Aprendizaje de la Qumica Edith Erielia Gutirrez

Reunin de la Academia Estatal de Ingls

Ciencia y Tcnica con Humanismo Alfredo Navarro Magdaleno

DIRECTORIO
Dr. Eruviel vila Villegas Gobernador Constitucional del Estado de Mxico Lic. Raymundo Edgar Martnez Carbajal Secretario de Educacin Act. Ernesto H. Monroy Yurrieta Subsecretario de Educacin Bsica y Normal Profr. Jos Regino Lpez Acosta Director General de Educacin Normal y Desarrollo Docente Profr. Gabriel Cruz Malpica Director de Formacin y Actualizacin Docente Profr. Jos Luis Prez Tovar Subdirector de Educacin Normal

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Editorial Coloquio Internacional de Fenomenologa y Hermenutica Ciencia y tcnica con humanismo Alfredo Navarro Magdaleno 9o Premio Internacional de Narrativa Aprendizaje de la Qumica Edith Erielia Gutirrez La Academia, espacio de reflexin del PEA Candelaria Rojas Becerril EDEMS: presentacin de avances del documento de acreditacin Redaccin Identidad Normalista 2o Congreso Internacional de Psicologa Participan estudiantes normalistas en el Programa Prorbol Ricardo vila Molina Redes sociales: entre lo pblico y lo privado Christian Mendoza Guadarrama Qu significa ser docente? Alfredo Navarro Magdaleno El diario de trabajo: elementos de anlisis para la prctica docente Mara de los ngeles Alonso Miranda Reunin de la Academia Estatal de Ingls 6o Premio Internacional de Poesa Diplomado en Filosofa de la Educacin y Epistemologa

ESCUELA NORMAL DE TENANCINGO Profr. Jorge Miranda Arce Director Profra. Esperanza Vzquez Daz Subdirectora Administrativa Profr. Armando Velzquez Sandoval Jefe del Departamento de Promocin y Difusin Cultural Profra. Guillermina Arel Medina Becerra Auxiliar del Departamento de Promocin y Difusin Cultural Prof. Germn Ivn Martnez Responsable del rea Editorial

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Identidad Normalista es el boletn electrnico

de la Escuela Normal de Tenancingo, rgano de difusin que tiene una publicacin mensual y distribucin gratuita. Las opiniones contenidas en los artculos son responsabilidad de los autores y no reflejan necesariamente la opinin de la Institucin. Se autoriza la reproduccin de los materiales siempre que se cite la fuente. Los artculos no firmados son responsabilidad de la redaccin. Domicilio: Carretera al Dto. Del Carmen s/n Tenancingo, Mxico. C.P. 52400 Tel. y Fax. (01 714) 14 2 20 29 E-mail: normal_12ten@yahoo.com.mx

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Obra de Teatro: La mujer loba est sola Olimpia Yareth Romero 9o Congreso Ingternacional sobre la Salud del Adolescent El arte de leer Germn Ivn Martnez Poesa Janeth Mirafuentes Vctor Joaqun Rosales Chim Clara Tolero Medina Diplomado: Computacin Aplicada a la Educacin Maestra en Psicologa

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La

Escuela Normal de Tenancingo, a lo largo de las casi cuatro dcadas de vida institucional, ha realizado importantes esfuerzos por ampliar y mejorar la calidad de los servicios que ofrece a la sociedad. Entre ellos, aque-

llos orientados a fortalecer la docencia, la investigacin y la difusin y extensin de la cultura. Particularmente, estamos conscientes que la formacin complementaria que se brinda en las instituciones formadoras de docentes, coadyuva a desarrollar las competencias que definen el perfil de egreso. La formacin complementaria tiene que ver con el conjunto de actividades educativas que pueden enriquecer y profundizar diversos aspectos de la formacin de los docentes en formacin. As, en nuestra Institucin buscamos fortalecer la creatividad, la capacidad de pensamiento crtico, las actitudes ticas y la sensibilidad social, ambiental y cultural, pero tambin propiciar experiencias educativas innovadoras en el campo artstico y fsico, tendientes al desarrollo de los futuros docentes. En este sentido, creemos preciso promover la participacin de la comunidad educativa en el fomento y la divulgacin de la cultura popular tradicional y por ende, en el aprovechamiento del patrimonio cultural que tiene cada uno de los estados de este hermoso pas, y cada uno de los municipios del estado de Mxico. Con ello queremos contribuir significativamente en estimular la aceptacin y el respeto de la diversidad cultural, el deseo de aprender y la necesidad de la colaboracin interdisciplinaria entre los campos de formacin docente. Lo hacemos, entre otros medios, a travs de la labor editorial pues estamos seguros que cumple la importante misin de transmitir la cultura universal y difundir el quehacer de la educacin superior a la sociedad.

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Alfredo Navarro Magdaleno

ice Freud que una de las profesiones ms desgastantes es la docencia, ya que los maestros nos empecinamos en ensear a quien no quiere aprendery tal vez tenga razn. Pero tambin deberamos preguntarnos si lo que enseamos les interesa a los estudiantes, o si lo que enseamos realmente lo entienden, o si lo que enseamos les servir para algo en la vida... preguntas muchas de ellas an sin respuesta. Por sentido comn, y por la situacin en la que actualmente se encuentran los jvenes, uno advierte que no les interesa estudiar porque no vislumbran un futuro promisorio. Las condiciones laborales son deplorables; adems, con bajos salarios y por contratos. Y al parecer, la escuela no los prepara para esta incertidumbre social. Entonces para qu sirve la universidad si no es para encontrar un buen trabajo que nos permita disfrutar de nuestro salarioPitgoras, hace ms de 2500 aos, anot que la escuela slo es la oportunidad de prepararnos para la vida, lo que nos permite disfrutar de ella y construir nuestra felicidad. Pero los jvenes, saben que quieren?o slo esperan, como deca Sabines, no saben qu esperan, pero esperan. Mxico est perdiendo lo ms valioso de su riqueza natural: los jvenes. Ya no les permiten estudiar, los expulsan de sus comunidades, los dividen mediante intereses de Estado apoyados por los medios masivos de comunicacin. Muchos de ellos se sienten excluidos, y lo estn, de los beneficios sociales que el Estado tiene la obligacin de ofrecer como requisitos mnimos de seguridad en su casa, en su escuela, en la calle Hablar de tica es hablar al vaco, cuando las autoridades y los polticos, los directamente responsables de la situacin en la que se encuentra la sociedad mexicana, no se hacen responsables de las condiciones en las que viven 80 millones pobres en este pas y justifican una guerra contra el narco que lleva 50 mil muertos y 10 mil desaparecidos como daos colaterales. Es decir, no se hacen responsables de una situacin que ellos mismos desataron y que no pueden parar. No faltar mucho para que los polticos digan: qu prefieren una sociedad libre sin trabajo o una dictadura con trabajo? Por supuesto preferiremos tener trabajo para llevar alimento a nuestros hijos y poder llevar a nuestros muertos a enterrar; y ya no pensar, continuar mediatizados slo como consumidores de chatarra, sea esta alimenticia, visual, cultural, lingstica, humana

Confundir la felicidad con el xito y vivir en la virtualidad como proceso de evasin de una realidad de la cual todos somos responsables (pero con diferentes corresponsabilidades), nos lleva al proceso ms vegetativo de nacer, crecer, desarrollarse, reproducirse y morir, sin tener la mnima conciencia de haber tenido la oportunidad de vivir en este planeta errante que nos permite construir y cuidar una casa a nuestro libre gusto y albedro. El disfrutar de la naturaleza, del ro, de la compaa de nuestros seres queridos, de nuestros amigosSer que ya hemos perdido sa parte humana que nos hace humanos y slo somos un herramienta, un tornillo, una tuerca de la gran maquinaria que se llama capitalismo salvaje donde slo interesa la ganancia y la sobreexplotacin del otro, aunque el otro sea mi hermano de viaje en esta aventura? Hablar de tica no tiene sentido cuando le exigimos al otro que cumpla con lo prometido y nosotros no cumplimos con los acuerdos pactados; cuando creemos que tenemos todos los derechos y los otros son los que tienen todas las responsabilidades. El primer crculo concntrico que tienen los jvenes para su prctica de virtudes es su cuarto, su recmara, su casa, su familia; pero si ella slo nos sirve para dejar todas nuestras violencias y frustraciones porque son los nicos que nos soportan, y adems no pueden dejar de hablarnosnos lleva a perder un entorno valioso que debera ser armnico. La mayora de los seres humanos busca siempre su zona de confort. Algunos luchan y la construyen; otros creen que por el simple hecho de nacer ya que ellos no lo pidieron se creen merecedores de todos los derechos del universo, hasta de ofender a sus padres al no cumplir con sus responsabilidades mnimas En muchas ocasiones los padres dejan a sus hijos a las puertas o pasillos de la escuela, pero eso no implica que sus hijos entren a clase y, si es que entran; no pueden asegurar tampoco que sus hijos aprendanvienen a socializar, a conocer personas, a perder el tiempo, a tirar el pago de sus colegiaturas. Pero por supuesto que existen otros estudiantes que se levantan temprano porque vienen de lejos; que preparan sus clases, que traen lectura previa y ganas de discutir el conocimiento, que se disponen a aprender para tener herramientas para enfrentar no slo el presente sino tambin el futuro y sus condiciones de incertidumbre; que se enojan cuando les toca un maestro barco que regala calificaciones a estudiantes que pagaron su colegiaturapero tristemente son los menos.

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Creo que los padres hemos cometido algunos errores al dar todo lo que nuestras posibilidades lo permiten a nuestros hijos, con la creencia de que se lo merecen; ya que yo no lo tuve. Que ellos no sufran por lo que pasamos, decimos. Pero ojo, ah est que algunos padres se pusieron las pilas desde pequeos, porque el sufrimiento permiti valorar lo mucho o lo poco que logrbamos y ahora nuestros pequeos tienen 30-35 aos y todava estn en casa comiendo del piquito de los padres, esperando el fin de semana para asaltar al padre con las llaves del carro y la tarjeta de crdito para invitar a la novia, para que vean que no anda co n un pobretn. Toda interpretacin es subjetiva; por supuesto mis expectativas pueden ser falsaspero es la realidad que observo y contemplo en algunos estudiantes universitarios La verdad duelenegarla es inventar una justificacin de la falsedad; aceptar y valorar la verdad es tener la posibilidad de reconocer los errores y cambiar para mejorar, para mi beneficio y el de mi familia, mi colonia, mi sociedad, mi planeta El del SER HUMANO en su colectividad.

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Edith Erielia Gutirrez Segura Introduccin Uno de los campos de investigacin en Qumica que ha tenido mayor influencia es el de la salud, en particular, el conocimiento sobre la nutricin resulta trascendental para el buen desarrollo de nuestro cuerpo. Por lo que respecta al curso de Ciencias III (Qumica) en Educacin Secundaria, se ha reconocido esta importancia, dado que el bloque III se refiere al estudio de las transformaciones de los materiales, adems de continuar con el tratamiento del lenguaje qumico. En l se busca que los alumnos desarrollen habilidades como el plantamiento de preguntas, predicciones y explicaciones cercanas al conocimiento cientfico, as como la bsqueda de evidencias, la identificacin de variables, la interpretacin de experimentos y el anlisis de resultados. En el presente texto se describe una experiencia desarrollada mediante un cuento, con alumnos que cursaron la asignatura de Ciencias III en el tercer grado de una escuela secundaria de Zumpahuacn, Estado de Mxico. La utilizacin del cuento como estrategia en qumica se realiz con el propsito de motivar a los alumnos y facilitar el proceso de aprendizaje. Sin embargo, cabe advertir que en Ciencias como Biologa, Fsica y Qumica, no es frecuente la utilizacin de este recurso didctico. El cuento, como estrategia didctica, complementara el estudio de la qumica. Con este recurso se intenta favorecer cuestiones como son la participacin del alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje, la reflexin sobre lo estudiado, se fomenta la imaginacin y la prediccin de sucesos, motiva la lectura, fomenta el trabajo en equipo, facilita la comunicacin oral y escrita, ofrece la oportunidad que de los alumnos se expresen libremente, resalta la importancia de la Qumica en la vida cotidiana, hasta alcanzar un nivel relacional. Mientras tanto, al docente le facilita la evaluacin del proceso educativo y la comunicacin con los alumnos. Desarrollo Al inicio de la clase, las instrucciones que se les da a los alumnos, para realizar el trabajo, se resumen brevemente en los siguientes puntos:
A) Formacin de grupos: tres o cuatro integrantes. B) Extensin (orientativa): elaboracin de una presentacin en power point de mximo 10 diapositivas, dando respuesta a la pregunta generadora Cmo se llama la Bruja y por qu? C) Contenidos en cada trabajo: seleccin y comentarios, con fundamentos qumicos relacionados con lo estudiado hasta el momento en esta asignatura. D) Evaluacin: se valoran los contenidos, la originalidad y la presentacin.

Por equipo de trabajo se entregar una copia de la siguiente lectura:

Se LO CHuP La BRujA
Era por aquella poca donde todava la iluminacin era prevista por el encendido de un candelabro, las casas de adobe y las fachadas de las casas sucumban ante las esplendorosas matas de flores que saludaban a cualquiera al visitarlas. Es as pues que en una de estas casitas vive don Saturnino, un hombre robusto de no ms de 50 aos, con la piel roda por el sol, de espaldas anchas y piernas largas, sus sienes cubiertas por algunas guedejas color plata, hombre atractivo a un apodado el picajui; ya que, aunque estaba bien casado con doa Poli, se le iban los ojitos al ver alguna gallina culeca, como l deca. Era el ejemplo a seguir de muchos hombres del pueblo de Zacazonapan y el deseo de las mujeres recias; su esposa lo celaba por doquier, lo vigilaba, lo encontraba, era su sombra de da y de noche. En uno de esas tantas tardes de pasar en la hamaca bajo la sombra de un ciruelo de su gran huerta don Saturnino empez a sentir algunos dolores en el cuerpo, una fatiga perenne y mareos, eran ya varias veces que se le nublaba la vista y empez a sentir miedo. Se lo cont a su compadre don Malaquas quien, a su vez, saba de hierbas curativas. Le dio unos remedios a tomarse como agua de uso despus de dejarlo serenar con la luna llena. Empezaba a sentirse mejor don Picajui, unos das s, otros das no; su complexin robusta se torn esqueltica y poco varonil. Su esposa, angustiada, lo recriminaba diciendo que por andar de tripa suelta se lo estaba chupando la bruja. l, asustado, fue a consultar nuevamente a su compadre, quien al observar su figura transparente se impresion y le confirm que s que alguien le estaba haciendo el mal, que era alguna mujer ofendida por sus infidelidades o que era su comadrita Poli que le estaba dando una leccin. Aparte de los remedios, le dijo que todas las noches se pusiera los calzones al revs y unas tijeras abiertas debajo de su petate. Ni con todo eso don Saturnino mejoraba, unos das se vea repuesto otros, empeoraba.

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Despus de que los alumnos hayan descubierto el nombre de la bruja, tendrn que hacer una presentacin en power point, bajo las siguientes especificaciones, explicando:

Qu compuesto qumico es el responsable de dicha enfermedad? Caractersticas de la enfermedad. Prevencin y su tratamiento. Dibujo de la molcula bruja.
RESPUESTA: GLUCOSA Con esta actividad es posible que los alumnos logren los aprendizajes esperados en el mdulo III del programa de Ciencias III, entre los cuales se citan los siguientes: 1. Compara alimentos por su aporte calrico y los relaciona con las actividades realizadas en la vida diaria. 2. Reconoce que la cantidad de energa que una persona requiere se mide en caloras y que depende de sus caractersticas personales (sexo, actividad, edad y eficiencia de su organismo, entre otras) y las ambientales. 3. Compara las dietas en distintas culturas en funcin de sus aportaciones nutrimentales. 4. Asocia las propiedades de diversas molculas orgnicas con su estructura, particularmente las interacciones intra e intermoleculares. Esta actividad tambin es una herramienta til para desarrollar conocimientos, habilidades y valores previos para elaborar el proyecto correspondiente a este mdulo. El proyecto que se desarrolla en este mdulo puede ser: 1. Qu me conviene comer? o 2. Cules son las molculas que componen a los seres humanos? Durante el desarrollo de este proyecto se aplicar lo aprendido en la asignatura de Ciencias I, donde los alumnos estudiaron la importancia de la energa en el funcionamiento del cuerpo humano, junto con lo estudiado sobre el tema de energa en Ciencias II se puede hacer un buen ejercicio de integracin y se incluir lo revisado en Formacin Cvica y tica. Asimismo es importante recalcar el aporte energtico de los alimentos, enfatizar que cada molcula de un compuesto almacena energa que mantiene los enlaces qumicos entre los tomos que la forman, por lo que la cantidad de energa de una molcula depende tanto del tipo de enlace que mantiene unidos a los tomos como del nmero de ellos. Sin duda, el uso del cuento y el proyecto son actividades que estimulan a los alumnos a interrogarse sobre las cosas y no a conformarse con la primera respuesta, problematizando as la realidad. Conclusiones El cuento, como estrategia de aprendizaje en la asignatura de Ciencias III, demostr un incremento en la participacin de los alumnos resaltando la importancia de la Qumica en la vida cotidiana, foment la imaginacin y prediccin de sucesos. En general, la presentacin de los trabajos en power point, fue correcta, destacndose un alto inters entre los alumnos que los realizan por el manejo de la computadora. Incluso en algunos casos, se aprecia que se dedica a esa actividad un tiempo quiz excesivo. Tambin se aprecian, sin embargo, algunas deficiencias ya que en un alto porcentaje los alumnos no cuentan en casa con una computadora y slo pueden hacerlo en un cibercaf. La evaluacin global de esta actividad indica que complementa el aprendizaje de las Ciencias, especialmente en cuanto a la mejora de la motivacin hacia el estudio de la Qumica. As, la mayor parte de los alumnos que realizan la actividad evalan la experiencia como motivadora, destacando adems que les sirve para reflexionar sobre la implicacin de la Qumica en muy diversos aspectos de la vida cotidiana. Referencias bibliogrficas J. A. Lpez (2008) Ciencias 3 Qumica. Fondo de Cultura Econmica. Santillana. Mxico. SEP, Antologa, Ciencias III (nfasis en Qumica). SEP, 2008. SEP, Gua de trabajo, Ciencias III (nfasis en Qumica). SEP, 2008. SEP, Ciencias, Programas de Estudio 2006. SEP, 2006.

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Candelaria Rojas Becerril

La

formacin docente en Mxico ha sido reconocida como factor clave para abatir el rezago y la inequidad, tornndose su atencin como una prioridad para la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y, en general, por nuestros gobernantes. Es as que en los aos noventas se dio a conocer el Programa de Transformacin y Fortalecimiento Acadmico de las Escuelas Normales (PTFAEN) y, con esto, se implementaron durante diversos momentos de su operacionalizacin, una serie de propuestas que tienen el objetivo de mejorar el nivel acadmico de la formacin de los profesores de educacin bsica; una de stas acciones es el trabajo colegiado a travs de la Academia. Con este tipo de actividad, se pretende la integracin de equipos de trabajo en la que se colabore de forma colegiada y reflexionen, de manera conjunta, las distintas problemticas de las instituciones normalistas. Este factor e enfatiza en el Plan Estatal de Fortalecimiento en la Educacin Normal (ProFEN) 2009 2010 y sus adecuaciones para el ciclo escolar 2010-2011 de la Escuela Normal de Tenancingo. Para el trabajo en Academia se tienen presentes la visin y la misin, sin olvidar la poltica y los objetivos de la calidad, en los que se seala la necesidad de consolidar el trabajo colegiado y de Academias, a travs de un proceso de gestin horizontal que lo oriente como espacio de formacin e intercambio acadmico, en los que se reflexionen los avances y las limitaciones de la formacin inicial y, asimismo, generar propuestas de mejora del perfil de egreso. As, la riqueza del trabajo colegiado en academias consiste en la participacin activa, organizada y entusiasta, de los docentes; que se manifiesta en su iniciativa, plasmada en la planeacin, realizacin y evaluacin de proyectos destinados a fortalecer la calidad educativa. En consecuencia, el trabajo en academia es un elemento que permite promover el aprendizaje y la formacin integral de los estudiantes en cada contenido, disciplina, lnea curricular, componentes formativos o de la actividad del nivel educativo que se atiende. Las academias o grupos de trabajo colegiado pueden estar estructurados dentro de la institucin y no obstante permanecer inactivos, o bien pueden estar funcionando sin contar con un proyecto definido que oriente su trabajo. Por lo tanto, las propuestas del trabajo de las academias deben estar lo suficientemente diferenciadas y flexibles como para reflejar las necesidades especficas y los intereses del plantel educativo. A los profesores, el trabajo de academia les da voz; permite que ellos expresen sus puntos de vista a travs de proyectos acadmicos y los hace partcipes invaluables del proceso educativo. Una investigacin en este sentido, ha nacido precisamente del inters de vincular la funcin principal que se desarrolla en la Escuela Normal con las funciones inherentes a nuestra categora de Investigacin Educativa y, en lo personal, considero que es un tema de importancia porque se puede contribuir al quehacer del Cuerpo Acadmico, centrado en Formar para formarse, lo que implica anlisis, reflexiones y crticas de la prctica docente, en las que es necesario identificar lo que representa la academia en la institucin. As, echar una mirada a la academia institucional significa hacer una reflexin y crtica de lo que se est trabajando.

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El

pasado 8 de septiembre de 2011 se llev a cabo, en un Foro, la presentacin de los avances del documento de acreditacin que preparan los docentes-estudiantes que cursan la Especialidad para docentes en Educacin Media Superior (EDEMS), en la Escuela Normal de Tenancingo. Dicha actividad, tuvo lugar en las instalaciones de la Institucin y cont

con la presencia del Profr. Jorge Miranda Arce, director escolar, la Mtra. Anglica Vargas Flores, entonces subdirectora acadmica de esta casa de estudios, el Mtro. Enrique Cruz Sandoval, Jefe del Departamento de Posgrado y Coordinador de la EDEMS, los tutores de la Especialidad, profesores Melesio Bautista Jardn, Alejandro Flores Bobadilla, Araceli Garca Gonzlez, Marta Elba Bernal Gonzlez y Mar Escolstica Sols Velsquez, as como los alumnos de la EDEMS. Cabe sealar que uno de los aspectos medulares de la Especialidad es el Taller para la Elaboracin del Documento de Acreditacin y el Taller para la Integracin del Documento de Acreditacin; ambos se traducen en espacios para la reflexin, el anlisis y la generacin de propuestas que permitan que los docentes-estudiantes logren conformar un documento escrito que d cuenta de los trabajos realizados en la EDEMS. Dichas propuestas pueden englobarse en tres mpitos: Elaboracin de Material Didctico, Diseo de Estrategias y Proyectos de intervencin para la Mejora del Trabajo Docente. El documento de acreditacin es el referente que habr de dar cuenta de las competencias desarrolladas por los docentesestudiantes como producto de la Especialidad cursada; de ah que, en su elaboracin, la participacin de los tutores sea fundamental. Fueron ellos precisamente quienes intervinieron revisando y analizando los trabajos que se estn elaborando, con la finalidad de enriquecerlos en su fundamentacin terica y determinar su pertinencia, viabilidad e impacto educativo. Este proceso se efecto a travs del dilogo y la discusin de las presentaciones realizadas por 16 docentes-estudiantes, en las que se abordaron temas referentes al pensamiento algebraico, la generacin de proyectos de investigacin, el derecho, el mito, el role-play, la expresin oral, las habilidades bsicas del pensamiento, estrategias de aprendizaje, el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) y la comprensin lectora.

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Pgina 13

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Ricardo vila Molina

El

viernes 09 de septiembre de 2011 los directivos, maestros y alumnos de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidades en Biologa y Lengua Extranjera (Ingls) pertenecientes a todos los grados, coordinados con Ejidatarios y el Sexto Regidor Municipal, el profesor Oscar Domnguez Jimnez asistieron a plantar rboles en el Desierto del Carmen, perteneciente a Tenancingo, Estado de Mxico. Las actividades forman parte del Programa Proarbol, pero la reforestacin realizada en el cerro tambin sirvi para propiciar el compaerismo entre la comunidad normalista, la cual se organiz en distintos equipos para efectuar la plantacin de 1500 rboles. Los equipos, integrados entre 10 y 15 alumnos de los distintos grados y grupos de nuestra casa de estudios, recibieron informacin sobre la forma correcta de sembrarlos (realizando un agujero en el que pudiese caber el rbol, sacarlo de la bolsa, colocarlo en el hoyo, acomodar la tierra y presionar con los pies para que pudiese quedar firme). As, cada equipo se organiz y plant los arboles que les correspondan. La finalidad primordial de esta actividad fue proteger, conservar, restaurar y aprovechar, de manera sustentable, los recursos de este lugar, identificando la importancia de las plantas (rboles) para los seres humanos, pues nos proporcionan el oxgeno necesario para la mayora de los seres vivos, adems de que son el elemento principal de las cadenas alimenticias. Al trmino de la reforestacin los alumnos de 2do, 3er y 4to grado, junto con directivos, maestros y secretarias de la Escuela Normal, se reunieron en una palapa ubicada 3 terrenos antes de la zona de reforestacin, para llevar a cabo la tradicional bienvenida a los alumnos de nuevo ingreso. El festejo dio inicio con algunos juegos implementados por los grupos organizadores (2do, 3ro y 4to) en los que se busc la convivencia y participacin de los distintos grupos. As, los nuevos docentes en formacin inicial se divirtieron en el juego de Cocodrilos, Enredados, Costales e Imitacin; mientras que personal docente y directivos adecuaban la palapa colocando mesas, preparando el sonido, y disponiendo todo para compartir los alimentos. El ltimo juego aplicado no se culmin porque la comida (tacos de barbacoa de puerco) ya estaba lista para ser repartida. En orden y formados, los que pudimos estar all nos acercamos por nuestra orden de tacos. Al trmino de la comida comenzaron a bailar algunas parejas. La convivencia de bienvenida finaliz con un concurso de baile en el que participaron maestros y alumnos de la Escuela Normal de Tenancingo donde la pareja que result ganadora, por mayora de votos, fue la que estuvo integrada por el Mtro. Juan Octavio Oscos Rosas y la Mtra. Mara Elena Cervantes Centeno. La msica continu hasta cerca de las 3 de la tarde.

"Donde haya un rbol que plantar, plntalo t. Donde haya un error que enmendar, enmindalo t. Donde haya un esfuerzo que todos esquivan, hazlo t. S t el que aparta la piedra del camino." Gabriela Mistral

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El lenguaje en las redes sociales El lenguaje ha sido uno de las aspectos de la comunicacin y de la interaccin que ms han sufrido modificaciones en las redes sociales. El lenguaje escrito es modificado en las redes por diversos motivos, que van desde la informalidad de las propias palabras, el querer comunicar una idea rpida, sin cuidar normas ortogrficas, nicamente procurando que la oracin sea entendible para el grupo que va dirigido; otro factor del deterioro del lenguaje escrito es la de economizar, tanto el tiempo como el espacio, que tiene el usuario para escribir, como en el caso twitter, donde el twitero tiene como margen 140 caracteres. Las expresiones lingsticas que se utilizan en las redes tambin pueden ser construidas a partir de smbolos, utilizando nmeros o letras, cambiando su significado fontico para expresar una idea. Las estructuras sintcticas o morfemas pueden tener solamente una funcin pragmtica especfica; ciertos significados estn sistemticamente relacionados con ciertos actos del habla; la interpretabilidad hasta de frases aisladas y de clusulas, requiere la referencia y las condiciones del conocimiento del mundo, y en las clusulas de las oraciones compuestas pueden conectarse slo con un tpico del discurso que pueden exceder el lmite de la frase. Las redes sociales no han estado ajenas a las crticas por parte de grupos de acadmicos, lingistas e intelectuales, por lo pobre del lenguaje utilizado, pero sobre todo por la alteracin del mismo. Hay quienes afirman que con las redes sociales el lenguaje escrito est sufriendo serias modificaciones que no se estn quedando nicamente ah, pues los usuarios estn trasladando al terreno de lo cotidiano las formas, simbologas o simplificaciones con las que regularmente escriben en las redes, a los terrenos acadmico y escolar, o simplemente cuando escriben algn texto que requiere formalidad. Este fenmeno, particularmente suele darse en los usuarios jvenes. Uno de los mayores y destacados detractores del lenguaje utilizado en las redes, es el premio Nobel de Literatura, el peruano Mario Vargas Llosa, quien afirma:

Christian Mendoza Guadarrama

La

s redes sociales se han convertido en una forma de interaccin muy utilizada, que crecenprecipitadamente en todo el mundo pues ofrecen bondades que, quiz, la interaccin fsicamente no otorga. En las redes, el usuario puede ocultar algunas caractersticas fsicas o emocionales, incluso ocultar ciertas intenciones tras la pantalla; adems puede tambin ofrecen el establecimiento de relaciones personales, generando comunidades que proporcionan sociabilidad, apoyo, informacin y un sentido de pertenencia e identidad social. Las redes estn integradas por grupos de personas con algunos intereses similares; existe un cierto sentido de pertenencia a un grupo con una cultura comn: se comparten ciertos valores, normas y un lenguaje que crea un clima de confianza. Por los motivos antes mencionados, se han insertado en la cultura de las sociedades, y cada da va incrementando el nmero de usuarios y adeptos por todos los rincones del planeta. Las redes sociales han transformado claramente las relaciones interpersonales de los usuarios, son un medio de expresin de emociones e ideas rpidas. El usuario encuentra en ellas una forma de canalizarlas instantneamente. Cabe destacar que mucho depende lo que el sujeto pblica en la red social en que se encuentra. En el caso especifico de facebook el usuario puede escribir sobre s mismo, sobre sus contactos o el grupo al que pertenece. Esto no quiere decir que en otras redes sociales como el you tube, el correo electrnico o linkedin, no sirvan tambin como medios de expresin, sino que por las caractersticas del software que contiene fecebook, ste permite que el sujeto muestre ms sobre su personalidad. Empero, no podemos olvidarnos del twitter, red que se utiliza ms para el debate sobre un tpico, o para seguir la vida de una figura pblica.

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Yo deca que las pantallas haban resucitado el arte de la correspondencia que estaba casi extinguido y cuando uno ve la manera como se comunican a travs de las pantallas las generaciones jvenes, a veces se queda un poco horrorizado por el empobrecimiento atroz del lenguaje (...) como si la pantalla garantizara una cierta impunidad a la hora de pensar y de decir... Sin embargo, tambin hay quienes argumentan que las modificaciones del lenguaje escrito utilizado en las redes, es un proceso natural del propio lenguaje, es decir, es parte de las modificaciones que sufren todos los idiomas a lo largo del tiempo; tambin es cierto que la lengua slo puede ser entendida en un contexto dinmico y constante y slo se materializa en la accin concreta y especifica subjetiva, el lenguaje se constituye en situaciones pragmticas. Qu pertenece a lo privado y qu a lo pblico? Para los usuarios, las redes han adquirido varias finalidades como la de: comunicacin, informacin, entretenimiento, interaccin, incorporacin; en ellas tambin se puede pertenecer a otras comunidades, evidentemente comunidades virtuales que, a comparacin de las comunidades normales (presenciales), obviamente no existe una presencia fsica que, quiz, requiera de formalidad o bien de una serie de caractersticas que la persona debe poseer para pertenecer a ellas. Para clasificar a los mensajes que se publican en las redes sociales, entre pblico y privado, podemos decir que los mensajes corresponden a los dos tipos, en muchas de las ocasiones, claramente identificables en su naturaleza; no obstante, cada vez ms miles de usuarios publican mensajes que no es posible identificarlos del todo para clasificarlos. La lnea limtrofe a veces resulta muy tenue, entre lo que corresponde a lo pblico y lo privado. En un estudio efectuado en la Universidad de Wisconsin, en Estados Unidos, los investigadores determinaron que un comentario referente al sexo, en el muro de publicacin de un adolescente, se convierte en un fuerte indicativo de inminente iniciacin sexual, en consecuencia, el mensaje se genera desde una cuestin de carcter privado, que es llevado a lo pblico de forma indirecta. El mensaje divulgado en una red, por s mismo, es pblico, porque se est dando a conocer; sin embargo, podramos clasificarlos en lo privado cuando se est divulgando informacin de carcter personal, como el caso de los adolescentes que alude la investigacin de la Universidad referida. Por mensajes de carcter pblico, claramente identificables, considero aquellos en los que el usuario escribe sobre: eventos que asisti o asistir, fotos, actividades que realiz o realizar, una frase obtenida de un libro, de una cancin, de una serie de televisin o, simplemente, una frase que suele mencionar un personaje, etc. En los mensajes que se podran considerar de carcter privado, el usuario manifiesta preferencias sexuales, estados de nimo, gustos, intereses, que quiz de forma ordinaria no divulgara, pero lo hacen amparados en las comodidades que ofrecen las redes sociales. Podra pensarse que los mensajes de carcter privado no existen si se publican en una red social donde sern vistos por otros. En mi opinin existen, aludo a la simple razn de que las redes tambin son un medio de comunicacin y, como en todo medio, los usuarios eligen transmitir informacin pblica o de carcter personal. Para ello hago la comparacin con el telfono, las personas pueden entablar conversaciones donde lo hacen abiertamente, en otras donde entablan conversaciones buscando apartarse, porque comunicaran ideas que no desean que las conozcan otras personas, slo el receptor directo. De la misma manera considero que funcionan los mensajes privados en alguna red social, que quiz slo sean dirigidos a una o un cierto nmero de personas o grupos en los que se encuentra el usuario y que ha elegido para enviarles el mensaje. Por tanto, los millones de mensajes que se suben a diario a las redes son pblicos, muchos de ellos son tambin de naturaleza privada donde el usuario ha encontrado una forma de expresin escrita que, tal vez, la sociedad le ha negado hacerlo de forma oral. A pesar de que las redes sociales son ya una de las formas de socializacin ms utilizada por un amplio sector de la poblacin mundial, considero que de ninguna manera vienen a cambiar las relaciones o modificar los sentimientos que podran generar las relaciones en persona, ni tampoco igualarn los beneficios que aporta la cercana de las emociones en las relaciones humanas. Sabemos que las relaciones [va internet] decaen si no se alimentan con alguna forma de cercana fsica.

Bibliografa. -Dertouzos, Michael. Qu ser. Cmo cambiar nuestras vidas en el mundo de la informtica. Editorial Planeta. Mxico D.F. 1999. -http://www.peru.com/espectaculos/portada20110415/147673/. -http://www.sociologiayredessociales.com/2010/03/caracteristicas-de-la-comunicacion-en-redes-sociales/.

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Con aprecio para el Maestro Pepe Snchez Irianda

Alfredo Navarro

Introduccin Qu significa ser docente? En mi caso se present como la posibilidad de continuar estudiando, pues en esos aos (1979), quienes estudibamos para profesor de primaria ramos de familias pobres y numerosas; y esa era mi situacin. Venidos de provincia por circunstancias de pobreza y problemas que tena mi padre por andar de enamorado de una querida del cacique del pueblo, mi hermano mayor emigra a la ciudad a trabajar de cargador en la Merced; posteriormente ingresa a un taller de produccin de figuras de plstico y toda la familia llega a radicar a la Simn Bolvar, una colonia cercana a la Crcel de Lecumberri Yo iba a la escuela primaria del mismo nombre, y en ella tuve como maestro a Arturo Miguel Jimnez Espinoza, en cuarto y sexto grados. Era un maestro excelente, saba de todo: teatro, danza, deportes, pintaba, tocaba la guitarra, nos llevaba de excursin, etc. Desarrollo Ingres a la Benemrita Escuela Nacional de Maestros en 1975, a los quince aos. Sala de Neza a las 5:30 de la maana para poder llegar a las siete a mi primera clase. Fue una poca estupenda. Fue lder estudiantil y tena beca desde el primer seme stre. All aprend a nadar, danzar, pintar. Ya me vea como aqul maestro!. En una ocasin fui a visitar a Arturo a la escuela primaria y me pregunt: ests en tercero? Entonces ya puedes dar clases. Me pidi que explicar la divisin poltica de Mxico y al finalizar me dijo: si trabajas tres aos con las mismas ganas, nunca te frustrars y adems te vas a divertir con tu trabajo. Cuando sal de la Normal los amigos pensbamos irnos a alfabetizar a Nicaragua, acababa de triunfar la Revolucin Sandinista. Nos anotamos pero no nos aceptaron porque estbamos muy chavos, escasamente 19 aos. Despus pensamos ir a la Sierra de Guerrero creyndonos Genaro Vzquez o Lucio Cabaaspero nos dio mucho miedo y preferimos trabajar en la periferia de la Ciudad de Mxico. Trabaj como 14 aos en escuelas primarias pblicas. Durante este periodo estudi antropologa en la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM), campus Iztapalapa; y decid probar suerte en instituciones pblicas como el Instituto Nacional indigenista, Jornaleros Agrcolas, etc., y en Educacin Indgena. La muerte de Colosio, en 1994, me dej sin trabajo, ya que se hizo un maremgnum en la poltica y regres a mi plaza de profesor de primaria.

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En ese mismo ao solicit ingresar a la UAM Iztapalapa para dar clase. Me aceptaron en la carrera de filosofa y pues, a aprenderse a todos los clsicos: los grab y todos lo das los escuchaba hasta que logr entenderlos y comprenderlos. Recuerdo cuando platicaba con mi padre. l me deca: ya das clases en la universidad, ya eres maestro de maestros Sal de la UAM Iztapalapa porque queran que trabajara el tiempo completo y me pagaran medio sueldo. No acept y fui en busca de trabajo a universidades privadas. Llegu a la Universidad Tecnolgica de Mxico (UNITEC), campus Sur y a la Universidad del Valle de Mxico (UVM), campus Tlalpan. En ambas me aceptaron; fue difcil pero, por pura casualidad, dos de mis hermanos que estudiaron en la Universidad del Valle de Mxico, conocan a las dos personas de recursos humanos de ambas universidades y, pues me qued, desde septiembre de 1999. Olvid comentar que de 1992-96 hice la maestra en Desarrollo Rural en la UAM Xochimilco, lo que vali para que me ubicaran como pasante de posgrado: mi tesis fue una propuesta pedaggica para nios indgenas migrantes en la Ciudad de Mxico. Despus, en 2003, el maestro David Ren Thierry me invit a estudiar el doctorado en Enseanza Superior en el Centro de Investigacin y Docencia en el Estado de Morelos (CIDHEM). Conclu los crditos en 2007 con el tema de Ciudadanizacin Planetaria desde la perspectiva de Edgar Morin. Pero, para qu este recorrido? Para comentar que la docencia es una actividad que se realiza con una gran carga emotiva; por ello, quien no sea capaz de compartir el conocimiento NO debera estar ella. Jugando a realizar un declogo sobre qu significa ser docente y como debera ser ste anot:

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Hoy pienso que, adems de todo lo anterior, se necesita realizar una autoevaluacin sobre el perfil, el estilo y la prctica docente para verificar si estamos realizando un trabajo, una profesin, una vocacin de calidad y no slo nos estamos dedicando a la enseanza porque no encontramos otro trabajo. El perfil docente no slo tiene que ver con el grado acadmico; debe tambin ligarse al origen del docente porque, en algunas ocasiones, ste va a determinar el compromiso o no con la docencia. Al respecto se dice que un profesor de escasos recursos econmicos, en ocasiones puede estar mejor comprometido con esta tarea que alguien que es docente porque se lo impusieron sus padres, o porque estudi en una universidad donde es una profesin ms y no se valora la tica, la vocacin o el magisterio. El estilo docente generalmente lo copiamos al principio, como yo lo hice con el maestro de primaria Arturo Miguel Jimnez Espinoza; pero al final, si nos metemos a un proceso de mejora continua, el objetivo es parecernos cada vez ms a uno mismo; verificar nuestros aciertos y errores y mejorar en cada clase, en cada materia, en cada semestre. Y eso curiosamente, aunque lo sepan las autoridades, es el saludo del estudiante en los pasillos de la universidad lo que realmente nos est diciendo ese es mi maestro. Sobre la prctica docente: cmo planeamos, qu herramientas o estrategias de aprendizaje llevamos al saln de clase, cuando el estudiante reconoce que la clase es atractiva, interesante; cuando no nos quedamos callados porque las actividades se nos acabaron, cuando sacamos debajo de la manga la creatividad y la imaginacin que nos ayuda para especificar si la informacin que estamos modelando. Todo esto el estudiante lo est convirtiendo en conocimiento til, prctico, tangible, significativo Ahora mi prctica, estilo y perfil docente en la Universidad del Valle de Mxico debe estar sustentado en esta vocacin tica de la cual hablamos. El trato correcto entre docentes y estudiantes; evitando el soborno y la extorsin, as como la manipulacin del dicho estudiantil: Yo soy su cliente porque yo le pago. NO!, ellos en el mbito educativo no pueden ser clientes. Ellos son estudiantes y nosotros docentes, no proveedores, porque entonces ellos seran un producto de diversa calidad y no personas para las cuales la educacin, como principal objetivo, debera formar personas ms humanas, solidarias, comprometidas con su entorno planetario. En ocasiones se dice que es una falta de valores. Los valores existen, lo que falta es practicarlos; rescatar las normas de convivencia sustentada en las prcticas de las virtudes, como acciones que benefician al individuo y a la sociedad en su conjunto, como diran algunos intelectuales: SI NO QUIERES TENER HOMBRES EN LAS CRCELES, EDUCA A TUS NIOS En un cuento africano se dice que para educar a un nio; se necesita a todo un pueblo Y para educar a un docente comprometido, qu se necesitar? O qu necesitan los pueblos para tener un buen gobernante?

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Mara de los ngeles Alonso Miranda

La

formacin de profesionales de la educacin implica el desarrollo de competencias acerca del ser, el saber hacer y el saber convivir, asimismo, resulta fundamental contar con metodologas e instrumentos para lograrlo y de herramientas para verificarlo. Parte del currculo de la Licenciatura en Educacin Secundaria Plan 1999, es el rea de acercamiento a la Prctica Escolar, en donde los estudiantes normalistas se inician en el conocimiento y desarrollo de las habilidades y actitudes indispensables para trabajar con los adolescentes, establecer relaciones de colaboracin con otros profesores, y con padres de familia. En cada uno de los cursos de esta rea, se desarrollan competencias a travs de la observacin y la prctica, as como del anlisis de la misma y del cmulo de contenidos que se manejan en el resto de las asignaturas. El diario de trabajo docente juega un papel fundamental dentro de este anlisis de la labor cotidiana del maestro, por lo que es utilizado desde el momento que inician sus prcticas de observacin en la asignatura de Escuela y contexto escolar, hasta finalizar su formacin docente en sptimo y octavo semestres, con las asignaturas de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Como futuros docentes, este diario les brinda la posibilidad de llevar a cabo un registro del trabajo que realizan frente a grupo y, as, poder ver la prctica real, lo cual permite hacer una revisin minuciosa del proceso enseanza, aprendizaje y poder tener una transformacin en el desempeo docente. Elaborar autoregistros propicia la reflexin sobre la propia prctica. El leer los diarios y comentarlos con otros, poco a poco va brindando al docente ese camino hacia la reflexin. En la labor cotidiana que realizamos como docentes es probable que existan esquemas que, por aos, nos parecen prcticos, pero siempre es bueno buscar un cambio de lo que hacemos con regularidad. El autorregistro es una forma que permite hacer ese cambio. Esta tarea permite, de alguna manera, congelar la situacin y posteriormente analizarla. De igual forma, brinda la posibilidad de ver la prctica real que se realiza. De acuerdo con Gimeno Sacristn, el diario de trabajo se considera un espejo de la prctica docente. Por ello, a medida que vamos conociendo nuestra propia prctica e identificando las lgicas que la articulan, es posible lograr mayores cambios en el trabajo diario del aula.

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Existen varias formas de poder llevar a cabo el registro. Ahora slo har referencia a las siguientes sugerencias: Describir lo que se hace, es decir, enunciar tal como aparecen las acciones del docente. Se puede hacer mediante un lenguaje no verbal grficas, representaciones, etc. Recordar y registrar cmo se dio la clase (secuencia de actividades) y qu sucesos ocurrieron; desde cmo se inici, qu sucedi de anormal (si hubo algo) qu rutinas o costumbres se repitieron, cmo me sent (a gusto, enojado, apurado, presionado) y porqu o por quin. Analizar la descripcin. Aqu se deben distinguir las descripciones de las interpretaciones, las hiptesis de los argumentos y las suposiciones de las evidencias. Con base en la anterior secuencia, analizar si los alumnos se interesaron (preguntaron, trabajaron, discutieron), tambin si se distrajeron (protestaron, desobedecieron, desordenaron). Registrar cul era la idea que ms le interesaba comprendieran los alumnos. Preguntarse as mismo si se habr logrado esa comprensin o no, cuntos la habrn logrado y cuntos no, tambin es importante preguntarse si se logr el propsito de la clase, y analizar si se obtuvo alguna conclusin al respecto y registrarla. Posterior a este registro y anlisis se debe hacer una recuperacin de la prctica, para lo cual se pueden tomar en cuenta algunas cuestiones, como las siguientes: 1. Cules son los temas (contenidos) que se pretende asimilen los estudiantes? 2. Cmo es la rutina de trabajo? Hice cambios en mi rutina de trabajo? S/No, por qu? 3. Cules actividades y actitudes del alumno facilitaron el aprendizaje y cules no? 4.- El tipo de evaluacin, fue correcta? S/No, por qu? El docente, cuando realiza su prctica, piensa que su quehacer es lgico y articulado, pero profundizar en los problemas ms importantes favorece la aparicin de dilemas tericos. Esto permite plantearse la cuestin acerca de cmo estoy realizando mi prctica? Por qu y para qu de esa manera? Es difcil aceptar un cambio de paradigma, sin embargo es sano encausarse hacia una transformacin. Esto, desde un punto de vista ms sistemtico, que permita articular todas las acciones, con el fin de conseguir productos, resultados en nuestra labor diaria. Pues bien, en cuarto grado (7 y 8 semestres) se hace uso de este diario y se pretende que sea con el enfoque que se ha hecho mencin anteriormente, dando apertura a que el docente sea un investigador dentro del aula y modifique sus propias concepciones de su quehacer docente. Pensamos que el diario de trabajo docente es un eje conductor de investigacin dentro del aula. As, a raz de que el docente a travs del diario de trabajo detecte problemas y haga explcitas sus concepciones deber considerar o no un cambio en las mismas. El diario es un instrumento til para la descripcin, anlisis y valoracin del quehacer docente, con un nivel ms profundo y sistemtico; ya que permite plasmar y a continuacin reflexionar de manera crtica acerca del mismo. ste favorece la estructuracin, sntesis y anlisis de la informacin y facilita la reconstruccin del proceso que se sigui dentro de la clase.

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on el propsito de intercambiar experiencias sobre la prctica docente en cada una de las Escuelas Normales que conforman la Academia Estatal de Ingls, se llev a cabo, en la sala de usos mltiples de la Escuela Normal de Tenancingo, la Primera Reunin de Trabajo de esta Academia, con el objeto de analizar y reflexionar sobre la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin del ingls en las Escuelas Normales del Estado de Mxico. La reunin estuvo presidida por el Profr. Jorge Miranda Arce, director de la Escuela Normal de Tenancingo, quien dio la bienvenida a los asistentes y subray la importancia de este tipo de reuniones para propiciar espacios de dilogo, reflexin y acciones conjuntas que les permitan a los participantes afrontar de mejor manera los problemas que resultan comunes. El profesor Miranda Arce estuvo acompaado de los profesores Reynold Fuentes Preza, asesor acadmico de la Subdireccin de Educacin Normal que est a cargo del Profr. Jos Luis Prez Tovar. Tambin estuvo presente el Mtro. Juan Jos Snchez, subdirector acadmico de la Escuela Normal de Atlacomulgo, quien es responsable de la Coordinacin de la Academia Estatal de Lengua Extranjera (Ingls). La Primera Reunin de Trabajo de la Academia Estatal se centr en identificar las reas de oportunidad de las instituciones participantes, con el objeto de optimizarlas, participando adems de manera colegiada para propiciar la mejora acadmica de las Escuelas que tienen la oportunidad de ofertar este programa educativa en la entidad. Las instituciones participantes en esta Reunin fueron las Escuelas Normales de Amecameca, Atizapn de Zaragoza, Tenancingo, No. 1 de Toluca, No. 4 de Netzahualcyotl, Atlacomulco y la Escuela Ignacio Manuel Altamirano. Cada una de ellas cont, en su participacin, con un tiempo de veinte minutos en los que present el tema correspondiente y se hicieron comentarios, aclararon dudas y emitieron sugerencias de mejora. Identidad Normalista

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SECRETARA DE EDUCACIN
2011, Ao del Caudillo Vicente Guerrero El

Departamento de Control Escolar

de la Escuela Normal de Tenancingo Informa a la Comunidad Acadmica de esta casa de estudios, sobre aspectos relacionados con el primer semestre del Ciclo Escolar 2011-2012. Duracin del Semestre: Del 22 de agosto de 2011 al 31 de enero de 2012.
ACTIVIDAD Planeacin institucional Inscripcin y clasificacin de grupos FECHAS 8 al 19 de agosto de 2011 10 al 12 de agosto de 2011

Registro de calificaciones parciales

Primera Segunda Final

3 al 7 de octubre de 2011 21 al 25 de noviembre de 2011 23 al 27 de enero de 2012

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Olimpia Yareth Romero

En

la Escuela Normal de Tenancingo se present la obra de teatro titulada La mujer loba esta sla, que cont con la participacin de la actriz Carmen Maya, alumna del Instituto Mexiquense de Cultura de la ciudad de Toluca. La

puesta en escena fue promovida por el profesor Armando Velzquez Sandoval, Jefe del Departamento de Promocin y Difusin Cultural, quien convoc a alumnos de licenciatura y de la preparatoria Anexa a la Normal de tercer grado. Asimismo, se cont con la presencia del director de esta casa de estudios, el profesor Jorge Miranda Arce y la subdirectora administrativa , profesora Esperanza Vzquez Daz. La presentacin de esta obra se hizo con el propsito de crear conciencia sobre los problemas emocionales que tenemos las personas a causa de nuestras frustraciones, derivadas stas por no lograr nuestros objetivos o tener demasiadas expectativas acerca de uno mismo. Frustraciones no slo del pasado si no de las acciones derivadas de un presente que involucra a todas las personas con las que nos relacionamos. En esta puesta en escena se subray la importancia de comunicarnos con nuestra familia y cmo influye en nosotros la sociedad. Conviene enfatizar una coas: el hecho de no expresar nuestras emociones puede provocar daos en nuestra persona y en aquella que estn a nuestro alrededor. La historia escenificada trata de una joven cuya aspiracin era la ser una reconocida actriz, cuyo trabajo fuera apreciado por su talento y por sus mritos, no por mostrar que era una simple actriz. En su trayecto observ que las dems conseguan trabajo con ayuda y no por su eficacia. Un da audicion en Televisa y claro que la aceptaron. Ella estaba feliz, su participacin fue en un programa de nios en el que se contaban cuentos. Le extasiaba andar por las calles con su gorrito y que los nios le pidieran autgrafos. En efecto, ella era famosa, haba realizado su meta; pero sala a la calle sin presencia de su barita y su gorro y no era nadie. Poco a poco se empez a frustrar. Conoci a un personaje llamado Melesio y se cas con l. Jams le cont de sus objetivos ni lo que quera llegar a hacer . Siempre imaginaba que su esposo la engaaba, situacin que lo orill a separarse de ella. En su delirio deca que cada mes se converta en loba, pero esto era slo producto de su imaginacin. Al final, la mujer se queda sola, en una clnica de psiquiatra

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Germn Ivn Martnez

uan Domingo Argelles, lector asiduo, poeta, ensayista, crtico literario, editor, promotor incansable de la lectura como ejercicio libre al que slo se llega por inters, emulacin y contagio, y agudo crtico de la lectura por obligacin, ha escrito, en su ms reciente texto: Ests leyendo y no lees? Un libro contra la obligacin de leer, que la alfabetizacin no nos garantiza el gusto por los libros. Por ello, si en otro tiempo se pens que era importante que las personas que no saban leer aprendieran a hacerlo, hoy debemos reflexionar porqu la gente que sabe leer no quiere. Desde la perspectiva de nuestro autor, el problema nace de una disyuntiva: mirar la lectura como un ejercicio placentero o verla como algo obligatorio, indispensable para estudiar y aprender; sendero este ltimo que ha desembocado en el dolor, el hasto, el abandono y la repulsa. Juan Domingo opta por ver la lectura como gozo y deleite, y no como sufrimiento, aburricin y enfado. Por tanto, la escuela debe ingenirselas hoy ms que nunca para educar en el placer y los docentes, ms que imponer lecturas, deben compartir la experiencia derivada de esta actividad. Experiencia que no slo es racional ni cognitiva sino volitiva, emotiva, intuitiva y preponderantemente afectiva. Para Juan Domingo la lectura es un profundo placer, un vicio maravilloso, un deleite singular; por ello, forzarla es una contradiccin porque el arte de leer, como el arte de amar, no admite la imposicin. De esta forma, frente a los ogros filantrpicos de la lectura quienes, pese a reconocer la simulacin de los programas de lectura en Mxico se cobijan en la hipocresa, la mentira y el engao, el autor sugiere compartir nuestros gustos respecto a la lectura de un modo gentil, brindando la propia experiencia derivada de los libros, las dudas e inquietudes, los juicios e impresiones causadas en nosotros. La lectura debe ser una adiccin y si queremos afianzarla en nosotros y nuestros estudiantes, debemos ir a ella por placer y necesidad, porque todo vicio nace ligando ambos aspectos.

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As, la obligatoriedad escolar de la lectura ha despreciado esa parte ldica y gozosa del acto de leer porque a la escuela no le interesa adentrarnos en el placer o en el gusto de algo, sino domesticarnos en la disciplina, el rigor y la obligacin. Pero la lectura, piensa, debe atender la identificacin personal e ntima de quien lee y privilegiar la satisfaccin antes que la utilidad prctica. No se lee entonces para ser ms importante, ni ms inteligente, ni siquiera para ser mejor. Leer no nos hace mejores pero s distintos. Y es que, ms all de ser una herramienta de comunicacin, un medio de expresin o adquisicin de conocimientos, la lectura es una actividad placentera que nos ayuda en la elaboracin de nuestra intimidad y en la construccin y reconstruccin de nosotros mismos. La lectura, dice, es un acto de libertad cuyo porvenir no est en la obligacin sino en el placer. De esta forma, si entendemos que la lectura es un gozo que place y complace, un gusto que se contagia, un vicio y no un castigo, un feliz ejercicio que realiza quien no evade la realidad sino quien aprende a leerla de otra forma, a crearla y crearla de mil maneras, entenderemos que el nico camino viable para que la lectura tenga futuro, consiste en vivirla y hacerla vivir como algo agradable, como una tarea feliz y gozosa que hoy adquiere nuevas formas y enfrenta nuevos desafos pero que, esencialmente, implica una alegra cuando no se lee a huevo ni nos la impone nadie. Los que quieran sufrir con los libros, muy su cuento. Los que slo leen para estudiar, muy su disciplina. Los que slo leen para pasar un examen y sacar la carrera, muy su pragmatismo. Los que slo leen para presumir que leen, muy su vanidad. Los que slo leen para atormentar al mundo con su chchara erudita, muy su cuete. Pero la lectura, dir Juan Domingo, es un bien personal, ntimo y entraable; y los libros, si bien nunca valdrn ms que la vida, debemos reconocer que, a muchos, nos ayudan a vivir. Ests leyendo y no lees? Un libro contra la obligacin de leer, Juan Domingo Argelles, Ediciones B, Mxico, 2011.

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LOVING EACH OTHER I see your eyes, You dont lie; you love me! You leave a kiss on the pillow And I put it in my heart. My angel My fantasy world Leave your heart in my soul, I will look after you. You play with my hair Meanwhile your lips Insinuate desire. I forget the time with a caress And we lose us in each other, Haw wonderful is the love! My words want to tell you Say what I feel But they are so empty That they drown When your look touches me. I want to live you In a silent moment, In an endless time That let me touch your skin, Till the end of life, Till the end of death. That the action of loving Like a verb Is in infinitive And dont lose you If there are no bones And an alive body. I want to touch you Even without hands Look at you, even when My eyes are dry. That now Will be forever. I want to wake up In a happy death, Where we are still loving each other. Love does not have body, Love will continue alive. We will hug each other In an endless kiss. The life will go But we still have the death.

Janeth Mirafuentes Cruz

Amarnos Veo tus ojos, no mientes, me quieres! Dejas un beso sobre la almohada y yo lo pongo en mi corazn. Mi ngel! Mi mundo de fantasa, deja tu corazn en mi alma, yo te cuidar. Juegas con mi pelo mientras tus labios insinan deseo, con una caricia me olvido del tiempo y nos perdemos uno en el otro. Que bello es el amor! Mis palabras quieren decirte, contarte lo que siento, pero son tan vacas que se ahogan cuando tu mirada me toca. Quiero vivirte en un momento de silencio, En un tiempo eterno que me deje tocar tu piel por el resto de la vida, por el resto de la muerte. Que la accin de amar igual que el verbo, sea infinitivo, y no perderte ante la falta de huesos y un cuerpo vivo. Quiero tocarte aun sin tener manos, mirarte, aun cuando mis ojos se hayan apagado. Que el ahora sea para siempre. Quiero despertar en una muerte feliz en la que sigamos amndonos. El amor no tiene cuerpo, el amor seguir vivo. Nos abrazaremos en un beso eterno, se nos ira la vida, pero an nos queda la muerte.

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Eva Nueva
V. Joaqun Rosales Chim

Trazos vertiginosos hicieron tu cabellera, el sol de algn ocaso llor en tus venas; caricias prolongadas y precisas en el barro formaron tu Geometra, hicieron el viento que canta palabras de amor, contrapunto prestsimo, viaje sin escalas, acceso sin reserva de admisin, una tarde tomado de tus manos. Bella rosa que abre sus ptalos, y sin reservas su amor da. Mi Eva sin costilla; Eh aqu a tu Adn! te he trado una estrella, una nube; mil noches para soar, mi piel, mi alma y, un barco para naufragar.

V. Joaqun Rosales Chim: dicen que tambin es hijo de Eva y Adn. Alguna vez estudio msica y le dio por escribir, por platicar, por sentirse artista pero hace poco despert de bizarro sueo. Actualmente es subdirector operativo de la Orquesta Sinfnica del Estado de Mxico, desde donde contina con sus experimentos, sin ningn resultado positivo al momento. El placer por las letras le ha llevado a publicar varios artculos en revistas de circulacin local y estatal. En 2003 public su primer poemario titulado Los Ecos de la espera. Ha participado en el VI, VII y VIII Encuentro Nacional de Poetas en el Estado de Mxico. Del mismo modo, su poesa ha sido incluida en las antologas de estos encuentros. Particip en el XI Encuentro de Narradores del Estado de Mxico. En 2004 public su segundo poemario: Queso para el conejo de la luna amorosa, y est en presna el ms reciente: Las cosas innecesarias.

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Vacaciones Clara Toledo Medina En las estadsticas aparece tu nombre, eres el ltimo en educacin pero el primero por tu exuberante vegetacin. Chiapas te deberas llamar. Entre colinas y cerros tu gente tienes, y la reserva ecolgica da vida a ti, como Tuxtla Gutirrez En un mapa te localic, y cuntas veces aprend que el can es parte de ti. Tanta gente tus artesanas compra para llevarte en su corazn, y recordarte siempre como un gran can. Todo mi estrs en ti dej. Con tanta ilusin te visit En qu can te convertiste que la vida me devolviste? S, eres el ltimo en educacin pero eres tambin parte de una gran nacin, porque Sabines, escritor, en tus entraas naci como gran compositor.

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SECRETARA DE EDUCACIN