completo Nota 10

Colegio​: ​Nuestra Señora del Perpetuo Socorro,

Quilmes.
Campo Curricular​: Historia.
Curso​: 2°C.
Año Lectivo​: 2017.
Cantidad de horas reloj semanales​: 2 hs.
Cantidad de horas reloj anuales​: 64 hs.
Profesora​: Bordón, Ailen Nataly.
Resolución​: N° 318/07.
Marco Referencial:
En la cátedra de Historia de los alumnos de 2°año de la Escuela Secundaria Básica deberán
incorporar, a sus conocimientos previos, las sociedades de los pueblos originarios de
América, además analizaremos los vínculos coloniales que se dieron entre América y Europa
a partir del Siglo XV y la formación del mundo americano colonial, asimismo estudiaremos el
contexto de formación del sistema capitalista de América y Europa y la Formación de los
entramados socioculturales latinoamericanos. Con estos contenidos se busca formar
estudiantes autónomos y actores políticos; con estimulación propia, críticos, que intenten
producir sus propios pensamientos conceptuales y creativos. Para lograr ello se contará con
los saberes previos de los estudiantes, por ejemplo en el 1° año han visto las características
de los primeros hombres y los primeros estados, que permitirá una mayor comprensión de
las sociedades que serán estudiadas, la formación del periodo colonial y la ruptura del orden
colonial que es la que dara entrada a la revolucion de las sociedades del Atlántico Norte,
temas a tratar en el año siguiente, Historia de 3° año.
Este proyecto ofrece diversos trabajos y/o actividades a realizar por los alumnos para
comprender los contenidos y enriquecer lo aprendido en clase. Esto permitirá que los
alumnos realicen un recorrido histórico sobre estos pueblos originarios, para comprender su
caída y exterminio. El docente acompañará no sólo como transmisor, sino también que
escuchará dudas y opiniones, con el fin de realizar debates. Además propondrá trabajar en
grupos, para mejor el trabajo en equipo; tomará en cuenta de cada alumno la contribución
en estos trabajos, participación en la elaboración y en clases.
La propuesta educativa de dicho proyecto será concientizar a los alumnos sobre la realidad
de lo que fue la llegada de los españoles a América. El docente tendrá la responsabilidad de
realizar aportes de reflexión sobre el tema. El objetivo de los contenidos es que los alumnos
logren un pensamiento crítico acerca de la “historia oficialmente contada” respecto de la
Conquista de América. Asimismo que reconozcan las diferentes justificaciones europeas de
la conquista y que diferencien las formas de explotación y exterminio aborigen, como
respuesta a las necesidades económicas europeas.
El aula será el lugar de reflexión y acción por parte de los alumnos, estos deberán realizar
actividades motivadoras tanto para ellos como para sus compañeros, con el fin de
desarrollar debates y charlas expositivas, pues se busca que los alumnos pongan en juicio
sus opiniones y de esta manera poder llevar adelante e incorporar cada contenido de forma
colaborativa y grupal.
Además, se tendrá en cuenta que exista la posibilidad que dentro del aula se encuentren
alumnos con capacidades diferentes, es por ellos que en el acuerdo institucional se deberán
abarcar la integración en la diversas áreas de estos alumnos, pues cada docente lo deberá
tener en cuenta al desarrollar sus clases. De manera que los alumnos en la materia de
Historia trabajarán en grupos, al igual que en las exposiciones, se crearán equipos de
estudio con el objetivo de comprender el compañerismo y reciprocidad, lo cual permitirá el
acceso a la educacion sin discriminacion y una respuesta educativa adaptada a sus
posibilidades.
Objetivos de Enseñanza:
● Organizar la información que los alumnos deberán analizar e incorporar a saberes
previos.
● Promover el análisis crítico en los estudiantes sobre los acontecimientos históricos.
● Crear un ambiente de participación en torno a las problemáticas propuestas con la
finalidad de los estudiantes desarrollen sus capacidades de expresión formando
conceptos propios y críticos.
● Motivar a debates de discusión en torno al pasado.
● Promover el trabajo en equipo, el compañerismo y la reciprocidad.
● Proporcionar a los alumnos las oportunidades para reflexionar sobre los contenidos
adquiridos.
● Presentar diversas situaciones donde los alumnos puedan desarrollar y crear su
propio punto de vista en relación con los procesos históricos a estudiar, que incluyan
interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos
propios de la historia.

Objetivos de Aprendizaje:
● Relacionar los contenidos aprendidos con los saberes previos ya incorporados de una
manera global.
● Incorporar el pensamiento crítico acerca de la “Historia oficialmente contada”
● Realizar actividades en equipos de estudio para relacionarse y comprometerse
mutuamente
● Reconocer y saber interpretar las diferentes justificaciones de la conquista europea.
● Diferenciar las formas de explotación y exterminio aborigen, como respuestas a las
necesidades económicas europeas.
● Comprender que lo que se creía el “Descubrimiento de America” se trato en realidad
de la Conquista, Colonización y Exterminio de todas las culturas precolombinas.
● Respetar las diversidades culturales.
● Vincular a escala global los contenidos aprendidos en este espacio con los futuros
por adquirir.

Contenido:
Los contenidos de dicha cátedra se desarrollarán a través de un criterio interdisciplinar,
organizado didácticamente por unidades, pues se dividen en cuatro de ellas:

➢ Unidad 1: América y Europa: “vínculos coloniales a partir del Siglo XV”.

➢ Unidad 2: La formación del mundo americano colonial.
➢ Unidad 3: América y Europa en el contexto de formación del sistema capitalista.
➢ Unidad 4: Formación de los entramados socioculturales latinoamericanos.

La secuenciación que se utilizara será “​Compleja con Retroactividad​”​ , es decir que se tendrá
en cuenta el avance del grupo en cada contenido, la necesidad del grupo de volver al tema
dado, ya que si no ha sido comprendido o han quedado dudas sobre dicho contenido será
necesario realizar la retroalimentación. Además se utilizará la ​Visión Analítica y la Visión
Sintética​. En la Visión Sintética se verán todos los temas articulados entre sí de la siguiente
manera:

CONCEPTOS CONCEPTOS
UNIDADES
HISTORIA 2ºAÑO ESTRUCTURANTES TRANSDISCIPLINARES
DE CONTENIDOS

SIMILITUD / DIFERENCIA -
1. América y Europa:
CONTINUIDAD /
vínculos coloniales a
NATURALEZA / CULTURA
partir del Siglo XV.

2. La formación del
ESPACIO / TIEMPO CAMBIO – CONFLICTO /
mundo americano
ACUERDO - CONFLICTO DE
HISTORIA colonial.
VALORES Y CREENCIAS –
TRABAJO Y SUJETOS INTERRELACIÓN /
3. América y Europa en
SOCIALES COMUNICACIÓN -
el contexto de
formación del sistema
capitalista.
IDENTIDAD / ALTERIDAD –
PODER - INTERJUEGO DE
4. Formación de los
ESCALAS Y OTROS, SEGÚN EL
entramados
TRATAMIENTO DEL OBJETO DE
socioculturales
ESTUDIO
latinoamericanos

En cambio la visión analítica permite observar cada unidad estudiada, con los contenidos
que la componen:

Unidad 1: América y Europa: “vínculos coloniales a partir del Siglo XV”.

● Sociedades originarias de América: sistema de producción, división social del trabajo,

sistemas de organización de la producción y el intercambio, formas de distribución y
apropiación del excedente, jerarquización social. Legitimación de estas formas a
través del culto y los sistemas de creencias. Representaciones de las diversas
cosmovisiones. Diversas variantes de organización del poder.
● Las condiciones productivas en Europa Occidental: aumento de la productividad de
la mano de obra y la tierra. Cambios en las relación de trabajo en el espacio rural:
trabajo libre. Fortalecimiento de las rutas comerciales, acentuación de la presencia
humana.
● Desarrollo del sistema financiero y las transacciones comerciales, crecientes
necesidades de oro y plata como un modo dominante de organización del sistema de
comercio y acumulacion en Europa.
● Aumento de población, necesidades de tierras, límites del espacio europeo.
● El aumento de consumo y las nuevas necesidades de conservación de alimentos,
búsqueda de alternativas al comercio de especies.
 ● Consolidación de la burguesía, crisis en los modelos de la representación del mundo,
nuevas concepciones del hombre y de sus relaciones con Dios.
● Crisis en la cristiandad. La reforma protestante y la guerra de religión.
● Tensiones y cambios hacia la centralización del poder monárquico. El Absolutismo.
● La ciencia y la tecnología como factores productivos que dinamizaron los cambios
tanto europeo como americano.
● La incorporación de América al sistema económico capitalista mundial.
● Las distintas visiones puestas en juego ante la presencia de los pueblos americanos:
debates sobre la verdadera condición del aborigen , su explotación o su exterminio.
● Justificación del sometimiento de ,los indígenas como sujetos de explotación.
● Encomenderos, comerciantes, mineros sujetos de cambio en los modos de
acumulacion (Siglo XVI): transformaicon en la tenencia de la tierra, las luchas por el
control marítimo del tráfico comercial y las compañías comerciales.
● Comerciantes, mineros, componentes estructurales de la “oligarquía indiana”.

Unidad 2: La formación del mundo americano colonial.

América durante la organización del sistema colonial:

● Sociedades y territorio: la organización de las grandes unidades políticas y su

concrecion de la organizacion territorial.
● Empresa material (el control de los recursos clave), empresa administrativa
(organización del orden político administrativo colonial), organización del sistema de
imposición y control ideológico.
● Catástrofe demográfica: condiciones de trabajo, enfermedades, disminución de la
natalidad, destrucción del tejido social y de los sistemas económicos nativos.
● Organización del sistema económico colonial: minas, encomiendas y haciendas.
Sistema de tributos coloniales.
● Redes sociales para la explotación económica y la legitimación del poder de los
españoles (gobernadores, corregidores, señores de minas, hacendados,
comerciantes, sacerdotes) y/o de los indios (curacas).

Europa en la transición del capitalismo:

● El Estado Absolutista y la economía mercantil.

● La burocracia estatal, la nueva fiscalidad, las guerras europeas.
● La refeudalización de Europa Oriental
● Las crisis del Siglo XVII. Diferencias regionales y las transformaciones sociales.
● Las rebeliones campesinas y la consolidación de la burguesía.
● La Gloriosa REvolución Inglesa y la monarquía limitada.

Unidad 3: América y Europa en el contexto de formación del sistema capitalista.

La Revolución Industrial en Inglaterra:

● Cambios en las relaciones de producción en el campo y en la ciudad, el surgimiento

del asalariado, la fábrica como un nuevo modo de organizar la producción, el
proletariado y la burguesía industrial. Primeras protestas obreras, sus variantes.
● Importancia de la industria textil en el sostenimiento y la expansión de la revolución
industrial. La expansión marítima de Inglaterra , los nuevos mercados. La presencia
 de Inglaterra como ordenamiento del sistema mundo. El rol del Estado con relación a
la consolidación del proceso industrial y los cambios sociales y económicos.
● Características del mundo social industrial. Las condiciones de trabajo y explotación
de la mano de trabajo.

Cambios sociales y políticos a partir de la Crisis del orden absolutista:

● Crisis del Absolutismo. Importancia del Iluminismo como nueva forma de interpretar
el conocimiento, el mundo social, las relaciones de poder, la política. Algunas claves
del nuevo pensamiento politico a traves de los principales representantes del
Iluminismo.
● La revolución política burguesa: el caso de la Revolución Francesa. Las
transformaciones sociales en Francia en el Siglo XVIII. Las protestas campesinas
contras los derechos feudales, cambios en la composición de la nobleza. La
destrucción de los estatutos feudales, Declaración Universal de los Derechos del
Hombre y del ciudadano. Hacia un nuevo tipo de Estado.

América y la organización de su estructura económica periférica:

● El dispositivo tecnológico y la organización de la agricultura americana en el sistema

mundo.
● Producción en el espacio mundial y latinoamericano: países productores de
manufacturas y países productores de materias primas, sistema de intercambio, rol
de las instituciones administrativa.
● Distintos ciclos de la economía extractiva
● Actividades agrarias de América Latina: La intensificación de los ritmos de
explotación y transformaciones de recursos.

América durante las reformas borbónicas:

● Reorganización de la unidades políticas americanas.

● cambios en los sistemas de control administrativo.
● Cambios en los sistemas de intercambio administrativo.

Unidad 4: Formación de los entramados socioculturales latinoamericanos.

● Espacio de la relaciones culturales asimétricas: ámbitos religiosos, convivencia
doméstica, relaciones de trabajo. Hegemonía y culturas.
● Redes sociales, circulación de personas, productos de intercambio en los nuevos
modos de acumulacion.
● Presencia de la multiculturalidad en la vida cotidiana, la alimentación, las creencias,
los valores, la comunicación y las expresiones artísticas, plásticas, musicales,
danzarias, otros.
● Los saberes originarios de América: destrucción y pervivencia en el sistema colonial.
Las distintas formas de prejuicios y discriminación como fundamento de la
dominación.
● Identidad y etnicidad: conceptualización. Factores que definen la construcción de
identidad étnica. Análisis de los sistemas de propiedad de la tierra: “propiedad
privada” según el pensamiento occidental europeo.
 ● Movimientos y luchas actuales de resistencia aborigen en la Argentina, en la lucha
por el territorio ancestral.
● Intercambios culturales en el período colonial: América en Europa- Europa en
América. (comidas, bebidas, costumbres, tradiciones y creencias, que circularon
entre los dos continentes)

Marco metodológico:
Los temas que serán trabajados en el aula durante todo el periodo anual se desarrollarán de
la siguiente manera: en la primeras clases se analizará las sociedad indígenas, sus principales
características sociales, políticas, económicas y religiosas. A partir de este conocimiento
permitirá que los alumnos den cuenta de la importancia de este legado cultural. Luego
comprendido el tema, seguiremos con la llegada de los españoles a América, las
consecuencias y todo los hechos una vez pisado el continente. Antes de finalizar cada clase,
se resolverán las dudas que susciten y así, cerrando el tema y dando una introducción del
próximo.
En este proyecto se optó por tipos de clases teórico-práctico para la comprensión de los
temas, realizándose en forma conjunta actividades de análisis y reflexión, para la posterior
puesta en común, con actividades de producción escrita. Para ello usaremos como recursos
áulicos diferentes tipos de materiales: manuales, fotocopias, películas, documentales y
mapas, para el análisis sobre la colonización y la conquista. El aula funcionará como un
espacio de taller, donde se podrán centrar sobre los temas dados, ya que los alumnos
deberán desarrollar actividades y realizar exposiciones de las mismas, usando como recurso
las netbooks donde se pueden exponer power points, fragmentos de películas y/o
documentales, imágenes, o todo aquello que ayude a los alumnos. De esta manera, deberán
adquirir conocimientos sobre Absolutismo Monárquico, Reforma Protestante y el trabajo
asalariado. Una vez trabajado en estos conceptos, deberán incorporar a través de los
hablado en clases y los trabajos prácticos, lo sucedido en la conquista, la explotación a la
que fueron sometidos y el exterminio de los mismos. Se les solicitará a los alumnos trabajar
de forma conjunta, equipos de cuatro personas preferentemente, utilizando herramientas
motivadoras para que el equipo mantenga la atención en los temas; las clases no solo serán
expositivas, sino que también se deberá participar y opinar, durante las introducción y
explicaciones de los temas, siempre que lo deseen. En esta materia se desarrollará un
ámbito de encuentro que permitirá interrogarse, conceptualizar y proponer por parte de los
alumnos.
Las clases comenzarán siempre con una introducción al tema que se dará, posteriormente
los alumnos se podrán sacar las dudas que hayan surgido con la explicación, por
consiguiente en algunas clases veremos documentales o películas que nos introduzcan aún
más en la historia contada, luego se darán diversas preguntas por grupos para que analicen
y respondan, lo que conlleva a un momento expositivo-dialogado en el que se presentará el
núcleo duro del contenido de la clase y las posturas de los alumnos, para ello utilizarán la
bibliografía de lectura obligatoria. La cátedra entregará rutas conceptuales y guías de lectura
de algunos de los textos de lectura obligatoria para orientar el tratamiento de los mismos
con relación a la presentación que haga en clase de éstos entre estudiantes y el profesor.
Será de suma importancia el uso de alguna dinámica corta de resolución oral a través de la
cual se intenta indagar los saberes disponibles referidos a la temática que se abordará en la
clase y recuperar los contenidos de la clase anterior que sirvan como articuladores de la
presente. Una vez que el desarrollo de la clase haya terminado y las dudas hayan sido
resueltas, los alumnos deberán proponer trabajos a realizar para sus compañeros, referidos
a los temas vistos. Podrán realizarlos en clase para la próxima semana, se aclara los alumnos
que no deberán proponer trabajos muy largos, ya que tenemos en cuenta al alumno con
discapacidad motora, es importante que cada grupo pueda realizar los deberes, y no sea
necesaria la movilización grupal para realizarlo, una vez terminado los trabajos deberán
exponer sentados en su lugar o si desean de frente.
En una de las primeras clases como en la unidad de inicio es el siglo XV, veremos videos de
los temas, uno de ellos será “Apocalypto”, con el fin de que los alumnos puedan observar y
apreciar la manera en que vivían, lo cual llamará la atención de ellos. Este tipo de películas
aumentará los saberes del grupo. Además quiero aludir que para la conmemoración del 12
de Octubre conocido hoy como “Dia de la diversidad cultural americana”, anteriormente
denominado “Día de la Raza” se espera que los alumnos preparen un discurso teniendo en
cuenta todo lo hablado, explicado y analizado en clase, podrán utilizar el proyector de la
institución si desean armar algún video sobre el tema. El docente tendrá en cuenta la
participación de los alumnos en dicha conmemoración, pues será una nota más para
promediar el último trimestre.

Cronograma:

UNIDADES MESES CONTENIDOS TEXTOS RECURSOS

TRABAJADOS EN
CLASE

Primer Unidad 1 Marzo -Sociedades Lehmann, Henri Actividad

Trimest América y originarias de (1986): ​Las grupal.
re Europa. América. culturas Exposición
Vínculos precolombinas, grupal.
coloniales a -Las EUDEBA, Buenos Medios
partir del SXV. condiciones Aires, 1958. audiovisuales
productivas en .
Europa Wachtel, Pelicula
occidental. Nathan, Los “Apocalypto”
vencidos. Los
ABRIL -Desarrollo del indios del Perú Primer
sistema frente a la Examen
financiero y las conquista de la Unidad
transacciones española 1 la 1°
comerciales. (1530-1570). semana de
Madrid, Alianza, Junio.
 -Consolidación 1976.
de la
burguesía. La Romano,
Reforma Ruggiero (1978):
Protestante y Los
las Guerras de conquistadores,
Religión. Huemul, Buenos
Aires, 1978.
-Incorporación
MAYO de América al Bethell, Leslie:
sistema Historia de
económico América Latina.
capitalista Barcelona,
mundial. Crítica, 1990.

-Encomendero Lynch, John:

s, España bajo los
comerciantes, Austria. Imperio
mineros y absolutismo.
sujetos de (1516-1598).
cambio en los Barcelona,
modos de Península, 1982.
acumulacion.
(Siglo XVI)

Segund Unidad 2 3° y 4° -Organización Úbeda Actividades

o La formación SEMANA DE del Sistema Escribano, José grupales.
Trimest del mundo JUNIO Económico (2012): “España Trabajos
re americano Colonial. y Europa a través prácticos.
colonial. de la historia del Debates y
-Redes Sociales S XVIII”, Visión charlas con
de explotación. Libros, Madrid, todo el curso.
2012. Medios
-El Estado audiovisuales
JULIO 1° Y 2° Absolutista y la Sánchez Vargas, .
SEMANA. Economía Osvaldo (2014):
Mercantil. “Expansión
comercial Segundo
-La Burocracia Europea a Examen de la
AGOSTO Estatal. Crisis América de 1492 Unidad 2 la
del SXVII a 1580” en 1° semana
Youtube, de
-Rebeliones https://www.you septiembre.
campesinas y tube.com/watch
la ?v=3VK65BV1SY
consolidación A​, 25 de febrero
del burguesia. de 2014.
 Revolución González, Raúl
Inglesa. (2001): “El
Absolutismo
Monárquico” y
“el
Mercantilismo”
en Ciencia
Sociales.
Geografía-Histori
a-Formación
ética y
ciudadana
(2001), Editorial
Puerto de Palos,
Buenos Aires,
Cap 8, 122-123.

Davis, Ralph: “La

Europa Atlántica
desde los
descubrimientos
hasta la
industrialización”
, México, Siglo
XXI, 1977.

Diaz Lopez,
Carlos:
“Tenencia y uso
de la tierra en la
América Colonial
Española”. La
Habana, Escuela
de Historia de la
Universidad de la
Habana, 1975.

Tercer Unidad 3 3° y 4° -Cambios de Lafaye, Jacques Actividades

Trimest Contexto de SEMANA DE relaciones de (1970): “Los grupales e
re formación del SEPTIEMBRE. producción. conquistadores”, individuales.
Sistema Industria Textil. Siglo XXI, Proyecto
Colonial. Mundo social México, 1970. aulico.
Industrial. Medios
Romano, Visuales.
-Crisis del Ruggiero (1978):
OCTUBRE Absolutismo. Los Examen final
Revolución Conquistadores”, de las
política-burgue Huemul, Buenos Unidades 3 y
 sa. Aires, 1978. 4 la última
semana de
-Actividades Halperín, noviembre.
agrarias de Donghi:
América Latina. “Reforma y
disolución de los
-Cambios en Imperios
los Sistemas de Ibéricos,
control 1750-1850,
administrativo. Madrid, Alianza,
Cambios en los 1985.
Sistemas de
Intercambio Hobsbawn, Eric
económico. J: “Las
Revoluciones
burguesas”,
Unidad 4 -Redes Madrid,
Formación de sociales, Guadarrama,
los NOVIEMBRE. circulación de 1984.
entramados personas,
socioculturales productos de
Latinoamerica intercambio en
nos. los nuevos Mörner,
modos de Magnus: Estado,
acumulacion. razas y cambio
Presencia de en la
multiculturalid Hispanoamérica
ad, identidad y colonial, México.
etnicidad. Secretaria de
Movimientos y Educación
luchas de Pública, 1974.
Resistencia
Aborigen. Fuentes,
Cartografía, A-Z
Editora, Buenos
Aires, 1982.

Tandeter,
Enrique: “La
sociedad
Colonial” en:
Nueva Historia,
Argentina,
Buenos Aires,
Sudamericana,
2000.
Evaluación de Enseñanza:
La evaluación de enseñanza se llevará a cabo mediante una diálogo con los alumnos de
forma personal, en el cual ellos comentaran al docente como y en qué aspectos les sirvió la
materia, asimismo hablarán de su práctica e intervención en el aula y su bajada aulica.

Evaluación de Aprendizaje:
Se tendrá en cuenta el trabajo participativo y cooperativo en las clase, es decir la
participación activa de los alumnos en los temas explicativos, de igual forma el respeto
entre pares y el docente, también el compromiso de realizar los deberes y la resolución de
consignas en el aula. Asimismo será de suma importancia la presentación de los trabajos
que el docente designe, en tiempo y forma así como la exposición de los mismos, habrá una
nota individual y grupal de los alumnos para trabajos y exposiciones.
Al finalizar cada trimestre se llevará a cabo una evaluación escrita que conste los saberes de
los alumnos. Los estudiantes deberán tener el 80% de asistencia a clase para aprobar la
materia. Todo ello se tendrá en cuenta para la acreditación de la materia, con lo cual se
obtendrá un promedio y la nota final.

Criterios de Evaluación:
➔ Examen escrito.
➔ Trabajos en clase.
➔ Lección oral (nota individual y grupal) en las exposiciones.
➔ Asistencia a clase.
➔ Elaboración y resolución de proyectos y/o actividades.
➔ Debates, charlas expositivas en el aula.
➔ Lectura e interpretación de los textos.
➔ Vocabulario específico sobre los hechos estudiados
➔ Carpetas completas con resoluciones correctas.
➔ El buen uso de medios visuales.

Criterios de Acreditación:
Para la acreditación de la materia se tendrá en cuenta diversos criterios de evaluación:
En los trabajos y exposiciones de los alumnos deberán tener en cuenta de 7 o más.
Para las evaluaciones escritas a final de cada trimestre deberán obtener 7 o más.
Además será importante que los alumnos hayan logrado la comprensión de los temas
dados, que se hayan logrado comprender el hecho histórico de América y Europa. Pues no
solo se tendrá en cuenta las evaluaciones por trimestre, los trabajos y debates, sino la
comprensión de cada contenido enseñado, es decir el manejo e interpretación de fuentes
de información, ya sea de manuales, videos, etc.

Bibliografía Obligatoria:
Unidad 1: América y Europa: “vínculos coloniales a partir del Siglo XV

● Lehmann, Henri (1986): ​Las culturas precolombinas, ​EUDEBA, Buenos Aires, 1958.
● Verrill, Hyatt (1947): ​Viejas Civilizaciones del nuevo mundo​, Editorial Argonauta,
Buenos Aires, 1947.
● Romano, Ruggiero (1978): ​Los conquistadores, ​Huemul, Buenos Aires, 1978.
● González, Raúl (2001): Ciencias Sociales. ​Geografía-Historia-Formación ética y
ciudadana​, Editorial Puerto de Palos, Buenos Aires, 2001.
● Canal Encuentro(2013): "Civilizaciones Precolombinas“ en Youtube,
https://www.youtube.com/watch?v=GlEQ4UA0Q0I​27deFebrero de 2013,(Consulta
03 de Marzo de 2016)
● Wachtel, Nathan, Los vencidos. Los indios del Perú frente a la conquista española
(1530-1570). Madrid, Alianza, 1976.
● Bethell, Leslie., Historia de América Latina. Barcelona. Crítica, 1990
● Lynch, John, España bajo los Austria. Imperio y absolutismo (1516-1598). Barcelona,
Península, 1982

Unidad 2: La formación del mundo americano colonial:

● Úbeda Escribano, José. (2012): ​España y Europa a través de la historia desde el siglo
XV hasta el siglo XVIII, ​Visión Libros, Madrid, 2012.
● Sánchez Vargas, Osvaldo (2014): “Expansión comercial Europea a América, de 1492 a
1580” en Youtube, ​https://www.youtube.com/watch?v=3VK65BV1SYA​, 25 de
febrero de 2014. (Consulta 03 de Marzo de 2016).
● González, Raúl (2001): “Las razones de la expansión” en ​Ciencias Sociales.
Geografía-Historia-Formación ética y ciudadana (2001), Editorial Puerto de Palos,
Buenos Aires, capítulo 8, 102- 103.
● González, Raúl (2001): “El Absolutismo Monárquico” y “El mercantilismo” en ​Ciencias
Sociales. Geografía-Historia-Formación ética y ciudadana (2001), Editorial Puerto de
Palos, Buenos Aires, capítulo 8, 122 – 123
● Davis, Ralph: “La Europa Atlántica desde los descubrimientos hasta la
industrialización”, México, Siglo XXI, 1977.
● Diaz Lopez, Carlos: “Tenencia y uso de la tierra en la América Colonial Española”. La
Habana, Escuela de Historia de la Universidad de la Habana, 1975.

Unidad 3. América y Europa en el contexto de formación del sistema capitalista:

● Romano, Ruggiero (1978): ​Los Conquistadores, ​Huemul, Buenos Aires, 1978.
● Lafaye, Jacques (1970): ​Los Conquistadores​, Siglo XXI, México, 1970.
● Llado, J. B.; Grieco, A.; Lugones- Sessarego, A. y Rossi, P. (1982): ​Historia, segundo
curso. Texto. Fuentes.​, Cartografía, A- Z Editora, Buenos Aires, 1982.
● Halperín Donghi:”,Reforma y disolución de los Imperios Ibéricos, 1750-1850,Madrid,
Alianza, 1985.
● Hobsbawm, Eric J., Las revoluciones burguesas. Madrid, Guadarrama, 1984

Unidad 4. Formación de los entramados socioculturales latinoamericanos

● Llado, J. B.; Grieco, A.; Lugones- Sessarego, A. y Rossi, P. (1982): ​Historia, segundo
curso. Texto. Fuentes.​, Cartografía, A- Z Editora, Buenos Aires, 1982.
● Fuentes.​,Cartografía, A- Z Editora,Buenos Aires, 1982.
● Tandeter, Enrique, “La Sociedad Colonial” en: Nueva Historia, Argentina. Buenos
Aires, Sudamericana, 2000
● Mörner, Magnus, Estado, razas y cambio en la Hispanoamérica colonial. México,
Secretaría de Educación Pública, 1974