Manual de PEC´s

Introducción:

La comunicación es necesaria en nuestro día a día y necesitamos que sea de forma adecuada para que
tenga un resultado funcional.
En la mayoría de los casos, llegados a este punto, los niños no realizan una comunicación efectiva y por ello
nuestra labor en enseñarles y entrenarles provocando inicialmente situaciones que les obliguen a
comunicarse y convirtiéndose esto, de forma progresiva, en un acto espontaneo.
Las formas más comunes de comunicarse son:
Estoy comiendo palomitas y viene…
María y me dice “palomitas” ----- le doy unas cuantas palomitas.
Juan se queda mirándome sin decir nada. Le pregunto: “¿Qué quieres? Me responde: Palomitas. Se las doy.
Mario va directo a meter la mano en la bolsa. Se la retiro y pregunto: “¿Qué quieres? Llora y patalea. Le
digo: “Di palomitas”. Dice “palomitas” y se las doy.

En los 3 casos su objetivo era el mismo: las palomitas, pero su forma de comunicarse ha sido totalmente
diferente:
María: su petición ha sido espontanea (nuestro objetivo final).
Juan: Provocado, se le invita a comunicarse (nuestro objetivo inicial).
Mario: No comunica de forma adecuada. Se limita a imitar o seguir instrucción. (Punto de partida).

Materiales para la elaboración de PECs:

 Imprimir a color en cartulina/ folio blanco.

 Nombre siempre en minúsculas en la parte superior.
 Cuadricula 4x4.
 Para plastificar: plastificadora, forro adhesivo, celo gordo.
 Velcro macho y hembra. Parte suave por detrás del pictograma.

Recomendaciones generales:

 Realizar +/- 10 intercambios diarios.

 Intentar no delimitar X tiempo a realizar la actividad de forma específica, si no integrar los
intercambios en situaciones cotidianas. Esta es vuestra función como entrenadores, ya que sois su
entorno natural y las personas que más horas compartís con el niño.
 Provocar situaciones que obliguen a la comunicación. Vosotros más que nadie conocéis las rutinas y
gustos de vuestro hijo y eso os da una ventaja muy grande para poder preparar el ambiente y
provocar intercambios. Ejemplos:
o Quitar de su acceso objetos que utilice de forma frecuente (subir a una estantería su juguete
favorito, poner su snack favorito o el agua encima de la mesa donde no llegue…). NO ocultar
el objeto, que lo vea, se trata de crear necesidad de uso y se vea en la obligación de pedirlo,
de comunicarse.
o Anticiparse a situaciones para utilizarlas de entrenamiento (si en el desayuno le ponemos
galletas porque sabemos que le gustan mucho, en vez de ponérselas directamente, las
dejamos a la vista fuera de su alcance y hemos creado una situación perfecta para practicar).
 o Durante el juego conjunto (le gustan los bloques, los coches… en vez de darle acceso de
forma ilimitada a todas las unidades, aprovechamos y se les vamos dando uno a uno mediante
intercambios.
o Fuera de casa intentar llevar en el bolsillo los pictos que creemos más podemos aprovechar
(en el parque le ofrecemos agua/merienda sin pedirla o nos la pide “a su manera”, invitarle
poniendo el picto/cuaderno a la vista a realizar un intercambio para obtener lo que quiere).

 Entrenar a familiares y amigos que habitualmente interactúan con el niño para que aprenda a
generalizar y ver este método como una forma general de comunicación.

Todas estas prácticas ayudaran al niño a integrar la comunicación en su día a día y eso llevara a reducción de
rabietas y formas no adecuadas de comunicación (lloros, guiar al adulto hasta su objetivo, malentendidos,
agresiones…)

Proceso:

Material previo al comienzo del entrenamiento: Lista de conductas y preferencias.

Reforzamiento receptivo: la persona receptora en el momento de recibir el pictograma dice nombre y

refuerza verbalmente en menos de 0,5seg (¡agua! ¡Muy bien!) mientras entrega la recompensa física al niño.

Corrección de 4 pasos:
FASE I: Concepto de comunicación.

La Fase I junto con la II están destinadas a que el niño aprenda a comunicarse de forma adecuada.

 Instrucciones: Frente a frente, tomamos un objeto preferido por el niño e incitamos a su deseo.
Cuando el niño vaya a cogerlo se lo retiramos (no escondemos) y SIN HABLAR le guiamos la mano
hasta el pictograma colocado a su alcance y abrimos la mano a modo de recepción. En el momento
que recibimos: Reforzamiento receptivo.

** Se recomienda tener siempre los pictogramas disponibles, en el bolsillo o cuando salimos de casa
acordarnos de llevar los que pensemos que nos puedan ser útiles. **

 Conseguido:
9/10 acciones independientes.
5 reforzadores diferentes.
3 receptores diferentes.
3 lugares diferentes.

FASE IIA: Se recomienda tener siempre disponible el cuaderno, tanto dentro como fuera de casa.

 Instrucciones: Igual que fase I pero poniendo el pictograma en la tapa del cuaderno y poco a poco el
receptor toma distancia respecto al niño y al cuaderno.
 Conseguido:
9/10 acciones independientes.
5 reforzadores diferentes.
5 receptores diferentes. Con el receptor a 5 pasos, 10 pasos y fuera de la habitación.
FASE IIB: Se recomienda tener siempre disponible el cuaderno, tanto dentro como fuera de casa.

 Instrucciones: Igual que fase IIA con la diferencia de que aquí iremos alejando el cuaderno.
 Conseguido:
9/10 acciones independientes.
5 reforzadores diferentes.
5 receptores diferentes.
Con el cuaderno a 5 pasos, 10 pasos y fuera de la habitación.

FASE IIIA: Se inicia la discriminación de pictogramas. Empezamos a utilizar un horario para anticipar las
actividades/tareas. PREFERIDO VS DISTRACTOR.

 Instrucciones: En la portada ponemos un picto de algo preferido y algo no preferido ( ej: galletas y
tenedor), atraemos su interés hacia ellos SIN HABLAR.

o Si entrega la imagen correcta: Reforzamiento receptivo. Repetimos cambiando de sitio los

pictos y tras varias ejecuciones cambiamos los pictos y objetos.
o Entrega distractor: aceptamos imagen y damos objeto
o Si acepta objeto: buscar otro, ese no es buen
distractor.
o Si rechaza objeto: corrección 4 pasos.
 Conseguido:
9/10 acciones independientes.
5 reforzadores diferentes.
5 receptores diferentes.

FASE IIIB: PREFERIDO VS PREFERIDO.

 Instrucciones:

Con los pictos correspondientes en la portada, mostramos ambos objetos preferidos a la vez.
Una vez que coge un picto y nos lo entrega. NO DAR OBJETO.
Para comprobar que nos ha dado el picto del objeto que quiere le decimos: “Toma, cógelo”. Si coge
el objeto diferente al picto entregado le bloqueamos el acceso con la mano al objeto e indicamos con
el dedo la imagen correcta que va con ese objeto, abrimos la mano a lado de la imagen animando con
ella a que nos le dé. Si nos da la imagen correcta alabamos, pero NO DAMOS EL OBJETO.
Cambiamos de posición los pictos y repetimos toda la acción.

Ej: galleta/coche, da picto de coche y va a coger la galleta, bloquemos acceso a la galleta y

señalamos con el dedo el picto del coche y abrimos el mano alado para que nos le dé. Si nos le da le
alabamos, pero no le damos la galleta. Cambiamos de posición los pictos y volvemos a empezar.

 Conseguido:
2 preferidos/ 3 preferidos/ 4 preferidos/ 5 preferidos a la vez.
80% de los ensayos acierto.
5 receptores diferentes.