Planificación Pedro José Buendía Solana

Octubre de 2023
Tema 0: Conceptos básicos
Compromisos del personal (Deberes del personal)

● Con el desarrollo personal.

● Con los conocimientos
● Con la cultura profesional.
● Con los estudiantes (Pacto pedagógico).
● Con los colegas (trabajo en equipo).
● Con la comunidad (compromiso social).

¿Qué es enseñar?

Alguien que tiene unos conocimientos se propone compartirlos con alguien que no
los posee y se relaciona uno con otro para compartir dichos conocimientos.

Calidad de enseñanza

La enseñanza debe ser por un lado buena; siguiendo los principios de práctica
racional y éticamente fundados. Por otra parte debe ser eficaz; dado cuando los
alumnos logran aprender los conocimientos transmitidos. En esta última debe haber
dos elementos básicos: resultados esperados alcanzados y experiencias que
conduzcan a que ese aprendizaje se haga realidad.

Características y atributos de la maestra

-Edad
-Género
-Rasgos personales: motivación, paciente, alegre…
Destrezas de la maestra

-Contextualiza la enseñanza:

● Transmite que el propósito es aprender, para reflejarlo luego en la actuación.

● Clasifica las metas perseguidas.
● Determina el conocimiento previo del alumno.
● En su expresión: con formatos apropiados y diversos y lenguaje clave.
● En su estructura: con señales manifiestas, de inicio, transmisión final,
esforzado, y articulando sus partes de forma coherente.
-No se limita a la conducta del alumno, sino que se esfuerza constantemente en
prestarle apoyo para ayudarle a adaptarse a sus necesidades, si bien van
reduciendo a medida que consigue hacerlo por sí mismo:
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● Simplificando problemas.
● Proporcionando pistas.
● Modelando el uso de procedimientos.
● Pensando en voz alta.
● Guiando lo que hace.
-Incorpora tareas y actividades para realizarlas tanto dentro como fuera del aula
para que el alumnado pueda plasmar lo aprendido.

-Seguimiento del aprendizaje del alumno y su desarrollo y responde ante ello.

-Proporciona retroalimentación al alumno (informar de sus progresos)

-Refuerzo al alumno para aumentar su motivación al llevar a cabo determinadas

conductas.

Pensamientos del profesor

-Planificación, juicios y toma de decisiones.

-Creencias: atribuciones, expectativas, teorías..

-Conocimientos.

Decálogo de una enseñanza eficaz

Tareas de aprendizaje

Las tareas deben ser adaptadas al conocimiento previo del alumno (con el menor
nivel de abstracción posible y conceptos básicos), en las que el alumnado pueda
interactuar (manipular) y que aumenten el tiempo de participación activa del
alumnado. El resultado de dichas tareas debe estar definido de antemano, con
metas clave y ligadas al aprendizaje.
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Tema 1: Curriculum y planificación de la enseñanza
1. Etapa de educación infantil

1.1 Características

● Comprende de los 0 a los 6 años.

● No es obligatoria.
● Hay dos ciclos 0-3 y 3-6 años (siendo el segundo gratuito)
● El primero se imparte en escuelas infantiles autorizadas por la C. Autónoma
(técnico superior en Educación Infantil con algún apoyo en maestro de
infantil).
1.2. Decreto 196/2022 de 3 de noviembre

Por medio de este decreto se establece el currículo de la etapa de Educación infantil

-Artículo 3: Finalidad:

Contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas las dimensiones

físicas, emocional, sexual, afectiva y social…

-Artículo 4: Principios generales:

Etapa de 0 a 6 años. Organizada en 2 ciclos.

-Artículo 5: Principios pedagógicos.

● Se busca el máximo desarrollo de cada niño.

● Experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas (juego)
● Ambiente de afecto y confianza: transición familia-escuela.
● Gestión emocional, corporal, comunicación y pautas de convivencia.
● Descubrimiento de seres vivos, del entorno y características.
● Consumo responsable, educación para la salud..
● Desarrollo de los lenguajes y percepciones.
● Lecto-escritura.
-Artículo 8: Currículo:

Conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes

básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
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-Artículo 9: Áreas

Los contenidos educativos se agrupan en áreas de ámbitos propios de la

experiencia y desarrollo infantil con carácter global:

● Crecimiento de armonías.
● Descubrimiento y exploración del entorno.
● Comunicación y representación de la realidad.

-Artículo 6: Definiciones (elementos curriculares):

1. Objetivos: Logros que se espera que hayan alcanzado al determinar la etapa

y cuya consecución está vinculada a la adquisición de competencias clave.

2. Competencias clave: Desempeños imprescindibles para que el alumnado

pueda progresar con garantía de éxito y afrontar las principales retos y
desafíos globales y locales

3. Competencias específicas: Aquellos que el alumnado debe poder

desplegar en actividades o situaciones cuya realización requiera de los
saberes básicos de cada área. Son el punto de interacción entre los criterios
de evaluación y las competencias clave.

4. Criterios de evaluación: Referentes que indican los niveles de desempeño

esperados en el alumnado en situaciones o actividades a las que se refieren
las competencias específicas de cada área.

5. Saberes básicos: Conocimientos, destrezas y actividades que constituyen

los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la
adquisición de competencias específicas.

6. Situación de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el

despliegue por parte del alumno de actuaciones asociadas a competencias
clave y específicas, y que no contribuyen a la adquisición y desarrollo de las
mismas.

Niveles de concreción

-Primer nivel de concreción:

● Determinado por la Administración educativa (Estado y CC.AA)

● Nivel de responsabilidad más alto.
● Carácter prescriptivo-normativo.
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● Ley educativa (LOMLOE): Real Decreto (nivel nacional): Decreto (nivel
regional).
● Trata de garantizar la igualdad de la formación básica, establecer un
currículum básico y común y unos mínimos.

-Segundo nivel de concreción:

● Desarrollo en Instituciones educativas (centros)

● Se adapta el Decreto a la realidad y condiciones del centro
● El proyecto educativo sería ese documento institucional en el que se realiza
la concreción curricular
● Es realizado por el claustro de profesores

-Artículo 19: Proyecto educativo (DENTRO DE LA PGA):

● Características y relaciones con el entorno educativo, social, económico..

● Valores, fines y prioridades de actuación.
● Concreción del currículo.
● Oferta educativa y servicios complementarios.
● Contenidos de carácter transversal en las distintas áreas.
● Medidas académicas que den lugar a la igualdad entre hombres y mujeres.
● Estrategia digital del centro.
● Plan de mejora de la educación y relaciones con familias y el entorno.
● Plan de convivencia escolar.
● Plan de atención a la diversidad.
● Plan lingüístico de centro.
● Plan de lectura.
● Plan de acción tutorial.

-Artículo 18: Programación General Anual (PGA):

● Medidas a desarrollar siguiendo la memoria anual del curso anterior.

● Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar

derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.
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● El proyecto educativo debidamente actualizado, junto con los planes y
proyectos integrados.

● Contendrá al menos: normas de organización y funcionamiento, horario

general…

● Actividades complementarias y extraescolares.

● Otros planes y proyectos no incluidos en el proyecto educativo

-Tercer nivel de concreción:

● Se adapta el currículum al aula

● Se toma como referencia los dos niveles anteriores
● En este nivel se aplican los programas docentes

-Artículo 21: Programación Docente:

● Planificación de los saberes básicos, criterios de evaluación y competencias.

● Decisiones metodológicas y didácticas. Situaciones de aprendizaje.
● Medidas de atención a la diversidad.
● Materiales y recursos didácticos.
● Relación de actividades complementarias y extraescolares para el curso
escolar.
● Concreción de los elementos transversales.
● Método de evaluación del aprendizaje del alumnado.
● Método para la evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente.

-Cuarto nivel de concreción:

● Adaptamos la programación docente a las necesidades del alumnado.

● El PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD recoge actuaciones generales

(para todos) , medidas ordinarias (personas con dificultades) y medidas
específicas (con necesidades específicas).

-Artículo 7. Objetivos de la etapa (independiente a lo anterior)

● Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como las diferencias.

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● Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

● Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

● Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas

● Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso
de la empatía y la resolución pacífica de conflictos

● Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

● Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, en

el desarrollo de estrategias cognitivas, y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

● Promover las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y

mujeres.

TEMAS A DESTACAR:

-Metodología: actividades y recursos

● Hace referencia a “Cómo enseñar”

● Actividades específicas que van a permitir comprender el contenido del

currículum.

-Evaluación:

● Hace referencia al “Qué, Cómo y Cuándo evaluar”

● La evaluación proporciona una retroalimentación tanto al docente como al

alumnado

¿Qué es la Planificación docente?

● Proceso de toma de decisiones que permite imaginar y crear ambientes y

experiencias de aprendizaje.

● Organizar diferentes elementos curriculares para el desarrollo integral de

cada uno de los estudiantes.

● Es algo más que realizar una programación o sus unidades didácticas.

● No es una secuencia lineal de pasos.

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¿Para qué planificar?

● Para reducir la incertidumbre, ansiedad, con un control mayor.

● Preparar tareas del alumno, organizar los grupos, etc.

● Para cumplir los requisitos administrativos (marcados por el currículo)

● Transformar y modificar el plan de estudios para adaptarlo a las

circunstancias particulares de cada contexto de aprendizaje.

Tema 2: Metodología
Metodología+Actividades=Parte creativa del docente

Metodología (como enseñar)

-Orientaciones metodológicas basadas en los principios:

-Organización del aula (espacios y agrupamientos).

-Tipo de agrupamiento del alumnado.

- Recursos y materiales necesarios.

¿QUÉ ES EL AULA?

-La clase como lugar comprende

● Localización: sitio o espacio con unos límites fijados que es ocupado o puede
serlo. (Lo que hay)

● Situación: Elementos y circunstancias concretas que ocupan ese espacio en

un tiempo. (Lo que hacen)

● Sentido: Significados y sentimientos ligados a todo ello. (Lo que piensan y

sienten)

1. Periodo de adaptación

-Primera vez que el alumnado se escolariza en la educación escolar.

-Un periodo difícil (traumático a veces) para el alumno de 3 años y sus familias
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-Proceso de acogida y de adaptación a la escuela.

¿COMO CREAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE?

Siguiendo unos principios metodológicos:

● Aprendizaje significativo: cuando se conecta lo que se está enseñando

cuando se relaciona con la vida cotidiana (se llega a comprender lo
enseñado).

● Individualización: centrarnos de forma individual en cada niño

● Globalización: se trabajan los objetivos de forma global (a la vez que se

escribe se conocen otros aspectos)

● Socialización: se trabajan habilidades sociales

● Ambiente, espacio y materiales:

● Actividad:

DE LOS PRINCIPIOS A LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

● Aprendizaje significativo y activo

● Rutinas de la vida cotidiana

● Enfoque globalizador

● Importancia de las actividades,las experiencias y al juego.

● Clima seguro y afectivo.

● Organización del espacio, los materiales y tiempo según el nivel.

● Atender la diversidad.

● Colaboración con los padres.

¿QUÉ ES EL JUEGO?

Es una actividad…..

● ….divertida y por tanto placentera o agradable en sí misma

● ….sin metas extrinsecas (la motivación es intrinseca)

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● ….implica activamente al niño.

● ….elegida voluntariamente por el niño.

● ….producida e insulso creada por el niño

PROGRAMACIÓN DOCENTE

-Unidades didácticas: Unidad de programación

-Talleres

-Proyectos de trabajo

DIMENSIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

-Física: es el espacio físico y sus condiciones estructurales, materiales, mobiliario,

elementos decorativos.

-Temporal: organización del tiempo en la jornada laboral.

-Funcional: modo de utilización de los espacios

-Relacional: distintas interacciones que se establecen en el material

Dimensión física

Ambiente de oportunidad de aprendizaje: rico y facilitador o pobre y limitador.

Por ejemplo: una clase puede estar muy decorada pero puede no resultar atractiva
para los alumnos.

Rincón= espacio/zona

Organización del espacio educativo

-Hay que tener en cuenta una serie de criterios para el diseño y organización del
espacio:

● Aspectos físicos, organizacionales, funcionales, relacionales y estéticos. En

estos escenarios físicos el niño debe lograr los aprendizajes esperados.

● Generar un ambiente de aprendizaje grato, significativo y estéticamente

agradable.

● Implementar un ambiente que favorezca el juego, la exploración, la

curiosidad, la interacción, movimiento y creatividad de los niños.
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● Promover condiciones básicas de seguridad, integración, bienestar y
exploración de los niños.

Criterios para organizar un aula

-Respetar la capacidad de autonomía e iniciativa

-Respetar la curiosidad y el descubrimiento

-Fomentar la dialéctica entre lo grupal e individual

¿Que es la metodología por rincones?

Propuesta metodológica que hace posible la participación activa de los niños y las
niñas en el aula, los cuales son los principales protagonistas de su aprendizaje. La
temática se presenta de una forma lúdica y motivadora que la llevan a cabo los
niños y niñas.

¿Qué lo caracteriza?

1. Potencia aprendizajes significativos

2. Potencia múltiples relaciones entre conceptos

3. Atiende a la diversidad

4. Favorece el bienestar y desarrollo de las potencialidades de todos

5. Actividades a diferentes intereses y de distintos niveles

6. Globalización

7. Potencia la actividad infantil (juego)

8. Interacciona con el medio

9. Propicia y utiliza la interacción entre iguales en el proceso educativo

(interacción entre ellos)

10. Impulsa el JUEGO como motor de aprendizaje.

Dimensión funcional

Dos aproximaciones al uso de los rincones:

● Como complemento de las actividades de clase. Rincones=espacio lúdico

(tiempo de enseñanza+tiempo de juego)
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● Como metodología de enseñanza = un territorio planificado de experiencia y
aprendizaje.

Organización del tiempo

-Actividades libres

-Actividades dirigida

-Rutinas

Modalidades de agrupamiento

-El agrupamiento permite crear diversas situaciones de aprendizaje flexibles.

-El alumno debe pasar de una dependencia del adulto a una progresiva autonomía.

-Podemos hablar de gran grupo, grupo clase, pequeños grupos e individual.

● Gran grupo

-Tiene lugar en contadas ocasiones por la dificultad del manejo de las distintas
edades

-Gran potencialidad formativa

-Pretende la socialización a través de relacionar al alumno con los niños de distintos

niveles educativos

-Tiene la finalidad de desarrollar la convivencia

-Ejemplo: talleres de navidad…

● Grupo clase

-Con la finalidad de desarrollar las interacciones comunicativas entre el maestro y

los alumnos.

-Permite al niño expresar sus ideas personales y contrastar opiniones.

-Clima de respeto recíproco.

-Ejemplo: asamblea, explicación de actividades de clase.

● Pequeños grupos

-Situaciones de aprendizaje en forma de equipo de trabajo.

-Tiene como finalidad potenciar las destrezas y actitudes cooperativas, mediante la

participación activa de sus componentes en un trabajo en común.
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-Para que sea operativo no debe superar los 5 alumnos por grupo.

-Ejemplo: murales, talleres..

● Individual

-Con la finalidad de desarrollar la capacidad de autonomía y de autoaprendizaje del

niño mediante actividades de indagación y de reflexión personal. Permite tomar el
ritmo de trabajo individual

-Ejemplo: iniciación de la escritura y lectura.

Repaso tema 1 y 2
¿QUE ES UNA UNIDAD FORMATIVA?

Se entiende por unidad formativa la unidad de programación del proceso de

enseñanza para favorecer la adquisición de unos aprendizajes previamente
delimitados en un periodo de tiempo, pudiendo ser organizadas como proyectos o
como unidades didácticas.

¿QUE ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA?

Las unidades didácticas nos marcan hacia dónde queremos ir, guían el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Es flexible. Se trata de una unidad de programación que
se organiza en torno a un tema o tópico que resulta de interés para el alumno. Es
integradora y globalizadora. Permite actividades variadas con diferentes niveles de
dificultad. Corresponde al tercer nivel de concreción curricular.

Elementos que incluye: Contextualización/Justificación, objetivos, saberes básicos:

criterios de evaluación y competencias específicas, metodología, actividades de
enseñanza y aprendizaje, evaluación.

Algunas modalidades de unidades didácticas con:

● Unidades estandarizadas: Han de ser adaptadas por el profesor a su

entorno de enseñanza aprendizaje y no son elaboradas por éste.

● Unidades elaboradas: elaboradas por el profesor, o por un conjunto de

profesores, para su uso expreso con un determinado grupo de alumnos.

Los proyectos
Los proyectos se articulan a “qué saben los niños”, “qué quieren saber los niños” y
“qué han aprendido los niños”. Surge por las motivaciones del grupo. Se adaptan los
espacios y tiempos a los intereses y aportaciones del grupo, motivaciones. Siendo el
error una fuente de aprendizaje, diálogo y contraste de ideas.
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La evaluación
-¿Qué sabemos?

-¿Qué queríamos aprender?

-¿Qué hemos aprendido?

¿QUÉ ES EL AULA PARA LA ENSEÑANZA?

-El aula como un ambiente de aprendizaje en el que se tiene en cuenta la

instalación y la colocación. Dirigido para el aprendizaje y consigo la enseñanza.

1.El aula como instalación/espacio.

Se refiere al recinto, junto al equipamiento del que esté previsto:

● Recinto: comprende el espacio y su contenido básico (puertas, ventanas). Va

a servir como contexto de las interacciones de personas y recursos que se
sitúan en él, determina y organiza el acceso a otros espacios externos, suele
ser una sala rectangular independiente delimitada por paredes que la
separan de las demás instalaciones y también suele ser difícil de adaptar.

● El equipamiento incluye los objetos disponibles en ese espacio cuyo uso se

requiere.

2.El aula como colocación.

Se define al resultado o la acción de poner en un determinado sitio, adoptando un

orden, aquello que esté a disposición en la instalación, adoptando algún orden pero
a la vez respondiendo a las interacciones que se producen entre lo que hay y
quienes están allí y a ellos mismos.

Es lo que suele hacer de cada aula algo único.

Las dimensiones importantes son:

● Diferenciación del espacio por zonas con la mayor flexibilidad posible.

● Distribución de objetos y personas por zonas.
● Delimitación de la vías y condiciones a través de las que va a producirse el
tránsito de personas y objetos entre los diferentes espacios.
● Visibilidad estética.

-El aula como organización funcional:

A. La organización de un espacio transmite un mensaje curricular, refleja

nuestro modelo educativo.
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B. La educación infantil es la que más ha innovado y desarrollado el contexto de
aprendizaje frente a la estructura física y rígida de otros niveles de
enseñanza.

C. Dada la variedad de organización de espacios o recursos el aula actúa como

elemento integrador de lo previsto y programado y de lo imprevisto o
eventual.

ESPACIO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Que garantice la oportunidad de aprendizaje. Debe ser rico y facilitador.

CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL AULA

1.Necesidad de autonomía o iniciativa

-Potenciar movimiento y actividad física en relación con las cosas y los otros
(ambiente rico)

-Ofrecer oportunidad para actuar con y sobre cosas, en especial por medio de
experiencias sensorio-motrices.

-Pero en condiciones de seguridad física (ambiente seguro) y afectiva (ambiente

tranquilizador)

-Proveer un clima que estimule la desinhibición del niño.

- “En el aula los niños han de sentirse agusto”

2. Necesidad de curiosidad y descubrimiento.

-Enriquecer y diversificar los estímulos: físicos (arquitectónicos), estéticos (armonía,

volúmenes, líneas, colores), instrumentales (objetivos).

-La mayoría de las cosas que forman parte de la realidad percibida y sentida (de
experiencia) por el niño son nuevas para él o le ofrecen matrices y retos a su
curiosidad.

- “El aula no puede convertirse en una jaula sino en un balcón”

3. Dialéctica entre lo individual y lo grupal.

Sectorización y microambientes que:

-Faciliten compaginar enseñanza y cuidado, aprendizaje y juego, experiencia

académica y experiencia social.

-Permita ofrecer estímulo o respuesta a comportaniemtos individuales y a

actividades grupales.
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4. Comprehensividad educativa de los estímulos

-Integrar múltiples niveles de desarrollo y combinar elementos o estímulos

● Denotativos (describen, muestran la realidad) y connotativos (la adjetivan, la

matizan)

● Objetivos y subjetivos (invita a imaginar, fantasear, crear)

● Cognitivos, afectivos y motores.

-Los niños necesitan un espacio de 3 dimensiones, No solo alto y largo (estar

sentado de pie) sino también ancho (estar tumbado), por el uso constante y
extensivo del suelo, de la superficie.

- “El aula ha de ser un ambiente de vida, de realidad”

EL AULA COMO CLIMA RELACIONAL

Lo que hay : entorno físico: Recinto/espacio, su equipamiento/recursos y quienes

lo ocupan.

Lo que hacen: entorno conductual y relacional (social)

Lo que piensan:

RECOMENDACIONES A LOS MAESTROS

-Establecer vínculos interpersonales: el maestro desarrolla las condiciones para

que los alumnos establezcan vínculos afectivos y emocionales estrechos entre ellos
y con el propio maestro.

-Estar en sintonía con los alumnos: el maestro reconoce y detecta lo que piensan
y sienten los alumnos, y ajusta lo que hace (e incluso lo que piensa y siente) en
relación con ello.

-Servir de auténtico apoyo a los alumnos: el maestro acepta a estos como son,
les da estímulo y contribuye eficazmente a que sean ellos los mismos.

-Ejercer un acompañamiento: el maestro explica por qué algunas formas de

actuar o pensar no son aceptables y los guía.

RECOMENDACIONES PRÁCTICAS

El espacio está fijo, pero los rincones nunca lo son. Su creación y uso están
condicionados por la dotación de material didáctico.

El material va a estar siempre ahí, lo que va a cambiar son las actividades y uso del
material. Importante:
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● Uso masivo de cartulinas y velcro.

● Evitar sobresaturación, dosificar material.

● Delimitar territorios (ej: usando estanterías) y los niños han de tener muy
claros esos límites.

RECOMENDACIONES DE USO

-Pueden agruparse especialmente por zonas:

● del silencio: tranquilidad, descanso, atención, trabajo (r.lógico-matemático,

biblioteca..)

● del movimiento: bullicio, actividad, motricidad (r. casitas, r.construcciones..)

-Es importante preparar la tarea para cada rincón. Preparar los objetivos y
contenidos básicos que se van a dar durante la semana en cada rincón y elaborar
las fichas o actividades.

REGLA 5: Cada día (5) cada equipo (5) va pasando por cada rincón (5) para
trabajar en la actividad/ ficha correspondiente

¿CÓMO SE PUEDE AGRUPAR A LOS ALUMNOS?

● Individual

● Parejas

● Pequeño grupo (4-6)

● Gran grupo (Todos)

¿QUÉ ES UN GRUPO?

Personas que interactúan y que al hacerlo regularmente comparten conductas,

materiales, actividades, metas y tienden a tener experiencias comunes. Son la suma
del aprendizaje social y el académico.
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TEMA 3: EVALUACIÓN
¿POR QUÉ ES NECESARIO EVALUAR?

Es importante evaluar el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Es

decir, tanto la forma y método que se aplica, como su efectividad. Como el
aprendizaje de los niños, los conocimientos que adquieren y sus progresos.

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?

Es un proceso continuo, ordenado y sistemático de recogida de información

cuantitativa y cualitativa, que responda a ciertas exigencias (validez y fiabilidad),
obtenida a través de diversas técnicas e instrumentos, que tras ser cotejada o
comparada con criterios establecidos nos permite emitir juicios de valor y la toma de
decisiones.

¿CÓMO Y PARA QUÉ EVALUAR EN EDUCACIÓN INFANTIL?

-No solo evaluar el aprendizaje de los niños, sino también su entorno y sus
necesidades en aquellos casos en los que no se hayan tenido los resultados
esperados, como lo ha hecho el resto de los alumnos.

PROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN (CONCEPCIÓN TRADICIONAL)

-Parte de una idea de normalidad y homogeneidad.

-La obligatoriedad administrativa de cuantificar competencias.

-La excesiva evaluación provoca rechazo (fracaso escolar)

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Tiene una función reguladora y retroalimentación: permite describir, valorar y

reorientar la acción de los implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Según la finalidad:

- Diagnóstica: conocer la situación de origen.

- Formativa o procesual: Reorientar la enseñanza y mejorar las estrategias de

aprendizaje.

- Sumativa: emitir un juicio final.

- De impacto: conocer la persistencia/repercusión

Según el momento:

- Inicial: al comienzo de un proceso

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- Continua: a lo largo del periodo de enseñanza-aprendizaje.

- Final: al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje

- Diferida: realizada pasado un tiempo

¿Qué nos dice la normativa?

La evaluación hace referencia a qué, cómo y cuándo evaluar.

Permite una retroalimentación tanto para el docente como para el alumno.

¿Cómo es la evaluación en esta etapa?

1. La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y

sistemática serán herramientas fundamentales.

2. La evaluación en esta etapa estará orientada a identificar las condiciones iniciales

individuales y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos
efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos para
cada ciclo en cada una de las áreas.

3. El proceso de evaluación deberá contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y

de aprendizaje mediante la valoración de la pertinencia de las estrategias
metodológicas y de los recursos utilizados. Con esta finalidad, todos los
profesionales implicados evaluarán su propia práctica educativa.

4. Los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales deberán participar y
apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas,
así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las
medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
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INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS CLASES

Procedimientos Técnicas Instrumentos

evaluativos

Objetivos o ● Pruebas escritas ● Pruebas escritas con

cuantitativos preguntas o ítems
● Verdadero o falso
● Completación de
enunciados
● Términos pareados

Cualitativos ● Entrevista ● Listas de cotejo

● Cuestionario ● Escuelas de
● Notas de campo valoración
● Registro ● Preguntas cerradas
anecdótico ● Preguntas de
● Diario desarrollo

De evaluación ● Exposiciones ● Instrucciones para

auténtica/renovada/del orales actividades
desempeño ● Ensayos ● Rúbricas
● Dramatizaciones ● Listas de cotejo
● Simulaciones ● Escalas de
● Portafolios valoración
● Foros ● Pruebas o exámenes
● Debates orales
● Cómics ● Pruebas de
● Mapas desarrollo
conceptuales ●