar lugares. lado, paralelo. • Elabora mapas para representar lugares.
• Elabora croquis para representar
trayectos.
• Describe trayectos a partir de la
información contenida en croquis.
SABERES Y PENSAMIENTO • Indaga y describe la locomoción de • Identifica y clasifica animales, con base
CIENTÍFICO. 4. animales, a partir de reconocer las en su tipo de alimentación: herbívoros,
Interacciones entre formas en las que se mueven y desplazan carnívoros y omnívoros, y su relación con el
plantas, animales y el en la búsqueda de alimento, agua o lugar donde viven.
103
refugio y su relación con las • Identifica, representa y explica el proceso
características del lugar donde viven. de nutrición de plantas, en el que
• Clasifica animales en vertebrados e intervienen la luz solar, el agua, las sales
invertebrados, a partir de sus minerales y el dióxido de carbono, sin
características, y reconoce que los seres llegar al uso de fórmulas químicas.
humanos pertenecen al grupo de los • Analiza y describe la estructura de
vertebrados, con base en similitudes y cadenas alimentarias: productores
entorno natural: nutrición diferencias en la locomoción de otros (plantas), consumidores (animales), y
y locomoción. animales. descomponedores (hongos y bacterias), así
• Explica el movimiento y desplazamiento como su relación con el lugar donde
de algún animal vertebrado de su interés, habitan.
con modelos que muestran la acción • Explica las condiciones del entorno
coordinada de los sistemas óseo y propicias para la existencia y sobrevivencia
muscular. de plantas y animales, entre ellos el ser
humano; reconociendo su compromiso
para cuidarlo.
• Describe la importancia del aire, el • Identifica, representa y explica las
agua, el suelo y el Sol para todos los seres interacciones entre los factores biológicos
vivos, a partir de representar las (plantas, animales, incluido el ser humano,
relaciones que establecen para su hongos y organismos microscópicos como
alimentación y protección. bacterias), y los factores físicos (agua, aire,
• Reconoce y describe las condiciones en suelo y Sol) en la conformación de los
CIENTÍFICO. 5. Relaciones
las que se encuentra el aire, el suelo y el ecosistemas.
entre los factores físicos y
agua en el lugar en donde vive; y • Compara y describe la dinámica de
biológicos que conforman
argumenta acerca del impacto de dichas distintos ecosistemas de México, a partir
los ecosistemas y
condiciones en la vida de plantas, de la diversidad de seres vivos que habitan
favorecen la preservación
animales y personas. en ellos y las características de los factores
de la vida.
• Identifica y valora la presencia del aire, físicos que los conforman.
agua, suelo y Sol en las expresiones • Reconoce y explica la importancia de los
culturales de diversas personas y grupos. ecosistemas en la vida cotidiana de las
personas y pueblos, así como en sus
manifestaciones culturales.
• Describe la masa y la longitud como • Describe y representa los cambios físicos
propiedades medibles de los materiales, del ciclo del agua: evaporación,
a partir de experimentar con distintos condensación, solidificación, y su relación
objetos y materiales y el uso de con la variación de la temperatura.
instrumentos como balanza, flexómetro, • Indaga y describe los cambios de estado
regla o cinta métrica, y establece físico de los materiales, a partir de
CIENTÍFICO. 7. Propiedades
relaciones entre el material, tamaño y experimentar con la variación de la
de los materiales: masa y
forma. temperatura y sus efectos en diversos
longitud; relación entre
• Reconoce que una unidad de medida materiales (chocolate, mantequilla, agua,
estados físicos y la
de la masa es el gramo (g), y que el metro hielo, vela -cera-, alcohol, gelatina, otros).
temperatura.
(m) es una unidad de medición de la • Reconoce los avances tecnológicos en el
longitud (distancia entre dos puntos), así diseño de termómetros más precisos y su
como otras unidades que se utilizan en su aplicación en la vida cotidiana, la industria,
comunidad para medir la masa y la la medicina y la investigación.
longitud.
SABERES Y PENSAMIENTO • Identifica al agua como disolvente a • Comprende que una mezcla está formada
CIENTÍFICO. 8. Formación partir experimentar con distintos por diversos materiales en diferentes
104
materiales como aceite, talco, azúcar, sal, proporciones, a partir de experimentar con
arena, y los clasifica en solubles o mezclas de materiales como agua y arena,
de mezclas y sus insolubles en agua. agua y aceite, semillas y clips.
propiedades. • Describe la aplicación de la solubilidad • Experimenta con mezclas de diversos
del agua en actividades cotidianas y en la materiales y proporciones, para identificar
industria. sus propiedades de color y sabor.
• Describe y representa los movimientos • Reconoce algunas formas de generar
de personas, objetos y animales, calor, como la fricción y el contacto, e
considera la dirección (izquierda a indaga su importancia en la vida cotidiana.
derecha, de arriba, a abajo), la rapidez • Describe los efectos del calor sobre los
(lento o rápido), y su trayectoria (recta, objetos, a partir de experimentar con la
curva zigzag), así como los puntos de interacción entre ellos al frotarlos unos con
referencia. otros; así como cuando los líquidos u
• Describe el efecto de las fuerzas sobre objetos más cálidos se colocan junto con
SABERES Y PENSAMIENTO los objetos: movimiento y reposo, al otros más fríos, y reconoce que la
CIENTÍFICO. 9. Efectos de la experimentar con los cambios en la transferencia de calor va del objeto de
aplicación de fuerzas y del rapidez o la dirección del movimiento, sin mayor al de menor temperatura.
calor sobre los objetos. llegar a la noción de intensidad de la • Diseña y construye un dispositivo o
fuerza. juguete sencillo que funcione con calor, y
• Experimenta con la aplicación de explica su funcionamiento.
fuerzas y el movimiento, con base en el
diseño de distintos recorridos (circuitos),
en los que interaccionan diversos objetos
que chocan, son jalados o empujados,
además de considerar diferentes
distancias.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Elabora representaciones cartográficas • Elabora representaciones cartográficas de
SOCIEDADES. 1. de la localidad o pueblo donde vive, la entidad y el territorio nacional,
Representaciones considerando los puntos cardinales considerando los puntos cardinales.
cartográficas de la dentro de la entidad. • Indaga sobre los cambios en los
localidad y/o comunidad; • Indaga sobre los ecosistemas locales y componentes del ecosistema (suelo, agua,
su ubicación dentro de la sus características, y los concibe como aire y seres vivos, entre otros), por causas
entidad y del país, con espacios vivos y complejos de la físicas o sociales.
relación al conocimiento, naturaleza. • Comprende que las personas de distintas
función y cuidados de los • Comprende las relaciones e culturas interactúan de diferente manera
ecosistemas como sustento interdependencias de sus componentes, con los ecosistemas, distinguiendo las
de la vida. como sustento de la vida en la Tierra y de formas de trabajo en que las mujeres y las
los seres vivos que la habitamos. personas de los pueblos originarios,
• Reflexiona situaciones de riesgo o afrodescendientes y otras culturas de su
amenazas a la preservación de los entidad o país, conviven de manera más
ecosistemas, y sus posibles causas armónica con los ecosistemas,
locales. protegiéndolos y preservándolos.
• Conoce cómo se puede contribuir a • Valora la importancia del respeto y
preservar los ecosistemas, así como colaboración en su cuidado y
sobre la importancia del respeto, aprovechamiento sustentable, con equidad
responsabilidad y colaboración en su y justicia social.
cuidado y aprovechamiento sustentable, • Propone acciones para contribuir en la
a través del tiempo, con equidad y preservación de los ecosistemas, de
justicia social. manera personal y comunitaria, desde el
105
trabajo y en la convivencia cotidiana de la
comunidad, el barrio, el pueblo o la ciudad.
• Reflexiona situaciones de riesgo o • Indaga y analiza formas diversas en que
amenazas a la preservación de los las mujeres de diversas culturas
ecosistemas, y sus posibles causas contribuyen en el cuidado, la regeneración
locales. y preservación del ambiente y la salud, así
• Indaga y analiza cómo se puede como acciones sociales y políticas que se
contribuir a regenerar y preservar los orientan a recuperar prácticas que ayuden
ecosistemas, y argumenta la importancia a reducir el deterioro de la naturaleza.
de que las personas actuemos con • Construye juicios éticos y dialoga respeto
responsabilidad y colaboración, y colaboración en el cuidado y
ÉTICA, NATURALEZA Y disminuyendo el deterioro de los aprovechamiento sustentable de los
SOCIEDADES. Cuidado de ecosistemas, a partir de prácticas para la ecosistemas, de manera personal y
los ecosistemas para su preservación de la vida y el bienestar de comunitaria en la convivencia cotidiana.
regeneración, preservación la comunidad. • Propone y lleva a la práctica acciones para
y sustentable. contribuir en la regeneración y
preservación de los ecosistemas, de
manera personal y comunitaria en la
convivencia cotidiana.
• Reconoce que muchas de las especies
endémicas que se han ido perdiendo
fueron producto de desarrollos históricos
de largo tiempo; identifica la relación de
esos procesos con la historia de las
personas y los pueblos.
106

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Recopila y analiza distintos trípticos • Indaga y reflexiona sobre las
informativos para conocer sus características y funciones de los trípticos
características y funciones. informativos.
• Determina, por medio del diálogo con sus • Investiga en diferentes fuentes impresas
compañeros, algún problema colectivo que y electrónicas, y por medio de entrevistas
pueda prevenirse, relacionado con la salud, con personas de la comunidad, sobre algún
la violencia, el bienestar. problema colectivo que pueda prevenirse y
• Investiga en varias fuentes sobre el sobre las maneras de lograrlo.
problema colectivo que quieren prevenir y, • Comparte con sus compañeros la
en común acuerdo con sus compañeros, información investigada y dialoga para que,
LENGUAJES. 14. Elaboración integra la información más relevante en un entre todos, reflexionen sobre la relevancia
de un tríptico informativo texto breve que incluya nexos que ayuden de la prevención y elijan el problema
sobre la prevención de a que las ideas se presenten de manera colectivo sobre el que harán un tríptico
algún problema colectivo. ordenada y coherente. informativo.
• Organiza la información textual y gráfica • Investiga con mayor profundidad sobre el
en un tríptico en el que se defina el problema colectivo que hayan elegido e
problema que quieren prevenir y las integran la información en un texto breve
razones para hacerlo, así como las medidas que incluirán en un tríptico que contenga
de prevención y las personas, fuentes o portada, imágenes, gráficas, tablas,
instituciones a las cuales es posible recurrir cuadros, fuentes de consulta, datos de
para profundizar en el asunto o buscar personas o instituciones de apoyo,
ayuda. etcétera.
• Presenta y difunde el tríptico con la • Presenta y difunde el tríptico con la
comunidad escolar. comunidad.
SABERES Y PENSAMIENTO • Explica la reproducción en plantas por • Indaga y explica cambios en los seres
CIENTÍFICO. 4. Funciones semillas, tallos, hojas, raíces y su vivos y en el entorno natural a través del
vitales que caracterizan a interacción con otros seres vivos y el tiempo, a partir de reconocer causas y
plantas y animales como entorno natural; identifica y representa las consecuencias de su extinción hace más de
seres vivos, y su relación estructuras de una flor que participan en la 10 000 años y en la actualidad, en México y
con el entorno natural, así reproducción. el mundo.
como sus cambios a través • Describe interacciones que ocurren entre
• Comprende y explica la importancia de
del tiempo. los factores físicos y biológicos que
los fósiles como evidencia para la
intervienen en el proceso de reproducción
de las plantas: polinización, dispersión de reconstrucción de la vida en el pasado, su
107
relación con organismos y entornos
actuales, y la evolución de los seres vivos;
describe cómo se lleva a cabo el proceso de
fosilización a partir de construir modelos.
• Propone y practica acciones para cuidar a
los seres vivos actuales y prevenir su
semillas y frutos, o germinación. extinción.
• Indaga el tipo de desarrollo y nacimiento • Comprende que las funciones vitales de
de diversos animales (insectos, arácnidos, nutrición, reproducción y relación con el
moluscos, aves, mamíferos, reptiles, peces
entorno natural caracterizan a los seres
y anfibios) para clasificarlos en vivíparos y
vivos, incluido el ser humano.
ovíparos.
•• Comprende
Comprende queque lala reproducción
biodiversidadesesuna
la • Comprende que el medio ambiente es el
cantidad y variedad de ecosistemas y de conjunto de componentes naturales
seres vivos (animales, plantas, hongos y (factores biológicos: seres vivos, y factores
bacterias); e identifica la cantidad total de físicos: agua, aire, suelo, Sol, clima, entre
especies identificadas hasta el momento otros) en interacción con los componentes
por la ciencia a nivel mundial. sociales (aspectos culturales, económicos,
SABERES Y PENSAMIENTO • Indaga los factores que favorecen la
científicos, tecnológicos y políticos).
CIENTÍFICO. 5. Factores que presencia en México de una variedad de
• Analiza situaciones que se relacionan con
conforman la biodiversidad ecosistemas y seres vivos, que lo hacen
y el medio ambiente, la megadiverso; valora la importancia natural problemas medio ambientales de la
riqueza natural de México y y sociocultural de su conservación. comunidad y el impacto que tienen en la
su relevancia como parte • Describe los servicios ambientales de la salud ambiental.
del patrimonio biocultural biodiversidad: producción de oxígeno, • Propone y practica acciones que
de la humanidad, y la regulación de climas, abastecimiento de favorecen el cuidado del medio ambiente;
importancia de su agua, moderación en el impacto de comprende el estrecho vínculo que tiene
conservación. fenómenos naturales, control de plagas, con el bienestar común, por lo que se
obtención de materias primas, espacios requiere establecer una relación armónica
vitales para plantas y animales, espacios con el medio ambiente.
para actividades recreativas y culturales,
entre otros.
SABERES Y PENSAMIENTO • Experimenta con diversos materiales las • Comprende que el aire es un gas, a
CIENTÍFICO. 8. Propiedades propiedades de dureza -resistencia que partir de describir sus características: color,
de los materiales: dureza, tiene al rayado y el corte en su superficie-, olor, sabor y si se puede comprimir, asir o
flexibilidad y permeabilidad flexibilidad - cambio de forma al doblarse introducir a un recipiente.
y su aprovechamiento en la sin romperse- y permeabilidad -paso de un • Describe propiedades de los gases al
satisfacción de necesidades; líquido a través de él sin que se altere su contrastarlos con sólidos y líquidos, con
caracterización de los gases composición-.
base en el volumen -espacio que ocupan-,
con base en sus • Relaciona las propiedades de dureza,
la compresibilidad -propiedad de reducir su
propiedades. flexibilidad y permeabilidad de los
materiales con su uso, para la satisfacción volumen- y la fluidez -propiedad de ocupar
de algunas necesidades; toma decisiones todo el espacio del recipiente que los
sobre cuál es el más adecuado y de las contiene-.
consecuencias de su uso excesivo para el • Comprende que los gases, al igual que los
medio ambiente. líquidos y los sólidos, tienen masa a partir
• Diseña y construye objetos con base en de medirla con ayuda de una balanza.
108
las propiedades de dureza, flexibilidad y • Describe los cambios de volumen que
permeabilidad de algunos materiales presenta un gas a partir de experimentar
(vidrio, papel, cartón, plástico, unicel o con la variación de la temperatura;
metales). comprende que lo ocurrido es por la
• Analiza la relevancia de los materiales expansión del gas y no por el aumento de
como aporte de la ciencia y la tecnología la cantidad de materia de este.
en para la satisfacción de necesidades, así
como los efectos de su uso inadecuado o
poco ético en el medio ambiente.
• Describe que, un cambio temporal, • Explica la combustión y la oxidación de
implica la transformación de la forma e diferentes materiales como cambios
incluso de las propiedades de los permanentes, los factores que intervienen
materiales, pero no de su composición, en ellos e identifica sus implicaciones en la
mientras que, en un cambio permanente, vida diaria.
las propiedades y composición de los • Plantea y comprueba hipótesis
materiales se modifican, por lo que no
relacionadas con la combustión, al
vuelven a su estado original, ya que se
experimentar con diversos materiales
transforman en otros diferentes.
• Describe a la cocción y descomposición como madera o papel, y describir el
SABERES Y PENSAMIENTO cambio en sus propiedades, antes y
CIENTÍFICO. 9. Cambios de los alimentos como cambios
permanentes, a partir de experimentar con después del proceso (trasformación de las
permanentes en los
alimentos y la variación de la temperatura. propiedades originales).
materiales y sus
• Indaga y describe los beneficios de la • Identifica y describe la oxidación de
implicaciones en la vida
diaria. cocción de alimentos, en función de las materiales en su entorno, como la de los
variables de temperatura y tiempo; así alimentos (manzanas, plátanos o
como, los factores que aceleran o retardan aguacate), y de metales (hierro), así como,
la descomposición de los alimentos y las las sustancias o materiales que se utilizan
implicaciones para la salud. para evitar la oxidación.
• Reconoce y valora las técnicas utilizadas • Indaga y describe las implicaciones medio
por diferentes pueblos y culturas
ambientales, económicas y sociales de los
relacionados con la cocción y conservación
procesos de combustión y oxidación, y
de alimentos.
acciones que pueden realizarse para
disminuir su efecto.
SABERES Y PENSAMIENTO • Comprende que el magnetismo es una • Describe el efecto de la fuerza
CIENTÍFICO. 10. Efecto del fuerza que actúa a distancia en los objetos, gravitacional sobre los cuerpos, a partir de
magnetismo y de la fuerza a partir experimentar con imanes y el experimentar con la caída y reposo de
de gravedad. movimiento de objetos de diversos objetos, explica y representa con modelos
materiales. los cambios ocurridos en la caída de
• Describe las características de los imanes: objetos.
polos (norte y sur) y sus efectos de • Comprende que la masa es la cantidad de
atracción y repulsión; establece relaciones
materia de un cuerpo, a diferencia del
entre el tipo de materiales y el efecto de
peso, que es la fuerza con la que la Tierra
los imanes.
• Reconoce que la interacción de fuerzas atrae dicho cuerpo por acción de la
magnéticas es la base de tecnologías gravedad, a partir actividades prácticas o
modernas, incluidos motores eléctricos y simuladores que ejemplifiquen la caída de
generadores; indaga los cambios que su diversos objetos con masas iguales y
introducción ha significado en actividades diferentes, e identifica que el tiempo de
109
humanas como la comunicación (celulares caída es independiente de la masa.
y WiFi) y el transporte.
• Comprende que el calor es una forma de • Comprende que la electricidad es una
energía, que fluye entre objetos con forma de energía que se caracteriza por el
diferente temperatura al ponerlos en movimiento o acumulación de cargas
contacto, siempre del objeto de mayor al eléctricas, y experimenta con las
de menor temperatura. propiedades de conducción o aislamiento
• Describe, experimenta y representa eléctrico, para identificar algunos
diferentes tipos de transferencia de energía materiales, como los metales que poseen
térmica: conducción y convección; conductividad eléctrica.
identifica su aprovechamiento en las
• Describe que hay dos tipos de cargas
actividades humanas.
eléctricas, “positiva (+)” y “negativa (-)”, a
• Analiza los beneficios y riesgos generados
partir de las cuales se determinan las
SABERES Y PENSAMIENTO en el medio ambiente y en la salud por la
interacciones entre los objetos; cuando dos
CIENTÍFICO.11. generación y consumo de energía térmica.
objetos cargados eléctricamente se atraen,
Transformaciones de la
significa que sus cargas eléctricas son
energía térmica y eléctrica,
diferentes (+ -), y si se repelen significa que
así como su aplicación
sus cargas eléctricas son iguales (++; --).
tecnológica.
• Reconoce las propiedades que tienen los
materiales para conducir la corriente
eléctrica (conductores) y aquellos que no la
conducen (aislantes), y los aplica en un
circuito eléctrico; experimenta y describe
interacciones de atracción y repulsión
eléctrica (electricidad estática) de objetos.
• Reflexiona acerca del uso de la energía
eléctrica para satisfacer necesidades y el
impacto negativo en el medio ambiente
que produce su generación y consumo.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Comprende la biodiversidad, su función • Comprende la biodiversidad en la Tierra,
SOCIEDADES. 1. Valoración como elemento vital en la Tierra y en el su sistema de relaciones e
de la biodiversidad. equilibrio de la biosfera, así como la interdependencia global.
importancia para la vida humana y las • Interpreta representaciones cartográficas
Biodiversidad en la demás especies. de la riqueza en biodiversidad de
localidad, entidad, México • Compara e interpreta representaciones continentes (África, América, Antártida,
y el mundo, valores, cartográficas de la biodiversidad de
acciones sustentables. Asia, Europa, Oceanía), aguas oceánicas y
México, su entidad y localidad,
continentales.
reconociendo su distribución y los
elementos que la hacen posible • Explica los procesos ecosistémicos de la
(características y dinámica del suelo, tipo biodiversidad, en relación con la circulación
de clima, altitud, latitud y continentalidad, de energía, mediante las interacciones entre
entre otros). los seres humanos, otros seres vivos, el
• Indaga cómo y por qué están agua, el aire y el suelo, así como sus
disminuyendo la biodiversidad, incluyendo beneficios ambientales.
los cambios del clima global y sus riesgos • Comprende relaciones sociales
para la vida. económicas, culturales y políticas en
• Propone y realiza acciones que ayuden a diversas interacciones mediadas por
110
proteger la biodiversidad, de acuerdo con intereses (formas de producción,
sus posibilidades, desde una perspectiva abastecimiento, distribución, estilos de
crítica. consumo en el mundo, percepciones del
entorno, tradiciones alimenticias,
culturales, identidad cultural, sentido de
pertenencia, inspiración estética o
espiritual), así como formas de concebir la
naturaleza, que favorecen relaciones
armónicas o desfavorecen su integridad y
su función para la vida incidiendo en el
desbalance de la biósfera como lo
evidencia el cambio climático.
• Analiza críticamente formas de cuidar,
respetar y proteger la biodiversidad
sustentablemente.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Comprende el largo camino que recorren • Investiga acciones de consumo
SOCIEDADES. 6. La los productos para llegar a sus hogares, los sustentable del agua y la biodiversidad,
responsabilidad medios que se utilizan para imponer para contribuir a mitigar el impacto
compartida, el respeto y el patrones de consumo y la importancia de negativo de la sociedad en estos sistemas
consumo sustentable: consumir lo local, eligiendo lo que de la naturaleza.
acciones colectivas a favor compramos de manera responsable y
de la protección, consciente.
regeneración y preservación
de la biodiversidad y el
bienestar socioambiental.
111
12. CALENTAMIENTO GLOBAL Y CAMBIO CLIMÁTICO
La relación entre el calentamiento global y el cambio climático con el aprendizaje de los niños es profunda y
multifacética. Al proporcionar a los niños conocimientos sobre el calentamiento global, el cambio climático y sus efectos
en el entorno natural y humano, se les empodera para tomar decisiones informadas y responsables en su vida cotidiana.
La educación ambiental también puede motivar a los niños a involucrarse en acciones concretas para cuidar el medio
ambiente, como reducir su huella de carbono, reciclar y promover prácticas sostenibles en sus hogares y comunidades.
El cambio climático es un tema interdisciplinario que se puede abordar en diversas materias escolares. Por ejemplo, en
ciencias se pueden explorar las causas y efectos del calentamiento global, en matemáticas se pueden analizar datos
climáticos y en estudios sociales se pueden estudiar las políticas y acciones internacionales para enfrentar el cambio
climático. El enfoque multidisciplinario del cambio climático en la escuela permite a los niños desarrollar habilidades de
pensamiento crítico y comprensión profunda de esta compleja problemática.
El calentamiento global y el cambio climático son una problemática internacional que debe ser atendida por la escuela
debido a sus impactos devastadores en el medio ambiente y en la vida de las personas. La escuela tiene la
responsabilidad de educar a los niños sobre las causas y consecuencias del calentamiento global y el cambio climático,
para que comprendan la importancia de tomar medidas urgentes para mitigar sus efectos.
Propósito: Abordar el calentamiento global y cambio climático a través de metodologías sociocríticas en la escuela y
comunidad que promuevan la reducción de la huella ecológica.
112

X X X
Contenidos

CONTENIDO
(1)Reconoce la sucesión del día y la noche Indaga con personas de la comunidad u
a partir de describir cronológicamente las otros medios de información algunos
actividades personales, familiares y fenómenos naturales que ocurren durante
comunitarias que realizan y teniendo los meses y el año, y registra sus hallazgos,
como referencia la presencia del Sol y la para establecer regularidades. Observa los
SABERES Y PENSAMIENTO Luna, así como algunas de sus cambios en la forma de la Luna a lo largo
CIENTÍFICO. 8. Cambios y características perceptibles como forma, de un mes, los registra con dibujos
regularidades de cambio de posición, y emisión de luz y teniendo como guía una hoja del
fenómenos naturales y calor. (2)Describe y registra de manera calendario que corresponda al mes que
actividades de las cronológica cambios y regularidades del realizan la observación, sin pretender que
personas. entorno natural durante el día, la noche y reconozca los nombres de las fases
a lo largo de una semana, utilizando lunares.
términos, como ayer, hoy, mañana, los
nombres y orden de los días de la semana
y las relaciones temporales “antes de” y
“después de”.
DE LO HUMANO Y LO (1) Participa en las prácticas familiares de Elabora y redacta acuerdos y normas, para
COMUNITARIO. 17. prevención y respuesta ante fenómenos actuar adecuadamente ante situaciones
Prácticas de prevención y naturales que ponen en riesgo su de desastres ambientales en su contexto.
respuesta ante desastres integridad.
ambientales.
113

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Comprende, a partir de la lectura de • Planea, escribe, revisa y corrige textos
textos descriptivos, que hay formas donde describe, de manera lógica,
detalladas para describir a las personas y procesos con los que tiene cierta
los lugares, señalando características que familiaridad.
van más allá de su apariencia. • Reflexiona sobre el uso de palabras y
• Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir
frases para describir personas, lugares y procesos.
hechos: adjetivos, adverbios y frases • Utiliza algunos conectores secuenciales,
LENGUAJES. 2. Descripción adverbiales. como en primer lugar, posteriormente,
de personas, lugares, • Planea, escribe, revisa y corrige textos finalmente; y temporales, como al mismo
hechos y procesos. en los que describe hechos en orden tiempo, simultáneamente, más tarde,
cronológico. antes, cuando describe un proceso, a fin de
• Reflexiona sobre el uso de la coma al dar claridad al texto.
enumerar cosas o elementos y la emplea. • Revisa y corrige las descripciones que
• Usa mayúsculas al inicio de las realiza, para transmitir ideas de forma
oraciones y de los nombres propios. clara, evitando repeticiones innecesarias.
• Reconoce el uso del punto y coma y los
dos puntos, y los emplea al enumerar
diferentes elementos o aspectos.
• Indaga el impacto de las actividades • Indaga y describe los problemas de
humanas del entorno natural del lugar contaminación de agua, aire y suelo, y
donde vive, y establece relaciones causa- generación de residuos sólidos en su
efecto en la naturaleza y en la salud de comunidad; establece relaciones causa-
las personas. efecto en los ecosistemas, así como en la
• Indaga saberes y prácticas de diversos salud de las personas.
CIENTÍFICO. 6. Impacto de
pueblos y culturas, para cuidar la • Propone y practica acciones de consumo
las actividades humanas en
naturaleza y establecer una relación responsable para prevenir o mitigar la
la naturaleza y en la salud.
armónica. contaminación de agua, aire y suelo, así
• Propone y practica acciones que como la generación de residuos sólidos.
favorecen el cuidado de la naturaleza, la
salud de las personas y el bienestar
animal.
ÉTICA, NATURALEZA Y • Representa cartográficamente las • Representa la visión de su comunidad
SOCIEDADES. 2. Valoración características del territorio de su respecto a su relación con la naturaleza y
114
comunidad, como espacio de vida. las tradiciones culturales construidas, a
• Indaga las interacciones de la partir de su interacción con los ecosistemas
comunidad con los ecosistemas del del territorio en el que habita su
territorio, reconociendo: rasgos físicos, comunidad.
altitud, biodiversidad local (tipo de • Analiza críticamente otras formas de
animales y plantas), tipos de suelo, tipos interacción de las sociedades con la
de cultivos, aire, agua (de dónde llega el naturaleza, que afectan los sistemas de
agua que toman en su comunidad, vida en su territorio y en su comunidad,
manantiales, ríos, lagunas, barrancas). reconociendo que la vida humana y la de
• Analiza críticamente cómo interactúa otros seres vivos depende de que se
con ellos cotidianamente, así como los establezcan prácticas que reduzcan el
de los ecosistemas: beneficios que obtiene para su impacto negativo, no sólo en la naturaleza,
Características del supervivencia junto con su comunidad sino también en la sociedad, tales como el
territorio como espacio de (alimentación, salud, vestido, economía, consumo sustentable, el comercio justo o
vida y las interacciones de bienestar), su buen manejo (valores economía solidaria, la agroecología y la
la comunidad con los culturales de bienestar y conservación del protección del patrimonio biocultural.
ecosistemas, para su territorio y sus ecosistemas en la vida • Dialoga sobre el derecho humano a un
preservación responsable y cotidiana), su manejo inadecuado ambiente sano, adecuado para su
sustentable. (valores culturales que degradan el desarrollo y bienestar y cómo es posible
territorio, sus ecosistemas, la vida, la ejercerlo.
salud y la tradición cultural de la
comunidad), y evalúa los impactos
positivos y negativos de sus interacciones
y de la sociedad con la naturaleza.
• Comprende la importancia de que las
personas actuemos con responsabilidad,
disminuyendo el deterioro de los
ecosistemas, a partir de prácticas para la
preservación de la vida y el bienestar de
la comunidad.
115

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Lee distintos tipos de textos explicativos y • Localiza y lee textos explicativos de temas
reflexiona sobre sus características y variados.
funciones. • Expresa con sus palabras las ideas que
• Expone las diferencias entre una comprende de los textos que lee y elabora
descripción y una explicación, y entre un resúmenes que le permitan reconstruir las
texto descriptivo y uno explicativo. ideas principales y los elementos de los
• Recupera información de distintas textos explicativos.
fuentes, como artículos de divulgación, • Reconoce y emplea relaciones de causa-
libros de texto, reportes de investigación, consecuencia.
para producir un texto explicativo sobre • Emplea palabras como primero,
temas diversos y con propósitos finalmente, luego, después,
particulares. posteriormente, durante, para organizar las
explicativos.
• Establece relaciones causales y emplea oraciones.
expresiones como en consecuencia, por lo • Utiliza palabras nuevas y/o técnicas en el
tanto, debido a, a causa de, porque, por texto explicativo que produce para
consiguiente. compartir.
• Distingue sus propias palabras de la
paráfrasis y citas textuales, y registra la
información bibliográfica de las fuentes
consultadas: autor, título, editorial, lugar y
fecha de publicación, páginas consultadas,
etcétera.
SABERES Y PENSAMIENTO • Analiza y explica el impacto de las • Analiza y explica algunos problemas
CIENTÍFICO. 6. Pérdida de actividades humanas en la biodiversidad, medio ambientales de la comunidad,
biodiversidad, problemas en particular sobre la variedad y cantidad México y el mundo, sus causas y
medio ambientales en la de seres vivos que habitan en la consecuencias en la salud ambiental.
comunidad, México y el comunidad, y en la salud. • Comprende que el efecto invernadero es
mundo, así como acciones • Analiza situaciones relacionadas con la un proceso natural que favorece la vida en
orientadas a fortalecer pérdida de biodiversidad a nivel local y
el planeta; establece relaciones entre su
estilos de vida sustentables. nacional, reconoce las causas y las
alteración, la contaminación del aire y el
consecuencias para la salud y la dinámica
de los ecosistemas; identifica y explica cambio climático, así como las
prácticas locales y estrategias estatales o consecuencias en el medio ambiente y la
nacionales para el cuidado de la salud.
116
• Indaga y propone acciones orientadas a
promover el consumo responsable en la
escuela, familia y comunidad para
favorecer estilos de vida sustentables y el
bienestar común.
• Indaga proyectos de mejora del medio
ambiente desarrollados por diversos
biodiversidad. pueblos, culturas, grupos y organizaciones
• Comprende la importancia que tiene la de la sociedad civil, dependencias estatales
biodiversidad y el valor del cuidado de los o nacionales; y, reconoce el papel que
seres vivos y las condiciones naturales que
desempeñan en la prevención y mitigación
favorecen su existencia; propone y practica
de diferentes problemáticas medio
acciones, como el consumo responsable
que favorecen su cuidado. ambientales.
• Indaga y analiza la cantidad de agua que • Explica en qué actividades de la casa y la

se consume en diversas actividades en la escuela, se utilizan recursos energéticos:
casa, compara su consumo diario e energía eléctrica y diversos
identifica en qué actividades se utiliza una combustibles(madera, petróleo, gas), y
mayor o menor cantidad de agua. analiza cómo impactan en el medio
• Analiza problemas relacionados con el ambiente.
SABERES Y PENSAMIENTO agua presentes en la casa, escuela y
• Indaga y calcula el consumo de energía
CIENTÍFICO. 7. Costos y comunidad; reconoce la importancia de su
eléctrica, de gas o carbón que se utiliza en
beneficios del consumo de consumo y practica acciones para
agua, energía eléctrica y aprovecharla de manera responsable. cada actividad; reconoce y practica
combustibles en la • Reconoce y calcula la cantidad de “agua acciones concretas para disminuir su
satisfacción de necesidades virtual” que se utiliza en la producción de consumo en casa y escuela.
personales. satisfactores (productos y servicios) y • Analiza el costo ambiental que implica el
reflexiona acerca del consumo de aquellos uso de combustibles y energía eléctrica
productos que son necesarios y aquellos para tomar decisiones de consumo
que no lo son, para tomar decisiones de responsable en casa, escuela y comunidad,
consumo responsable y favorecer el y disminuir el impacto en el medio
cuidado del medio ambiente. ambiente.
• Analiza críticamente estilos de vida y • Valora las causas y los factores sociales
modelos de desarrollo dominantes en las que impactan en la problemática
sociedades del Mundo y de México a través ambiental, en la salud de los ecosistemas,
del tiempo, así como su impacto en los seres humanos y demás seres vivos,
SOCIEDADES. 3.
desfavorable en la biodiversidad y el entre otros riesgos que amenazan la
Sustentabilidad de la
ambiente de su comunidad y del país continuidad de la vida en la Tierra Analiza
biodiversidad y humanismo:
(plantas, animales, suelos, aire, cuerpos de
Rasgos de los estilos de críticamente las implicaciones
agua, manglares, agricultura, salud
vida y modelos de socioambientales de la mercantilización de
humana, entre otros).
desarrollo dominantes y su la biodiversidad, y propone alternativas
• Argumenta críticamente cómo es que,
impacto en la biodiversidad, sustentables para favorecer la estabilidad y
bajo el ideal de satisfacer las necesidades
Implicaciones seguridad de la convivencia humana con la
humanas, los patrones de producción y
socioambientales de la naturaleza.
venta de consumibles se vinculan con la
preservación. • Propone y realiza acciones de consumo
extracción de los bienes naturales, el
consumo irracional de energía en su sustentable en su casa, escuela y
procesamiento y desecho, y los riesgos comunidad para proteger y contribuir a
117
preservar la biodiversidad.
• Dialoga acerca de qué manera, los

posibles efectos del cambio climático
ambientales locales y globales. pueden afectar a la biodiversidad y a las
• Reflexiona acerca de los valores e personas de acuerdo con el género y la
implicaciones socioambientales de la edad o si viven en zona urbana o rural.
mercantilización de la biodiversidad, e
ÉTICA, NATURALEZA Y • Comprende que los desastres no son • Investiga en noticias, lecturas o
SOCIEDADES. 7. Riesgos de naturales, sino eventos repentinos que narraciones, desastres ocurridos en México
desastre y crisis ocasionan daños materiales, humanos y y otros países del mundo.
humanitarias, asociados a sociales, y que sus efectos pueden ser • Indaga sobre riesgos de desastre en el
fenómenos naturales y prevenidos o mitigados. territorio nacional, asociados a fenómenos
generados por acciones • Identifica algunos componentes de un naturales, los representa de manera
humanas: sus causas y desastre, tales como los agentes
cartográfica y localiza las zonas de
consecuencias, para perturbadores, que pueden ser de origen
seguridad.
contribuir, de manera natural o humano; los agentes afectables,
solidaria, a minimizar sus representados por la infraestructura y la • Investiga, en distintas fuentes, acerca de
efectos. comunidad; y los agentes reguladores, que las crisis humanitarias actuales, causadas
son las instituciones encargadas de dar por desastres de tipo natural o antrópico, y
protección y ayuda a las personas que generan desplazamiento de grandes
afectadas. grupos de personas, considerando las
• Identifica en mapas de la localidad y la razones por las que tuvieron que
entidad, zonas de seguridad, y describe las desplazarse de esa región, ¿a qué lugar
rutas para llegar a ellas. llegaron a refugiarse?, ¿cuáles son las
• Comprende que los efectos de los situaciones de peligro que enfrentan en su
desastres dependen de las decisiones que camino?, ¿por qué se les considera
las personas tomen, tanto en sus vidas refugiados?; y a ¿quién le corresponde
como para su entorno; por ejemplo, cómo
proporcionarles ayuda?
y dónde se producen los alimentos y se
construyen las viviendas, lo que puede • Dialoga acerca de cómo se sienten las
constituir un riesgo, así como cuáles son los personas al ser obligadas a abandonar su
programas de gobierno destinados a la lugar de origen, dejando atrás su
prevención, atención y reconstrucción en patrimonio y su forma de vida, ¿qué pasa
caso de desastre.
con las familias?, ¿cómo viven niñas,
• Reflexiona y dialoga acerca de las
niños y adolescentes?, y ¿cómo afecta
responsabilidades compartidas, para la
reducción del riesgo de desastres, con esta situación a las mujeres y personas con
relación a qué le corresponde a la discapacidad? Identifica los mecanismos
ciudadanía, a las autoridades, al gobierno, de prevención que se utilizan en México y
a empresarias y empresarios, a las otros países, tales como la alerta sísmica, la
organizaciones de la sociedad civil, así alerta temprana para ciclones, la alerta
como la importancia de participar en temprana para tsunamis, el monitoreo de
acciones individuales y colectivas, volcanes, entre otros, que permiten mitigar
encaminadas a la prevención en su el impacto económico y social derivado de
comunidad. dichas eventualidades.
• Promueve la empatía con personas que • Indaga acerca de los organismos
han vivido una situación de desastre, y internacionales que proporcionan ayuda
organizar acciones de ayuda.
humanitaria, así como cuáles son sus
118
funciones y qué tipo de ayuda proporciona.
• Comprende que las crisis humanitarias
precisan de la colaboración de otros países,
aportando ayuda humanitaria.
• Propone acciones que pueden llevar a
cabo las personas o comunidades, para
minimizar los efectos de las crisis
humanitarias en su entidad, país o en otra
parte del mundo.
119
REDES SOCIALES (RR. SS.)
Las Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizajes Digitales (TICCAD) y el uso de las redes
sociales son una problemática que debe ser atendida por la escuela debido a su influencia significativa en la vida de los
niños y su impacto en el aprendizaje. En primer lugar, el acceso cada vez más temprano de los niños a dispositivos
digitales y redes sociales plantea desafíos en cuanto al tiempo de exposición y el contenido al que están expuestos. El
uso excesivo o inapropiado de las TICCAD y redes sociales puede afectar negativamente el desarrollo físico, emocional y
cognitivo de los niños, lo que requiere de una regulación y orientación adecuada por parte de la escuela.
En segundo lugar, las TICCAD y redes sociales pueden generar distracciones y dificultades para mantener la atención en
el aprendizaje. La sobreexposición a dispositivos digitales puede disminuir la capacidad de concentración y comprensión
de los niños, lo que afecta su rendimiento académico y la adquisición de conocimientos. La escuela debe promover el
uso responsable y consciente de las TICCAD y redes sociales, así como enseñar estrategias para gestionar
adecuadamente el tiempo y la atención durante las actividades educativas.
En tercer lugar, el uso de las redes sociales puede generar problemas de seguridad y privacidad para los niños. La
exposición a contenido inapropiado o el contacto con desconocidos en línea pueden poner en riesgo la integridad y
bienestar de los niños. La escuela debe abordar esta problemática a través de la educación en seguridad digital y el
fomento de hábitos responsables en el uso de las redes sociales.
Las TICCAD y el uso de las redes sociales son una problemática que debe ser atendida por la escuela debido a su impacto
en la vida y aprendizaje de los niños. La sobreexposición y uso inapropiado de las TICCAD y redes sociales puede afectar
negativamente el desarrollo físico, emocional y cognitivo de los niños, lo que requiere de regulación y orientación
adecuada por parte de la escuela. La seguridad y bienestar emocional de los niños en línea deben ser abordados a través
de la educación en seguridad digital y el apoyo emocional. Al fomentar un uso consciente y responsable de las TICCAD y
redes sociales, la escuela contribuye a formar ciudadanos digitales informados, seguros y competentes en la era digital.
Propósito: Impulsar el desarrollo de habilidades digitales en los estudiantes fomentando la creatividad, el pensamiento
crítico y la conciencia de los riesgos en línea para contribuir a su manejo responsable en la escuela y comunidad.
120

X X X
Contenidos

CONTENIDO
(1) Participa con ideas en la elaboración de Conoce diversas formas de comunicación a
un texto para alguien que vive en otro distancia, explica cómo funcionan y utiliza
LENGUAJES. 11. lugar, a través del dictado a la o el docente al menos una, de acuerdo con las
Comunicación a distancia o de la escritura autónoma. posibilidades de su contexto.
con familiares u otras (2) Comprende los elementos y
personas. procedimientos necesarios para enviar un
mensaje a personas que viven lejos, ya sea
por medios físicos o electrónicos.
(1) Describe y opina sobre lo que ve o Comenta y cuestiona los contenidos de
escucha cotidianamente en medios de programas que ve o escucha en los medios
LENGUAJES. 16. Reflexión
comunicación como radio y televisión. de comunicación, para comenzar a
crítica sobre los medios de
(2) Reflexiona sobre lo que ve, escucha y construir un criterio propio.
comunicación.
siente al interactuar con distintos medios
de comunicación.
ÉTICA, NATURALEZA Y (1) Identifica y describe las Comprende la importancia de la
SOCIEDADES. 9. responsabilidades compartidas que tienen responsabilidad compartida de los padres,
Responsabilidad estudiantes, adultos, padres y autoridades, autoridades y los pares, en la escuela y en
compartida en el cuidado así como integrantes de la escuela y la comunidad. Aporta elementos para el
de sí y el de nuestro comunidad, para el cuidado de sí, cuidado de sí, articulado a la creación de
entorno con la familia, la articulado a la generación de espacios de espacios de bienestar e inclusión, equidad
escuela, la comunidad, el bienestar e inclusión, equidad e igualdad y e igualdad y un uso responsable del
uso de Internet y redes un uso responsable del Internet y redes Internet y redes sociales
sociales, para generar sociales.
espacios de bienestar e
inclusión, equidad e
igualdad.
DE LO HUMANO Y LO (1) Comenta y reflexiona con sus Expresa, mediante diferentes recursos, sus
COMUNITARIO. 3. Efectos compañeros, acerca de los cambios que se experiencias sobre los cambios en la vida y
de la pandemia de COVID - produjeron durante la pandemia, en las las actividades durante la pandemia en la
19 en la familia, la escuela actividades familiares, escolares y familia, la escuela y la comunidad.
y la comunidad. comunitarias, tales como: uso de los Reflexiona en torno a sus experiencias en
espacios, el tiempo, las formas de cuanto al aprendizaje en línea, cambios en
comunicación, entre otros. las relaciones con sus pares y nuevas
formas de comunicación a través de las
121
tecnologías digitales.
DE LO HUMANO Y LO (1) Reconoce las tecnologías que se Utiliza las tecnologías de la información y
COMUNITARIO. 19. utilizan en su entorno y los beneficios que la comunicación para investigar temas de
Aproximación a las proporcionan en la comunicación y el su interés. Comparte y organiza la
tecnologías de la aprendizaje. información investigada con sus
información y la compañeros.
comunicación.
122

X X X
Contenidos

CONTENIDO
LENGUAJES. 10. • Lee y comenta cartas reales y/o • Lee y analiza cartas reales y/o literarias.
Comunicación a distancia literarias. • Usa convenciones de cartas y otros textos
con personas y propósitos • Identifica características y funciones de epistolares, como lugar, fecha, destinatario,
diversos. las cartas y otros textos epistolares dirección, en el intercambio postal y/o
enviados o recibidos por vía postal o electrónico de mensajes.
electrónica. • Mantiene comunicación a distancia con
• Intercambia mensajes epistolares, por interlocutores y propósitos diversos,
vía postal y/o electrónica, con otras usando invitaciones, felicitaciones, recados,
personas a partir de propósitos tarjetas postales y documentos adjuntos.
determinados, como saludar, invitar, • Reflexiona sobre la necesidad de
felicitar, dar recados, informar, entre proteger sus datos personales y acuerda
otros. medidas y acciones para salvaguardar su
• Reflexiona, al comunicarse a distancia, integridad física y moral.
sobre la necesidad de proteger sus datos
personales y propone medidas para
salvaguardar su integridad física y moral.
SABERES Y PENSAMIENTO • Indaga y representa con modelos, los • Indaga la formación de eclipses de Sol y
CIENTÍFICO. 10. Sistema movimientos de rotación y traslación de de Luna, y describe las similitudes y
Tierra-Luna-Sol: la Tierra, y los asocia con las estaciones diferencias entre ellos.
interacciones, cambios y del año y el cambio del punto de • Describe y representa con modelos, la
regularidades; diversas aparición y ocultamiento del Sol en el formación de eclipses solares y lunares, en
explicaciones acerca del horizonte. los que considera los movimientos de la
movimiento de estos • Describe y representa mediante Tierra y la Luna con respecto al Sol, los
astros y su relación con modelos, los cambios en la forma de la tamaños de los cuerpos celestes, las
algunos fenómenos Luna en el cielo -a lo largo de al menos distancias a las que se encuentran, las
naturales. dos meses-, e identifica su relación con propiedades de la luz, en particular su
las fases de la Luna. propagación rectilínea, así como el punto
• Indaga aportaciones de diversas de referencia del observador.
culturas en relación con el movimiento • Reconoce que hay diversas maneras de
de la Tierra, la Luna y el Sol, y su explicar los fenómenos naturales, al
influencia en aspectos socioculturales. recuperar narraciones y descripciones
desde otras perspectivas culturales,
alrededor de las causas y consecuencias de
la formación de eclipses.
123
124

X X X
Contenidos

CONTENIDO
• Reconoce las características y función de • Explica la utilidad de las reseñas y
las reseñas. comenta sus características.
• Describe un texto leído y construye una • Describe el material audiovisual
opinión acerca del mismo, explicando su consultado y registra los datos de
parecer. identificación de este: título, tema,
• Usa expresiones como creo que, en mi director, protagonistas, institución o
opinión, pienso que, de acuerdo con, desde empresa productora, fecha de realización,
LENGUAJES. 7. Elaboración e
mi punto de vista, considero que, para etcétera.
intercambio de reseñas de
organizar y compartir su opinión. • Elabora una opinión sustentada acerca
diversos textos y/o
• Registra datos de identificación del texto: de un material reseñado.
audiovisuales.
título, autor, editorial y lugar y fecha de • Usa conectores como porque, ya que,
publicación, número de páginas. puesto que, por, debido a, etcétera, con los
• Revisa y corrige reiteraciones que apoya la argumentación de sus
innecesarias en la escritura de la reseña: opiniones.
errores de concordancia y de ortografía en • Revisa y corrige reiteraciones
general. innecesarias, y errores de concordancia y
ortografía en general.
• Lee distintas cartas personales reales y • Lee distintas cartas personales reales y
literarias. literarias y analiza sus características.
LENGUAJES. 10. Producción • Reflexiona sobre las características y • Discute sobre las similitudes y
y envío de cartas funciones de las cartas personales enviadas diferencias, así como sobre las ventajas y
personales. por correo postal y electrónico. desventajas del correo postal y el
• Expresa sentimientos, ideas y electrónico.
125
• Reconoce la estructura de la información
de las direcciones postales y electrónicas
de destinatarios y remitentes.
• Expresa sentimientos, ideas y
experiencias por medio de cartas, en
función de los destinatarios y empleando
adverbios de tiempo y lugar: ayer, hoy,
experiencias por medio de cartas,
mañana, anoche, ahora, después, luego,
pensando en destinatarios específicos.
nunca, jamás, aquí, allá, allí, arriba, abajo.
• Reconoce palabras y expresiones que
señalan tiempo y espacio en las cartas • Envía las cartas que escribe a través del
personales: allá, aquí, ahí, acá, hace correo postal y/o electrónico.
tiempo.
• Envía las cartas que escribe a través del
•correo postal
Indaga, y/o electrónico.
describe y representa con • Describe características de forma,
modelos las características de forma, ubicación, tamaño, distancia, color y
ubicación, color, tamaño, distancia al Sol, temperatura de algunos componentes del
temperatura, masa, número de satélites Universo: galaxias y estrellas.
naturales y anillos, entre otras, de los • Describe las características principales de
componentes del Sistema Solar: Sol, la Vía Láctea, y la reconoce como la galaxia
CIENTÍFICO. 12. Sistema
planetas, satélites y asteroides; construye en la que se ubica el Sistema Solar.
Solar y Universo:
características de sus modelos para representarlo. • Indaga, argumenta y valora la
componentes, y importancia de diversas aportaciones
• Identifica y explica las características del
aportaciones culturales, culturales, científicas y tecnológicas, entre
movimiento de rotación y de traslación de
científicas y tecnológicas ellas, los telescopios, satélites artificiales y
los planetas y otros componentes del
que han favorecido su sondas espaciales en la investigación y
Sistema Solar: velocidad, dirección y
conocimiento. conocimiento del Universo.
trayectoria.
• Describe y valora diversas aportaciones

culturales, científicas y tecnológicas, entre
ellas, la invención del telescopio, para el
conocimiento del Sistema Solar.
126
CONTENIDOS DE ARTES
El enfoque pedagógico de los contenidos selecciones de Artes del campo formativo de Lenguajes se fundamenta en el
desarrollo de la sensibilidad estética, la creatividad, el pensamiento crítico, la interdisciplina y la multiculturalidad.
Asimismo, se busca profundizar en la manera de pensar, concebir y trabajar las prácticas artísticas escolares (bailes,
coros, representaciones, exposiciones), que bien pueden aprovecharse como punto de partida para el diseño de
experiencias de calidad en el campo de las artes.
EJES DE ENSEÑANZA
El estudio de las Artes tiene como ejes la Apreciación, la Expresión y la Contextualización, que permiten la organización
de los contenidos.
La Apreciación favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, visuales, táctiles y kinestésicas. Este eje
permite la aproximación de los alumnos al arte, al brindarles elementos para valorar las creaciones artísticas y reconocer
las características básicas de cada lenguaje.
La Expresión facilita la práctica de los principios y elementos de cada lenguaje mediante el ensayo de distintas técnicas,
así como del aprovechamiento de materiales e instrumentos para diseñar y elaborar obras y/o representaciones que
permitan la manifestación de sus ideas, emociones y sentimientos, además de facilitar el acceso a una visión interior del
esfuerzo y del logro artístico.
La Contextualización pretende que los alumnos obtengan las herramientas necesarias para apreciar los diferentes
lenguajes artísticos y expresarse por medio de ellos, y conozcan acerca de lo que existe y circunda al arte. Esto implica
que identifiquen la influencia que tienen los diferentes momentos históricos y sociales en las manifestaciones artísticas,
las razones por las cuales se llevan a cabo, las condiciones necesarias para realizarlas, la función y la importancia de los
creadores, intérpretes y ejecutantes que participan en ellas, así como el impacto que tienen en los individuos y en la
sociedad.
LENGUAJES ARTÍSTICOS
Artes visuales
Las integran todas aquellas expresiones que involucran las imágenes artísticas; su estudio brinda la posibilidad de
aprender a mirar las imágenes del entorno y descubrir información que permita interpretar la realidad por medio del
pensamiento artístico.
En la actualidad se reconoce como parte de las artes visuales a la pintura, la escultura, la arquitectura, la gráfica, la
fotografía, los medios audiovisuales (arte digital, video, cine, etc.), así como los medios alternativos (performance,
instalación e intervención, entre otros). Mediante su estudio se adquieren conocimientos básicos del lenguaje visual
(forma, punto, línea, textura, espacio y composición). Asimismo, con el uso de diversas técnicas y materiales se propicia
la expresión y la interpretación de la realidad, lo que a su vez permite desarrollar habilidades del pensamiento artístico,
lo que genera como resultado final, un aprendizaje significativo.
Expresión corporal y danza
La expresión corporal es la introducción básica para el estudio de la danza como lenguaje artístico; con ella los alumnos
experimentan una variedad de movimientos que les permite expresar ideas, sentimientos y emociones, para reconocer
la capacidad de su cuerpo para contar historias empleando el lenguaje no verbal, con o sin acompañamiento musical. La
127
danza incluye conocimientos específicos que permiten el estudio de los componentes del movimiento y del gesto
corporal a partir de cómo se estructuran en el tiempo y el espacio. Se busca familiarizar a los alumnos con la expresión
corporal y la danza por medio de la identificación y exploración de acciones corporales básicas, además de propiciar la
capacidad de apreciar la danza en todas sus manifestaciones como un medio de expresión artística y una manifestación
cultural digna de ser valorada, conservada y recreada.
Música
Este fenómeno tiene un papel ineludible dentro y fuera de la escuela, porque abunda en estímulos constantes
provenientes de diversas fuentes. Dichos estímulos están presentes en la música tradicional, las salas de conciertos, los
medios electrónicos, la publicidad, la música ambiental, la música de cine, la radio, la Internet y en cualquier momento y
lugar.
Esta cualidad hace que los alumnos tengan ciertas concepciones y actitudes respecto a la música; sin embargo, es
necesaria una formación les ayude a comprenderla y les permita transformarla, enriquecerla o adaptarla a sus propios
intereses y necesidades expresivas. Por lo cual, mediante la experimentación de las cualidades del sonido, el pulso, la
melodía, el canto, la elaboración de cotidiáfonos, del registro de los eventos sonoros y de los primeros recursos de la
notación musical convencional, los alumnos contarán con los elementos necesarios para dar claridad y rumbo a su
experiencia musical.
Teatro
Se espera que el teatro sea creado y producido por los alumnos para ser apreciado, expresado y evaluado por ellos
mismos; además es un lugar donde pueden conversar, reflexionar, conocerse mejor y relacionarse con otras personas. La
actividad teatral en la escuela debe provocar el interés del alumno por el arte dramático en su dimensión práctica, donde
él sea el auténtico protagonista, quien realice juegos de expresión corporal y voz, improvisaciones y ejercicios de
socialización; viva los procesos de creación literaria y producción escénica, como escritor-creador, protagonista de una
historia, partícipe de la producción teatral o como espectador informado.
Al estudiar teatro los alumnos exploran elementos para acercarse a él y comprender el lenguaje participando
activamente con las posibilidades expresivas del cuerpo, del gesto, de la voz y de la conciencia espacial para desplazarse
e identificar las partes de un escenario.
A continuación, se describen los contenidos de esta disciplina por fase:
128

X X X
Contenidos
Contenidos del campo Proceso de desarrollo de aprendizajes Proceso de desarrollo de aprendizajes

formativo de Lenguajes Primer grado Segundo grado
2. Descripción de • Describe de manera oral y/o escrita, en • Describe en forma oral y escrita, en
objetos, lugares y seres su lengua materna, objetos, lugares y seres su lengua materna, objetos, lugares y
vivos. vivos reales o ficticios. seres vivos de su entorno natural y social.
• Representa objetos, lugares y seres vivos • Representa objetos, lugares y seres
de forma plástica, sonora, corporal, teatral o vivos de forma plástica, sonora, corporal,
por medio de otros lenguajes artísticos. teatral o por medio de otros lenguajes
artísticos.
17. Uso de elementos • Reconoce que los movimientos, imágenes • Representa situaciones cotidianas
de los lenguajes y sonidos constituyen lenguajes que relacionadas con el entorno natural y
artísticos en la vida permiten la comunicación. social, por medio de movimientos,
cotidiana. • Experimenta con formas, colores, sonidos, sonidos e imágenes para comunicar
texturas, movimientos o gestos para sensaciones, emociones, sentimientos e
expresar sensaciones, emociones, ideas.
sentimientos e ideas que surgen en el • Crea secuencias con formas, colores,
entorno. sonidos, texturas, movimientos o gestos
• Imita sonidos o imágenes del entorno con para crear una historia que tenga lugar en
su cuerpo o con objetos a su disposición. su vida cotidiana.
• Experimenta lúdicamente mediante
sonidos, movimientos y gestos distintas
acciones que se llevan a cabo en la vida
cotidiana, para imaginar otras formas de
realizarlas.
18. Intervención del • Explora, desde la perspectiva de género, las • Reconoce sensaciones, emociones,
entorno familiar y cualidades del entorno familiar y escolar y sentimientos e ideas que le produce el
escolar para imaginar y las representa mediante el uso intencional entorno familiar y escolar para
realizar propuestas de de formas, colores, texturas, sonidos, expresarlas mediante el uso intencional
mejora. movimientos y gestos. del cuerpo.
• Experimenta creativamente con cambios • Imagina posibilidades de cambio y
en la disposición de objetos en el entorno mejora, desde la perspectiva de género,
escolar y lo interviene de manera temporal en el entorno familiar y escolar, y las
con imágenes, cantos, movimientos, representa usando distintos formatos
producciones escritas y sonidos para visuales, sonoros y corporales en una
resignificar la percepción del espacio. producción artística.
• Interviene colectivamente el entorno
129
escolar mediante cantos, producciones
escritas, movimientos, bailes, objetos y
figuras, partiendo de la toma de
acuerdos, para identificar y plantear
propuestas de solución a un problema
19. Apreciación de • Escucha y canta diversas canciones, rondas • Explora los elementos paratextuales de
canciones, rondas infantiles y arrullos, elige las que son de su los libros (como portada, contraportada,
infantiles, arrullos y agrado y explica las razones de su elección. título, ilustraciones, formato) que
cuentos. • Sigue la letra impresa de las canciones, contienen los cuentos que escuchará y/o
rondas infantiles y arrullos conocidos, leerá, y anticipa su contenido.
mientras la o el docente u otra persona los • Escucha y/o lee cuentos de libros
canta, e identifica la relación entre algunas explorados, y, al finalizar, verifica las
palabras y frases que sigue en la letra anticipaciones realizadas.
impresa y las que escucha. • Emplea palabras cuya escritura conoce
• Sigue el ritmo y melodía de canciones, como pistas para la lectura de títulos y
rondas infantiles y arrullos al cantarlas con la nombres de personajes y lugares donde
o el docente, y reflexiona sobre las se desarrollan las historias.
características sonoras convencionales de las • Identifica las historias y personajes
letras, palabras y frases que incluyen. principales de los cuentos escuchados y/o
leídos, y representa algunos por medio de
títeres, esculturas, dibujos u objetos
cotidianos.
20. Experimentación • Escucha y lee poemas, trabalenguas y • Identifica rimas, onomatopeyas,
con elementos sonoros adivinanzas, para disfrutarlos y conocer calambures y otros elementos sonoros en
en composiciones algunos recursos lingüísticos, como la rima, diferentes composiciones literarias.
literarias. la onomatopeya y el calambur. • Participa lúdicamente en el disfrute y
• Reconoce la función y características de la creación de juegos de palabras con
rima (sonoridad, ritmo, musicalidad), así cualidades sonoras, en las que se
como la semejanza gráfica entre las palabras empleen recursos lingüísticos, como la
que riman. rima, la onomatopeya y el calambur.
• Produce rimas sencillas a partir de • Crea una secuencia sonora en la que
situaciones cotidianas. explore variaciones de intensidad,
• Interactúa con distintos poemas, duración, tono y timbre, para representar
trabalenguas y adivinanzas, para reconocer las sensaciones, emociones, sentimientos
sus elementos sonoros. e ideas que le provocan las
composiciones literarias.
21. Recreación de • Interpreta tramas de historietas de • Lee algunas historietas de contenido
historias mediante el contenido sencillo. sencillo y comenta sus impresiones.
uso artístico de las • Reconoce características principales de • Reconoce recursos gráficos de los
palabras, del cuerpo, diferentes historias (nudo, personajes, cómics (viñetas, globos, planos) e
del espacio y del tiempo y espacio), para imaginar otros identifica la función de las
tiempo. finales. onomatopeyas, al emplearlos en la
• Crea cómics a partir de una experiencia elaboración de cómics que cuentan
personal o de una lectura. historias.
• Emplea el cuerpo en una secuencia de • Comprende la función comunicativa de
movimientos para contar una historia las onomatopeyas en la lectura y escritura
sencilla o representar una narración de su de cómics que publica en el periódico
interés. mural o comunitario.
• Juega a hacer improvisaciones teatrales • Representa una historia inventada en
130
modificando el espacio y tiempo por medio colectivo, utilizando objetos cotidianos
de la ficción para crear historias propias. como personajes, a los cuales les crea voz
y vestuario.
22. Representación de • Lee de forma individual y colectiva de • Construye personajes combinando
distintas formas de ser y textos que contengan seres imaginarios, distintas características de las personas y
estar en el mundo a para representarlos empleando elementos seres vivos de su entorno.
partir de la ficción. de los lenguajes artísticos. • Investiga sobre distintas formas de
• Crea personajes ficticios, empleando hablar, pensar, comer, moverse, vestirse y
formas, colores, texturas, movimientos, relacionarse de las personas de
gestos y sonidos, a partir de una narración, diferentes comunidades, para otorgarle
poema, canción, pintura, escultura, película, características a un personaje creado por
historieta u obra de teatro. él.
• Reconoce que el vestuario, el
maquillaje, las máscaras, entre otros
recursos, se usan en manifestaciones
artísticas para enriquecer la
caracterización de un personaje.
Uso de los lenguajes • Representa lo que le significa su nombre; • Reconoce y representa aspectos
artísticos para expresar es decir, el sentido que le da, por medio de característicos de su identidad personal a
rasgos de las formas, colores, texturas, sonidos, través del uso de formas, colores,
identidades personal y movimientos y/o gestos. texturas, sonidos, movimientos y/o
colectiva. • Recrea elementos de la naturaleza que le gestos.
despiertan asombro mediante formas, • Reconoce aspectos que conforman la
colores, sonidos, movimientos y gestos. identidad colectiva con sus pares y
• Crea una producción artística colectiva, representa rasgos identitarios que
como un mural, video, exposición de dibujos comparten mediante formas, colores,
o fotografías, en la que se compartan y texturas, sonidos, movimientos y/o
expresen gustos e intereses personales y gestos.
colectivos. • Representa por medio de formas,
figuras, colores, texturas, sonidos,
movimientos y/o gestos los elementos de
la naturaleza que le despiertan distintas
emociones, como curiosidad, temor,
gusto y asombro.
Interacción con • Interactúa con manifestaciones culturales y • Explora manifestaciones culturales y
manifestaciones artísticas presentes en la comunidad, para artísticas y las relaciona con experiencias
culturales y artísticas. reflexionar y dialogar sobre las emociones y e ideas propias, para reconocerse como
sentimientos que le producen. miembro de una comunidad.
• Reconoce que los seres humanos expresan • Interactúa con manifestaciones
sensaciones, emociones, sentimientos e culturales y artísticas de su comunidad,
ideas por medio de los lenguajes empleados para identificar rasgos de su identidad
en las manifestaciones culturales y artísticas. colectiva.
• Identifica que las manifestaciones •Analiza elementos de los lenguajes
culturales y artísticas evidencian distintas presentes en manifestaciones culturales y
formas de ser, estar y nombrar el mundo, artísticas de su comunidad, y les da un
haciendo uso de los elementos de los uso estético al representar rasgos de sus
lenguajes artísticos; por ejemplo, formas, identidades personal y colectiva.
sonidos, colores, movimientos o gestos.
131

X X X
Contenidos

formativo de Lenguajes Tercer grado Cuarto grado
17. Reconocimiento y • Realiza recreaciones orales o escritas, • Distingue movimientos, vestuarios,
reflexión sobre el uso de acompañadas de una representación aromas, gestos, sonidos u objetos, en las
elementos de los gráfica, como dibujos, cómics, manifestaciones culturales y artísticas de
lenguajes artísticos, en historietas, secuencias de dibujos que su comunidad y otros lugares del mundo,
manifestaciones culturales realizan movimientos (“folioscopio” o flip para reflexionar sobre su sentido y
y artísticas de la books), a partir de la observación de significado.
comunidad y del resto del videos o de la asistencia a lugares en • Interactúa con manifestaciones
mundo. donde se lleven a cabo manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad y
culturales y artísticas. las compara con las de otros lugares,
• Compara movimientos, sonidos, formas, compartiendo sus conclusiones, mediante
colores, gestos y objetos de fotografías o dibujos comentados, o bien,
manifestaciones culturales y artísticas de mediante un escrito.
su comunidad con los de otros lugares. • Aprecia la diversidad cultural y
• Expresa sus gustos e intereses hacia las lingüística en su país y el mundo mediante
manifestaciones culturales y artísticas, y la reflexión sobre algunas manifestaciones
realiza descripciones orales o escritas, culturales y artísticas de su interés para
para agruparlas de acuerdo con sus conocer su contexto.
similitudes en un collage de dibujos,
fotografías o recortes.
18. Creación de propuestas • Identifica aspectos por mejorar de la • Crea producciones con distintos
con intención artística para escuela o del resto de la comunidad a lenguajes, oral, escrito, musical, visual,
mejorar la escuela y el partir de gustos e intereses propios, para teatral, dancístico, que representen
resto de la comunidad. generar ideas sobre distintas posibilidades vínculos respetuosos con la diversidad
de transformación y las representa para su participación en la mejora
mediante descripciones, dibujos, bocetos comunitaria.
o maquetas. • Elabora una propuesta con intención
• Dialoga sobre las transformaciones que artística, en colectivo, mediante
han tenido distintos espacios escolares y movimientos, sonidos, formas, colores,
del resto de la comunidad a partir de gestos y objetos, para ofrecer propuestas
cambios impulsados a través de los de solución a situaciones o problemas
lenguajes artísticos, como murales, identificados, ya sea en la escuela o en el
esculturas, teatro callejero, recitales o resto de la comunidad.
bailes al aire libre. • Opina de manera oral y escrita sobre
132
• Explora y emplea movimientos, sonidos, propuestas realizadas por sus pares, así
formas, colores, gestos, objetos y como de los elementos y recursos de los
palabras, para construir analogías que lenguajes que emplearon, y de qué
representen situaciones del espacio manera consideran que éstas mejoran los
escolar o de la localidad. espacios escolares y comunitarios.
• Crea producciones con distintos • Experimenta con una variedad de
lenguajes, oral, escrito, musical, visual, formas, colores, texturas, sonidos,
teatral, dancístico, en las que destaque movimientos, gestos y objetos, para crear
aspectos valiosos de la escuela o la una propuesta artística colectiva que
comunidad. mejore el espacio que habita.
• Construye propuestas artísticas de
manera colectiva, a partir del uso de
formas, colores, texturas, sonidos,
movimientos y gestos, que permitan
generar una mejora para el bien común.
19. Lectura y creación de • Lee y escucha poemas, canciones y • Reconoce algunas características del
poemas, canciones y juegos de palabras, de acuerdo con sus contexto de creación de un poema,
juegos de palabras para su gustos e intereses, para propiciar su canción o juego de palabras, para realizar
disfrute. disfrute. interpretaciones de su significado.
• Reconoce la rima y la aliteración como • Establece relaciones entre el texto y las
elementos rítmicos de poemas, canciones experiencias de vida, a partir de lo que le
y juegos de palabras. sugiere su lectura (figuras de significación).
• Explora y combina sonidos y palabras • Identifica y reflexiona sobre los
para jugar con su acomodo y entonación, elementos rítmicos y melódicos de los
y modifica las palabras o la letra de una textos poéticos: ritmos y duraciones,
canción, siguiendo el ritmo original. repetición de frases, palabras, sílabas,
• Reconoce el contenido de distintos etcétera, en los poemas, canciones y
poemas y canciones y lo relaciona con juegos de palabras.
experiencias personales o colectivas, para • Revisa de manera lúdica las variaciones
otorgarles un sentido propio. que se dan en la lectura en voz alta, en
• Realiza inferencias de sentido y cuanto a los tonos, pausas y acentos
significado, a partir de la lectura y posibles.
socialización de trabalenguas, chistes, • Asimismo, interpreta los diferentes
adivinanzas, refranes y acertijos. tonos, pausas y acentos que realiza cada
persona al leer en voz alta.
• Experimenta con la creación de poemas
en verso y prosa, canciones o juegos de
palabras, a partir del establecimiento de
un tema que le sea significativo.
20. Experimentación con • Combina secuencias de sonidos rápidos, • Crea un cortometraje colectivo,
elementos visuales y lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, utilizando objetos cotidianos en
sonoros en producciones con pausas y acentos, producidos con animaciones con secuencias fotográficas y
colectivas artísticas. objetos del entorno, el cuerpo y/o la voz, lo sonoriza para compartir ideas y
para transmitir una idea colectiva. experiencias.
• Realiza una composición visual colectiva • Recrea una experiencia colectiva
con objetos a su alcance para representar mediante la intervención o
distintas ideas y formas mediante transformación de un objeto significativo,
esculturas efímeras, performances o con el uso de colores, telas, materiales
instalaciones. reciclados y elementos de la naturaleza,
133
• Elabora un libro de artista o libro objeto, entre otros.
previa selección de textos, en el que • Elabora una producción artística colectiva
experimenta con materiales diversos, que le permita imaginar formas de incidir
como cartón, reciclados, telas, origami; y constructivamente en su entorno natural y
con el uso de diferentes elementos de los social, utilizando elementos y recursos de
lenguajes artísticos, como puntos, líneas, los lenguajes artísticos.
texturas, formas, colores e imágenes y los
comparte con sus pares.
21. Representación de • Representa lúdicamente una experiencia • Selecciona los recursos textuales que le
hechos y experiencias con el uso de movimientos, formas, permiten recrear un hecho significativo,
significativas mediante el gestos, sonidos, colores y objetos para de acuerdo con el énfasis que busca
empleo de recursos construir nuevos significados. comunicar.
textuales, visuales, • Reelabora acciones cotidianas al jugar • Reflexiona sobre una experiencia
corporales y sonoros. con movimientos rápidos o lentos, fuertes significativa que ha transformado su
o débiles, con pausas o acentos, manera de ser o vivir, y la recrea por
imaginando distintos espacios donde se medio de una historia, que representa con
llevan a cabo para descubrir nuevas objetos animados y sonidos corporales.
maneras de realizarlas. • Realiza un cortometraje con imágenes
• Contrasta lúdicamente el lenguaje de su entorno, o elabora un folioscopio
figurado y el literal, por medio de (flip book), para narrar un acontecimiento
preguntas retóricas, comparaciones y significativo de la comunidad.
metáforas.
• Describe un hecho significativo mediante
la estructura narrativa de su elección,
estableciendo para cada parte una
secuencia de movimientos, con
acompañamiento musical, lo cual
complementa con desplazamientos,
pausas, acentos y velocidades corporales.
22. Identificación del uso • Distingue la fantasía de la realidad en • Analiza la representación de distintas
de la fantasía y la realidad manifestaciones culturales y artísticas de formas de ser y estar en el mundo, en
en diferentes su comunidad, y de otros lugares del manifestaciones culturales y artísticas que
manifestaciones culturales mundo. sean de su interés.
y artísticas. • Aprecia el uso intencional de formas, • Crea un personaje, empleando
colores, sonidos, texturas, movimientos, elementos de los lenguajes artísticos,
gestos u objetos, que expresan la que retome aspectos reales y fantásticos
realidad y la fantasía en manifestaciones de una manifestación cultural o artística,
culturales y artísticas. para expresar sus gustos e intereses.
• Comenta impresiones y sensaciones, a • Escribe comentarios críticos sobre
partir de la identificación del uso manifestaciones culturales y artísticas, y
intencional de formas, colores, sonidos,
los comparte por medio de una
texturas, movimientos o gestos, en las
publicación física y/o electrónica
manifestaciones culturales y artísticas de
elaborada con sus compañeros.
su interés.
23. Lectura dramatizada y • Reconoce características de los textos • Explora en colectivo el movimiento, el
representación teatral. dramáticos, como diálogos, acotaciones, gesto, la forma, el color y el sonido, para
listado de personajes, espacio y recrear fragmentos de una lectura de su
temporalidad, al realizar una lectura interés, por medio del teatro de títeres,
comprensiva de los mismos. sombras o papel.
134
• Transforma objetos y recursos a su • Realiza, en colectivo, una lectura
alcance de manera creativa, para dramatizada o teatro de atril de un texto
utilizarlos en la representación de dramático, jugando con combinaciones
personajes, al realizar una lectura de secuencias de sonidos rápidos, lentos,
dramatizada. agudos, graves, fuertes, débiles, con pausa
• Improvisa con el uso del cuerpo y la voz y con acentos variados.
algunas situaciones significativas, • Identifica la estructura externa del texto
identificadas en distintas narraciones. dramático, conformada por diálogos,
• Participa en juegos de roles en los que listado de personajes y acotaciones.
representa diferentes personajes, en • Conoce otros tipos de textos en los que
espacios y tiempos definidos. se puede realizar una lectura dramatizada:
• Explora posibilidades expresivas del historieta, cómic, manga, que contienen
cuerpo, el espacio y el tiempo, en la onomatopeyas, símbolos, viñetas,
construcción de historias narrativas. etcétera.
Reflexión y uso de los • Utiliza elementos de los lenguajes • Utiliza formas, colores, texturas, sonidos
lenguajes artísticos, para artísticos para representar experiencias y movimientos para recrear, mediante
recrear experiencias significativas de su vida cotidiana; por diferentes producciones artísticas, obras
estéticas que tienen lugar ejemplo, un paseo familiar, una puesta de de arte que le han causado interés e
en la vida cotidiana. sol, comida deliciosa. impacto.
• Identifica y recrea mediante el uso de • Reconoce las formas, líneas, colores y
formas, colores, texturas y sonidos, texturas de su entorno natural y social, y lo
sensaciones, emociones, sentimientos e recrea mediante distintas producciones
ideas que surgen de distintas experiencias artísticas individuales y colectivas para
significativas que tienen lugar en la vida reflexionar sobre la presencia de los
cotidiana. lenguajes artísticos en la vida cotidiana.
135

X X X
Contenidos
formativo de Lenguajes Quinto grado Sexto grado
6. Interpretación y • Explora manifestaciones culturales y • Reconoce ideales y temáticas sociales
valoración de artísticas de diversos orígenes, e identifica que se imprimieron en ciertas
manifestaciones culturales sus elementos, para recrearlos mediante manifestaciones culturales y artísticas, en
artísticas de México y del textos y otras producciones artísticas, que un tiempo y espacio determinados.
mundo. amplíen sus concepciones de ser y estar • Analiza las partes y elementos que
en el mundo. conforman una manifestación cultural o
• Relaciona el uso de textos, imágenes, artística, y reconoce la multiplicidad de
colores, objetos, sonidos, silencios, significados, puntos de vista y
aromas y movimientos, presentes en concepciones del mundo en ella.
manifestaciones culturales y artísticas, con • Reconoce símbolos presentes en
los que infiere su significado, a partir de manifestaciones culturales y artísticas, a
intereses, perspectivas y creencias partir del análisis e interpretación de
propias. formas, colores, texturas, sonidos, objetos,
• Construye significados en lo individual y aromas, movimientos y gestos, que
colectivo, a partir de la observación y contienen.
comprensión de sonidos, gestos, colores,
objetos, aromas, movimientos, así como
del contexto de creación de
manifestaciones culturales y artísticas.
17. Apropiación e • Plantea propuestas creativas de • Reflexiona en colectivo acerca de las
intervención artística en el atención y/o solución, al identificar y maneras en que un espacio puede ser
espacio comunitario. socializar necesidades, intereses y mejorado, y lo lleva a cabo mediante la
problemas de la comunidad. planeación de expresiones artísticas, tales
• Representa problemáticas detectadas como performance, videoarte, instalación,
en su comunidad, por medio de escultura, o teatro comunitario.
historietas, maquetas, improvisaciones • Representa en colectivo problemas de la
teatrales, una secuencia dancística o una comunidad para visibilizarlas mediante
canción popular donde modifique su letra propuestas artísticas ante los demás.
para compartir su perspectiva con otras • Crea producciones artísticas con
personas. distintos lenguajes: oral, escrito,
• Planea e interviene un espacio de la alternativo, musical, visual, teatral o
escuela o la comunidad, utilizando objetos dancístico, para transformar de manera
y materiales a su alcance, así como su efímera, o incluso permanentemente, un
cuerpo, sonidos y gestos. espacio público de la comunidad, a favor
del bienestar social.
136
18. Análisis de cuentos y • Lee y selecciona cuentos y poemas • Selecciona y lee cuentos y poemas del
poemas para su disfrute y mexicanos seleccionados a partir de sus mundo a partir de sus intereses y gustos.
comprensión. intereses y gustos y comparte los motivos • Intercambia con sus compañeros los
de su elección. cuentos y poemas que más le gustaron, y
• Crea poemas y cuentos en colectivo a discute sobre su significado.
partir de historias propias, familiares o • Reconoce las características tanto de
populares. cuentos como de poemas.
• Elabora una antología con los cuentos y
poemas seleccionados, así como con
cuentos de producción propia, que incluya
título, portada, portadilla, índice,
ilustraciones, comentarios sobre la
interpretación de cada texto y nombres de
los participantes.
• Comparte la antología con la comunidad
educativa y deja un ejemplar en la
biblioteca escolar.
19. Combinación de Relaciona movimientos corporales con • Combina formas, colores, texturas,
elementos visuales, sonidos producidos con objetos del sonidos, movimientos y gestos para
sonoros y corporales, en entorno, el cuerpo y/o la voz, en representar personajes, lugares y
composiciones artísticas secuencias colectivas que narran una situaciones y los guarda en video o los
colectivas, para expresar historia propia que les es significativa. presenta en vivo al montar una exposición
rasgos de sus identidades • Explora sonidos graves, agudos, rápidos, en la que se invite a familiares y el resto
personal y colectiva. lentos, fuertes, débiles, largos, cortos, con de la comunidad escolar, para su
pausas y acentos, para relacionarlos con la apreciación y disfrute.
voz y características de un personaje, que • Recrea lugares y experiencias
crea a partir de objetos cotidianos y de sus significativas, a partir de una composición
rasgos de identidad personal. visual colectiva que sonoriza con objetos a
• Recrea colectivamente una misma su alcance, mientras la narra en un
escena o paisaje de su entorno natural o audiovisual.
social, con movimientos corporales y • Combina secuencias de movimientos,
sonidos, y posteriormente con objetos en gestos, formas, sonidos, colores, texturas,
una secuencia animada (stop motion) o u objetos, para explorar distintas maneras
una historieta. de expresar, en colectivo, una misma
• Construye propuestas artísticas de experiencia con distintos elementos.
manera grupal, a partir del uso de formas,
colores, texturas, sonidos, movimientos y
gestos, que representen su identidad
colectiva.
20. Creación y Combina secuencias de movimientos, • Representa un acontecimiento de la
representación de gestos, formas, sonidos, colores y objetos, comunidad, experimentando con
narrativas a partir de a partir de cuentos que lee o escucha. movimientos suaves, fuertes, rápidos,
acontecimientos • Desarrolla relatos escritos o crea lentos, fluidos o pausados en distintas
relevantes de la narrativas corporales a partir del trayectorias, desplazamientos y con
comunidad, empleando significado de su nombre y la historia acompañamiento musical.
recursos literarios, visuales, familiar de cómo y por qué eligieron ese • Explora, en colectivo, movimientos,
corporales y sonoros. nombre. gestos, formas, colores, sonidos y
• Narra y representa teatral o silencios, y acuerda una estructura
dancísticamente historias o situaciones creativa para crear un acontecimiento
137
cotidianas de su comunidad que sean improvisado (flashmoob) en su escuela o
trágicas, cómicas, románticas, etcétera. en la comunidad, donde se invite a todos a
participar en el momento en que se está
llevando a cabo.
21. Combinación de la • Aprecia el movimiento, el gesto y las • Explora diversos elementos simbólicos
realidad y la fantasía en formas que crean los objetos y los cuerpos que se encuentran en el entorno, a través
elementos simbólicos de en una manifestación cultural o artística, del uso del color y las formas.
las manifestaciones para reflexionar sobre lo que simbolizan. • Infiere la intención del autor al utilizar
culturales y artísticas, que • Aprecia colores, sonidos y silencios en los siguientes elementos: movimiento,
dan identidad y sentido de una manifestación cultural o artística de su gesto, forma, sonido y/o color en una
pertenencia. interés, y los contrasta con el significado manifestación cultural y artística, y
que representan. compara sus ideas con las de sus pares.
• Combina intencionalmente secuencias • Reinterpreta una manifestación cultural
de movimientos, gestos, formas, sonidos, o artística con un lenguaje artístico
colores u objetos, para recrear un distinto al que se utilizó en su creación,
fragmento de una manifestación cultural o para crear nuevas formas de
artística con elementos simbólicos simbolización.
propios. • Aprecia y recrea una danza ritual
colectiva, con elementos simbólicos
propios de cada participante.
22. Análisis y • Lee y analiza guiones teatrales de su • Formula comentarios críticos respecto
representación de guiones elección, para reflexionar en colectivo de un guion teatral de su elección, para
teatrales. sobre sus argumentos o tramas, las expresar sus gustos, intereses e ideas, así
características de los personajes, así como como para desarrollar la argumentación.
los temas y conflictos que abordan. • Realiza una representación teatral en
• Realiza lecturas en voz alta de guiones colectivo, jugando con combinaciones de
teatrales y los representa en colectivo, secuencias de sonidos y movimientos
mediante el empleo del cuerpo, rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes,
procurando respetar los elementos que le débiles, pausas y con acentos variados.
permiten ser escenificados, tales como la • Emplea diversos elementos de los
presencia de acción, el conflicto, los lenguajes artísticos, para crear
diálogos, los personajes, las acotaciones y escenografía, vestuario y maquillaje en la
la tipografía empleada para distinguirlos. escenificación de una obra de teatro
• Crea personajes y escenografías para la infantil o una situación improvisada a la
historia de una obra de teatro infantil y la que se invite a familiares y otros
sonoriza para representarla ante la miembros de la comunidad como
comunidad. espectadores.
Expresión, mediante el uso • Comparte sensaciones, emociones, • Utiliza formas, colores, texturas, sonidos
de los lenguajes artísticos, sentimientos e ideas, a partir del asombro y movimientos, para expresar las
de experiencias estéticas generado por la interacción con la emociones que surgen de una experiencia
que tienen lugar en la naturaleza y representa su experiencia en significativa en el entorno natural y las
naturaleza. una producción artística. representa en colectivo mediante un
• Reconoce formas, colores, texturas, mural o performance.
sonidos y movimientos algunos • Aprecia la disposición de formas, colores,
componentes de la naturaleza y los recrea texturas, sonidos y movimientos en el
por medio de los lenguajes artísticos. entorno natural y usa elementos de los
lenguajes artísticos para representar una
experiencia significativa de sus vínculos
con la naturaleza.
138
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Los procesos del pensamiento matemático se llevan a cabo en el curso de una relación social, con la intención de
producir aprendizajes; es decir, una relación que trata de aquello que las y los profesores se proponen enseñar en
Matemáticas y aquello que efectivamente sus estudiantes son susceptibles de aprender en ambientes específicos. Una
situación de aprendizaje debe entenderse como el diseño didáctico intencional que logre involucrar al estudiante en la
construcción de conocimiento y desarrollar su pensamiento matemático.
Pensamiento matemático se denomina a la forma de razonar que utilizan los matemáticos profesionales para resolver
problemas provenientes de diversos contextos, ya sea que surjan en la vida diaria, en las ciencias o en las propias
matemáticas. Este pensamiento, a menudo de naturaleza lógica, analítica y cuantitativa, también involucra el uso de
estrategias no convencionales, por lo que la metáfora pensar “fuera de la caja”, que implica un razonamiento divergente,
novedoso o creativo, puede ser una buena aproximación al pensamiento matemático.
En la sociedad actual, en constante cambio, se requiere que las personas sean capaces de pensar lógicamente, pero
también de tener un pensamiento divergente para encontrar soluciones novedosas a problemas hasta ahora
desconocidos. En el contexto escolar, el campo formativo Pensamiento Matemático busca que los estudiantes
desarrollen esa forma de razonar tanto lógica como no convencional y que al hacerlo aprecien el valor de ese
pensamiento, lo que ha de traducirse en actitudes y valores favorables hacia las matemáticas, su utilidad y su valor
científico y cultura.
A continuación, se muestran los contenidos de pensamiento matemático presentes en el campo formativo de: Saberes y
Pensamiento Científico, en el programa sintético de las fases 3, 4 y 5:
139

X X X
Contenidos
Contenidos pensamiento Proceso de desarrollo de aprendizajes Proceso de desarrollo de aprendizajes

matemático Primer grado Segundo grado
Estudio de los números. • Expresa oralmente la sucesión numérica • Expresa oralmente la sucesión numérica
en su lengua materna y en español, hasta 1000, en español y hasta donde sea
primero hasta 20, luego hasta 40, posible en su lengua materna, de manera
posteriormente hasta 60 y finalmente ascendente y descendente a partir de un
hasta 120 elementos, o hasta donde sea número dado.
posible en su lengua materna, de manera • A través de situaciones cotidianas
ascendente y descendente a partir de un cuenta, ordena, representa de diferentes
número dado. formas, interpreta, lee y escribe la
• A través de situaciones cotidianas, cantidad de elementos de colecciones con
cuenta, ordena, representa de diferentes menos de 1000 elementos; identifica
formas, interpreta lee y escribe la regularidades en los números que
cantidad de elementos de una colección, representan unidades, decenas y
primero de hasta 5, después hasta de 10 y centenas.
paulatinamente de hasta 100 elementos. • Utiliza los símbolos “<”, “>” o “=” para
• Identifica regularidades en la sucesión comparar u ordenar dos números.
numérica hasta 100.
Construcción de la noción • Reconoce, a partir de la resolución de • Representa con diferentes expresiones
de suma y resta, y su situaciones que implican agregar, quitar, aditivas (suma y resta) cantidades
relación como operaciones juntar, comparar y completar, que la suma menores a 1000.
inversas. es el total de dos o más cantidades y la • Resuelve problemas que implican
resta, como la pérdida de elementos en avanzar (suma) y retroceder (resta) en la
una colección. recta numérica.
• Resuelve problemas vinculados a su • Resuelve situaciones problemáticas
contexto que implican sumas o restas (sin vinculadas a su contexto que implican
hacer uso del algoritmo convencional) con sumas utilizando agrupamientos y el
cantidades de hasta dos dígitos; algoritmo convencional con números de
representa de diversas formas (material hasta dos cifras.
concreto, representaciones gráficas) • Utiliza, explica y comprueba sus
sumas y restas, incluyendo los signos “+”, estrategias para calcular mentalmente
“−”, “=” y numerales. sumas o restas con números naturales de
• Utiliza, explica y comprueba sus hasta dos cifras.
estrategias para calcular mentalmente
sumas o restas con números naturales de
una cifra.
140
Construcción de la noción • Resuelve problemas vinculados a su
de multiplicación y contexto que requieren multiplicar con
división, y su relación como apoyo de material concreto, sumas
operaciones inversas. iteradas o arreglos rectangulares, que
involucran números menores o iguales a
10; reconoce a la multiplicación como la
operación que resuelve problemas en los
que siempre se suma la misma cantidad y
utiliza el signo “×” (por) para
representarla.
• Distingue y explica diferencias entre
problemas que se resuelven con sumas de
sumandos diferentes y problemas que se
resuelven con sumas de sumandos
iguales.
• Utiliza y explica diversas estrategias para
calcular mentalmente multiplicaciones de
números naturales menores que 10.
• Resuelve, mediante diversos
procedimientos, problemas que implican
repartos con divisores menores que 10 y
dividendo de dos cifras.
Cuerpos geométricos y sus • Observa y manipula objetos de su • Clasifica objetos de su entorno o
características. entorno para identificar y describir líneas cuerpos geométricos de acuerdo con
rectas o curvas, caras planas o curvas; los distintos criterios (caras planas o curvas,
representa mediante diversos caras iguales); los construye usando cajas,
procedimientos. bloques o cubos.
Figuras geométricas y sus • Representa animales, plantas u objetos • Construye composiciones geométricas
características. utilizando el tangram y otras figuras cada vez más complejas, por el tipo de
geométricas, para reconocer y describir figuras o por el número de “piezas”, con el
oralmente y por escrito sus nombres y uso del tangram y Geoplano.
propiedades (forma y número de lados y • Clasifica y describe polígonos por el
vértices), utilizando paulatinamente un número de lados en triángulos,
lenguaje formal para referirse a ellas. cuadriláteros, pentágonos, hexágonos y
octágonos, utilizando paulatinamente un
lenguaje formal para referirse a sus
propiedades (número de vértices y lados);
los construye sobre retículas de cuadrados
o puntos.
Medición de longitud, • Compara la longitud de objetos de • Estima, mide, compara, ordena y registra
masa y capacidad. manera directa e indirecta con apoyo de longitudes, usando unidades arbitrarias
un intermediario (objetos o partes de su (objetos o instrumentos de medida) de su
cuerpo); determina cuál es el mayor, el comunidad y las representa en rectas
menor o si son iguales y expresa el numéricas.
resultado de la comparación en su lengua • Compara capacidades y masas, usando
materna y en español, con dibujos y unidades de medida de la comunidad, o
numerales. unidades arbitrarias; representa los
• Sopesa objetos para estimar cuál tiene resultados con dibujos y numerales
mayor o menor masa, y decide cuál es el
141
que contiene mayor o menor; comprueba
su estimación con el apoyo de una
balanza.
Medición del tiempo. • Utiliza términos como antes, después, • Describe y registra cronológicamente en
hoy, ayer, mañana, etc., en su lengua tablas, pictogramas o calendarios, hechos
materna y en español, para describir y y fenómenos naturales y sociales en
registrar cronológicamente actividades en periodos (día, semana, mes y año),
un periodo determinado (día, semana, utilizando los términos de su comunidad
mes) con el apoyo de calendarios; (actividad recurrente durante todo el ciclo
reconoce que la semana está integrada escolar); reconoce que el año está
por siete días que ocurren cíclicamente. integrado por doce meses que ocurren
cíclicamente.
Organización e • Elabora registros de datos mediante • Recolecta, organiza, representa e

interpretación de datos. distintos recursos como pictogramas o interpreta datos en tablas o pictogramas
tablas para responder preguntas de su para responder preguntas de su interés.
interés.
142

X X X
Contenidos

matemático Tercer grado Cuarto grado
hasta cuatro cifras, en español y hasta hasta cinco cifras, en español y hasta
donde sea posible, en su lengua materna, donde sea posible, en su lengua materna,
de manera ascendente y descendente a de manera ascendente y descendente a
partir de un número natural dado. partir de un número natural dado.
• Identifica y usa los números ordinales, • Identifica y usa los números ordinales,
en español y en su lengua materna para en español y en su lengua materna para
ordenar objetos, o para indicar el lugar ordenar objetos, o para indicar el lugar
que ocupan dentro de una colección de que ocupan dentro de una colección de
hasta diez elementos. hasta veinte elementos.
• A través de situaciones cotidianas • A través de situaciones cotidianas y de
cuenta, representa de diferentes formas, diversos contextos, cuenta, representa de
interpreta, ordena, lee y escribe números diferentes formas, interpreta, ordena, lee
naturales de hasta cuatro cifras; identifica y escribe números naturales de hasta
regularidades en los números que cinco cifras; identifica regularidades en los
representan decenas, centenas y millares. números.
• Representa, con apoyo de material • A partir de situaciones vinculadas a
concreto y modelos gráficos, fracciones: diferentes contextos, representa,
medios, cuartos, octavos, dieciseisavos, interpreta, lee, escribe y ordena números
para expresar el resultado de mediciones decimales hasta centésimos en notación
y repartos en situaciones vinculadas a su decimal y con letras apoyándose en
contexto. modelos gráficos; comprende la
• Identifica la unidad de referencia en equivalencia entre decimos, centésimos y
representaciones de medios, cuartos, la unidad.
octavos, dieciseisavos que expresan el • Representa, con el apoyo de material
resultado de mediciones y repartos. concreto y modelos gráficos, fracciones:
• Propone expresiones aditivas tercios, quintos, sextos, novenos y
equivalentes de medios, cuartos, octavos décimos, para expresar el resultado de
o dieciseisavos; también compara mediciones y repartos en diversos
fracciones (con igual numerador o igual contextos.
denominador) utilizando los signos > • Propone expresiones aditivas
(mayor que), < (menor que) o = (igual). equivalentes de tercios, quintos, sextos,
• Conoce el significado de las fracciones novenos y décimos; también compara
1/10 y 1/100 con el apoyo del metro fracciones (con igual numerador o igual
143
graduado. denominador) utilizando los signos >
(mayor que), < (menor que) o = (igual).
• Identifica y representa la unidad de
referencia, a partir de una fracción de esta
en la resolución de situaciones
problemáticas.
Suma y resta, su relación • Resuelve situaciones problemáticas • Resuelve situaciones problemáticas
como operaciones vinculadas a su contexto que implican vinculadas a su contexto que implican
inversas. sumas de números naturales de hasta tres sumas o restas de números naturales de
cifras utilizando el algoritmo convencional. hasta cuatro cifras utilizando los
• Resuelve situaciones problemáticas algoritmos convencionales.
vinculadas a su contexto que implican • Resuelve situaciones problemáticas
restas de números naturales de hasta tres vinculadas a su contexto que implican
cifras utilizando agrupamientos y el sumas o restas de dos números decimales
algoritmo convencional. hasta centésimos, con apoyo de material
• Utiliza, explica y comprueba sus concreto y representaciones gráficas.
estrategias para calcular mentalmente • Resuelve situaciones problemáticas que
sumas o restas de números naturales de implican sumas o restas de fracciones con
hasta tres cifras. diferente denominador (tercios, quintos,
• Resuelve problemas de suma o resta sextos, novenos y décimos) vinculados a
vinculados a su contexto, que impliquen el su contexto, mediante diversos
uso de fracciones (medios, cuartos, procedimientos, en particular, la
octavos, dieciseisavos), con el apoyo de equivalencia.
material concreto o representaciones
gráficas.
Multiplicación y división, su • Resuelve multiplicaciones cuyo producto • Resuelve situaciones problemáticas
relación como operaciones es un número natural de tres cifras, vinculadas a su contexto que implican
inversas. mediante diversos procedimientos (suma multiplicaciones de números naturales de
de multiplicaciones parciales, hasta tres por dos cifras, a partir de
multiplicaciones por 10, 20, 30, entre diversas descomposiciones aditivas y el
otros). algoritmo convencional.
• Resuelve situaciones problemáticas • Resuelve situaciones problemáticas
vinculadas a su contexto que implican vinculadas a su contexto que impliquen el
divisiones (reparto y agrupamiento), uso de un algoritmo para dividir números
mediante diversos procedimientos, en naturales de hasta tres cifras entre un
particular con la multiplicación; número de una o dos cifras; reconoce al
representa la división como: a ÷ b = c. cociente y al residuo como resultado de
• Construye y usa un repertorio una división.
multiplicativo de factores de una cifra, • Utiliza, explica y comprueba sus
para resolver multiplicaciones y divisiones estrategias para calcular mentalmente el
(cuántas veces está contenido el divisor en doble o el triple de un número natural de
el dividendo) entre un dígito. dos cifras y la mitad de un número natural
• Utiliza, explica y comprueba sus par de dos cifras.
estrategias para calcular mentalmente
productos de números naturales de una
cifra.
Cuerpos geométricos y sus • Identifica las figuras geométricas que • Reconoce y describe las características
características. componen diversos objetos (edificios, de distintos prismas rectos (números de
casas, cajas, muebles, y cuerpos vértices y aristas, número y formas de
144
geométricos); construye prismas rectos a caras); reconoce los desarrollos planos
partir de reconocer la configuración de que permiten construirlos, en particular el
cuadrados y rectángulos que lo cubo.
componen.
Figuras geométricas y sus • A partir de retículas de triángulos, • Con el apoyo de instrumentos
características. cuadrados o puntos, construye, analiza y geométricos, construye, analiza y clasifica
clasifica figuras geométricas a partir de sus cuadriláteros a partir de sus lados, ángulos
lados y su simetría, en particular a los y diagonales; explica los criterios utilizados
triángulos; explica los criterios utilizados para la clasificación.
para la clasificación.
Medición de la longitud, • Resuelve situaciones problemáticas
masa y capacidad. vinculadas a su contexto que impliquen,
medición, estimación y comparación, de
longitudes, masas y capacidades, con el
uso del metro, kilogramo, litro y medios y
cuartos de estas unidades; en el caso de la
longitud, el decímetro y centímetro.
Construcción de la noción • Distingue entre contorno y superficie de
de perímetro y área. caras de objetos de su entorno y de
figuras y cuerpos geométricos; reconoce al
perímetro como la suma de las longitudes
de sus lados y área como la medida de la
superficie; estima y compara áreas de
manera directa, con unidades no
convencionales y con retículas de
cuadrados.
Medición del tiempo. • Lee relojes de manecillas y digitales; • Comprende y utiliza expresiones que
compara y ordena la duración de indican temporalidad como quincena,
diferentes actividades cotidianas o bimestre, semestre, novenario, lustro,
acontecimientos de la comunidad, usando quinquenio, siglo, milenio, decenio,
la hora, media hora, cuarto de hora y los sexenio.
minutos. • Resuelve situaciones problemáticas que
implican el uso de equivalencias entre
diferentes escalas de tiempo: día, hora,
minuto y segundo; reconoce al segundo
como unidad básica de tiempo.
Organización e • Recolecta, organiza, representa e • Interpreta tablas de frecuencias y
interpretación de datos. interpreta datos en tablas de frecuencias o gráficas de barras, y reconoce la moda de
pictogramas para responder preguntas de un conjunto de datos para responder
su interés. preguntas.
145

X X X
Contenidos

matemático Quinto grado Sexto grado
hasta seis cifras, en español y hasta donde hasta billones, en español y hasta donde
sea posible, en su lengua materna, de sea posible, en su lengua materna, de
manera ascendente y descendente a partir manera ascendente y descendente a partir
de un número natural dado. de un número natural dado.
• A través de situaciones vinculadas a • Ordena, lee y escribe números naturales
diferentes contextos ordena, lee, escribe e de más de nueve cifras e interpreta
identifica regularidades en números números decimales en diferentes
naturales de hasta nueve cifras. contextos.
• Lee, escribe y ordena números • Identifica semejanzas y diferencias entre
decimales hasta diezmilésimos en el sistema de numeración decimal y otros
notación decimal y letra, y los interpreta sistemas como el maya y el romano.
en diferentes contextos.
• Resuelve situaciones problemáticas que
implican comparar y ordenar fracciones a
partir de construir fracciones equivalentes
al multiplicar o dividir al numerador y al
denominador por un mismo número.
• Reconoce, interpreta y utiliza las
fracciones 1/2, 1/4, 3/4, 1/5 y 1/8
expresados en notación decimal y
viceversa en diferentes contextos.
Suma y resta, su relación • A partir de situaciones problemáticas • A partir de situaciones problemáticas
como operaciones vinculadas a diferentes contextos, suma y vinculadas a diferentes contextos, suma y
inversas. resta números decimales y fracciones con resta números decimales y fracciones con
diferentes denominadores. diferentes denominadores.
• Utiliza, explica y comprueba sus • Utiliza, explica y comprueba sus
estrategias para calcular mentalmente estrategias para calcular mentalmente
sumas y restas de dos números múltiplos sumas y restas de dos números decimales
de 100 y dos fracciones cuyos hasta centésimos.
denominadores son múltiplos.
Multiplicación y división, su • Resuelve situaciones problemáticas • Resuelve situaciones problemáticas
relación como operaciones vinculadas a diferentes contextos que vinculadas a diferentes contextos que
inversas. implican multiplicar números fraccionarios implican dividir números decimales entre
146
y números decimales, con un número naturales.
natural como multiplicador. • Resuelve situaciones problemáticas
• Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que
vinculadas a diferentes contextos que implican dividir números fraccionarios
implican dividir números naturales y el entre números naturales.
cociente resulte un número decimal.
Relaciones de • A partir de situaciones problemáticas de • A partir de situaciones problemáticas de
proporcionalidad. proporcionalidad vinculadas a diferentes proporcionalidad vinculadas a diferentes
contextos, determina valores faltantes a contextos, determina valores faltantes en
partir de diferentes estrategias (cálculo las que en ocasiones se conoce el valor
del valor unitario, de dobles o triples). unitario y en otras no.
• Resuelve situaciones problemáticas • Resuelve situaciones problemáticas
vinculadas a diferentes contextos que vinculadas a diferentes contextos que
implican comparar razones expresadas implican comparar razones expresadas
con dos números naturales. con dos números naturales y con una
• A partir de situaciones problemáticas fracción.
vinculadas a diferentes contextos, • Utiliza, explica y comprueba sus
identifica que los porcentajes de 50%, estrategias para calcular mentalmente los
25%, 20%, 10% tienen relación con las porcentajes: 50%, 25%, 10% y 1%, de un
fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10. número natural.
• Resuelve situaciones problemáticas
vinculadas a diferentes contextos que
implican calcular el tanto por ciento de
una cantidad o el porcentaje que
representa una cantidad de otra.
Cuerpos geométricos y sus • Reconoce y describe semejanzas y • Explora y reconoce las características del
características. diferencias entre un prisma y una cilindro y cono; anticipa y comprueba
pirámide; propone desarrollos planos para desarrollos planos que permiten
construir prismas rectos cuadrangulares o construirlos.
rectangulares.
Figuras geométricas y sus • Con el apoyo de instrumentos • Identifica y comprueba en diferentes
características. geométricos, construye círculos a partir de objetos y dibujos con forma circular, la
distintos datos (longitud del diámetro o relación que existe entre la circunferencia
del radio, a partir de dos puntos); y el diámetro (valor aproximado de 𝞹).
distingue la diferencia entre circunferencia • Utiliza instrumentos geométricos para
y círculo e identifica el diámetro y el radio. trazar polígonos regulares.
Ubicación espacial. • Elabora e interpreta croquis para • Lee, interpreta y elabora planos para
comunicar la ubicación de seres, objetos, comunicar la ubicación de seres y objetos.
trayectos o lugares. • Resuelve situaciones que requieren
ubicar puntos en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
Medición de la longitud, • Resuelve situaciones problemáticas
masa y capacidad. vinculadas a diferentes contextos que
requieren calcular longitudes, masas o
capacidades utilizando unidades
convencionales, además del kilómetro y la
tonelada.
Perímetro, área y noción • Distingue unidades lineales de • Resuelve situaciones problemáticas que
de volumen. cuadráticas, al calcular, con el apoyo de implican calcular el perímetro y área de
147
retículas cuadriculadas, el perímetro y figuras compuestas por triángulos y
área de diferentes polígonos para cuadriláteros; utiliza unidades
reconocer que existen: a) figuras convencionales (m² y cm²) para expresar
diferentes con el mismo perímetro y sus resultados.
diferente área; b) figuras diferentes con la • Resuelve problemas que implican
misma área y diferente perímetro; c) construir, estimar y comparar el volumen
figuras diferentes con el mismo perímetro de cuerpos y prismas rectos rectangulares
y con la misma área. mediante el conteo de cubos, y reconoce
• Construye y usa fórmulas para calcular que existen diferentes cuerpos con el
el perímetro de cualquier polígono, a mismo volumen.
partir de sumar la longitud de todos sus
lados o multiplicar el número de lados por
la medida de uno de ellos.
• Construye y usa fórmulas para calcular
el área de rectángulos, romboides y
triángulos; utiliza unidades convencionales
(m² y cm²) para expresar sus resultados.
Organización e • Responde preguntas vinculadas a • Responde preguntas vinculadas a
interpretación de datos. diferentes contextos que implican diferentes contextos que implican leer e
construir, leer e interpretar información interpretar información cuantitativa y
cuantitativa y cualitativa contenida en cualitativa contenida en gráficas
tablas y gráficas de barras, e interpreta la circulares.
moda. • Responde preguntas vinculadas a
diferentes contextos que implican generar
y organizar datos y determinar la moda, la
media aritmética y el rango.
Nociones de probabilidad. • Identifica situaciones de distintos • Clasifica eventos de diversos contextos
contextos en las que interviene o no el utilizando términos como seguro,
azar; registra resultados de experiencias imposible, probable, muy probable o poco
aleatorias en tablas de frecuencias y probable que sucedan.
expresa la frecuencia absoluta y la • A partir de distintas situaciones
relativa. azarosas, determina los resultados
posibles y los representa en tablas de
doble entrada o en diagramas de árbol.
148
EDUCACIÓN FÍSICA
La Educación Física cobra especial relevancia al aportar conocimientos, habilidades, actitudes y valores fundamentales
para la formación humanista y el desarrollo de las facultades de mexicanas y mexicanos. De tal manera que, la LGE
incorpora y fortalece diversos preceptos que enfatizan la práctica de la actividad física, el deporte educativo y la
promoción de estilos de vida saludables, como acciones indispensables para concretar una orientación integral. Además,
en ésta se destaca al movimiento corporal intencionado como base para diversificar las experiencias, impulsar un mayor
aprovechamiento escolar y conseguir bienestar personal y colectivo.
Particularmente, dada su naturaleza eminentemente práctica, esta disciplina se incorpora en el Campo formativo De lo
Humano y lo Comunitario, lo que favorece la apropiación de aprendizajes a partir de escenarios lúdicos, en los que NNA
desarrollan su potencial cognitivo, motriz, físico, expresivo, creativo y afectivo, al tiempo que aprecian la importancia de
convivir, relacionarse y colaborar con las demás personas, como medio para enriquecer su identidad y sentido de
comunidad.
La definición de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje para las y los especialistas considera la articulación
que ha de existir desde preescolar hasta secundaria, lo cual permite identificar la ruta y progresión que se promueve. A
partir de ello, es posible definir la distribución y la temporalidad con la que se abordarán a partir del diseño del Programa
analítico.
La flexibilidad curricular y la autonomía profesional representan oportunidades para ampliar y fortalecer los alcances de
la Educación Física, con la intención de lograr una mayor contextualización y dar respuesta a los resultados del
diagnóstico de cada escuela. Es importante destacar que, el criterio para implementar un mayor número de sesiones y la
incorporación de propuestas complementarias se establece a partir de las facultades que poseen las Autoridades
Educativas Locales, tomando en cuenta las necesidades de cobertura, atención de las escuelas y disponibilidad de
recursos.
A continuación, se muestran los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje que están considerados en el
Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario y, que enfatizan la práctica de las y los especialistas de la disciplina, lo
que facilita el análisis de la articulación, progresión y continuidad de los aspectos que se abordan en el trayecto
formativo de la educación básica. No obstante, esta propuesta no limita la posibilidad de encontrar nuevos escenarios y
vinculaciones con respecto a otras disciplinas o Campos formativos, así como de las situaciones particulares de cada
grupo, escuela y comunidad.
A continuación, se muestran los contenidos de la disciplina de Educación Física presentes en el campo formativo: De lo
Humano y lo comunitario:
149

X X X
Contenidos
Contenidos del campo

Proceso de desarrollo de aprendizajes Proceso de desarrollo de aprendizajes
formativo: De lo Humano y
Primer grado Segundo grado
lo comunitario
9. Capacidades y • Utiliza patrones básicos de movimiento • Combina diversos patrones básicos de
habilidades motrices. ante situaciones que implican explorar los movimiento para actuar con base en las
diferentes espacios, el tiempo y los características de cada juego o situación.
objetos, para favorecer el conocimiento
de sí.
10. Posibilidades • Explora acciones motrices y expresivas • Experimenta acciones que implican
cognitivas, expresivas, en juegos y situaciones cotidianas que comunicación y expresión por medio del
motrices, creativas y de implican equilibrio, orientación espacial- cuerpo, para asignar un carácter personal
relación. temporal y coordinación motriz, para a sus movimientos y mejorar la
mejorar el conocimiento de sí. interacción.
11. Estilos de vida activos y • Participa en diferentes juegos para • Reconoce propuestas lúdicas o
saludables. explorar alternativas que le permitan expresivas que fomentan su disfrute y
mantener una vida activa y saludable. práctica cotidiana para favorecer una vida
activa y saludable.
12. Pensamiento lúdico, • Busca distintas soluciones ante una • Propone soluciones ante retos y
divergente y creativo. misma situación de juego o cotidiana, con conflictos que se presentan en juegos y
la intención de poner en práctica la actividades, para promover la
creatividad. participación, el respeto y la colaboración.
13. Interacción motriz. • Colabora en la definición de normas • Reflexiona acerca de las normas básicas
básicas de convivencia para reconocer su de convivencia en el juego y las
influencia en la interacción presente en actividades cotidianas, con el propósito de
juegos y situaciones cotidianas. asumir actitudes que fortalezcan la
interacción.
150

X X X
Contenidos

Tercer grado Cuarto grado
lo comunitario
12. Capacidades y • Adapta sus movimientos, de acuerdo • Pone en práctica sus habilidades
habilidades motrices con los elementos básicos de los juegos, motrices en situaciones lúdicas,
para responder a las condiciones que se individuales y colectivas, para valorar la
presentan. diversidad de posibilidades que
contribuyen a mejorar su actuación.
13. Posibilidades • Elabora propuestas de códigos de • Reconoce sus capacidades y habilidades
cognitivas, expresivas, comunicación por medio del cuerpo, para motrices, al representar con el cuerpo
motrices, creativas y de otorgarle una intención a sus movimientos situaciones e historias, a fin de favorecer
relación. al jugar e interactuar con los demás. la construcción de la imagen corporal.
14. Estilos de vida activos y • Socializa actividades físicas que practica • Organiza juegos y otras actividades
saludables. de manera cotidiana, con la intención de físicas, para analizar avances y logros
valorar su incidencia en el bienestar y personales o grupales, en favor de asumir
cuidado de la salud. una vida saludable.
15. Pensamiento lúdico, • Toma decisiones estratégicas a partir de • Diseña estrategias para atender
divergente y estratégico. las características de las situaciones de situaciones o resolver problemas y
juego y cotidianas, con el fin de conflictos que se presentan en el juego y
solucionarlas asertivamente. en actividades cotidianas.
16. Interacción motriz. • Establece acuerdos ante situaciones de • Experimenta situaciones caracterizadas
juego y cotidianas, a partir de la por la cooperación y oposición, con el fin
interacción, para valorar su aplicación y los de reconocer sus implicaciones en la
resultados alcanzados. interacción y el logro de metas.
151

X X X
Contenidos

Quinto grado Sexto grado
lo comunitario
9. Capacidades y • Reconoce posibilidades y límites al • Aplica sus capacidades, habilidades y
habilidades motrices. participar en situaciones de juego e destrezas motrices al organizar y
iniciación deportiva, individuales y participar en situaciones de juego e
colectivas, para valorar su desempeño y iniciación deportiva, para favorecer su
determinar posibles mejoras. disponibilidad corporal.
10. Posibilidades • Integra sus capacidades y habilidades en • Diseña propuestas de actividades lúdicas
cognitivas, expresivas, situaciones lúdicas y expresivas y expresivas a partir de sus intereses,
motrices, creativas y de (individuales y colectivas), para lograr capacidades y habilidades, para fortalecer
relación. mayor seguridad y confianza. su imagen corporal.
11. Estilos de vida activos y • Plantea alternativas de actividades • Evalúa los factores que limitan la
saludables. físicas que puede practicar dentro y fuera práctica constante de actividades físicas,
de la escuela, con la intención de para implementar opciones que permitan
desarrollar un estilo de vida activo. superarlos a lo largo de la vida.
12. Pensamiento lúdico, • Planifica e implementa estrategias ante • Emplea el pensamiento estratégico y
divergente y creativo. situaciones de juego y cotidianas, para divergente ante situaciones de juego o
contar con opciones que incrementen la cotidianas, para valorar la actuación,
efectividad de su actuación. individual y colectiva, y adaptarla de
acuerdo con el contexto.
13. Interacción motriz. • Promueve ambientes de participación • Organiza e implementa situaciones de
en situaciones de juego, iniciación juego e iniciación deportiva, para
deportiva y cotidianas, para valorar favorecer la convivencia en la escuela y la
posibles interacciones en favor de una comunidad.
sana convivencia.
152
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO LARGO DEL CICLO ESCOLAR
PROBLEMÁTICAS EMERGENTES PROBLEMÁTICAS APREMIANTES PROBLEMÁTICAS URGENTES

Situaciones críticas que requieren Situaciones que requieren una Situaciones que demandan una
una acción inmediata para prevenir respuesta rápida y efectiva sin la acción pronta, pero que no
daños mayores. urgencia extrema de una emergencia. necesariamente tiene un carácter tan
crítico.
Del comienzo del ciclo escolar y hasta Del comienzo del mes de diciembre y Del comienzo del mes de abril y hasta
el final del mes de noviembre. hasta el final del mes de marzo. el final del ciclo escolar.
1. CONVIVENCIA FAMILIAR 5.ADICCIONES 10. DEMOCRACIA Y POLÍTICA

2. VIDA SALUDABLE 6. EDUCACIÓN SEXUAL 11. CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
3. INTERCULTURALIDAD 7. VIOLENCIA E INSEGURIDAD 12. CALENTAMIENTO GLOBAL Y
4. INCLUSIÓN Y EQUIDAD 8. FALTA DE EMPLEO Y MIGRACIÓN CAMBIO CLIMÁTICO
9. EDUCACIÓN FINANCIERA 13. TECNOLOGÍAS DE LAS
INFORMACIÓN, COMUNICACIÓN,
CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJES
DIGITALES (TICCAD) Y USO DE REDES
SOCIALES
CICLO ESCOLAR 2023-2024

LU MA MI JU VI PROBLEMÁTICA - PROYECTO
MES
N R E E E
AGOSTO
21 22 23 24 25 Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación
28 29 30 31 DIAGNÓSTICO – REFUERZO DE APRENDIZAJES
1 DIAGNÓSTICO – REFUERZO DE APRENDIZAJES
4 5 6 7 8 DIAGNÓSTICO – REFUERZO DE APRENDIZAJES

SEPTIEMBRE
11 12 13 14 15 1. CONVIVENCIA FAMILIAR
18 19 20 21 22 1. CONVIVENCIA FAMILIAR
25 26 27 28 29 2. VIDA SALUDABLE
OCTUBRE
16 17 18 19 20 3. INTERCULTURALIDAD
23 24 25 26 27 3. INTERCULTURALIDAD
30 31 3. INTERCULTURALIDAD
153
1 2 3 3. INTERCULTURALIDAD
NOVIEMBRE
6 7 8 9 10 4. INCLUSIÓN Y EQUIDAD
13 14 15 16 17 4. INCLUSIÓN Y EQUIDAD
20 21 22 23 24 5.ADICCIONES
27 28 29 30 5.ADICCIONES
1 5.ADICCIONES
4 5 6 7 8 5.ADICCIONES
DICIEMBRE
11 12 13 14 15 6. EDUCACIÓN SEXUAL
18 19 20 21 22 VACACIONES
1 2 3 4 5 Consejo Técnico Escolar Directivos 3, docentes 4 y 5
ENERO
22 23 24 25 26 7. VIOLENCIA E INSEGURIDAD
29 30 31 7. VIOLENCIA E INSEGURIDAD
1 2 7. VIOLENCIA E INSEGURIDAD
5 6 7 8 9 7. VIOLENCIA E INSEGURIDAD
FEBRERO
12 13 14 15 16 8. FALTA DE EMPLEO Y MIGRACIÓN
19 20 21 22 23 8. FALTA DE EMPLEO Y MIGRACIÓN
26 27 28 29 8. FALTA DE EMPLEO Y MIGRACIÓN
1 9. EDUCACIÓN FINANCIERA
4 5 6 7 8 9. EDUCACIÓN FINANCIERA
MARZO
11 12 13 14 15 9. EDUCACIÓN FINANCIERA
18 19 20 21 22 10. DEMOCRACIA Y POLÍTICA
154

ABRIL
29 30 11. CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
1 2 3 11. CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
6 7 8 9 10 11. CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

MAYO
27 28 29 30 31 12. CALENTAMIENTO GLOBAL Y CAMBIO CLIMÁTICO

JUNIO

13. TECNOLOGÍAS DE LAS INFORMACIÓN, COMUNICACIÓN, CONOCIMIENTO Y
24 25 26 27 28
APRENDIZAJES DIGITALES (TICCAD) Y USO DE REDES SOCIALES
1 2 3 4 5
8 9 10 11 12
JULIO
15 16 17 18 19 Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación
22 23 24 25 26 RECESO ESCOLAR
29 30 31 RECESO ESCOLAR
Reflexión de días conmemorativos Negrillas
CTE y/o taller intensivo de Entrega de boletas de

Sesión del CEPSE y
formación continua para evaluación a padres,
jornadas de limpieza
docentes madres y/o tutores
Taller intensivo de
Suspensión de labores
formación continua con Descarga administrativa
docentes
presencia de alumnos
Vacaciones Preinscripciones Inicio y fin del ciclo escolar
155
DOSIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE ARTES
Del comienzo del ciclo escolar y Del comienzo del mes de
Del comienzo del mes de abril y
FASE hasta el final del mes de diciembre y hasta el final del
hasta el final del ciclo escolar.
noviembre. mes de marzo.
2. Descripción de objetos, 17. Uso de elementos de los 20. Experimentación con
lugares y seres vivos. lenguajes artísticos en la vida elementos sonoros en
3 22. Representación de distintas cotidiana. composiciones literarias.
PRIMERO formas de ser y estar en el 18. Percepción del entorno 21. Recreación de historias
Y mundo a partir de la ficción. familiar y escolar para imaginar mediante el uso artístico de las
SEGUND Uso de los lenguajes artísticos propuestas de mejora. palabras, del cuerpo, del espacio
O para expresar rasgos de las 19. Apreciación de canciones, y del tiempo.
identidades personal y colectiva. rondas infantiles, arrullos y Interacción con manifestaciones
cuentos. culturales y artísticas.
23. Lectura dramatizada y 18. Creación de propuestas con 20. Experimentación con
representación teatral. intención artística para mejorar elementos visuales y sonoros en
22. Identificación del uso de la la escuela y el resto de la producciones colectivas
fantasía y la realidad en comunidad. artísticas.
4 diferentes manifestaciones 19. Lectura y creación de 17. Reconocimiento y reflexión
TERCERO culturales y artísticas. poemas, canciones y juegos de sobre el uso de elementos de
Y palabras para su disfrute. los lenguajes artísticos, en
CUARTO Reflexión y uso de los lenguajes 21. Representación de hechos y manifestaciones culturales y
artísticos, para recrear experiencias significativas artísticas de la comunidad y del
experiencias estéticas que tienen mediante el empleo de recursos resto del mundo.
lugar en la vida cotidiana. textuales, visuales, corporales y
sonoros.
20. Creación y representación de 18. Análisis de cuentos y poemas 17. Apropiación e intervención
narrativas a partir de para su disfrute y comprensión. artística en el espacio
acontecimientos relevantes de la 19. Combinación de elementos comunitario.
comunidad, empleando recursos visuales, sonoros y corporales, en 16. Interpretación y valoración
literarios, visuales, corporales y composiciones artísticas de manifestaciones culturales y
5 sonoros. colectivas, para expresar rasgos artísticas de México y del mundo.
QUINTO 22. Análisis y representación de de sus identidades personal y
Y guiones teatrales. colectiva.
SEXTO 21. Combinación de la realidad y
la fantasía en elementos
simbólicos de las
manifestaciones culturales y
artísticas, que dan identidad y
sentido de pertenencia.
APRECIACIÓN ESTÉTICA Y
ENFOQUE EXPRESIÓN ARTÍSTICA ARTES Y ENTORNO
CREATIVIDAD
156
DOSIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO
1. Estudio de los números. 4. Cuerpos geométricos y sus 7. Medición del tiempo.
2. Construcción de la noción de características. 8. Organización e interpretación
3
suma y resta, y su relación como 5. Figuras geométricas y sus de datos.
PRIMERO
operaciones inversas. características.
Y
3. Construcción de la noción de 6. Medición de longitud, masa y
SEGUND
multiplicación y división, y su capacidad
O
relación como operaciones
inversas.
1. Estudio de los números. 5. Figuras geométricas y sus 8. Medición del tiempo.
2. Suma y resta, su relación características. 9. Organización e interpretación
4 como operaciones inversas. 4. Cuerpos geométricos y sus de datos.
TERCERO 3. Multiplicación y división, su características.
Y relación como operaciones 6. Medición de la longitud, masa
CUARTO inversas. y capacidad. 3°
7. Construcción de la noción de
perímetro y área. 4°.
1. Estudio de los números. 7. Ubicación espacial. 4. Relaciones de
2. Suma y resta, su relación 5. Cuerpos geométricos y sus proporcionalidad.
como operaciones inversas. características. 10. Organización e interpretación
5
3. Multiplicación y división, su 6. Figuras geométricas y sus de datos.
QUINTO
relación como operaciones características. 11. Nociones de probabilidad.
Y
inversas. 8. Medición de la longitud, masa
SEXTO
y capacidad. 5°.
9. Perímetro, área y noción de
volumen.
Manejo de información y análisis
EJE Sentido numérico Forma, espacio y medida
de datos
Comprende los sistemas de Integra la exploración de las Favorece el desarrollo del
numeración, problemas aditivos características y propiedades de pensamiento estadístico y
y problemas multiplicativos. las figuras y cuerpos probabilístico.
Se trabaja con los números geométricos, así como los Se estudia la proporcionalidad en
Temática
naturales, fraccionarios, principios de la ubicación el cálculo de porcentajes, el
decimales y enteros, así como las espacial y el cálculo geométrico. manejo de datos e información y
operaciones que se resuelven su representación en tablas o
con ellos. gráficas.
Es importante reorientar la dimensión socioemocional hacia el estudio de las Matemáticas para favorecer en los
estudiantes un concepto positivo de sí mismos, invitarlos a vencer el miedo de equivocarse y estimular su motivación
intrínseca en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
La dosificación temporal de los contenidos se organizó con base en la propiedad inherente de cada uno integrando ejes
por periodos de estudio, de manera que los alumnos vayan accediendo a conocimientos cada vez más complejos, a la vez
que puedan relacionar sus saberes previos con lo que están por aprender. Sin embargo, esta propuesta es flexible para
establecer una secuenciación distinta, se puede efectuar una vinculación de diferentes ejes de manera simultánea para
favorecer una visión global evitando así que algunos contenidos sólo aparezcan al final, con alta probabilidad de que no
se estudien, u otra alternativa es llevar a cabo su articulación de acuerdo con la naturaleza de cada problemática.
157
DOSIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA
9. Capacidades y habilidades 9. Capacidades y habilidades 9. Capacidades y habilidades
motrices. motrices. motrices.
10. Posibilidades cognitivas, 10. Posibilidades cognitivas, 10. Posibilidades cognitivas,
3 expresivas, motrices, creativas y expresivas, motrices, creativas y expresivas, motrices, creativas y
PRIMERO de relación. de relación. de relación.
Y 11. Estilos de vida activos y 11. Estilos de vida activos y 11. Estilos de vida activos y
SEGUNDO saludables. saludables. saludables.
12. Pensamiento lúdico, 12. Pensamiento lúdico, 12. Pensamiento lúdico,
divergente y creativo. divergente y creativo. divergente y creativo.
13. Interacción motriz. 13. Interacción motriz. 13. Interacción motriz.
motrices motrices motrices
TERCERO de relación. de relación. de relación.
CUARTO saludables. saludables. saludables.
divergente y estratégico. divergente y estratégico. divergente y estratégico.
motrices. motrices. motrices.
QUINTO de relación. de relación. de relación.
SEXTO saludables. saludables. saludables.
divergente y creativo. divergente y creativo. divergente y creativo.
ORIENTACIÓN Desarrollo de la motricidad. Integración de la corporeidad. Creatividad en la acción motriz.
La motricidad es el conjunto de La corporeidad es la unidad que La creatividad es la capacidad
acciones motrices que engloban fusiona la parte física y de elaborar diversas respuestas
una intención y un alto nivel de funcional del cuerpo con lo para afrontar las tareas o
decisión; implica potenciar la cognitivo, afectivo, emocional, situaciones que se presentan,
capacidad de cada persona para actitudinal, social y cultural. La mientras que la acción motriz es
darle sentido y significado a los corporeidad se manifiesta por la suma de las distintas
EJECUCIÓN
movimientos a partir de sus medio de gestos, posturas, conductas y desempeños que
intereses, expectativas, expresiones corporales y las realiza una persona; representa
necesidades y motivaciones. distintas acciones motrices, la oportunidad para explorar
relacionadas con las emociones sus posibilidades y tomar
y los sentimientos que cada uno decisiones.
experimenta.
158
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS
Esta metodología permite la reconstrucción de significados a partir de diversos escenarios pedagógicos y de acciones
transformadoras del entorno. Esta propuesta de abordaje metodológica está compuesta de tres fases y 11 momentos
que permitirán que los contenidos y Ejes articuladores se encuentren de manera flexible de acuerdo con los escenarios
pedagógicos, garantizando así la apropiación gradual de éstos mediante el uso actividades que promuevan la
cooperación, el aprendizaje situado, la investigación, la acción consciente y crítica de maestros, alumnos, familias y
comunidad en general.
La propuesta metodológica se organiza de la siguiente manera:
FASES 1. Planeación. 2. Acción. 3. Intervención.

Se identifica un problema y se Se realizan producciones que Se difunden producciones, se da
DESCRIPCIÓN negocia una ruta de acción permiten atender el problema. seguimiento y se plantea cómo
mejorar.
1. Identificación. 4. Acercamiento. 8. Integración.
2. Recuperación. 5. Comprensión y producción. 9. Difusión.
MOMENTOS
3. Planificación. 6. Reconocimiento. 10. Consideraciones.
7. Concreción. 11. Avances.
FASE 1. PLANEACIÓN.
Momento 1. Identificación.
✤ Proponer planteamientos genuinos (refiere a una situación real, no forzada) para introducir el diálogo de acuerdo con
los escenarios áulicos, escolares y comunitarios que se les podría presentar a los alumnos.
✤ Identificación de la problemática. Proponer planteamientos para identificar la problemática general y aspectos

específicos a investigar en el aula.
✤ Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento (un producto, material, objeto, texto, entre otros), que
sirva para que el alumno conozca lo que se va a hacer en el proyecto.
Momento 2. Recuperación
✤ Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar. Proponer planteamientos genuinos para
generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y propiciar el continuar aprendiendo.
Momento 3. Planificación
✤ Negociación de los pasos a seguir. Se formula(n) planteamiento(s) que permitan a los alumnos y al maestro negociar
las acciones del proyecto, entre ellas:
- Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.

- Los tiempos para realizar las producciones.
- El tipo de acciones que se realizarán.
159
FASE 2. ACCIÓN
Momento 4. Acercamiento
Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que permitan formular una primera
aproximación o exploración a las diversas facetas del problema a resolver. Esto es, que permita describir, comparar,
identificar aspectos sobresalientes, explicar el problema, entre otros, tomando en cuenta la finalidad del proyecto.
Momento 5. Comprensión y producción.
Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las diversas
producciones que permitan concretar el proyecto.
✤ En forma paralela, se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo las experimentaciones y revisiones
necesarias.
✤ Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el proceso. Momento 6. Reconocimiento
✤ Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo.
Momento 7. Concreción.
✤ Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que se planteó en los momentos 1 y 3.
FASE 3. INTERVENCIÓN.
Momento 8.
✤ Exposición, explicación y exposición de soluciones Integración o recomendaciones. Se formulan planteamientos que

permitan presentar las primeras versiones de las producciones y ajustarlas. Para ello:
✤ Intercambian sus producciones (por ejemplo, ensayan, comparten borradores, entre otros).
✤ Explican lo que hicieron.
✤ Reciben retroalimentación.
✤ Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios sugeridos.
Momento 9. Difusión
✤ Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se resolvió o cómo se atendió
la problemática del Proyecto.
Momento 10. Consideraciones
✤ Seguimiento y retroalimentación. Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la
forma en que el producto impactó los escenarios áulicos, escolares y comunitarios.
Momento 11. Avances
✤ Toma de decisiones. Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la realimentación recibida y
emplearla para mejorar y consolidar los procesos en los proyectos subsecuentes.
160
APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN. STEAM COMO ENFOQUE.
Implica:
✤ Proceso intencional de indagación del diagnóstico de problemas
✤ Crítica de experimentos y distinción de alternativas
✤ Planificación de la investigación
✤ Investigación de conjeturas
✤ Búsqueda de información
✤ Construcción de modelos
✤ Debate con compañeros
✤ Construcción de argumentos coherentes.
Ciclos de aprendizaje para la educación en STEAM
Fase 1. Introducción al
tema.
Fase 2. Diseño de
Fase 5. Metacognición.
investigación.
Fase 3. Organizar y
Fase 4. Presentación de
estructurar las respuestas
los resultados de
a las preguntas
indagación. Aplicación.
específicas de indagación.
FASE 1. INTRODUCCIÓN AL TEMA.
Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar Identificación de la problemática
✤ Se introduce al tema.
✤ Se usan conocimientos previos sobre el tema a desarrollar para generar disonancia por las diferentes ideas que
puedan surgir y orientarlas para aprender más.
✤ Se identifica la problemática general a indagar y el establecimiento de las preguntas específicas que orientarán la
indagación. Dichos problemas deben ser sociales vinculados con la comunidad.
FASE 2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.

161
Desarrollo de la indagación.
✤ Se acuerda para cada pregunta específica de la indagación: ¿Qué se va a hacer ante cada pregunta de indagación?,
¿quién o quiénes lo realizará(n)?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿para qué?, ¿con qué?
✤ Se lleva a cabo la indagación en el aula, de manera que se contesta cada una de las preguntas específicas de la
indagación y se genera una explicación inicial a partir de los datos o información recabada, considerando:
✤ Describir
✤ Comparar
✤ Identificar cambios y estabilidad
✤ Identificar patrones o regularidades
✤ Explicaciones
✤ Otros aspectos que se consideren necesarios
FASE 3. ORGANIZAR Y ESTRUCTURAR LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS ESPECÍFICAS DE INDAGACIÓN.
✤ Se establecen conclusiones relacionadas con la problemática general. Específicamente:

✤ Se analizan, organizan e interpretan datos.
✤ Se sintetizan ideas.
✤ Se clarifican conceptos y explicaciones.
✤ Se presentan los resultados de indagación.
FASE 4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE INDAGACIÓN.
Aplicación.
✤ Se elaboran propuestas de acción para resolver la problemática general identificada, en la medida de lo posible.
FASE 5. METACOGNICIÓN.
✤ Se reflexiona sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las actuaciones personales o grupales, los procedimientos
e instrumentos, los logros, las dificultades y los fracasos.
Consideraciones adicionales.
Para la elaboración de un objeto o instrumento tecnológico se sugiere definir la fase o fases en la que se desarrollará y
aplicar el Proceso de Diseño de Ingeniería, que sugiere la Visión STEM para México, y que consiste en:
✤ Diseño del prototipo

✤ Creación del prototipo
✤ Puesta a prueba del prototipo y su evaluación
✤ Mejora del prototipo, si es el caso
✤ Otros aspectos que se consideren necesarios.
162
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Dicha metodología es pertinente, en primer lugar, porque orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso
de aprendizaje una experiencia de aprendizaje para la vida más allá del aula. En segundo lugar, al convocar distintas
perspectivas interrelacionadas en la naturaleza de los objetos de estudio (problemas) que parecieran inconexos en los
criterios y métodos de las diferentes disciplinas (biología y ética), pero que guardan relación factorial exógena, que
conlleva a generar distintas propuestas de solución. En tercer lugar, porque lo anterior contribuye al desarrollo del
pensamiento crítico que forma sujetos solidarios con su comunidad y responsables de la naturaleza.
El proceso de indagación, diseño y solución de problemas a través del ABP se desarrolla en seis momentos, por medio
de proyectos educativos para los tres escenarios sociocognitivos:
1. 2. 3. Formulemos 4. Organicemos 5. Vivamos la 6. Resultados y

Presentemos. Recolectemos. el problema. la experiencia. experiencia. análisis.
MOMENTO 1. PRESENTEMOS.
Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo es observarnos en lo individual y lo colectivo en torno al contenido
que plantea el diálogo y los ejes articuladores que retoma el proyecto, en este momento se introduce el escenario a
partir del cual se podrá reflexionar sobre una problemática; de acuerdo con la edad de los alumnos se sugiere usar una
imagen o una lectura breve acompañada de preguntas detonantes que permitan situar el escenario en el contexto
cotidiano de los alumnos.
MOMENTO 2. RECOLECTEMOS.
En este momento se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos respecto a la
temática detectada en el momento uno. La recuperación de estos datos se realiza a partir de la selección y ejecución de
distintas técnicas didácticas, con la intención de ir clarificando las definiciones que surgieron en el momento anterior, las
necesidades de aprendizaje del grupo y los posibles factores que convergen en el problema a identificar.
MOMENTO 3. FORMULEMOS EL PROBLEMA.
Después de la exploración de los momentos anteriores es importante que se determine con claridad el problema sobre
el cual se trabajará, así como las inquietudes y curiosidades de los alumnos en torno al mismo.
163
MOMENTO 4. ORGANICEMOS LA EXPERIENCIA.
En este apartado se plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación contemplando los objetivos de
aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros), los recursos,
el tiempo, los responsables y otros actores que participan para argumentar una posible solución al problema planteado;
dicha respuesta puede ir encaminada hacia dos direcciones que por sí mismas están relacionadas o bien tienen la
capacidad de ser autónomas:
a) La construcción de conocimiento para comprender y resignificar la problemática identificada en el momento 3.
b) La construcción de conocimiento para transformar el fenómeno identificado en el momento 3.
MOMENTO 5. VIVAMOS LA EXPERIENCIA.

En este momento se guía a los alumnos a una indagación específica de corte documental o vivencial con la intención de
aportar elementos que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir para transformarlo; poniendo en
juego dentro de la discusión grupal, conocimientos relevantes, saberes comunitarios; así como, las habilidades y
actitudes necesarias para el aprendizaje (individual y grupal) y el análisis de problemas de forma metódica.
MOMENTO 6. RESULTADOS Y ANÁLISIS.
Como parte del cierre, durante este momento se realiza un corte para visualizar los avances o bien el fin del proyecto,
retomando el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así
como la participación individual y colectiva de cada uno de los involucrados. Finalmente, se plantean los medios para
divulgar los resultados obtenidos y en caso de ser necesario, se identifican problemas nuevos.
APRENDIZAJE SERVICIO (AS)
Contrario a la vieja tradición de acumulación de aprendizaje, la metodología de trabajo AS, es útil por el alcance que
tiene para fomentar e impulsar los fines de la NEM, al integrar el servicio a la comunidad con el estudio académico y a su
vez crear comunidad y red social para que los alumnos desarrollen sentido de responsabilidad y compromiso con la
comunidad, por lo que contribuye a que el alumnado aprenda a desarrollarse y participar en proyectos que relacionan su
interés personal y el de la comunidad.
El trabajo mediado por la metodología AS considera cinco etapas:
2. LO QUE SÉ Y LO
1. PUNTO DE 3. ORGANICEMOS
QUE QUIERO
PARTIDA. LAS ACTIVIDADES.
SABER.
5. COMPARTIMOS
4. CREATIVIDAD
Y EVALUAMOS LO
EN MARCHA.
APRENDIDO.
164
ETAPA 1. PUNTO DE PARTIDA.
Es el inicio del proyecto de as y puede nacer del interés de los alumnos quienes serán los protagonistas, o bien de la
necesidad de responder a una demanda concreta de la comunidad o a una problemática comunitaria. Inicialmente se
comparte entre quienes integran el grupo escolar, y conforme se va desarrollando el proyecto, entonces se va
compartiendo y haciendo partícipes al resto de la comunidad.
En ocasiones, la motivación para llevar a cabo un proyecto puede derivar de la experiencia del alumnado frente a un
acontecimiento específico real, por lo que es necesario iniciar con actividades de sensibilización e informativas para
enriquecer el planteamiento y generar la apropiación de la propuesta. Se recomienda que durante esta etapa se
involucre a quienes serán los aliados, colaboradores y actores (comunidad escolar y familia), ya que si éstos conocen a
fondo el tipo de propuesta que se llevará a cabo, contribuirán a enriquecer la experiencia; es así como todos los actores
que participan en el proyecto se convierten en protagonistas tanto del aprendizaje como del servicio.
ETAPA 2. LO QUE SÉ Y LO QUE QUIERO SABER.
Durante esta etapa, habrá que guiar actividades para conocer la realidad sobre la que se trabajará, por lo que es
indispensable que el maestro recabe información, identifique los recursos con los que se cuenta y establezca vínculos
con la familia y la comunidad (instituciones públicas). Es el momento en el que se generan actividades que permitan
clarificar la realidad sobre lo que se trabajará, por lo que es indispensable recabar información y contar con el apoyo de
otros aliados, después de haber identificado cuáles son las necesidades reales y los recursos con los que se cuenta.
También será periodo en el que se realicen actividades de análisis y debates para proponer un diagnóstico participativo
donde la comunidad escolar pueda hacer escuchar sus voces a partir del análisis y valoración de la información obtenida,
y pudiera haber necesidad de tener que realizar algún tipo de acotación de la demanda a abordar y proponer
alternativas de acción. Se trata de que los alumnos, los maestros, los tutores tomen la voz.
ETAPA 3. ORGANICEMOS LAS ACTIVIDADES.
Se trata de guiar actividades que articulen la intencionalidad pedagógica con la intencionalidad del servicio para
cuestionar lo que se hará y con cuáles recursos humanos y materiales se cuenta. Durante esta etapa, suele recurrirse a
las herramientas básicas de la planificación pedagógica y ejecución de proyectos sociales, partiendo de preguntas como:
¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con qué? ¿Cuánto? ¿Con quiénes?
Se requiere una descripción clara de las acciones a realizar, de los recursos, los tiempos necesarios y los responsables
para alcanzar los objetivos propuestos. También deberán considerarse los recursos materiales necesarios (espacios
físicos, textos, papelería, etcétera), indicando de cuáles se dispone y cuáles pueden obtenerse. Habrá que tener cuidado
de no perder de vista cuál es la vinculación curricular del proyecto y verificar que las actividades permitan el logro de los
aprendizajes.
ETAPA 4. CREATIVIDAD EN MARCHA.
Es la puesta en práctica de lo planificado en el diseño del proyecto e incluye el monitoreo de las actividades, espacios y
tiempos de los responsables de cada actividad, lo cual implica el seguimiento tanto de los contenidos curriculares a
desarrollar como del servicio. En este proceso de concreción del proyecto tendrán un papel muy importante la
interacción entre alumnos, maestros y la familia quienes deben formalizar los acuerdos y vinculaciones con la
comunidad. Hay que considerar que en ciertos casos las alianzas que establece la institución educativa obedecen a la
necesidad de contar con algún tipo de recurso para la puesta en marcha del proyecto.
165
ETAPA 5. COMPARTIMOS Y EVALUAMOS LO APRENDIDO.
Al concluir el proyecto se propone una actividad para la evaluación final de los resultados, así como el cumplimiento de
los objetivos y logros del proyecto. En esta etapa se consideran tanto los resultados de la experiencia académica, como el
cumplimiento de los objetivos en función del servicio a la comunidad. Habrá que prestar atención al grado de
protagonismo de los alumnos en el proyecto, así como el grado de integración entre el aprendizaje, además de integrar
la autoevaluación por parte de los alumnos y reflexionar sobre el logro del proyecto. Por otra parte, es el momento de
plantear la continuidad de la experiencia, evaluar su factibilidad o la posibilidad de iniciar otro proyecto.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de aprendizaje que realizan las niñas y
niños. Los aciertos o dificultades de aprendizaje que muestran al realizar sus actividades necesitan que cada docente
interprete las razones que subyacen en las mismas (falta de antecedentes, complejidad de la tarea, ausencia de
significación de lo solicitado).
La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que las niñas y niños estén en
disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de trabajar, las dificultades que enfrentan y, sobre todo,
sus compromisos personales y grupales para continuar trabajando. Actividades de aprendizaje y evaluación formativa
son acciones que se realizan de manera paralela.
166
La evaluación formativa es una herramienta pedagógica esencial que desempeña un papel fundamental en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Se trata de un enfoque continuo e interactivo que tiene como objetivo principal
proporcionar retroalimentación y guía a lo largo del proceso educativo, con el propósito de mejorar el rendimiento y el
logro académico de los estudiantes.
A diferencia de la evaluación sumativa, que se realiza al final de un período para calificar y clasificar el rendimiento, la
evaluación formativa se lleva a cabo de manera constante durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Su
enfoque está en identificar fortalezas y áreas de mejora en el desempeño del estudiante, permitiendo a los educadores
ajustar su enfoque pedagógico según las necesidades individuales.
La evaluación formativa se materializa en diversas formas, como comentarios en los trabajos, preguntas abiertas,
discusiones en clase y pruebas cortas. Este enfoque proporciona a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre su
propio aprendizaje, entender sus puntos fuertes y debilidades, y tomar medidas concretas para mejorar. Además,
fomenta la autorreflexión y la responsabilidad, habilidades que son valiosas no solo en el contexto educativo, sino
también en la vida cotidiana y profesional.
La relación entre la evaluación formativa y el aprendizaje de los estudiantes es simbiótica. Al recibir retroalimentación
regular y constructiva, los estudiantes pueden abordar de manera activa y efectiva sus áreas de dificultad. Esto promueve
una mentalidad de crecimiento, donde los errores se consideran oportunidades para aprender en lugar de obstáculos
insuperables. Asimismo, al adaptar las estrategias de enseñanza en función de los resultados de la evaluación formativa,
los educadores pueden brindar una instrucción más personalizada y efectiva, optimizando así el proceso de aprendizaje
de cada estudiante.
La evaluación formativa es un componente esencial en la educación contemporánea. Al proporcionar retroalimentación

constante, empoderar a los estudiantes en su propio aprendizaje y permitir a los educadores adaptar sus métodos, este
enfoque contribuye significativamente a la mejora del rendimiento académico y al desarrollo integral de los estudiantes.
167

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