Revista Cubana de Química

ISSN: 0258-5995
revcubanaquimica@cnt.uo.edu.cu
Universidad de Oriente
Cuba

Granda Valdés, M.; Durán Sosa, I.

UNA NUEVA ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL LABORATORIO: LAS
PSEUDOPRÁCTICAS
Revista Cubana de Química, vol. XVIII, núm. 2, 2006, pp. 144-145
Universidad de Oriente
Santiago de Cuba, Cuba

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 UNA NUEVA ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL LABORATORIO: LAS PSEUDO-
PRÁCTICAS
M. Granda Valdés, I. Durán Sosa.
Facultad de Química, Universidad de La Habana, Zapata y G, Vedado, Ciudad de la Habana, Cuba.
Palabras claves: Prácticas de laboratorio, Métodos Ópticos de Análisis, Estrategia didáctica.
Introducción:
La Licenciatura en Química forma parte de los planes
de formación de profesionales de nivel superior en la
mayoría de los países del mundo. En Cuba, la carrera se
desarrolla en tres universidades: la Universidad de La
Habana, la Universidad Central de Las Villas y la
Universidad de Oriente. Ésta tiene como propósito
formar un investigador altamente capacitado, que de
respuesta a las necesidades del desarrollo del país y que
actué con plena responsabilidad y compromiso social.
Entre las disciplinas básicas de la especialidad está la
Química Analítica. Muchas han sido las vías o
estrategias empleadas por la disciplina Química
Analítica para compensar la disminución progresiva del
número de prácticas de laboratorio debido,
fundamentalmente, a la falta de instrumentación
adecuada. Entre ellas pueden mencionarse: Realización
de seminarios y clases prácticas que utilizan métodos
participativos, especialmente el de situaciones y
discusión; realización de prácticas de laboratorio
demostrativas en otros centros; realización de prácticas
de laboratorio virtuales. Todas estas estrategias han
demostrado sus virtudes, incluso en la contribución a la
formación de valores en los estudiantes, y han logrado
desarrollar algunas habilidades imprescindibles en la
formación profesional de un Licenciado en Química.
Sin embargo, tienen en común todas ellas que los
estudiantes no realizan trabajo experimental. Las
“pseudo-prácticas”, así nombradas por los primeros
estudiantes de 4to. año de Licenciatura en Química que
las realizaron, representan una nueva estrategia
didáctica del Departamento de Química Analítica de la
Universidad de La Habana para acometer los
laboratorios de varias asignaturas de la disciplina, entre
ellas los Métodos Ópticos y de análisis que se imparten
en cuarto año.
El presente trabajo tiene como objetivo mostrar las
experiencias en la aplicación de esta estrategia en la
asignatura mencionada durante ya 4 cursos y describir
sus principales características, entre las que se
destacan:
• Se realiza trabajo experimental por parte de los
estudiantes.
• Hay una combinación armónica entre el trabajo en
el laboratorio y los métodos participativos
utilizados, fundamentalmente los de discusión y
situaciones.
• Se logran objetivos diferentes a los de las prácticas
tradicionales.
• Se basa en las prácticas ya establecidas de la
asignatura y se utiliza como material docente
fundamental el propio manual de laboratorio.
Parte experimental: Las prácticas que se han
trabajado en estos cursos son:
Sesión 1
• Determinación de Ni en un mineral con DMG (en H
medio alcalino amoniacal).
H H
• Determinación cobalto en un mineral con nitroso R
sal.
• Determinación de hierro en un mineral con o-
fenantrolina.
Sesión 2
• Determinación indirecta de yoduros en sal común
(por curva de calibración y adición de estándar).
• Determinación de cromo con difenilcarbazida, por
análisis por inyección en flujo
Sesión 3
• Influencia de diferentes parámetros en la intensidad
de fluorescencia: pH, concentración del analito,
estudio teórico de las formas prototrópicas de la
fluoresceína.
Sesión 4
• Determinación de sodio y potasio en suelos por
fotometría de llama.
• Determinación de zinc y hierro en suelos por
absorción atómica.
• Influencia de aniones y cationes en la señal atómica
de calcio.
Discusión de los resultados:
A lo largo de los cuatro cursos que se han desarrollado
esta nueva estrategia en los laboratorios, se ha ido
ajustando y mejorando la metodología para llevar a
cabo las pseudos-prácticas en la asignatura. En cuatro
sesiones de laboratorio se realizan el total de pseudos-
prácticas mencionadas efectuándose generalmente tres
en cada sesión. Los estudiantes no conocen con
anticipación cuál de las pseudo-prácticas que se
realizarán en la sesión de laboratorio les corresponderá
hacer, por lo que deben prepararse para todas las que se
efectúen. Al llegar al laboratorio el grupo de
estudiantes (aproximadamente 10) se dividen entre las
pseudos-prácticas que se efectuarán ese día, sólo
trabajando de forma experimental en una de ellas. Al
inicio de la sesión de laboratorio el profesor entrega
materiales adicionales para orientar el trabajo
experimental y la discusión posterior. El trabajo con los
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resultados se realiza en la propia sesión. Al finalizar
todo el trabajo experimental cada subgrupo discute
entre sí los resultados obtenidos y prepara su
exposición orientado por el material entregado al inicio.
Se utilizan técnicas participativas, fundamentalmente la
discusión en grupos pequeños. Para finalizar y en forma
de discusión plenaria se vinculan todas la pseudos-
prácticas realizadas. La evaluación se realiza, no sólo
sobre la base de los resultados obtenidos, sino también
por la discusión efectuada en los pequeños grupos de
trabajo y en la sesión plenaria. Un profesor de
experiencia puede atender el trabajo de una sesión de
laboratorio.

Conclusiones:
Entre las principales ventajas encontramos que los
estudiantes realizan trabajo experimental en el
laboratorio, aprovechando las mínimas condiciones
materiales que existen actualmente para desarrollar
habilidades. La integración entre la teoría y la práctica
se hace más eficiente y en la discusión plenaria se logra
vincular todas las pseudo-practicas realizadas, a través
del intercambio de las ideas y experiencias. Todo ello
contribuye a un mayor aprovechamiento de la discusión
de los resultados, pues se realiza en la propia sesión de
laboratorio. Como principal desventaja podemos
mencionar que no se cumplen todos los objetivos de las
prácticas de laboratorio.

Bibliografía:
1. Dra. Mayra Granda, Dra. Cristina Díaz, Dr. Miguel
Catases. Manual de Prácticas de Laboratorio de
Análisis Instrumental, Facultad de Química,
Universidad de La Habana. Ministerio de Educación
Superior.

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