Forma

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
EM-Q(18)

Instrumento de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

01402018MINEDUC
Química
PROPIEDAD DE

Educación Media
Científico Humanista

Nombre:

RUT: b b

EM
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Química
Instrumento de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

01402018MINEDUC
PROPIEDAD DE

Estructura general del instrumento

El instrumento de evaluación tiene dos secciones:

· La primera sección, está compuesta por 2 preguntas abiertas.

· La segunda sección, tiene 58 preguntas cerradas.

Instrucciones generales
· Para contestar, por favor, utilice el lápiz que se le proporcione.
· Si necesita hacer marcas o comentarios, solo puede utilizar este cuadernillo.
· No puede utilizar teléfono celular, diccionario o calculadora.
· No se permiten consultas una vez que se dé inicio a la aplicación del instrumento.
· El tiempo disponible para responder es de 2 horas y 30 minutos.
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01402018MINEDUC
Preguntas abiertas
PROPIEDAD DE

A continuación se presentan las preguntas abiertas:

Conteste solo en el espacio asignado dentro en

la hoja de respuesta de cada pregunta abierta.
Recuerde que lo que quede fuera de los márgenes
indicados no podrá ser corregido.

Use el lápiz que se le proporcionó y responda con

letra clara.

Considere que estas preguntas pueden demandarle

más tiempo que las preguntas cerradas. Tenga
en cuenta esta información para administrar
adecuadamente su tiempo.
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1 En I Medio, una profesora se encuentra trabajando la unidad “Reacciones químicas” y les plantea a sus
estudiantes la siguiente actividad:

Clasifica las siguientes ecuaciones según el tipo de cambio al cual corresponden, marcando con una X
en la columna que corresponda.

Ecuación Cambio químico Cambio físico

a) NaOH(c) + HCl(c) → NaCl(c) + H2 O()

01402018MINEDUC
b) H2 O(  ) ⇄ H2 O( s )

c) ZnCl2(c) + Fe(s) → Zn(s) + FeCl2(c)

PROPIEDAD DE

d) (C6 H10 O5 )n + O2(g) → CO2(g) + H2 O(g) + cenizas

e) CO2(s) ⇄ CO2(g)

f) CH3 CH2 OH() ⇄ CH3 CH2 OH(g)

La respuesta de algunos estudiantes fue:

Ecuación Cambio químico Cambio físico

a) NaOH(c) + HCl(c) → NaCl(c) + H2 O() X

b) H2 O(  ) ⇄ H2 O( s ) X

c) ZnCl2(c) + Fe(s) → Zn(s) + FeCl2(c) X

d) (C6 H10 O5 )n + O2(g) → CO2(g) + H2 O(g) + cenizas X

e) CO2(s) ⇄ CO2(g) X

f) CH3 CH2 OH() ⇄ CH3 CH2 OH(g) X

A. Señale el error conceptual que se encuentra a la base de la respuesta dada por estos estudiantes.

B. Plantee una actividad de aprendizaje, posible de desarrollar en clases, que promueva la

participación activa de los estudiantes, y les permita corregir este error.

Conteste en la siguiente página

1
 HOJA DE RESPUESTAS Preguntas Abiertas

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Nombre:

Rut: b b
Forma:

Respuesta Pregunta N◦ 1
A
01402018MINEDUC
PROPIEDAD DE

B
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2 En una clase de II Medio, y luego de haber visto la unidad de propiedades coligativas, específicamente presión
osmótica, una profesora monta con sus estudiantes la siguiente situación experimental:

Tienen 3 papas, una la dejan como control, otra papa la ponen en un vaso con agua destilada y la tercera papa
la ponen en un vaso con agua con tres cucharadas de sal. Al cabo de un tiempo (1 hora), revisaron nuevamente
las papas y se dieron cuenta que la papa que había sido sumergida en agua destilada se había hinchado en
comparación con la papa control. Mientras que la papa que había estado en el vaso con agua con sal se había
achicado y arrugado. Como muestra la imagen:

01402018MINEDUC
PROPIEDAD DE

A continuación se transcribe una interacción pedagógica ocurrida en el siguiente momento de la clase, en la que
se produjo alta participación de los estudiantes:
Profesora: ¿Qué tipo de disoluciones son en las que están sumergidas las papas?
Estudiante 1: El agua destilada sería hipotónica y la salmuera hipertónica
Profesora: Ya, y, ¿quién me puede decir qué propiedad coligativa está involucrada en este experimento?
Estudiante 2: ¿Presión osmótica?
Profesora: ¡Bien!, y aplicando esta propiedad ¿por qué se hincha la papa sumergida en el agua destilada?
Estudiante 3: Porque la presión de vapor del agua destilada es menor que la de la disolución al interior de la papa.
Estudiante 1: Por eso el agua ingresa a la papa y esta se hincha.
Profesora: ¿Y qué pasa con la papa sumergida en salmuera?
Estudiante 4: En ese caso es inverso, la presión de vapor de la disolución en la papa es menor que la presión de
vapor de la salmuera, por eso la papa se deshidrata.
Profesora: Ya y ¿en qué contexto se puede aplicar esta propiedad?
Estudiante 5: En las bebidas isotónicas, que sirven para rehidratarnos cuando estamos con problemas estomacales
o hacemos actividad deportiva intensa.
Profesora: ¿Y por qué se recomienda tomar ese tipo de bebidas en esas situaciones?
Estudiante 3: Porque estas bebidas son disoluciones que contienen azucares y electrolitos que están a la misma
presión osmótica que la sangre. Cuando hacemos actividad física intensa, por ejemplo, perdemos minerales
importantes por medio del sudor, como el sodio y el potasio, que si bebiéramos solo agua, no se recuperarían
Profesora: ¡Buen análisis!...

A partir de esta interacción pedagógica entre el profesor y sus estudiantes, realice lo siguiente:
A. Identifique dos fortalezas de esta interacción pedagógica. Fundaméntelas en términos de su efecto
en el aprendizaje de los estudiantes.

B. Identifique la principal debilidad de esta interacción pedagógica. Fundamente la debilidad en

términos de su efecto en el aprendizaje de los estudiantes.

Conteste en la siguiente página

3
 HOJA DE RESPUESTAS Preguntas Abiertas

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Nombre:

Rut: b b
Forma:

Respuesta Pregunta N◦ 2
01402018MINEDUC
PROPIEDAD DE
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Preguntas cerradas
A continuación se presentan las preguntas cerradas:

Para responder esta sección:

1. Desprenda la hoja de respuestas. Complete toda la
información que se solicita en la primera parte: nombre completo,
RUT, y el código de la sala donde está rindiendo el instrumento.

Recuerde marcar con una X cada casilla correspondiente a los

números de su RUT.
01402018MINEDUC
Nombre:
PROPIEDAD DE

2. Luego se presenta el listado de preguntas con las cuatro

opciones de respuesta (A, B, C, D). Marque con una X la opción
que considere correcta.

3. Si en alguna pregunta quiere cambiar su respuesta raye

hasta llenar completamente la casilla que marcó inicialmente.
Después marque con una X la casilla de la opción que
considere correcta. Fíjese muy bien antes de hacer un cambio,
porque una vez que elimine una opción ya no podrá volver a
usarla como alternativa. Usted no podrá usar corrector.
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1 Una profesora, en la clase de Química orgánica, plantea el siguiente problema a sus alumnos: Entre
los años 1958 y 1963 se comercializó un fármaco llamado Talidomida, que se recetaba para tratar las
náuseas en el período del embarazo. Con el tiempo se relacionó directamente este medicamento con
la malformación de miles de recién nacidos. Al realizar investigaciones, los científicos descubrieron
que había dos moléculas que tenían la misma fórmula molecular de la Talidomida con propiedades
totalmente distintas: una atacaba el síntoma por el cual se recetaba y la otra provocaba las
malformaciones.

01402018MINEDUC
A partir de esto, la profesora les plantea la siguiente pregunta: ¿qué explica que dos compuestos con
igual fórmula molecular provoquen efectos tan distintos?
PROPIEDAD DE

¿Cuál de las siguientes estrategias les permitiría a los estudiantes responder a la pregunta planteada
por la profesora?

A Realizar un resumen con información sobre isomería óptica.

B Realizar una revisión bibliográfica sobre isomería conformacional.

C Analizar en parejas un artículo científico sobre isomería constitucional.

D Realizar un resumen de un artículo científico sobre isomería geométrica.

2 Un profesor está comenzando la unidad de enlace químico y quiere mostrar a sus estudiantes que el
conocimiento en química es una construcción progresiva, dinámica y llena de controversias.

Para lograr esto, ¿cuál de las siguientes actividades sería pertinente?

A Debatir acerca de los modelos atómicos.

B Solicitar un informe de investigación sobre la teoría RPECV.

C Debatir acerca de la demostración de las leyes de los gases.

D Solicitar una investigación bibliográfica sobre la historia del concepto de enlace.

6
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
3 Un profesor, dentro de la unidad de Cinética química, debe proponer a sus estudiantes una situación
práctica que les permita deducir la influencia de ciertos factores en la velocidad de una reacción. Para
ello, utiliza como ejemplo la reacción entre el agua, el vinagre y las pastillas antiácidas efervescentes
en seis experiencias distintas según lo descrito en la siguiente tabla:

Experiencia Volumen agua (mL) Temperatura agua (◦ C) Volumen vinagre (mL) Pastilla efervescente (entera/molida)

I 100,0 15 0,00 entera

II 100,0 60 0,00 molida

01402018MINEDUC
III 100,0 60 20,0 entera

IV 80,0 15 20,0 entera

PROPIEDAD DE

V 80,0 60 20,0 molida

VI 80,0 15 20,0 molida

¿Cuáles de las experiencias deben seleccionar los estudiantes para identificar la influencia del o los
factores que modifican la velocidad de reacción?

A I, II y III

B I, III y IV

C III, IV y V

D IV, V y VI

7
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4 Un profesor, durante la clase de interacciones intermoleculares, les pide a sus estudiantes que
determinen el tipo de interacción intermolecular que podría generar la molécula X. Para ello les
entrega los siguientes datos:

Átomo central Ligandos

Molécula X 1 2

¿Qué dificultad encontrarán los estudiantes, al intentar realizar la actividad?

A
01402018MINEDUC
No podrán aplicar el modelo RPECV para determinar la polaridad de la molécula.
PROPIEDAD DE

B No podrán aplicar el modelo RPECV para determinar el tipo de polaridad de enlaces.

C No podrán aplicar el modelo RPECV para determinar el tipo de enlace intramolecular.

D No podrán aplicar el modelo RPECV para determinar la cantidad de electrones de valencia.

5 A un grupo de estudiantes se les entregan dos polímeros para que fabriquen pañales desechables.
Ellos deben decidir cuál de los polímeros utilizarán para la parte externa y cuál para la cubierta interna
del pañal.

Según el desafío anterior, ¿cuál de las siguientes propiedades adsorbentes deberían analizar los
estudiantes para decidir?

A La polaridad de estos polímeros.

B Las propiedades mecánicas que presentan estos polímeros.

C Las propiedades estructurales que presentan estos polímeros.

D La reactividad que estos polímeros presentan con moléculas inorgánicas.

8
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
6 Una profesora se encuentra planificando una actividad que permita a los estudiantes conocer, discutir
e investigar sobre los avances científicos vinculados al estudio de nuevos materiales bidimensionales.
Estos materiales emergen tras el descubrimiento de un nuevo alótropo del carbono, conocido bajo
el nombre de Grafeno, el cual es considerado el primer material bidimensional de la historia de la
Química.

¿Cuál de las siguientes actividades permitirá a la profesora cumplir con su objetivo?

A Debate grupal sobre la estructura atómica, las propiedades y aplicaciones de los alótropos del
01402018MINEDUC
carbono en la industria.
PROPIEDAD DE

B Indagación guiada sobre los usos de los materiales bidimensionales y su relación con la
estructura atómica del Grafeno.

C Elaboración un ensayo sobre el desarrollo de los materiales bidimensionales que compiten con
las cualidades y aplicaciones del Grafeno.

D Investigación bibliográfica sobre el descubrimiento, las propiedades fisicoquímicas y

aplicaciones del Grafeno en la industria electrónica.

7 Una profesora en II Medio escribe las siguientes ecuaciones:

2C4 H10 + 13 O2 → 8CO2 + 10H2 O

C6 H12 O6 → 2C2 H5 OH + 2CO2

Luego, les pide a sus estudiantes que identifiquen el tipo de reacción representada en cada ecuación,
a lo que estos responden que son dos ecuaciones que representan una combustión.

¿Cuál es el preconcepto erróneo que se desprende de la afirmación de los estudiantes?

A Relacionan la glucosa con el proceso de respiración celular.

B Creen que la combustión ocurre solo en compuestos que tienen carbono y oxígeno.

C Relacionan la producción de CO2 directamente con la combustión.

D Creen que el etanol es un producto en las reacciones de oxidación.

9
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8 Un profesor de Química escribe en la pizarra las siguientes ecuaciones:

H2 O(  ) → H2 O( g )

C2 H6 O() + O2(g) → CO2(g) + H2 O(g)

Luego les pide a los alumnos que identifiquen qué tipo de procesos representan las ecuaciones. La
mayoría responde que ambas son cambios químicos.
¿Qué preconcepto erróneo se puede reconocer a partir de las respuestas de sus alumnos?

A
01402018MINEDUC
Que las reacciones son reversibles.
PROPIEDAD DE

B Que los cambios químicos son reordenamientos de átomos.

C Que las ecuaciones químicas están asociadas a cambios físicos.

D Que las ecuaciones solo representan reacciones químicas.

9 Un profesor en II Medio presenta a sus alumnos y alumnas las ecuaciones de disociación acuosa de
dos sales de sodio:

NaCl(s) +H2 O(l) →Na+

( c ) +Cl( c )
−

NaHCO3 (s) +H2 O() →Na+

( c ) +HCO3 ( c )
−

Al preguntar por la solubilidad de ambas sales los estudiantes responden que ambas sales presentan
la misma solubilidad en agua. Al realizar el experimento, se dan cuenta de que no tienen la misma
solubilidad.
¿Cuál de las siguientes opciones representa un preconcepto erróneo de los estudiantes respecto de la
solubilidad de estas sales?

A Que depende de la cantidad de iones que se disocian en cada sal.

B Que depende del tamaño de los iones que se disocian en cada sal.

C Que depende de la solvatación de los iones que realiza el disolvente.

D Que depende de las interacciones intermoleculares entre el soluto y el disolvente.

10
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10 Un docente explica que la energía nuclear en la actualidad tiene un papel fundamental en la
generación de electricidad; esto ocurre en las centrales nucleares que son las encargadas de utilizar
la fisión nuclear para generar esta energía.
Según esta información, ¿qué contenidos el estudiante debe manejar para comprender que este
proceso radiactivo genera energía?

A Átomo - ecuaciones nucleares - decaimiento radiactivo - vida media - emisiones radiactivas -

fisión nuclear.

B
01402018MINEDUC
Átomo - partículas subatómicas - desintegración radiactiva - emisiones radiactivas - vida media
- fisión nuclear.
PROPIEDAD DE

C Átomo - ecuaciones nucleares - estabilidad nuclear - emisiones radiactivas - energía de enlace

nuclear - fisión nuclear.

D Átomo - partículas subatómicas - configuración electrónica - enlace químicos - emisiones

radiactivas - fisión nuclear.

11 Un profesor se plantea el siguiente objetivo de aprendizaje para su clase: Caracterizar el

comportamiento del pH en una neutralización de un ácido fuerte con una base débil.

¿Cuál de las siguientes opciones es un indicador pertinente para dar cuenta de este aprendizaje?

A Construyen la curva de valoración de un ácido fuerte con una base débil.

B Realizan una titulación para neutralizar un ácido fuerte con una base débil.

C Cuantifican la neutralización de un ácido fuerte con una base débil a partir del pKb de la base.

D Determinan la concentración del ácido fuerte a partir de una concentración conocida de la base
débil.

11
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
12 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es un preconcepto erróneo que tienen los estudiantes en relación
con la espontaneidad en procesos termodinámicos?

A Los alumnos creen que el aumento de entropía favorece la espontaneidad.

B Los alumnos sostienen que los procesos espontáneos pueden ser exotérmicos.

C Los alumnos creen que los procesos espontáneos son cinéticamente rápidos.

D Los alumnos asumen que los procesos espontáneos dependen del calor y de la dispersión de
01402018MINEDUC
energía.
PROPIEDAD DE

13 En la clase de biopolímeros, el profesor descubre que los estudiantes consideran que tanto las
proteínas fibrosas como las globulares son solubles en agua.

¿Cuál de las siguientes ideas dadas por los estudiantes respecto de la solubilidad de las proteínas en
agua explica el error cometido?

A Que el plegamiento de las macromoléculas influye en la solubilidad.

B Que la solubilidad depende de las estructuras terciarias de las macromoléculas.

C Que la solubilidad depende de las interacciones no covalentes entre los radicales.

D Que por ser macromoléculas que presentan grupos funcionales polares presentan solubilidad.

12
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
14 Una profesora se propone como objetivo para su clase que los estudiantes reconozcan el principio de
máxima multiplicidad de Hund.

¿Cuál de las siguientes tareas evaluativas le permitiría verificar con mayor precisión el logro de su
objetivo?

A Que escriban configuraciones electrónicas globales de distintos átomos en estado fundamental.

B Que escriban configuraciones electrónicas abreviadas de átomos diferentes en estado

01402018MINEDUC
fundamental.

C Que comparen la distribución de electrones en diagramas de orbitales de la capa de valencia de

PROPIEDAD DE

distintos átomos.

D Que comparen configuraciones electrónicas externas de distintos átomos en estado

fundamental y excitado.

13
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15 Una profesora de I Medio diseña la siguiente actividad para sus estudiantes:

Tomen cinco vasos con 50 mL de agua destilada y disuelvan en ellos:

5 g de sal (NaCl)

5 g de azúcar

5 g de bicarbonato

5 mL de aceite
01402018MINEDUC
5 mL de alcohol
PROPIEDAD DE

Luego, la profesora les pide que expliquen por qué algunas de las sustancias agregadas se disuelven
totalmente, otras parcialmente y otras sustancias no se disuelven.

¿Cuál de los siguientes objetivos es coherente con esta actividad?

A Comparar la solubilidad de sustancias polares y apolares en diferentes solventes.

B Explicar el comportamiento de distintas sustancias cuando se disuelven en un solvente apolar.

C Relacionar las interacciones intermoleculares con la solubilidad de distintas sustancias en agua.

D Clasificar las interacciones intermoleculares de las sustancias de acuerdo a su solubilidad en

agua.

14
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
16 En una clase sobre enlaces químicos, el profesor se propone como objetivo que los estudiantes
identifiquen distintos tipos de interacciones intermoleculares y desarrollen habilidades científicas.

¿Cuál de las siguientes actividades permitiría al profesor verificar el logro del objetivo?

A Solicitar a sus estudiantes que clasifiquen distintas moléculas a partir de sus interacciones
intramoleculares.

B Pedir a los estudiantes que construyan un mapa conceptual, a partir de la lectura de la unidad
01402018MINEDUC
de interacciones intermoleculares, del texto guía.

C Pedir a los estudiantes que analicen la presencia de interacciones intramoleculares en

PROPIEDAD DE

sustancias naturales.

D Solicitar a los estudiantes que diseñen un procedimiento experimental para identificar la

presencia de distintos tipos de interacciones intermoleculares.

15
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
17 Un profesor en III Medio les plantea a sus estudiantes la siguiente actividad:

En cuatro vasos, se agregan 20 mL de agua oxigenada en cada uno, luego en un vaso se agrega
hígado de vacuno, en otro hígado de pollo, en el tercer vaso una rodaja de papa y el último se deja
como vaso control. Se observa la diferencia de velocidad de reacción en cada uno de los vasos. Las
observaciones de los estudiantes fueron las siguientes:

Tipo de sustancia Observaciones

01402018MINEDUC
Control No burbujea

Hígado de vacuno Burbujea mucho y muy rápido

PROPIEDAD DE

Hígado de pollo Burbujea, pero un poco más lento que el hígado de vacuno

Papa Casi no burbujea y la reacción es muy lenta

¿Cuál es el objetivo de la actividad anterior?

A Analizar la diferencia en la velocidad de una reacción, con y sin enzimas, en diferentes tipos de
células.

B Observar la diferencia de velocidad de una reacción cuando la concentración de enzimas es

diferente.

C Comparar la velocidad de reacción de la descomposición del peróxido de hidrógeno en células

vegetales y animales.

D Observar la diferencia de la velocidad de una reacción cuando la concentración de sustrato es

distinta, en células de animales y plantas.

16
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
18 Observe la siguiente tabla que muestra valores de afinidad electrónica en diferentes elementos:

Elemento Afinidad electrónica KJ/mol

H 73

Be <0

F 328

Según la información dada ¿por qué la afinidad electrónica es negativa para el elemento berilio (Be)?

A
01402018MINEDUC
Porque el berilio, cuando acepta un electrón, libera energía, debido a que forma aniones muy
estables.
PROPIEDAD DE

B Porque el berilio, cuando acepta un electrón, se ubica en una subcapa diferente de mayor
energía, por lo tanto absorbe energía.

C Porque el berilio, cuando acepta un electrón aumenta su carga nuclear efectiva, por lo tanto
libera energía.

D Porque el berilio, cuando acepta un electrón, provoca una mayor repulsión entre sus electrones
de la misma subcapa, por lo tanto absorbe energía.

19 Se muestra a continuación una tabla con elementos y sus respectivos valores de número atómico (Z),
¿cuál es el que presenta menor radio atómico?

Elemento Número atómico (Z)

Na 11

P 15

S 16

Cl 17

A Na

B S

C Cl

D P

17
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
20 ¿Cuál es la propiedad periódica que se representa en la siguiente ecuación?

A(g) + 1e− −→ A− (g) + X

A Electroafinidad.

B Energía de ionización.

C Electronegatividad.

D
01402018MINEDUC
Conductividad.
PROPIEDAD DE

21 ¿En cuál de los siguientes modelos moleculares hay al menos un átomo de carbono, con hibridación
sp3 ?

18
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
22 Sean dos elementos A y B con las siguientes configuraciones electrónicas:

A: 1s2 2s2 2p4

B: 1s2 2s2 2p5

¿Cuál de los siguientes compuestos se formará al reaccionar A con B?

A A2 B

B
01402018MINEDUC
A3 B2

C AB
PROPIEDAD DE

D AB2

23 ¿Cuál de los siguientes compuestos presenta en su átomo central una hibridación sp2 ?

Elemento Grupo Período

Be II-A 2

B III-A 2

C IV-A 2

N V-A 2

A BeCl2

B CO2

C NH3

D BH3

19
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
24 En la siguiente tabla se muestran las temperaturas de fusión y ebullición de diferentes compuestos
que contienen hidrógeno:

Sustancia Temperatura fusión (ºC) Temperatura ebullición (ºC)

H2 -259 -253

CH4 -183 -161

HCl -114 -85

01402018MINEDUC
H2 O 0 100
PROPIEDAD DE

Considerando los valores de las propiedades físicas expuestas en la tabla, ¿cuál de las opciones
propuestas explica correctamente el tipo de interacción molecular sufrida por cada sustancia?

A El carácter apolar del enlace H-H genera, entre las moléculas de H2 , interacciones del tipo dipolo
inducido.

B El carácter polar del enlace C-H genera entre las moléculas de CH4 interacciones del tipo dipolo.

C El carácter polar del enlace H-Cl y la presencia de un átomo muy electronegativo generan entre
las moléculas de HCl interacciones del tipo ion-dipolo.

D El carácter dipolar del enlace O-H y la presencia de un átomo muy electronegativo generan
entre las moléculas interacciones por puentes de hidrógeno.

25 Mediante un calentamiento moderado, se elimina totalmente el agua de cristalización contenida en

0,01 mol de cristales de sulfato cúprico (CuSO4 · 5H2 O). ¿Qué masa de sustancia se pierde en este
procedimiento?

(Masas atómicas: Cu = 63,5 ; S = 32 ; O =16 ; H = 1).

A 0,05 g

B 0,18 g

C 0,90 g

D 90,00 g

20
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
26 Según la ley de Henry, ¿cuál de los siguientes factores influye en la solubilidad de los gases?

A La presión.

B La temperatura.

C La concentración.

D Naturaleza del disolvente.

01402018MINEDUC
PROPIEDAD DE

27 A 10 mL de una disolución de ácido fosfórico (H3 PO4 ) 0,05 mol/L se le agregan 250 mL de
una disolución de ácido clorhídrico (HCl) 1,5 mol/L. Durante este proceso, ¿cuál de los siguientes
parámetros permanece invariable?

A Kw

B pH

C [Cl− ]

D [PO3−
4 ]

28 Una solución de hidróxido de sodio (NaOH) tiene una concentración de 0,0025 M, ¿cuál de las
siguientes opciones corresponde a la concentración molar (M) de iones hidronios (H3 O+ ) que queda
en disolución?

A 1 × 10−7

B 2, 5 × 10−12

C 4 × 10−12

D 2,5 ×10−3

21
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
29 ¿Cuál es el pH que resulta al disolver 0,4 mg de NaOH en 100 mL de agua y luego diluir una alícuota
de 0,1 mL de esta disolución, hasta un volumen final de 10 mL? Considere: Masa molar: Na=23 g/mol;
O=16 g/mol; H=1 g/mol

A 6

B 8

C 9

D
01402018MINEDUC
10
PROPIEDAD DE

30 ¿Cuál es el pH de una disolución acuosa con concentración 0,001 mol/L de HCl?

A 3 × 10−3

B 1 × 10−3

C 3

D 1 × 103

31 Durante el proceso de refinación del cobre, en presencia de una disolución de ácido sulfúrico y sulfato
de cobre, ¿cuál de las siguientes semirreacciones ocurre en el ánodo de la celda electrolítica?

A C0 −→ C2 + + 2e−

B 2H+ + 2e− −→ H2

C Cu+ + e− −→Cu0

D 2H2 SO4 + 2e− −→ 2SO24 − + SO2 + 2H2 O

22
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
32 Con respecto a la siguiente molécula orgánica: Z-5-etinil-4-isopropil-3,7-dimetil-1,5-octadieno, ¿qué
disposición espacial presentan los átomos 1, 3 y 6, respectivamente?

01402018MINEDUC
PROPIEDAD DE

A Trigonal plana, tetraedro, trigonal plana.

B Trigonal plana, lineal, trigonal plana.

C Trigonal plana, trigonal plana, trigonal plana.

D Trigonal plana, tetraedro, tetraedro.

23
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
33 Para la siguiente proyección de Newman:

01402018MINEDUC
PROPIEDAD DE

¿Cuál es la estructura en proyección de caballete que la representa?

24
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
34 ¿Cuál de los siguientes ácidos carboxílicos presenta un menor valor de pKa?

A CH3 COOH

B CCl3 COOH

C CH2 ClCOOH

D CHCl2 COOH

01402018MINEDUC
PROPIEDAD DE

35 ¿Qué opción muestra el orden y el tipo de unión que existe entre los componentes de los nucleótidos
del ADN, respectivamente?

A Pentosa - base nitrogenada - grupo fosfato (uniones covalente y covalente).

B Pentosa - grupo fosfato - base nitrogenada (uniones covalente y covalente).

C Hexosa - grupo fosfato - base nitrogenada (uniones puente de hidrógeno y covalente).

D Hexosa - base nitrogenada - grupo fosfato (uniones covalente y covalente).

36 En la siguiente imagen se representa la reacción del bromometano con el grupo tiol (-SH) de una
biomolécula:

¿Qué tipo de reacción se muestra en el proceso anterior?

A Adición nucleofílica del grupo metilo al S del grupo tiol.

B Adición electrofílica del grupo S-Biomolécula al bromometano.

C Sustitución electrofílica del bromo por el grupo S-Biomolécula.

D Sustitución nucleofílica del bromo por el grupo S-Biomolécula.

25
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
37 ¿Cuál de las siguientes reacciones químicas muestra la formación del polímero polipropileno?

B
01402018MINEDUC
PROPIEDAD DE

26
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
38 ¿Qué estructura resulta de la unión covalente de las siguientes moléculas?

01402018MINEDUC
A Nucleótido de ARN.
PROPIEDAD DE

B Nucleósido de ADN.

C Nucleótido de ADN.

D Nucleósido de ARN y ADN.

39 ¿En cuál de las siguientes reacciones químicas se produce una disminución de la entropía?

A 3NO2(g) + H2 O() → 2HNO3() + NO(g)

B 2C(s) + O2(g) → 2CO(g)

C (NH4 )2 Cr2 O7(s) → N2(g) + 4H2 O(g) + Cr2 O3(s)

D C6 H12 O6(s) → 2C2 H3 OH() + 2CO(g)

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40 La producción de amoníaco se realiza en un equilibrio de tipo gaseoso, como se muestra a
continuación:

N2 (g) + 3H2 (g) ⇆ 2NH3 (g) + Energía

¿Qué modificación aumentará la cantidad de amoníaco producido?

A Disminuir la presión del sistema.

B Aumentar la concentración de NH3

01402018MINEDUC
C Disminuir la concentración de N2
PROPIEDAD DE

D Aumentar la presión del sistema.

41 ¿Cuál de las siguientes reacciones es bimolecular y su ecuación de velocidad es de orden dos ?

A ClO− + ClO− → ClO2 + Cl−  =k[ClO− ]

B N2 + Cl → N2 Cl  = [N2 ][Cl]2

C O3 + 2NO2 → O2 + N2 O5  =k[O3 ][NO2 ]

D 2NO + 2H2 → N2 + 2H2 O  =k[NO]2 [H2 ]

42 En relación con la teoría de las colisiones e independientemente del estado físico en que se presenten
el o los reactivos, ¿cuál de las siguientes variaciones genera un aumento en la velocidad de reacción?

A La disminución de la temperatura del sistema.

B La disminución de la presión del sistema.

C La disminución del volumen del recipiente.

D El aumento en la concentración de los reactivos.

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43 ¿Cuál de las siguientes reacciones químicas presenta un reactivo de orden cero?

A 3NO(g) → N2 O(g) + NO2(g) velocidad=k[NO]2

B 2NO2(g) + F2(g) → 2NO2 F(g) velocidad=k[NO2 ][F2 ]

C 2NO2(g) → 2NO(g) + O2(g) velocidad=k[NO2 ]2

+
D H2 O2(c) + 3I−
( c ) + 2H( c ) → 2H2 O( ) + I3( c )
−
velocidad=k[H2 O2 ][I− ]

01402018MINEDUC
PROPIEDAD DE

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44 La siguiente tabla de datos muestra el volumen de gas obtenido a distintos intervalos de tiempo en la
reacción entre el magnesio y el ácido clorhídrico.

Mg(s) + 2HCl(ac) −→H2 (g) + MgCl2 (ac)

Volumen de gas hidrógeno obtenido a distintos intervalos de tiempo

Volumen (mL) 0,0 25,1 36,2 41,6 45,2 47,1

01402018MINEDUC Tiempo (min) 0,0 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0

¿Cuál de los siguientes gráficos representa la velocidad de reacción del proceso anterior?
PROPIEDAD DE

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45 Un grupo de estudiantes, al realizar una reacción entre hierro y tiocianato de potasio, agregan más
reactantes una vez iniciada la reacción.
¿Cuál de los siguientes gráficos señala la consecuencia de dicha modificación en la reacción?

A
01402018MINEDUC
PROPIEDAD DE

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46 ¿Qué ocurre cuando un núcleo radiactivo emite una partícula beta?

A Origina un nuevo elemento químico.

B Disminuye la carga nuclear.

C Mantiene la carga del núcleo.

D Genera un isótopo a partir del elemento inicial.

01402018MINEDUC
PROPIEDAD DE

47 Observe la siguiente serie natural de desintegración radiactiva:

234 U →218 At
92 85

¿Cuántas partículas alfa y beta son emitidas en la secuencia de desintegraciones radiactivas que
terminan en la generación del núcleo de 218 At
85

A 4 alfa y 1 beta.

B 8 alfa y 2 beta.

C 8 alfa y 1 beta.

D 4 alfa y 7 beta.

48 ¿Cuál de las siguientes reacciones nucleares muestra la formación de carbono-14 en la naturaleza?

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49 ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a una ventaja que tiene el uso de la fusión nuclear sobre
la fisión nuclear para obtener energía?

A Solo utiliza isótopos naturales.

B Genera mayor cantidad de energía.

C Utiliza gas helio, presente en la atmósfera.

D Se realiza con menor costo energético inicial.

01402018MINEDUC
PROPIEDAD DE

50 A partir de la ecuación

252 Cf →143 Ba + X + 610 n

98 56

¿Cuál es el número atómico y número másico del elemento X formado, respectivamente?

A 42 y 103

B 42 y 109

C 46 y 103

D 36 y 109

51 En un reactor nuclear, se produce una muestra radioactiva de 32 mg de Ni-57, el cual tiene una vida
media o periodo de desintegración de 36 horas. ¿Cuál será la cantidad de Ni-57 que quedará después
de 3 días?

A 2 mg

B 4 mg

C 8 mg

D 16 mg

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52 Para curar ciertos tipos de cáncer se debe realizar irradiación con un determinado tipo de isótopo.
¿Qué tipo de irradiación y con qué isótopo se realizan los tratamientos a nuestro organismo?

A Rayos alfa de cobalto-60.

B Rayos beta de cobalto-60.

C Rayos gamma de cobalto-60.

D Rayos X de cobalto-60.
01402018MINEDUC
PROPIEDAD DE

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53 Una profesora que se encuentra trabajando el objetivo de aprendizaje “Comprender el fenómeno
de la radiactividad y sus aplicaciones”, solicita a sus estudiantes que clasifiquen las variables que
intervienen en el proceso de decaimiento radiactivo del isótopo 131 Y utilizando la siguiente tabla:

Masa inicial (g) Radiación (keV)

150 1294

200 1482
01402018MINEDUC 500 3706

¿Cuáles son las variables independiente, dependiente y controlada en este proceso de desintegración
PROPIEDAD DE

radiactiva?

A Independiente: masa del isótopo.

Dependiente: radiación.
Controlada: vida media.

B Independiente: masa del isótopo.

Dependiente: vida media.
Controlada: radiación.

C Independiente: radiación.
Dependiente: vida media.
Controlada: masa del isótopo.

D Independiente: radiación.
Dependiente: masa del isótopo.
Controlada: vida media.

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54 Una estudiante desarrolla el siguiente procedimiento experimental para determinar la influencia de la
temperatura en la solubilidad de disoluciones gas-líquido:

1. Registrar la masa de un vaso de precipitado de 250 mL.

2. Depositar 100 mL de una bebida gaseosa fría en el vaso previamente masado, medir y registrar
la temperatura.

3. Registrar la masa de la bebida más el vaso de precipitado.

01402018MINEDUC
4. Con ayuda de una placa calefactora, calentar la mezcla hasta una temperatura de 15 °C y
registrar la masa del sistema completo a esta temperatura.
PROPIEDAD DE

5. Repetir el paso anterior hasta llegar a temperaturas de 25 °C, 35 °C y 45 °C.

A partir de los datos obtenidos, concluye que al aumentar la temperatura de la solución, disminuye la
solubilidad del gas.

¿Qué modificación debería hacer el estudiante a su diseño experimental para que las conclusiones
respondan al objetivo de investigación?

A Utilizar una solución gas-líquido de concentración conocida.

B Utilizar tres soluciones gas-líquido con distinto soluto, de distintas concentraciones.

C Utilizar volúmenes distintos de una solución gas-líquido de concentración conocida.

D Utilizar tres soluciones gas-líquido con el mismo soluto y solvente, de distintas concentraciones.

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55 Una enóloga desea investigar por qué el pH del vino que queda expuesto al ambiente disminuye,
haciendo que este adquiera un sabor agrio. Para ello se plantea una investigación con la siguiente
hipótesis: El alcohol presente en el vino experimenta una reacción de oxidación, transformándose en
un compuesto de características ácidas.

¿Qué diseño experimental debiese realizar la enóloga para comprobar su hipótesis?

A Hacer reaccionar etanol con trihidruro de litio y aluminio, y medir el pH al comienzo y al final de
la reacción.
01402018MINEDUC
B Hacer reaccionar etanol con ácido bromhídrico y medir el pH al comienzo y al final de la reacción.
PROPIEDAD DE

C Hacer reaccionar etanol con ácido sulfúrico y medir el pH al comienzo y al final de la reacción.

D Hacer reaccionar etanol con dicromato de potasio y medir el pH al comienzo y al final de la

reacción.

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56 Un profesor que se encuentra trabajando en clases las interacciones intermoleculares comenta a sus
estudiantes que estas influyen en las propiedades de la materia, tales como el punto de ebullición, el
punto de fusión, la viscosidad, la tensión superficial, entre otras. Para complementar la información
expuesta, el profesor comparte la siguiente tabla de datos, en la que se muestran los valores para la
tensión superficial de ciertos líquidos a 20 ºC:

Tensión superficial
Sustancia
01402018MINEDUC (dinas/cm3 )

Agua 70,7
PROPIEDAD DE

Etanol 22,1

Dietil éter 18,6

n-Hexano 18,4

¿Cuál de las siguientes conclusiones es correcta con respecto a la tensión superficial de los líquidos
presentados en la tabla?

A Los líquidos con fuerzas intermoleculares intensas poseen mayor tensión superficial que los
líquidos con fuerzas intermoleculares débiles.

B Los líquidos constituidos por moléculas de gran tamaño presentan una tensión superficial
proporcionalmente mayor.

C Los líquidos con fuerzas intermoleculares débiles poseen mayor tensión superficial que los
líquidos con fuerzas intermoleculares fuertes.

D Los líquidos apolares de elevada masa molar poseen una menor tensión superficial en
comparación con los líquidos apolares de menor masa molar.

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57 Analice los pasos del siguiente experimento:

1. Se tienen 8 tubos de ensayos, 4 de ellos etiquetados con números del 1 al 4, y cada uno tiene 5
mL de tiosulfato de sodio 0,5 M. Los otros 4 etiquetados con números del 5 al 8, contienen 5 mL
de ácido sulfúrico 3 M.

2. Se calientan todos los tubos hasta una temperatura de 60 ºC.

3. Se vacía el tubo 5 sobre el tubo 1, luego se mide y registra el tiempo transcurrido hasta la
01402018MINEDUC
aparición de un precipitado.

4. Se continúa con calentamiento a baño María, hasta aumentar la temperatura 10 ºC más, y se

PROPIEDAD DE

vacía el tubo 6 sobre el tubo 2. Luego se mide y registra el tiempo transcurrido hasta la aparición
de un precipitado.

5. Se repite el procedimiento para los tubos 3 y 7, luego para los tubos 4 y 8, aumentando la
temperatura del baño María en 10 ºC, cada vez.

¿Cuáles son las variables independiente, dependiente y controlada, en el experimento?

A Independiente: temperatura.
Dependiente: tiempo.
Controlada: concentración de los reactantes.

B Independiente: tiempo.
Dependiente: concentración de los reactantes.
Controlada: temperatura.

C Independiente: concentración de los reactantes.

Dependiente: temperatura.
Controlada: tiempo.

D Independiente: tiempo.
Dependiente: temperatura.
Controlada: concentración de los reactantes.

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58 Una profesora de III Medio les presenta un experimento a sus estudiantes para explicar el fenómeno
de enfriamiento de una sustancia utilizando conceptos termodinámicos.
Les muestra cinco tubos de ensayo con 20 g de agua a 100 ◦ C y cubiertos con diferentes materiales,
los que se describen a continuación:

Tubo Cobertura

1 Sin cobertura

01402018MINEDUC 2 Lana

3 Tela de algodón
PROPIEDAD DE

4 Papel aluminio

5 Plumavit

Se toma la temperatura de los tubos cada 3 min hasta completar 30 min.

¿Cuáles son las variables independiente, dependiente y controlada?

A Independiente: cobertura.
Dependiente: masa de agua, tiempo.
Controlada: temperatura.

B Independiente: masa de agua, tiempo.

Dependiente: cobertura.
Controlada: temperatura.

C Independiente: cobertura.
Dependiente: temperatura.
Controlada: masa de agua, tiempo.

D Independiente: temperatura.
Dependiente: cobertura.
Controlada: masa de agua, tiempo.

40
 PROPIEDAD DE
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