Reporte de similitud

NOMBRE DEL TRABAJO

1° AYALA MARCELINA - 2023.docx

RECUENTO DE PALABRAS RECUENTO DE CARACTERES

1764 Words 11507 Characters

RECUENTO DE PÁGINAS TAMAÑO DEL ARCHIVO

9 Pages 76.3KB

FECHA DE ENTREGA FECHA DEL INFORME

Oct 25, 2023 9:28 PM GMT-5 Oct 25, 2023 9:28 PM GMT-5

18% de similitud general

El total combinado de todas las coincidencias, incluidas las fuentes superpuestas, para cada base d
16% Base de datos de Internet 2% Base de datos de publicaciones
Base de datos de Crossref Base de datos de contenido publicado de Crossre
8% Base de datos de trabajos entregados

Excluir del Reporte de Similitud

Material bibliográfico Material citado
Material citado Coincidencia baja (menos de 8 palabras)

Resumen
 4
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
ESPECIALIDAD DE POLÍTICAS EDUCATIVAS Y
GESTIÓN PÚBLICA

1
Estrategias para producir textos escritos en las estudiantes de
5
secundaria de la I.E. Aurora Inés Tejada, Abancay - 2023

TRABAJO ACADÉMICO PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN POLITICAS EDUCATIVAS

AUTORA:
Mg. Ayala Navedos, Marcelina (ORCID: 0009-0008-7978-996X)

ASESORA:
4
Dra. Cruz Herrera, Magdalena Teotista (ORCID: 0000-0002-6754-1405)

LINEA DE INVESTIGACIÓN:
Didáctica y Evaluación de los Aprendizajes

TRUJILLO - PERÚ
2023
 I. INTRODUCCIÓN

13
La escritura efectiva es esencial para el aprendizaje y alcanzar el éxito en
la educación y el progreso profesional. No obstante, se observa una preocupante
carencia de habilidades de escritura entre los estudiantes de secundaria. Esto
se refleja en la dificultad para producir textos coherentes, persuasivos y bien
estructurados. (Minaya, 2023).

A nivel mundial, hay una preocupante disminución en las habilidades de

escritura de estudiantes de secundaria debido a la tecnología y las redes
sociales, que fomentan una comunicación informal y perjudican la escritura
académica (Ureta et al., 2018). Un informe de UNESCO, Banco Mundial y la
10
UNICEF predice que hasta el 80% de los estudiantes no alcanzarán niveles
mínimos de comprensión lectora y escritura. Esto refleja una crisis educativa
agravada por el cierre de escuelas debido a la pandemia, lo que no solo afecta
el rendimiento académico sino también las perspectivas de vida, disminuyendo
los ingresos en un 12% a lo largo de la vida y perjudicando la calidad de vida y
el desarrollo económico regional.(UNESCO, 2022).

A nivel nacional, el Perú enfrenta un desafío importante en la enseñanza

6
de la escritura. Según los resultados de la última Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) en escritura en 2018, solo el 20.2% de los estudiantes alcanza
un nivel satisfactorio en escritura. Aunque se han observado mejoras, el 23.8%
de los estudiantes permanece en el nivel de inicio, evidenciando una dificultad
7
continua en el desarrollo de habilidades de escritura. Además, en la producción
de textos argumentativos, solo el 38,7% puede plantear opiniones con
argumentos sólidos. Esto refleja un déficit en la expresión efectiva de ideas y
representa un reto para el sistema educativo peruano (Leyva et al., 2022).

En Perú, los jóvenes de secundaria enfrentan dificultades en la producción

de textos, lo cual afecta su continuidad en estudios superiores. Esta problemática
se debe a la falta de habilidades de comunicación escrita y oral. Bajos niveles de
comprensión lectora y escaso interés en la escritura, reflejan una sociedad con
poco hábito de lectura. La escritura suele ser vista por los estudiantes más como
una obligación que como una habilidad esencial (Dueñas, 2023).
 Por otro lado a nivel regional, en Apurímac este problema se manifiesta
de manera similar. En base al reporte presentado por el DREA (2022), solo el
21% de la población estudiantil del nivel secundario llega a producir textos con
contenidos regionales y solo el 19,03% está comprometido a difundir la cultura
regional a través de los textos. Estos porcentajes evidencian la problemática a la
que los docentes y las instituciones educativas se enfrentan al desafío de mejorar
las habilidades de escritura de los alumnos, lo que a menudo requiere recursos
adicionales y estrategias pedagógicas específicas.

La escritura es una herramienta poderosa para el conocimiento, pero en

la educación secundaria, se limita a tareas básicas que no fomentan el aprecio
por escribir. Existe una brecha entre su importancia teórica y la práctica. Se
necesita cambiar enfoques y estrategias para estimular el interés en la escritura.
(Callisaya, 2019).

Además, según Quirá y Pinillo (2023), escribir es una habilidad compleja

que mejora con práctica y retroalimentación. Motivar a estudiantes a escribir
regularmente y proporcionar retroalimentación es esencial para desarrollar
habilidades de escritura competentes. Y además, la bibliografía menciona que la
3
falta de producción de textos en estudiantes de secundaria se debe a varios
factores, como la falta de motivación, carencia de recursos y estrategias
inadecuadas. Los docentes deben ser estrategas al seleccionar o crear métodos
innovadores para estimular el interés por la escritura (Canchanya, 2020).

También, el Currículo Nacional de Educación Básica subraya que los

estudiantes deben comunicarse eficazmente en su lengua materna,
manteniendo coherencia, identificando el propósito y destinatario, y adaptando
el registro y contexto comunicativo de manera clara (Huertas, 2020).

Además Valero et al. (2015) sostienen que si un estudiante no innova en

sus creaciones es debido a la falta de prioridad hacia estrategias que lo
promuevan. Es esencial implementar estrategias que capaciten al estudiante a
producir textos variados con coherencia y cohesión.

De lo citado se infiere que la redacción de la escritura requiere de las

estrategias apropiadas para intensificar adecuadamente las habilidades que se
necesiten durante la etapa de la producción textos.
1.2. Planteamiento del problema

8
En la Institución Educativa Aurora Inés Tejada en Abancay, se
identificaron dificultades en la redacción de textos por parte de las estudiantes
de secundaria, incluyendo problemas de coherencia, cohesión y corrección. Esto
afecta la comprensión de sus escritos. Además, se han detectado problemas en
la enseñanza de la competencia de escritura. El trabajo académico busca apoyar
a los docentes en la mejora de su enfoque pedagógico mediante estrategias que
3
aborden la planificación, escritura y revisión de textos para que los estudiantes
puedan escribir con éxito.

En este sentido, se formula la siguiente interrogante de investigación,

como problema general: ¿Cuáles son las estrategias para producir textos
1
escritos en estudiantes de secundaria de la I.E. Aurora Inés Tejada, Abancay –
2023? Y como problemas específicos se consideraron en primer lugar: ¿Cuáles
2
son los problemas que genera la inadecuada aplicación de estrategias en la
producción de textos escritos de las estudiantes de secundaria de la I.E. Aurora
Inés Tejada, Abancay – 2023?, en segundo lugar: ¿Cuáles son las necesidades
de aprendizaje para promover una adecuada producción de textos escritos de
1
las estudiantes de secundaria de la I.E. Aurora Inés Tejada, Abancay – 2023?,
3
en tercer lugar: ¿Cuáles son las propuestas de estrategias que favorezcan el
desarrollo de la competencia escribe diversos textos escritos de las estudiantes
1
de secundaria de la I.E. Aurora Inés Tejada, Abancay – 2023.

En respuesta a lo anterior; el objetivo general busca: Identificar las

1
estrategias para producir textos escritos de las estudiantes de secundaria de la
I.E. Aurora Inés Tejada, Abancay – 2023 y como objetivos específicos se
consideraron inicialmente: Describir los problemas que genera la inadecuada
2
aplicación de estrategias en la producción de textos escritos de las estudiantes
de secundaria de la I.E. Aurora Inés Tejada, Abancay – 2023, en segundo lugar:
Identificar las necesidades de aprendizaje para promover una adecuada
1
producción de textos escritos de las estudiantes de secundaria de la I.E. Aurora
Inés Tejada, Abancay – 2023, , en tercer lugar: Proponer estrategias que
3
favorezcan el desarrollo de la competencia escribe diversos textos escritos de
1
las estudiantes de secundaria de la I.E. Aurora Inés Tejada, Abancay – 2023.
1.3. Justificación

En los siguientes párrafos se mencionan tres tipos de justificaciones:

En primer lugar, desde una perspectiva teórica, la investigación es

relevante porque busca identificar teorías y modelos de enseñanza de escritura
9
que puedan mejorar la competencia de escritura en estudiantes. Hasta la fecha,
las investigaciones se han centrado en los estudiantes, pero no han explorado
suficientemente las estrategias pedagógicas efectivas. Por lo tanto, este estudio
se propone identificar estrategias actualizadas en fuentes confiables y
científicas, con el propósito de convertirse en una referencia valiosa para futuras
investigaciones. Su objetivo principal es llenar un vacío en la investigación
pedagógica y contribuir al enriquecimiento de la bibliografía sobre la producción
de textos.

En segundo lugar, desde un enfoque metodológico, la presente

investigación su relevancia radica en la validación de un método que involucra la
realización de entrevistas. Estas entrevistas tienen como objetivo principal el
desarrollo de estrategias relacionadas con la escritura. A través de este proceso,
2
se busca comprender las diferentes dimensiones y factores que intervienen en
la producción de textos escritos. Se subraya la importancia de estas estrategias,
ya que se consideran recursos que tienen un impacto positivo en la mejora de
11
las habilidades de escritura en una variedad de contextos textuales. Además, se
enfatiza el papel del docente como un agente activo y estratega en el proceso
de enseñanza, lo que sugiere que la investigación busca empoderar a los
educadores con herramientas efectivas para la instrucción de la escritura..
3
Este estudio enfoca estrategias metodológicas para mejorar las
competencias de escritura en estudiantes de secundaria y capacitar a los
2
docentes. Busca identificar las dificultades de escritura, desde el punto de vista
de los docentes, para así fortalecer la capacidad de escritura en el nivel
secundario, preparando a los jóvenes para expresarse de manera efectiva en
situaciones académicas y profesionales. Además, está centrado en la
12
importancia del rol que cumplen los maestros para el desarrollo de habilidades
de escritura mediante estrategias motivadoras e innovadoras.
REFERENCIAS

Callisaya, R. T. (2019). Estrategias metodológicas en la producción de textos

escritos en estudiantes de secundaria de la Unidad Educativa “Eloy
Álvarez Plata” (Distrito La Paz 1) [Universidad Mayor de San Andrés].
https://repositorio.umsa.bo/bitstream/handle/123456789/25515/T-1384.pdf

Canchanya, A. (2020). Estrategia metodológica para desarrollar la producción

de textos en los estudiantes del curso de comunicación escrita de un
Instituto de Educación Superior de Lima [Tesis de maestría, Universidad
San Ignacio Uyola].
https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/3e25d979-0d22-
4f88-beb9-1e1d008c1a12/content

DREA. (2022). Proyecto Educativo Regional de Apurímac al 2023.

https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/2086086/Proyecto%20Educ
ativo%20Regional%20de%20Apur%C3%ADmac%202022%20-
%202036.pdf

Dueñas, F. (2023). Comprensión lectora y hábitos de estudio de los estudiantes

de la carrera profesional de computación e informática del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público “Manuel Núñez Butrón”. Juliaca,
2023. [Universidad Católica de Santa María].
https://repositorio.ucsm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12920/12618/B4.2
521.MG.pdf?sequence=3

Huertas, J. (2020). Diseño de la programación curricular del área de

Comunicación para el 2° grado de secundaria en el Marco del Currículo
Nacional de la Educación Básica del Perú [Tesis de licenciatura,
Univerisidad de Piura].
https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/4432/TSP_EDUC_1905
.pdf?sequence=1

Leyva, L. A., Chura, G., & Chávez, J. Y. (2022). Nivel inferencial de la

comprensión lectora y su relación con la producción de textos
argumentativos. Boletín de La Academia Peruana de La Lengua.
https://doi.org/10.46744/bapl.202201.013
Minaya, R. (2023). Aprendizaje basado en problemas y producción de textos en
estudiantes de primer año de secundaria [Universidad Femenina del
Sagrado Corazón].
https://repositorio.unife.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.11955/1
156/MinayaA_2023.pdf?sequence=1

Quirá, G., & Pinillo, Y. (2023). Fortalecer los procesos de lectura y escritura en
niños del grado cuarto (4o) del Centro Educativo Intercultural Sath Finxi
Dxi’j “Camino de Sabiduría” [Tesis de Maestría, Fundación Universitaria
Los Libertadores.].
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/6338/Pinillo_
Quir%C3%A1_2023.pdf?sequence=1&isAllowed=y

UNESCO. (2022). Reporte nacional de resultados de escritura ERCE 2019 .

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380965/PDF/380965spa.pdf.
multi

Ureta, L., Gordillo, L., & Gallardo, V. (2018). Percepciones de los alumnos
sobre las competencias académicas y digitales en su aprendizaje. Actas
Del II Congreso Internacional. Lenguas- Migraciones- Culturas (CILMIC).
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/59952609/Actas_II_Congreso_CILMi
C20190707-11122-1t32d5e-libre.pdf?1562536135=&response-content-
disposition=inline%3B+filename%3DACTAS_DEL_II_CONGRESO_INTER
NACIONAL_LENG.pdf&Expires=1698278378&Signature=QiGzfRhcnJvxc0
JW7fUkIkN8Qgq88Y4~n0GW2q8miFLS-
nKkSFpT2ty8bx8TnuRbZ8lrL6apqmtKdLCRMs6dwD5AsISBaFl4jUFG9GO
aNg2NGtKnEwZ5KxAwO~vAK6P3yvf--XQs-
QcETdr90ZMY0O6i3thh7oSUnqVyFKrN6VWECFVDjHPsw~Qqd-
1Ylv5BkPx72LZvTiUMe43wsLosy62iTsDXob3SrPtbOea2DYXHy3IZkAzhgl
USZUGlzjOdcx4nskLjONx2WiH4Zan1EPzU3ZVWq4tKLpaRs4hWCKhDnw
Cx26JIhUOFtfm9jzYcCa6caG~pQvhh09Q2V8Za3w__&Key-Pair-
Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA#page=184

Valero, M. J., Vázquez, B., & Cassany, D. (2015). Desenredando la web: la

lectura crítica de los aprendices de lenguas extranjeras en entornos
digitales. Ocnos. Revista de Estudios Sobre Lectura, 13, 7–23.
https://doi.org/10.18239/ocnos_2015.13.01
 Reporte de similitud

18% de similitud general

Principales fuentes encontradas en las siguientes bases de datos:
16% Base de datos de Internet 2% Base de datos de publicaciones
Base de datos de Crossref Base de datos de contenido publicado de Crossre
8% Base de datos de trabajos entregados

FUENTES PRINCIPALES
Las fuentes con el mayor número de coincidencias dentro de la entrega. Las fuentes superpuestas no se
mostrarán.

repositorio.unamba.edu.pe
1 5%
Internet

docplayer.es
2 3%
Internet

repositorio.uct.edu.pe
3 3%
Internet

Universidad Cesar Vallejo on 2023-10-23

4 2%
Submitted works

Universidad Cesar Vallejo on 2023-10-25

5 <1%
Submitted works

tesis.pucp.edu.pe
6 <1%
Internet

Universidad Militar Nueva Granada on 2020-05-18

7 <1%
Submitted works

unamba.edu.pe
8 <1%
Internet

Descripción general de fuentes

 Reporte de similitud

colson.edu.mx
9 <1%
Internet

Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología on 202...

10 <1%
Submitted works

archive.org
11 <1%
Internet

repositorio.ucv.edu.pe
12 <1%
Internet

goodreads.com
13 <1%
Internet

Descripción general de fuentes