Fortalecimiento del

desempeño docente
con miras a la evaluación
02/06/2016
Mtra. Helga Patricia Frola Ruiz
Dr. José de Jesús Velásquez Navarro
Instructor Nacional
CENTRO DE INVESTIGACION EDUCATIVA Y CAPACITACION INSTITUCIONAL , s.c.

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Helga Patricia Frola Ruíz
Instructora Nacional

 Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional

Autónoma de México
Estudios de Maestría en Psicología y Educación Especial
por la UNAM
 Directora del Centro de Investigación Educativa y
Capacitación Institucional CIECI, S.C.
 Certificada por la Universidad de Harvard – OCDE y
SEP como líder en reformas educativas , área s de
profesionalización, formación continua y evaluación del
desempeño docente en 2010
 Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de
Toronto, para estudios en integración e inclusión
 integración educativa.
 Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los
nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios
educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana,
Costa Rica, Guatemala.
 Consultora y capacitadora de la Dirección General de
Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de
Educación Básica
Consultora del Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo en materia de competencias para la vida y
diversidad en México en 2010
Diseñadora de plan de estudios por competencias de la
ESC. NORMAL
DE TENANCINGO
Universidad
Autónoma
del Estado de Morelos

Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y
evaluación por competencias en más de 30 instituciones de educación
superior y coordinaciones estatales de educación básica, media
superior y superior.
Autora y coautora de los libros

Escuelas Incluyentes: competencias docentes para atender la
diversidad. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012

La TUTORÍA Eficaz. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012

Un niño especial en mi aula: hacia las escuelas incluyentes Trillas 2009.
 los derechos de los niños con discapacidad Trillas 2008
 Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas 2011

Situaciones didácticas por competencias. FROVEL EDUCACION. Mexico
2012

Técnicas de intervención para problemas de conducta en el aula: en un
marco de inclusión . FROVEL EDUCACION. Mexico 2012
 Manual operativo para el diseño de situaciones didácticas por competencias

Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. FROVEL
EDUCACION. Mexico

Evaluación cualitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico

Evaluación cuantitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico
 Competencias docentes para la evaluación: elaboración de reactivos de
opción múltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008

La educación de las nuevas generaciones. FROVEL EDUCACION.
 CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011
LUDICANTOS : incluyendo a través del juego y la lúdica en el aula

Asesora

técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de
educación especial en la Cd. de México
 Instructora nacional del CENEVAL.

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Editorial Frovel Educación: No son libros…son soluciones

Para empezar bien el
día…

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Para iniciar bien la
tarde
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Libros recomedados

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Las etapas de la evaluación del desempeño
Informe del
cumpimiento de
responsabilidades
profesionales

Examen de inglés
(para los docentes de
esta asignatura)

Planeación didáctica
argumentada

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Expediente de
evidencias de
enseñanza

Examen de
Conocimientos y
Competencias
Didácticas

En el Marco de la RIEB
.
La tarea del educador es hacer que las
niñas y los niños aprendan más de lo
que saben acerca del mundo y que sean
personas cada vez más seguras,
autónomas, creativas y participativas; ello
se logra mediante el diseño de

¿

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

situaciones
didácticas
que
impliquen desafíos para las niñas y los
niños (que piensen, se expresen por
distintos medios, propongan, distingan,
expliquen,
cuestionen,
comparen,
trabajen en colaboración, manifiesten
actitudes favorables hacia el trabajo y la
convivencia, etcétera). PEP 2011 p.14

Las dimensiones del perfil docente de educación básica, Un
docente que…
1. Conoce a sus alumnos, sabe como aprenden y lo que
deben aprender

2 organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente

3. Se reconoce como profesional, que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

4. Asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a
su profesión para el bienestar de los alumnos

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

5. Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad

Retos para los docentes
1. Conocer el plan de estudios y los programas de asignatura
(Enfoques, fundamento y dominio de contenidos).
2. Leer la bibliografía básica sobre conocimiento de los
educandos.
3. Analizar detalladamente el perfil docente con sus
dimensiones, parámetros e indicadores.
4. Aprender a diseñar situaciones de aprendizaje incluyentes,
retadoras, por competencias, que promuevan la convivencia y
que le abonen a los rasgos del perfil de egreso.
5. Diversificar sus estrategias de intervención didáctica
construyendo un arsenal variado para cada situación que
resolver.
ESC.deba
NORMAL DE
TENANCINGO

Retos para los docentes (Continuación)
6. Aprender a redactar indicadores de evaluación y
elaborar con ellos herramientas de calificación desde
el enfoque cualitativo, listas de cotejo, escalas
estimativas y rúbricas de evaluación.
7. Dominar el diseño de reactivos de opción múltple
para pruebas objetivas de diferentes tipos y
formatos, usando taxonomías.
8. Reflexionar sobre su propia práctica para detectar
fortalezas y debilidades que le permitan diseñar sus
trayectos de formación continua.
9. Aprender a trabajar de manera colegiada

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

De la secuencia didáctica a …
• Preguntas
generadoras
• Explorar
saberes previos

•Línea del tiempo
•Cuadro comparativo

Mapa
conceptual

• video

Reseña del video
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

2 PROBLEMAS
1.La evaluación
2. El desarrollo
de competencias
para a vida .

… a la Situación de aprendizaje

I
N
S
U
M
O
S

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Evaluación
a través
de indicadores

Estrategia:
Elaboración
de Video
colaborativo
Producto
evaluable:
VIDEO

A vivenciar el diseño de situaciones
…retadoras
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Los elementos de un reto educativo
• A partir del Plan y Programas 2011
Las actividades que se propongan a los alumnos
deben ser retadoras, desafiantes, pero te has
preguntado:

¿cómo se plantea un reto
educativo para el aula?
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Un reto requiere de cuatro componentes

4
2

1
• Claridad
en el
propósito
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

• Organiza
en
equipos
colaborati
vos

3

Poniendo

Define

Tiempo
limite

criterios de
exigencia
indicadore

Para retar a tus alumnos respóndeles:
Qué voy a
hacer?

Con quién
voy a
trabajar?
Qué me van
a evaluar?
De cuánto
tiempo
dispongo ?
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

SE BUSCA…
Un Docente que cubra el Perfil, los
parámetros y los indicadores
interesados… evaluarse !
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

La evaluación se realiza en 4 etapas
Etapa 1: Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales

Etapa 2: Expediente de evidencias de enseñanza

Etapa 3 Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

Etapa 4. Planeación didáctica argumentada

Examen complementario p maestros de inglés
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

60
%•

Evalúa competencias (actitudes,
procedimientos y conceptos movilizados
frente a necesidades en 1 sola exhibición
y con criterios de exigencia)
•Con formas cualitativas
•proyecto
•portafolio
•debate
•dramatización
•programa radiofónico
•Utlizando herramientas de calificación
•lista de verificación, escala estimativa y
rúbricas
•a través de indicadores
•conceptuales,procedimentales y
actitudinales
•de proceso y de producto

Evaluación
cualitativa

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

•Mide conocimiento retenido
•con instrumentos cuantitativos
•como las pruebas objetivas
•a través de multirrectivos o reactivos
simples
•de opción múltiple y respuesta
cerrada
•utilizando taxonomías cognoscitivas
nivel 1 a 3 de B. Bloom
•jugando con los formatos
• respuesta directa
•canevá
•selección de elementos
•jerarquización
•relación de columnas

Evaluación
cuantitativa

La evaluación del aprendizaje

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

PERFIL DE REFERENCIA

Etapas de la evaluación

indicadores

Informe de responsabilidades
profesionales

2.4.4. 3.1.1.
3.1.3. 3.3.2.
4.1.7.
5.1.1. 5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.1.7. 5.2.1.

Expediente de evidencias de
enseñanza

1.1.2, 1.1.4. 1.2.3 1.3.2.
2.3.2.

Examen de conocimientos y
competencias didácticas

1.1.2. 1.1.4. 1.2.2.
2.2.2. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 2.2.7. 2.4.2.
3.2.1. 3.2.2.
4.1.1. 4.1.2. 4.1.5. 4.1.6. 4.1.8. 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4.
4.2.6. 4.3.1. 4.3.2. 4.3.5. 4.3.6.4.4.1. 4.4.3. 5.1.6.
5.3.1. 5.3.2.

Planeacion didáctica argumentada

1.1.1. 1.1.3. 1.2.1.
2.1.1. 2.1.2. 2.2.3.

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE por asignatura

Situación de
aprendizaje 1

Situación de
aprendizaje 2

1 Evidencia de un
alumno de alto
desempeño

1 Evidencia de un
alumno de alto
desempeño

1 Evidencia de un
alumno de bajo
desempeño

1 Evidencia de un
alumno de bajo
desempeño

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

ESTRUCTURA del TEXTO REFLEXIVO
• La argumentación que se haga a partir
del análisis de las evidencias contendrá
los siguientes elementos:
• 1. Contexto educativo
De la escuela
De los alumnos
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

• 2. Narración de la estrategia didáctica

Propósitos y contenidos del currículo vigente

Actividades realizadas con los alumnos

• 3. Análisis de los resultados de aprendizaje de
los alumnos
Alcance de los objetivos de enseñanza
Retroalimentación a los alumnos
Retroalimentación sobre su propia práctica
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Expediente de
evidencias
• 1.1.2 Describe las características del desarrollo y
del aprendizaje de sus alumnos para poner en
práctica su intervención docente.
• 1.1.4 Identifica las características del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos para
poner en práctica su intervención docente.
• 1.2.3 Explica las características de las situaciones
de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir
del enfoque didáctico de las asignaturas
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

• 1.3.2 Explica la elección de los contenidos
de aprendizaje a desarrollar en su
intervención docente para el logro de los
propósitos educativos de las asignaturas
• 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación
de sus alumnos para mejorar su práctica
docente.

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Guía para hacer el texto de análisis
(Educación básica)
1.- Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de
quien presentó la evidencia, considerando sólo aquellas que se asocien a su
proceso de aprendizaje.

• ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO:
• Nombre del alumno, edad, estilo de aprendizaje, características del desarrollo,
citar algún autor que hable de cómo aprenden los alumnos a esa edad, qué
intereses tienen, cómo es el alumno en clase, sus fortalezas y áreas de mejora,
de qué manera como docente has usado esas características para promover su
aprendizaje.

ESC.•NORMAL
DE TENANCINGO
ALUMNO
DE BAJO

DESEMPEÑO:

2.- Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia, describa
las características de su entorno que se asocien a su proceso de
aprendizaje.

• ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO:
• Características del subsistema (Sólo EMS), Datos generales de la
comunidad, características del la familia, descripción del contexto
escolar, características del grupo, describir las acciones que has
realizado para promover el aprendizaje a partir del conocimiento del
contexto.
• (EL MISMO ESQUEMA PARA EL ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO)

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

3.- Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se

4.- Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos de
los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.
• Descripción de los conocimientos previos que tenían los alumnos sobre
el tema, qué hiciste para darte cuenta de los conocimientos previos
del alumno, citar a algún autor que hable de la importancia de usar lo
conocimientos previos en el aprendizaje, describir de qué manera
vinculaste lo que los alumos dominaban previamente con lo nuevo que
se les planteó para que aprendieran.
• 5.- Explique la manera en la que consideró para la situación de
aprendizaje, el reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque
del campo formativo o asignatura.
• Citar el enfoque de la asignatura, describir de qué manera se creo la
necesidad, situación problemática o problema para que los alumnos
movilizaran sus recursos conceptuales, procedimentales o
actitudinales para resolver el reto planteado. ¿Qué se les pidió que
realizaran? ¿cómo se organizó la actividad? ¿qué se les dijo que se les
ESC. NORMAL DE TENANCINGO
iba a evaluar? ¿cuánto tiempo tuvieron para realizar la actividad?

6.- Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en
los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el
empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones
planteadas.
• Describir la situación problemática que deberían resolver los alumnos,
qué sugerencias de fuentes a consultar se les dieron, qué indicaciones
precisas se les dieron a conocer para promover que buscaran diversas
fuentes de información y/o buscaran la solución a la situación
problemática o al problema planteado, qué hicieron los alumnos para
resolver, qué fuentes consultaron, qué procedimientos propusieron,
cómo llegaron a la solución o al desenlace.
7.- Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrollo tema,
contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o
asignatura.
• Mencionar el propósito de la asignatura, describir la organización del
grupo para la realización de la actividad, razones por las que se decidió

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia a
partir de los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y en
relación a los aprendizajes esperados.

• ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO
• Describir la manera en que se llevó a cabo la evaluación (indicadores y
herramienta de calificación) y cómo te diste cuenta de los logros alcanzados
por el alumno, mencionar que dificutlades tuvo para el logro de los
aprendizajes esperados
• (Tomando como base los indicadores de evaluación)

• ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO
• Describir la manera en que se llevó a cabo la evaluación (indicadores y
herramienta de calificación) y cómo te diste cuenta de los logros alcanzados
ESC. NORMAL
por DE
el TENANCINGO
alumno, mencionar que dificutlades tuvo para el logro de los

10.- Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del
que presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y
desempeño del alumno en la situación de aprendizaje.

• ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO
• Mencionar cuáles fueron los logros alcanzados por el alumno y las
dificultades encontradas, de qué manera se estimuló para que siga con un
buen aprovechamiento académico. Explicar de qué forma se le apoyó para
que se diera cuenta de los aspectos que debe mejorar aún y las actividades
que deberá realizar para seguir aprendiendo.

• ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO
• Mencionar cuáles fueron los logros alcanzados por el alumno y las
dificutlades encontradas. Explicar de qué forma se le apoyó para que se
diera cuenta de los aspectos que debe mejorar aún y las actividades que
deberá realizar para seguir aprendiendo. Mencionar el avance que tuvo el
alumno, pese a no haber logrado los objetivos.
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en
relación con la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.
• Mencionar cuál fue tu función específica como parte de la situación de
aprendizaje durante el inicio, el desarrollo y el cierre, qué aspectos
consideras que te ayudan a tener buena acdeptación en el grupo y
resultados favorables en el aprendizaje, qué dificutades se
presentarton durante el desarrollo de las actividades y qué relación
tienen con tus competencias docentes. Qué aspectos específicos
requieres mejorar de tu práctica docente.
12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su
desempeño, a partir de los resultados que obtuvo de la situación de
aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias.
A partir de las debilidades encontradas en tu práctica, determinar aquellos
aspectos en los que necesitas una preparación específica para ser un
mejor docente. Explicar cómo te diste cuenta de esas carencias formativas
que tienes como docente. Mencionar los compromisos que adquieres para
ESC.promover
NORMAL DE TENANCINGO
tu propia formación continua

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Vamos ahora con el
“paso a paso”
Un formato estándar para
diseñar la situación de
aprendizaje

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

El diseño de situaciones de
aprendizaje
1. Se elige el SEGMENTO CURRICULAR
(bloque,unidad asignatura, tema, subtema…)

2. Se eligen los APRENDIZAJES ESPERADOS
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

El formato
Datos generales de la institución

1. Segmento curricular.
Asignatura, bloque, tema (s)

2. Lo que se espera que aprendan: aprendizaje esperado o
desempeño esperado

Todo lo anterior lo aporta el plan y los programas no
se debe modificar
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

3. Se elige la ESTRATEGIA a través de la cual se van a lograr los
aprendizajes esperados y además se desarrollan competencias.
1. Cartel
2. Mapa mental
3. Maqueta
4. Programa de Radio
5. Video
6. Noticiero de televisión
7. Panel de expertos
8. Debate
9. Portafolio de evidencias
10, Tutorial
11. Friso
12. Dramatización
13. Proyecto
14. Rally
15. Problemario

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

16. Libro artesanal
17. Incidente crítico
18. Pasarela
19. Exposición oral
20. Investigación
21. Mapa conceptual
22. Reportaje
23. Entrevista
24. Juego
25. Línea del tiempo
26. Monografía
27. Folleto
28. Composición literaria
29. Canción
30. Periódico mural
31. Historieta
32. Experimento

Los requisitos que debe cubrir una estrategia

basada en competencias
• 1. Ser factible de trabajarse socialmente en un
esquema de trabajo colaborativo

• 2. Representar un desafío y apegarse a criterios de
exigencia previamente definidos
• 3. Los productos elaborados deben ser socializados,
comunicados y defendibles
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

4. Ponle un NOMBRE ATRACTIVO a la situación de
aprendizaje, que despierte el interés, la curiosidad, que
“enganche” a los alumnos.
Ejemplos:
EN LUGAR DE:

PODEMOS USAR

Reproducción celular

“Prométeme Ana Telefonearme”

Medidas de tendencia central

“Y tú estás a la moda o a la mediana”

Fuerza de gravedad

¿A dónde se va la “pipí” de los
astronautas?

Elementos de un cuento

“Hagámosle al cuento”

Calentamiento Global

¿Será Ninel Conde la culpable?

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

5. Se redacta un PROPÓSITO para la situación de
aprendizaje.
- El propósito es la “yugular” de la situación, es la parte
más importante, es una especie de “síntesis apretada” de
todo el diseño
- Se redacta considerando 6 elementos:
1. Verbo operativo,

2. Estrategia,
3. Contenido,
4. Organización del grupo,
5. Criterio de exigencia principal,
6. Contexto
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Ejemplo de propósito
Elaborar una maqueta de la reproducción celular en equipos de cuatro
personas, usando material de desecho y la presente al grupo

Verbo----------------------Elaborar
Estrategia------------------Una maqueta
Contenido-----------------Reproducción celular
Organización--------------Equipos de 4 personas
Criterios de Exigencia—--Usar material de desecho
Contexto--------------------La presenta al grupo
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

6. Se redacta la SECUENCIA DIDÁCTICA
encaminada al logro del propósito.

La secuencia didáctica es universal define como la serie de
actividades metodológicamente organizadas que permiten
el logro de los aprendizajes esperados, y en el contexto de
una situación de aprendizaje permite también el desarrollo
de competencias.
Se compone de tres momentos:
- Inicio,
- Desarrollo
- Cierre
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Lo que aporta el maestro /diseñador

3. ESTRATEGIA DIDÁCTICA
4. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
5. PROPÓSITO de la Situación de aprendizaje
6. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

1. Introducción por parte del
docente.

Es el momento en que los
alumnos desarrollan la
actividad como se les solicitó
y explicó con anticipación,
con el acompañamiento y
asesoría del maestro.

1. Exposición por parte de los
equipos

2. Organizar al grupo en
equipos
3. Dar a conocer qué se va a
hacer y con qué criterios de
exigencia se va a realizar.
ESC.
DE TENANCINGO
4.NORMAL
Dar información
sobre

recursos a utilizar

los

2. Evaluación a través de
herramientas de calificación
cualitativa.

3. Retroalimentación

Cont…
7. EVALUACIÓN CUALITATIVA
INDICADORES DE PROCESO

INDICADORES DE PRODUCTO

1. Buscan en fuentes diversas de
información impresa, digitales,
familiares.

1. Su producción muestra los elementos
temáticos solicitados

2. Organizan las tareas y funciones
para resolver el reto

2. Presentan su producción en tiempo y
forma

3. Asumen su función y la cumplen

3. Todos pasan a presentar y defender
su producción

4. Todos aportan a la tarea

4. Lo hacen en el tiempo establecido (5
min)

5. Toman decisiones y concilian
intereses para el logro de la tarea

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Cómo redactar los indicadores de evaluación
Lineamientos:
 Verbo operativo en presente (singular o plural)
 Contenido
 Circunstancia
Verbo

Contenido

Circunstancia

Busca

información

en diferentes fuentes

Expresa

sus ideas

con claridad y fluidez

Respeta

las opiniones de los demás

al participar en el equipo

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Preguntas verificadoras para los indicadores

• ¿Hay indicadores de proceso y de producto?

• ¿Abarcan aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales?

• ¿Contemplan los aprendizajes esperados?

• ¿Son suficientes para el cumplimiento del propósito?
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

8. Se selecciona la HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN
más adecuada a la situación a evaluar estableciendo un
NIVEL DE LOGRO:

• Lista de verificación
• Escala estimativa
• Rúbrica

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Indicadores
Nivel de logro 7/8 = competencia lograda

1. Presentan su producción en tiempo y forma
2. Contempla todos los elementos solicitados
3. Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente
4. Sustentan la información presentada en fuentes confiables
5. Muestran tener dominio de todos los elementos presentados
6. Consultan fuertes de información
7. Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de
manera colaborativa
8. Muestran satisfacción con el producto obtenido

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

SI

NO

LA LISTA DE VERIFICACION…
Definición y características
Es una matriz de doble entrada que registra la presencia o
ausencia de varios indicadores.
Ventajas
- Es la más sencilla de elaborar y aplicar
- El nivel de logro es fácilmente verificable
Desventajas
- No permite matizar la calidad de los indicadores
- La redacción de indicadores debe ser amplia, precisa y explícita
- Reduce la valoración del desempeño de manera categórica (sino)

ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Indicadores

R
Niveles o rangos de calidad

Presentan su producción en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeación
propuesto
Exponen su diseño de forma clara y coherente
Sustentan su información en fuentes confiables
Muestran tener dominio grupal
Presentan durante su ejecución los elementos metodológicos del
diseño por competencias
Consultan fuentes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de
manera colaborativa
Muestran satisfacción con el producto obtenido
Nivel de logro 1 en Bien
CL ó EP
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

7 en MB 2 en Excelente

B

MB E

LA ESCALA ESTIMATIVA…
Definición y características

Es una matriz de doble entrada que registra además de la
presencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidad en
el que se ubica de acuerdo a la estimación del evaluador.
Ventajas
- Es sencilla de elaborar y aplicar
- Ofrece información más precisa sobre el desempeño del evaluado
- Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores
- El maestro es quien otorga el voto de calidad

Desventajas
- Al ser “estimativa” está expuesta a una fuerte carga de subjetividad, por
tanto es común que genere controversia entre los evaluados
- Para establecer el nivel de logro se requieren más elementos (indicadores y
niveles)
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

LA RÚBRICA…
Definición y características
Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia
de varios indicadores, el nivel de desempeño que éstos pueden alcanzar de
acuerdo a los descriptores previamente definidos.
Ventajas
- Es la más precisa y menos subjetiva de las herramientas de calificación
- Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador
- Genera expectativas de desempeño en el evaluado al conocerla
- Gracias a sus descriptores facilita la elaboración de informes cualitativos del
desempeño del evaluado.
Desventajas
- Implica una fuerte inversión de tiempo y esfuerzo
- Exige excelente dominio del lenguaje y redacción
- Requiere un análisis exhaustivo para definir los casos en los que es
pertinente su aplicación
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Niveles de desempeño
Indicadores
1 bronce

2

3

4

Plata

Oro

Platino

Presentaron su producción en
tiempo y forma

Presentan su
producto fuera de
tiempo y con
carencias muy
notorias o no lo
presentan

Presentan su
formato fuera de
tiempo pero
completo ó a
tiempo pero
incompleto

Presentan su
formato en
tiempo y forma
pero aún es
mejorable

Presentan su
formato en tiempo
y forma y con
buena calidad

Contempla todos los
elementos solicitados

Carece de más
de tres
elementos
solicitados

Tiene la mayoría
de los elementos
solicitados

Le faltó uno de
los elementos
solicitados

Contiene todos los
elementos
solicitados en
niveles óptimos

Exponen sus conclusiones de
forma clara y coherente

La exposición no
tuvo ni claridad
ni coherencia

Les faltó claridad
y coherencia en
la exposición de
su formato

La exposición fue
clara y coherente
pero mejorable

Su exposición fue
clara y fluida, todos
la entendieron muy
bien

Consultan varias fuertes de
información

No consultaron
fuentes de
información

Se limitaron solo
a una fuente de
información

Consultaron más
de una fuente de
información

Consultaron varias
fuentes de
información de
diversos tipos

Delegan funciones entre los
miembros del equipo y trabajan
ESC. NORMAL DE TENANCINGO
de manera colaborativa

El trabajo lo
realizaron
solamente una o
dos personas

Todos trabajaron
pero de manera
independiente
sin colaboración

Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera

Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera

Indicadores

R
Nivel de logro 3 en E sólo 2 en B

Presentan su producción en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeación
Exponen su diseño de forma clara y coherente
La información presentada está sustentada en fuentes confiables
Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño
por competencias
Presenta para evaluar formas cualitativas
Elabora indicadores de proceso y de producto
Diseña una herramienta de calificación (lista, escala, rúbrica)
Delegan funciones entre los miembros del equipo
Trabajan de manera colaborativa
Muestran satisfacción con el producto obtenido

Competencia lograda CL o en Proceso EP
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

B

MB

E

PDA
Planeación
Didáctica
Argumentada
ESC. NORMAL DE TENANCINGO

Estructura de la planeación didáctica
argumentada
ASIGNATURA

Contenidos a evaluar

Español

Aprendizajes esperados

Matematicas

Aprendizajes esperados

Tareas

-

Evaluativas

Contexto interno y externo de la escuela,
Diagnóstico del grupo,
Plan de clase,
Estrategias de intervención didáctica y
Estrategias de evaluación.

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Rubros
1. Contexto interno y externo de la escuela.
Para realizar el diseño de la Planeación didáctica,
el docente enunciará las características del
entorno familiar, escolar, social y cultural de sus
alumnos. Estas características deben dar cuenta
de los aspectos familiares de los alumnos, del rol
que juegan los padres, del nivel socioeconómico,
así como del tipo de escuela, los servicios con los
que cuenta, la organización escolar, entre otros
elementos que considere pertinentes mencionar
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2. Diagnóstico del grupo

• Este rubro se refiere a la descripción de las
características y procesos de aprendizaje de los
alumnos que integran el grupo. Al respecto, será
necesario que el docente contemple para el
diseño de su Planeación didáctica el número de
alumnos, los elementos generales y particulares
sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las
necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, los conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y destrezas, entre otros.

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3. Plan de clase
• Para el diseño del Plan de clase, el docente,
retomará los propósitos de su nivel educativo
y los componentes curriculares contemplados
en las asignaturas seleccionadas para la
organización de su práctica. Asimismo, será
necesario que realice la selección y diseño de
actividades, estrategias y demás elementos
que considere pertinentes.
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4. Estrategias de intervención didáctica
• El docente enunciará las estrategias de
intervención que correspondan con el
contexto interno y externo de la escuela, las
características y procesos de aprendizaje de
los alumnos, los propósitos y competencias
que se favorecerán.

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Estrategias de evaluación
• La argumentación de las estrategias, métodos
y técnicas de evaluación que haya descrito en
su
Planeación
didáctica,
deberá
fundamentarlas con base en las características
internas y externas de la escuela, así como con
el diagnóstico de su grupo, el Plan de clase y
las estrategias de intervención didáctica que
diseñó.
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Planeación Didáctica Argumentada
¿Con qué indicadores se va a evaluar?
1.1.1 Describe las características del desarrollo y del
aprendizaje de sus alumnos para organizar su
intervención docente.
1.1.3 Identifica las características del entorno familiar,
social y cultural de sus alumnos para organizar su
intervención docente.
1.2.1 Identifica los propósitos educativos del currículo
vigente para organizar su intervención docente.
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2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los
aprendizajes esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con el enfoques de las
asignaturas
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y
los materiales necesarios para su intervención
docente.

2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas y herramientas de
evaluación que le permiten identificar el nivel de
logro de los aprendizajes de cada uno de sus
alumnos.
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Enunciados guía para la
argumentación

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ENUNCIADOS GUÍA PARA LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA ARGUMENTADA
• 1. Describa el contexto escolar y la situación de
los alumnos del grupo de referencia.
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO:
• Comunidad (Urbana, semiurbana, rural,
marginada, actividades éconómicas, servicios,
areas culturales y de recreación)
• Familias (Tipos de familia, ocupación, nivel
económico, escolaridad, relación de familias
con la escuela)
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• 3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado
seleccionado. (Con el nombre de una situación de aprendizaje; con
inicio, desarrollo y cierre; recursos; duración; producto esperado e
instrumentos de evaluación).

• Aporta el programa: Aprendizaje esperado, bloque,
asignatura, enfoque, propósito de nivel, competencias
disciplinares, rasgos de perfil de egreso y competencias
para la vida

• Aporta el maestro: Estrategia didáctica principal y
estrategias didácticas secundarias, nombre de la
situación de aprendizaje, propósito, secuencia
didáctica (inicio, desarrollo y cierre), indicadores de
evaluación y herramienta de calificación
• Materiales, tiempos, espacios, forma de organización
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• 4. Describa y argumente la relación que existe entre las actividades
planeadas con el aprendizaje esperado.
• Qué hice y por qué lo hice (citas, autores)
• 5. Describa y argumente la relación de las actividades planeadas con el
campo formativo o asignatura.
• ¿Qué estrategias y qué actividades son acordes a la asignatura y
porqué?

• 6. Describa y argumente las actividades planeadas con el enfoque de la
asignatura o campo formativo.
• Prácticas sociales del lenguajes y resolución de problemas, y por qué
son adecuadas para propiciar ese enfoque.

• 7. Describe y argumente de qué manera la organización de espacio,
tiempos, uso de procedimientos, recursos y materiales empleados en la
situación didáctica planeada contribuyen a lograr el aprendizaje
esperado
• Variables metodológicas congruentes con lo que se pretende lograr
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• 8. Describa los retos cognitivos que la actividad
planeada presenta a los alumnos.

• ¿Qué problemas enfrentaron y resolvieron los
alumnos?¿cómo se organizaron?¿qué conclusiones
obtuvieron?
• 9. Argumente el enfoque e instrumento de evaluación
considerado en la planeación y la forma en que
retroalimenta el aprendizaje esperado.
• Indicadores de evaluación e instrumentos de
evaluación empleados, razones por las que se
eligieron, de que manera me permiten verificar los
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logros
y debilidades de los alumnos, acciones para

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