CURSO: TEORÍAS Y CORRIENTES PEDAGÓGICAS APORTES: BRUNNER.

NIVEL: SECUNDARIA DOCENTE: ROSA ARIZAGA ARIZOLA.

TEMA: APORTES DE BRUNNER AL SOCIOCONSTRUCTIVISMO.

CASO 1.
Un docente de CTA, del 2do año. Ha desarrollado la siguiente secuencia metodológica para lograr
que sus estudiantes logren identificar de dónde proviene la energía de las plantas: Problematiza,
diseña estrategias para que los estudiantes realicen la indagación, generen y registren datos, luego
los estudiantes analizan y llegan a conclusiones. Simultáneamente el docente ha registrado el
proceso seguido por sus estudiantes

1. ¿La secuencia metodológica sigue un razonamiento de tipo:

a. Inductivo.

b. Deductivo.

c. Científico.

2. ¿Cuál de las siguientes secuencias justifican promover en los estudiantes un razonamiento

deductivo?

a. El docente brinda una lectura ¿de dónde proviene la energía de las plantas?, luego
formula preguntas sobre la lectura y pide que en equipo lleguen a conclusiones y
expongan.

b. Los estudiantes realizan experimentos sobre la fotosíntesis y que coloquen hojas sin
recibir luz, luego les formula preguntas para que descubran qué produjo la fotosíntesis y
lleguen a conclusiones.

c. El docente explica de dónde proviene la energía de las plantas, pide a sus estudiantes
que lean el texto que refuerza su explicación y respondan las preguntas orientadas a
brindar conclusiones y que apliquen la forma de comprobarlo.

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CASO 2.
Como parte de una evaluación de entrada, una docente planteó a los estudiantes de primer año la
siguiente actividad.

Este rectángulo representa los 3/4 de una unidad.

¾ partes de la unidad.

¿Cómo será esta unidad? Grafícala.

3. Desde los aportes de Jerome Bruner, ¿Qué tipo de aprendizaje se promueve?

a. Enactivo

b. Icónico

c. Simbólico

Mientras los estudiantes realizan la actividad, la docente se acerca a un grupo y escucha el

siguiente diálogo.

Rosa: “Es muy fácil, hay que dividir el rectángulo en cuatro partes iguales y sombrear solo tres
de esas partes”.

Elisa: “No, Rosa. La unidad debe ser un poco más grande porque este rectángulo es como tres
rectángulos pequeños, y la unidad como cuatro”.

Juan: “Creo que Elisa tiene razón, la unidad debería ser más grande. Pero, la unidad tendría
que ser cuatro veces más grande que este rectángulo”.

4. ¿Quién de los tres estudiantes evidencia una adecuada comprensión de la situación propuesta?

a. Rosa

b. Elisa.

c. Juan.

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5. ¿Cuál debería ser la retroalimentación más pertinente para la estudiante Rosa, si consideramos
el aprendizaje por descubrimiento?

a. Rosa, ¿Por qué consideras que hay que dividir el rectángulo en cuatro partes
iguales?,¿Lo que representa este rectángulo ¾ es más grande que la unidad o
menor?, ¿sí sombrearías solo tres partes de este rectángulo, será mayor o menor que
el rectángulo que se pide?, ¿Puedes representarlo por favor?

b. Rosa te felicito por tu esfuerzo, sin embargo, consideras que a este rectángulo lo
tienes que dividir en cuatro partes iguales y pintar solo tres. ¿cómo podrías
demostrar que tu respuesta es la correcta? Considero que deberías pensar en otra
posibilidad de respuesta, ¿por qué no intentas otra estrategia para resolver el
problema?

c. Bien, Rosa, tu intento es valioso, pero que te parece si dibujas primero lo que te
piden el rectángulo total, mira si este es ¾ del rectángulo total el que nos piden tiene
que ser más grande. Esto ya deberían saberlo ¿Cuánto le falta a ¾ para llegar a la
unidad? Entonces debes agregarle ¼ para que te de 4/4 = 1.

CASO 3.
Un docente de CTA. Tiene como propósito que sus estudiantes se sensibilicen sobre la
importancia de la capa de ozono, para ello, les brinda el siguiente texto:

OZONO

Lee el siguiente fragmento de un artículo sobre la capa de ozono.

La atmósfera es un océano de aire y un recurso natural valioso para mantener la vida en la
Tierra. Desgraciadamente, las actividades humanas basadas en los intereses nacionales/o
personales están causando daño a este recurso, especialmente al reducir la frágil capa de
ozono, la cual funciona como un escudo protector para la vida en la Tierra.

Las moléculas de ozono están compuestas por tres átomos de oxígeno, a diferencia de la
molécula de oxígeno que sólo tiene dos átomos. Las moléculas de ozono son extremadamente
raras: menos de diez en cada millón de moléculas de aire. Sin embargo, aproximadamente en
un billón de años, su presencia en la atmósfera ha jugado un papel importante para proteger
la vida en la Tierra. Dependiendo en dónde se localice, el ozono puede proteger o dañar la
vida en la Tierra. En la troposfera (hasta unos 10 kilómetros sobre la superficie de la Tierra) es
ozono "malo", ya que puede perjudicar los tejidos del pulmón y a las plantas. Pero
aproximadamente un 90% del ozono que se encuentra en la estratosfera (entre10 y 40

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kilómetros sobre la superficie de la Tierra) es ozono "bueno" ya que es benéfico al absorber la
peligrosa radiación ultravioleta (UV) del Sol.

Sin esta benéfica capa de ozono, los humanos seríamos más susceptibles a ciertas
enfermedades debido al incremento de la incidencia de los rayos ultravioleta del sol. En las
últimas décadas, la cantidad de ozono ha disminuido. En 1974 se elaboró la hipótesis de que
los clorofluorocarbonos (CFCs) pudieran ser la causa de esto. Hasta 1987, los científicos
midieron que la relación causa-efecto no era lo suficientemente convincente para implicar a
los CFCs. Sin embargo, en septiembre de 1987, se reunieron en Montreal (Canadá)
diplomáticos de todo el mundo los cuales estuvieron de acuerdo en establecer límites al uso
de los CFCs.

En el texto anterior no se menciona nada sobre cómo se forma el ozono en la atmósfera.

En realidad, cada día se forma algo de ozono y otra parte desaparece. La manera en la
que se forma el ozono se ilustra en la siguiente tira cómica.

Les propone el siguiente reto:

Imagina que tienes un tío que intenta comprender el significado de la tira cómica. Sin
embargo, él no tiene ninguna educación escolar en ciencias, por lo tanto, no entiende lo que
el autor de la tira cómica desea explicar. Tu tío sabe que no existen pequeños amiguitos en
la atmósfera, pero se pregunta qué representan en los dibujos esos amiguitos, qué significan
esas extrañas anotaciones O2 y O3 y qué procesos se presentan en la tira cómica. Por lo que
él pide que se la expliques. Considera que tu tío sabe:
 que O es el símbolo del oxígeno;
 qué son los átomos y las moléculas.

6. Uno de los estudiantes ha logrado elaborar una explicación precisa, sencilla y fácil de
comprender. Se siente muy satisfecho de su logro, por haber resuelto el reto. ¿Qué tipo
de motivación presenta este estudiante?
a. Motivación intrínseca,
b. Motivación extrínseca.
c. Motivación social.

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7. ¿Qué tipo de estructura de sesión presenta el docente?
a. Deductivo.

b. La narrativa.

c. Científico.

8. El reto presentado por el docente ¿qué características del aprendizaje por descubrimiento
promueve?
a. Razonamiento inductivo, planteamiento de hipótesis, autoestima, aprender de
los errores, memoria mecánica, actividad física del estudiante, construcción del
significado a partir de la experiencia.

b. Razonamiento deductivo, creatividad, comprobación de hipótesis, autonomía,

aprender de los errores, construcción del significado a partir de la explicación
del docente.

c. El pensar por sí mismo, la autonomía, seguridad, creatividad en la resolución

de problemas, construcción del significado a partir de la información,
participación activa del estudiante.

Seguidamente, el docente afirma lo siguiente:

"Sin esta benéfica capa de ozono, los humanos seríamos más susceptibles a ciertas
enfermedades debido al incremento de la incidencia de los rayos ultravioleta del sol.”

9. Con la anterior afirmación el docente:

a. Garantiza el cumplimiento del propósito de aprendizaje, siempre y cuando les
formule preguntas que garanticen su comprensión y sentido.

b. Busca reforzar lo explicado en el texto, porque considera que, en él, no se

encuentra lo suficientemente explícito.

c. Centrar la atención de los estudiantes en un tema de actualidad y prevención

de enfermedades.

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CASO 4.
Dos estudiantes discuten acaloradamente en el aula y en un momento uno de ellos le lanza
un puñete al otro. El docente que estaba acompañando a uno de los equipos en sus tareas, se
sorprende al escuchar el llamado de varios estudiantes que le avisan lo ocurrido a sus
espaldas. El docente los llama, sale con ellos y realiza un diálogo en base a preguntas. Los
estudiantes se excusan, responden defendiendo su postura, mientras el docente insiste con
las preguntas para entendimiento de los estudiantes. Al cabo de unos minutos, los estudiantes
se disculpan y vuelven a sus lugares.

10. ¿Qué tipo de acción pedagógica realizó el docente con sus estudiantes?

a. Andamiaje en la solución del conflicto.

b. Protector social

c. Motivador extrínseco.

CASO 5.
En la clase de Ciencia y Tecnología, los estudiantes están haciendo un experimento, en el grupo donde
están Juan y Luis, se ha caído una probeta rompiéndose en varios pedazos; situación que generó una
fuerte discusión entre los dos estudiantes, al punto que se iban a ir a las manos. Al ver esta situación,
todos los estudiantes en silencio observan y el maestro Felipe, acudió inmediatamente para atender el
conflicto.
11. ¿Cuál es el proceder pertinente que debió ejecutar el docente?

a. Felipe pidió a Juan y Luis que se calmen, hizo que todos respiraran profundamente,
los invitó a sentarse, y se dirigió a los demás estudiantes los que observaban,
diciéndoles: siéntense, porque hoy todos vamos a aprender algo muy importante
para la vida y revisaremos nuestras normas de convivencia.

b. Felipe pide a Juan y Luis que se tranquilicen y respiren profundamente tres veces,
y luego pregunta ¿qué sucedió? Uno a uno brindan explicación, El docente formula
una serie de preguntas orientadas a que descubran sus errores y propongan nuevas
formas de actuar.

c. Felipe, pide calma, tranquilidad y les hace ver sus errores, diciéndoles que, de seguir
así, no podrán contar con muchas amistades porque los amigos se distancian de las
personas que son problemáticas, que deben evaluar bien su proceder ya que en la IE
se están formando y que los problemas se resuelven deliberando.

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CASO 6.

El docente César ha preparado su clase con el propósito de desarrollar la expresión oral y ha

invitado a su colega María para que observe la clase. Él ha propuesto a los estudiantes una
serie de actividades donde deben expresarse; una de ellas es la discusión sobre el buen
comportamiento en el aula, y en la polémica, la estudiante Eva le ha dicho a Ángel: tú qué
hablas si tú eres boca sucia, siempre te portas mal, nunca haces caso y vienes todo cochino,
mala facha. El profesor Cesar interrumpe la polémica, diciendo un momentito… La profesora
María se acerca y disimuladamente, le dice para qué los interrumpes, déjalos que están
desarrollando su expresión oral, no te metas.

12. Si tu fueras el profesor César ¿qué decisión tomarías desde el aprendizaje por
descubrimiento de Bruner y el andamiaje?:

a. Le harías caso a la profesora María porque no se debe interrumpir.

b. Suspenderías la polémica y pones a Evita en el lugar de Ángel.

c. No suspendes la polémica y dejas que resuelvan solos el conflicto.

CASO 7.
El docente de Historia, Geografía y Economía de 4o grado de secundaria tiene como propósito
desarrollar mayor identidad regional en sus estudiantes y aprovecha el tema del potencial
turístico de la región Amazonas, quiere emplear medios y recursos convincentes para que sus
estudiantes se involucren más en el tema.

13. ¿Qué estrategia metodológica es la más pertinente, si tomamos en cuenta el desarrollo

consciente del aprendizaje de Bruner?

a) La elaboración de afiches y trípticos con temas motivadores de la región.

b) La narración de historias, mitos, cuentos y leyendas de la región.

c) El análisis y comentario de videos sobre lugares turísticos de la región.

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CASO 8.
Un docente de matemática que trabaja en la comunidad de Cocabamba. En cierta ocasión,
terminada su jornada laboral, cuando regresaba a su cuarto pensando en cómo lograr
aprendizajes significativos y que cobren sentido el tema “Medidas de ángulos internos o de
un polígono” observó a un grupo de estudiantes de 4 de secundarla, con quienes Iba a tratar
el tema, estaban a la orilla de una acequia. “El mío está sedita” decía uno. “El tuyo está
tartaracho" decía otro. El docente, muy Inquieto, se acercó y quedó maravillado al ver a dos
molinetes construidos con material de la zona que giraban accionadas por las aguas, este
hecho tranquilizó al maestro, pues ya tenía una situación de aprendizaje para tratar su tema.

14. ¿Qué debe hacer Roberto para aprovechar pedagógicamente este contexto, desde el
concepto diseño instruccional de Bruner?

a) Pedir Información a los estudiantes sobre la construcción de estos molinetes y

con esta información debe planificar su clase y abordar de esta manera el tema a
desarrollar.

b) Solicitar información a los estudiantes sobre la construcción de los molinetes y

en el mismo lugar les debe explicar cómo mejorar su construcción.

c) Solicitar a los estudiantes que se agencien de los materiales necesarios para

construir los molinetes por grupos en clase y de esta manera abordar el tema y
empoderarse del nuevo conocimiento.

CASO 9
Carlos, docente del área de Comunicación del 1o grado de secundaria, aborda la sesión sobre
la redacción de cuentos; durante la clase ha dado las pautas de la estructura del cuento y sus
elementos, seguidamente Íes ha dicho que creen un cuento de su agrado. Luego los
estudiantes exponen sus trabajos y el profesor les propone reflexionar sobre lo aprendido.

15. ¿Qué actividades deberían realizar los estudiantes a fin de promover el proceso
metacognitivo?
a) Recordar y reflexionar los pasos que han seguido para crear el cuento.

b) Hacer una estructura del cuento y la descripción de sus personajes.

c) Recordar los pasos seguidos, reflexionar y evaluar sobre sus fortalezas y

debilidades al momento de elaborar el cuento.

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