DCN Primaria 2019

Dirección
•
• Regional de
Educación Junín QuNCP
2016
r -------------------------- ,/ Mm1steno
de Educación
Programa curricular de Educación
---------------------------------------------- c fl
Primaria
VI. Áreas curriculares
6.2 Área de Educación Física

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales,
científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formación de
hábitos relacionados con el bienestar físico, psicológico y emocional han hecho que el área
haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares . Por ello, a través de la
Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el
cuidado de su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus
propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por
el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Se
)
desenvuelve
de manera
Asume
autónoma a
una vida
través de su
saludable.
motricidad.
r
Interactúa a través
de sus habilidades
socio motrices.
Ministerio de Educación
Currículo Nac ional
6.2.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el

área de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de
su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar
y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma
intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus
posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico
que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se
manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se
integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal
y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación
de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad
física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la
salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos
aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud,
el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos
aprendizajes . Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan
con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y
adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la adolescente interactúan ejercitando
su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta,
acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean
sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la
educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también
la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la
resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se
busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su
bienestar y el de su entorno.
o
Programa curricular de Educación
----------------------------------------------
Primaria
Cfl
6.2.2 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje

y
desempeños por
grado
COMPETENCIA
Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las
personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza
y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades
físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo,
es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con
gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades
:
• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento
en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,

sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que
ofrece el cuerpo y el movimiento.
Ministerio de Educación o
Currículo Nac ional
Estándares de aprendizaje de la competencia:
Se desenvuelve de
manera autónoma •
a través de su
motricidad
NIVEL 5
7 Se entiende por diálogos

corpora les a l as secuencias rítmicas
de movimiento, gestos, coreografías,
imágenes, etc.
NIVEL3 8 Dichos movimientos pueden

expresar ideas, emocio n es,
sentimientos, pensamientos, etc.
9 Pueden ser momentos de cu i dado,

exploración y/o juego.
EBR/EBE*
Nivel8 Nivel destacado Nivel destacado

Nivel esperado al final del ciclo
Nivel? Nivel esperado al final del ciclo
VIl avanzado
Nivel6 Nivel esperado al final del ciclo VI

Nivel S Nivel esperado al final del ciclo V intermedio
NIVEL Nivel4 Nivel esperado al final del ciclo

1
IV
Nivel3 Nivel esperado al final del ciclo 11 1
Inicial
Nivel2 Nivel esperado al final del ciclo 11
Nivell Nivel esperado al final del ciclo 1
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especia l , los estudiantes con disca
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares
de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren .
•
•
•
•
Currículo Nacional
C fl
•
DESTACADO
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
7
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando evalúa críticamente los procesos físicos, en relación a
aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculándolos con las características de su desarrollo y su identidad corporal.
Demuestra habilidades en la ejecución de movimientos complejos cuando practica actividad física. Crea, se apropia y evalúa prácticas
corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando a través del movimiento características de expresión de su cultura y de
otras
culturas.
•
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la
construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de
actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales 7 que combinan movimientos en los que
expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
•
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los
otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando
como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos
corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
•
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo
e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos8 o rítmicos en relación a una intención.
•
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia
de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes
etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas
y utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
posibilidades expresivas de su cuerpo la
•
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones
que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de
actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus
pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
•
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de
movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para
desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas,
el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego .
•
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre sus posibilidades de movimiento y las
partes de su cuerpo. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos.
Expresa corporalmente a través del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones
cotidianas. 9
Programa curricular de Educación Primaria
DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo III

COMPETENCIA "SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS
DE SU MOTRICIDAD"
Cuando el estudiante se desenvue lve de manera autónoma a través de su motricidad, combina

las
siguientes
capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corpora lmente.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo 111

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su
cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espa
cialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus
pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante se desenvuelve de ma Cuando el estudiante se desenvue lve de

nera autónoma a través de su motricidad y se ma nera autónoma a través de su motricidad
encuentra en proceso hacia el nivel esperado y logra el nivel esperado del ciclo 11 1, realiza
del ciclo 1 11, realiza desempeños como los si des empeños como los siguientes:
guientes:
• Explora de manera autónoma sus posibilida
• Explora de manera autónoma las posibili des de movimiento al realizar con seguridad
dades de su cuerpo en diferentes acciones y confianza habilidades motrices básicas 10,
para mejorar sus movimientos (sa ltar, correr, mediante movimientos coordinados según
lanzar) al mantener y/o recuperar el equili sus intereses, necesidades y posibilidades.
brio en el espacio y con los objetos, cuan
• Se orienta en el espacio y tiempo con rela
do utiliza conscientemente distintas bases
ción a sí mismo y a otros puntos de referen
de sustentación; así, conoce en sí mismo su
cia; reconoce sus posibilidades de equilibrio
lado dominante.
con diferentes bases de sustentación en ac
• Se orienta en un espacio y tiempo deter ciones lúdicas.
minados, reconociendo su lado izquierdo
• Resuelve situac iones motrices a l utilizar
y derecho, y a través de las nociones "arri
su lenguaje corporal (gesto, contacto visua
ba- abajo", "dentro-fuera", "cerca-lejos", con
l, actitud corporal, apariencia, etc.),
relación a sí mismo y de acuerdo a sus inte
verba l y sonoro, que lo ayudan a sentirse
reses y necesidades.
seguro, confiado y aceptado.
• Explora nuevos movimientos y gestos para
• Utiliza su cuerpo y el movimiento para ex
representar objetos, personajes, estados de
presar ideas y emociones en la práctica de
1O Habilidades motrices básicas son ánimo y ritmos senc illos de dist intos
los movimientos elementales que act ividades lúdicas con diferentes tipos de
oríge nes: de la natura leza, del propio
desarrolla el/la niño(a) en forma ritmos y música, a f in de expresarse
cuerpo, de la música, etc.
natural. Algunas de ellas implican corpo ralmente y mediante el uso de
el desplazamiento del cuerpo, como • Se expresa motrizmente para comunicar sus diversos ele mentos.
andar, correr, saltar, reptar, trepar, emociones (miedo, angustia, a legría,
andar en cuadrupedia, efectuar placer, torpeza, inhibición, rabia, entre
giros y mantener el equilibrio. otras) y re presenta en el juego acciones
Otras implican la manipulación de
cotidianas de su fami lia y de la comunidad;
objetos, como coger, lanzar, dibujar
y escribir.
así, afirma su ident idad personal.
Currículo Nacional
---------------------------------------------- Cfl
DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV

DE SU MOTRICIDAD"
Cuando el estudiante se desenvue lve de manera autó noma a t ravés de su motricidad, comb ina
las s igu ientes capac idades:
• Se expresa corpora
lmente.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo

IV
Se dese nvue lve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar s
u cuerpo exp lorando la alternanc ia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando
la posición del cuerpo en el espacio y en el t iempo en diferentes eta pas de las acciones
motrices, con una actitud positiva y una volu ntad de expe rimentar s ituacio nes diversas.
Experimenta nuevas posibilidades expres ivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y
comunicar ideas, emociones, sent imientos, pensamientos.
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO
Cuando el estudiante se desenvuelve de

Cuando el estudiante se dese nv uelve de
mane ra autónoma a través de su motricidad y
ma nera autónoma a través de su motricidad
se en cuentra en proceso hacia el nivel
y logra el nive l esperado de l ciclo IV, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeños como
des empeños como los s igu ientes:
los siguientes:
• Regula la posición del cuerpo en situaciones
• Reconoce la izq uierda y la derecha con rela
de equil ibrio, con modificación de l espac
ción a objetos y a sus pares, para mejorar s
io, teniendo como referencia la trayectoria
us posibilidades de movimiento en diferentes
de obj etos, los otros y s us propios
acc iones lúdicas.
desplaza mientos, para afianzar s us
• Se orienta en un espacio y tiempo determ i habilidades mo trices básicas.
nados, con relación a sí mismo, a los obje
• A lterna s us lados corporales de acuerdo a s
tos y a sus compañeros; coordina sus movi
u utilidad y/o necesidad y se orienta en el
mientos en situaciones lúdicas y regula s u
es pacio y en el tiempo, con relación a sí
equilibr io a l variar la base de sustentación y
mismo y a otros puntos de refere nc ia en
la a ltura de la superf icie de apoyo, de esta
activ idades lúdicas y predeportivas.
manera, afianza sus habilidades motrices
básicas. • Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica)
y diferentes movimientos para expresar for
• Resue lve situaciones motrices a l utilizar s
mas, ideas, emociones, sent imientos y pen
u lenguaj e corporal (gestos, contacto visual,
samientos en la act iv idad f ísica.
act itud corporal, apar iencia, etc.), verba l y
sonoro para com unicar actit udes, se nsac • Utiliza lenguaje corporal para expresar s u
io nes, estados de ánimo y acc iones que le forma particular de moverse, creando se
po sibi litan comunicarse mejor con los cuencias sencil las de movimientos relacio
otros y disfr utar de las actividades lúdicas. nados con el ritmo, la música de su cultura
y la historia de su región.
• V ive ncia el ritmo y se apropia de secue
ncias rítmicas corporales en s ituaciones de
j uego para expresarse corporalmente a
través de la música.
VI. Áreas
curriculares
DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V

DE SU MOTRICIDAD"
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, comb ina

las
sigu ientes capac
idades:
• Se expresa corpora
lmente.

V
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
aplicando la a lternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
se cuencias de movimientos corporales, expresivos 11 o rítmicos en relación a una intención.
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO 1 DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
Cuando el estudiante se desenvuelve de ma

Cuando el estud iante se desenvuelve de
nera autónoma a través de su motricidad y se
ma nera autónoma a través de su
encuentra en proceso hacia el nivel esperado
motricidad y logra el nivel esperado del ciclo
del ciclo V, realiza desempeños como los si
V, realiza des empeños como los siguientes:
guientes:
• Ap lica la alternancia de sus lados corpora
• Aplica la alternancia de sus lados corpora
les de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
les de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad, y anticipa las acciones motrices
necesidad, y anticipa las acciones motrices
a realizar en un espacio y tiempo, para me
a realizar en un espacio y tiempo, para me
jorar las posibilidades de respuesta en una
jorar las posibilidades de respuesta en una
actividad física.
actividad física.
• Regula su cuerpo para dar respuesta a las
• Explora y regula su cuerpo para dar
situaciones motrices en contextos lúdicos,
respues ta a las s ituaciones motrices en
predeportivos, etc.; de este modo, afianza las
contextos lú dicos y predeportivos; así,
habilidades motrices específicas relacionadas
pone en práctica las habilidades motrices
con la carrera, el salto y los lanzamientos.
relacionadas con la carrera, el salto y los
lanzamientos. • Expresa su forma particular de moverse,
al asum ir y adjudicar diferentes roles en
• Crea movimientos y desplazamientos rítmi
la práctica de actividad física, aplicando su
cos e incorpora las particularidades de su
len guaje corpora l.
lenguaje corporal teniendo como base la
música de su región, a l asumir diferentes ro • Crea con sus pares una secuencia de movi
les en la práctica de actividad física. mientos corporales, expresivos y/o rítmicos,
de manera programada y estructurada; así,
• Va lora en s í mismo y en sus pares nuevas
se expresa de diferentes formas y con diver
formas de movimiento y gestos corporales;
sos recursos, a través del cuerpo y el movi
de esta manera, acepta la existenc ia de nue
miento, para comunicar ideas y emociones.
vas formas de movimiento y expresión para
comunicar ideas y emoc iones en diferentes
situaciones motrices.
11
Dichos movimien ros pueden
expresar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos, ere.
Currículo Nacional
C Il
COMPETENCIA
Asume una vida
saludable
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas
autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende
la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud,
posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente,
según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de
enfermedades.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo
estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica
sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de
la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en
práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física
para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
Ministerio de Educación o
Asume una
vida saludable •
ESTÁNDARES 1 EBR/ EBA

EBE*
Nivel Nivel destacado Nivel destacado
8
Nivel? Nivel esperado al final del ciclo VI
l
avanzado
Nivel6 Nivel espe rado al final del ciclo VI
Nivel S Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
Nivel4 Nivel esperado al final del ciclo IV
Nivel3 Nivel espe rado al final del ciclo 111
Inicial
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con

disca pacidad intelectual severa o no asociada a discapac idad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La
institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios,
así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren .
•
•
•
• c_u_r_r_í_c_u_lo N_a_c_l_·o_n_a_l
C3 fl
•
•
Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y trastornos posturales del
aparato locomotor y comprende cómo los desórdenes alimenticios, los malos hábitos y la ingesta de sustancias perjudiciales,
infiuyen sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos con el fin de promover la actividad fisica y la salud en la comunidad
educativa; elabora
planes de actividad fisica orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prácticas de alimentación saludable y consumo
7 responsable.
•
Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que
consume, su origen e inocuidad, y las características de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y
alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su
bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione
la salud integrada al bienestar colectivo.
o
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar
su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el
consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza
los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para
evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus
capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de
actividad física de diferente intensidad.
o
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información
de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando
en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la
práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las características
personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la práctica y
participa en actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
•
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los
que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e
identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física
de acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco,
la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los
ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
•
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados
para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida
cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando
su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
• Este nivel tiene como base principalmente el nivel2 de la competencia "Sedesenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad'
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
• Este nivel tiene como base principalmente el nivell de la competencia "Sedesenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad'
VI. Áreas
curriculares

COMPETENCIA "ASUME UNA VIDA SALUDABLE"
Cuando el estud iante asume una vida saludable, comb ina las sigu ientes capac
idades:
• Comprende las relaciones entre la act ividad f ísica, alimentación, postura e higiene personal y
del ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su ca lidad de
vida.

Asume una vida saludable cuando diferencia los a limentos saludables de su dieta personal y
fami liar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan a l buen
desempeño en la práctica de act ividades fís icas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo
la importancia del autocu idado. Partic ipa regularmente en la práctica de actividades lúdicas
identif icando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de act ivación corpo
ral y psicológica a ntes de la act iv idad lúdica.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO 1 DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante asume una vida sa

Cuando el estudiante asume una v ida
luda ble y se encuentra en proceso hacia el
saluda ble y logra el nive l esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo 111, realiza
111, realiza desempeños como los sigu ientes:
desempeños como los siguientes:
• Explica la importancia de la act ivación cor
• Describe los a limentos de su dieta familiar
pora l (calentamiento) y psicológica (aten
y las posturas que son beneficiosas para su
ción, concentración y motivación) antes de
salud en la vida cotidiana y en la práctica de
la actividad lúdica, e identifica los signos y
act iv idades lúdicas.
s íntomas relacionados con el ritmo card
• Regula su esfuerzo al participa r en iaco, la respiración agitada y la sudorac
activi dades lúdicas e identifica en sí ión, que aparecen en el organ ismo al
mismo y en otros la diferencia entre practicar acti v idades lúdicas.
inspiración y espira ción, en reposo y
• Diferencia los alimentos sa ludab les y nutri
movimiento, en las activi dades lúdicas.
tivos que forman parte de su dieta personal
• Rea liza con autonomía prácticas de cuidado y fam iliar, y los momentos adecuados para
personal al asearse, al vestirse, al adoptar ingerirlos; explica la importancia de hidra
posturas adecuadas en la práctica de activi tarse; conoce las posturas adecuadas en la
dades lúdicas y de la v ida cot idiana. práctica de actividad física y en la vida coti
Ejemplo: El estudiante usa diversas medias de diana, que le permiten mayor segur idad.
protec ción frente a la radiación salar.
• Incorpora prácticas de cuidado a l asearse
• Busca satisface r sus necesidades y vestirse; adopta posturas adecuadas en
corporales cuando tie ne sed y resuelve las la práctica de act iv idades lúdicas y en la
dificu ltades que le producen el cansanc io, la vida cotidiana, que le permiten la
incomodidad y la inact ividad; evidencia su participación en el ju ego sin afectar su
bienesta r al rea lizar activ idades lúdicas y desempeño.
se s iente bien con sigo mismo, con los otros
• Regula su esfuerzo en la práctica de act iv
y con su entorno .
i dades lúdicas y reconoce la importanc ia
del autocuidado para prevenir
enfermedades.
cu_r_r_íc_u_l_o
N_a_c_i_o_n_a_l C ·fl

Cuando el est udiante asume una vida sal uda ble, combina las siguientes capac
idades:
• Compre nde las relac iones entre la actividad f ísica, a limentac ión, postura e higie ne persona l y
del a mbiente, y la sal ud .
• Incorpora práct icas que mej ora n su ca lidad de
vida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Asume una vida sal udab le c ua ndo diferencia los a limentos de su dieta persona l, fa miliar y de
su región que son sa ludables de los que no lo son. Previene riesgos relac ionados con la postura e
hi gie ne conoc iendo aq uellas que favorecen y no favo rece n s u sa lud e ide ntif ica su fue rza,
resiste ncia y ve locidad en la práctica de actividades lúdicas . Ada pta su esf uerzo en la práct ica
de actividad física de acue rdo a las ca racteríst icas de la actividad y a sus posi bilidades, a plica ndo
conoc imientos relacionados con el ritmo ca rdiaco, la respirac ión y la sudoració n. Rea liza
prácticas de act ivac ión corpora l y psicológica, e incorpora el a utoc uidado relacionado con los
ritmos de activ ida d y des ca nso para mejorar el f unciona miento de su organis mo.
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO 1 DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO
Cua ndo el est udiante asume una vida

Cuando el estud iante asume una vida sa
saluda ble y se enc uentra e n proceso hacia
luda ble y logra el nive l esperado del c ic lo IV,
el nivel espera do de l ciclo IV, realiza
rea liza desempeños como los sigu ientes:
desempeños como los s iguientes:
• Selecc iona act ivida des pa ra la activac ión
• Explica la i mporta nc ia de la activación
corpo ra l (calenta miento) y psicológica
cor pora l (ca lentamiento) y psicológica
(aten ción, conce ntración y motivación)
(aten ción, concent rac ión y motivación),
antes de la actividad, e identif ica en sí
que lo ayuda a estar predispuesto a la
mismo las var iaciones en la frecuenc ia ca
actividad.
rdiaca y res piratoria con relació n a los
• Practica dife rentes act ividades lúdicas adap diferentes nive les de esf uerzo en la
tando su esfuerzo y ap licando los conoci práctica de actividades lúdicas.
mientos de los beneficios de la práct ica de • Se lecc iona e incorpora en s u dieta
act iv ida d física y de la sal ud relac ionados
persona l y familiar los a limentos nutrit ivos
con el ritmo cardiaco, la respirac ión y la s y energéti cos de la región que contribuye n
u doración. a s u bien estar.
• Incorpo ra el autoc uidado relac ionado con • Incorpora el a utocuidado relac ionado con
los ritmos de activ idad-desca nso, pa ra los ritmos de act ivida d-desca nso, hidrata
me jorar el funciona miento de su orga nismo ción y ex posic ión a los rayos so la res,
. para mejora r el f unciona miento de su
• Identif ica los a limentos propios de s u re organis mo, y s ustenta las razones de su
gión que forma n parte de su dieta persona importancia .
l y familiar, y los clas ifica e n sa ludab les o
• Adopta post uras adec uadas para prevenir
no, de acuerdo a la act ividad fís ica que
prob le mas musculares y óseos e incorpora
real iza. Reconoce aquellos que son am iga
el autoc uidado relaciona do con los ritmos
bles con el am biente ( por el uso que se
de actividad-desca nso pa ra mejora r el fun
hacen de los recursos nat ura les, el empa
ciona miento de su organ ismo y prevenir
quetado, etc.)
en fermedades .

Cuando el estudiante asume una v ida sa ludable, combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relacione s entre la activ idad física, a limentación, postura e higiene personal y
del
ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su ca lidad de
vida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Asume una vida saludab le cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nu
triciona l e interpreta la información de los resultados obtenidos para mejorar su ca lidad de vida.
Replantea sus hábitos sa ludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios fís i
cos propios de la edad, evita la rea lización de ejercicios y posturas cont raindicadas para la sa lud
en la práctica de actividad fís ica. Incorpora prácticas saludab les para su organismo consumiendo
alimentos adecuados a las características persona les y evitando el consumo de drogas. Propone
ejercicios de activac ión y relajac ión antes, durante y después de la práctica y participa en actividad
• • ..
fís ica de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
. DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
Cuando el estudiante asume una vida salu Cuando el estudiante asume una vida saluda
dable y se encuent ra en proceso hacia el ble y logra el nivel esperado del ciclo V,
ni vel esperado del ciclo V, realiza realiza desempeños como los siguientes:
• Utiliza diferentes métodos de eva luación
• Explica las condic iones que favorecen la ap para determinar la aptitud física; asimismo,
titud física (Índice de Masa Corporal- 1 MC, selecciona los que mejor se adecúen a sus
consumo de alimentos favorables, cantidad posibilidades y utiliza la informac ión que
y proporción necesarias) y las pruebas que ob tiene en benefic io de su salud.
la miden ( resistencia, velocidad, flexibilidad
• Explica la relación entre los cambios fís
y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con
icos propios de la edad y la repercusión
relación a sus característ icas personales.
en la higiene, en la práctica de actividad
• Adapta sus prácticas de higiene a los cam fís ica y en actividades de la vida cotidiana;
bios físicos propios de la edad; describe las practica act ividad física y explica la
prácticas a limenticias beneficiosas y perju importancia que tiene en su vida cotidiana.
diciales para el organismo y el ambiente, y
• Realiza actividad física y evita posturas y
ana liza la importanc ia de la a limentación
ejercicios contra indicados que perjudican su
con relación a su IMC.
sa lud.
• Describe posturas y ejercicios contraindica
• Muestra hábitos saludab les y evita hábitos
dos para la salud en la práctica de actividad
perj udicia les para su organismo, como el
física.
consumo de com ida rápida, de a lcohol,
• Realiza activ idades de activac ión corpora l, de tabaco, de drogas, desórdenes aliment ic
psicológica y de recuperac ión antes, durante ios, entre otros; proporciona el fundamento
y después de la práctica de actividad fís ica; res pectivo y desarrolla dietas sa ludables.
de esta manera, aplica los beneficios relacio
• Explica la importancia de la vacunación y sus
nados con la salud y planifica dietas sa luda
consecuenc ias en la salud.
bles adaptadas a su edad y sus recursos.
Currículo Nacional
----------------------------------------------
Cfl
COMPETENCIA
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices
en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas,
etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social,
inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de
manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias
y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas,
mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera
asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute
que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de
juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales,
la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales
y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de
colaboración, cooperación y oposición.
Interactúa a través
de sus habilidades •
sociomotrices
NIVEL S
NIVEL3
EBR/EBE*
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al fina l del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VIl
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
intermedio
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEll Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo 111
Nivel esperado al fina l del ciclo
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo 11
Nivel l Nivel esperado al final del ciclo 1
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con disca
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares
de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren .
•
•
•
Currículo Nacional
---------------------------------- C fl
DESTACADO
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices cuando organ iza y promueve proyectos y eventos lúdicos y deportivos que
respondan a las problemáticas de su entorno en espacios alternativos, integrando a todas las personas de la comunidad educativa.
Crea, modifica y adapta estrategias tácticas pertinentes, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo
oponente.
7
•
Interactúa a través de sus habilidades soc iomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico
deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la toleranc ia, equidad de género, inclusión y respeto,
asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa
según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y
capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.
•
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de
liderazgo los desafíos propios de la prácbca de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan . Formula
y apl ica estrategias para solucionar problemas individua les y colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y
y dificultades ocurridos durante la práctica para
adecuándose a los cambios que se dan en la prácbca. Analiza los posibles aciertos
mejorar la estrategia de juego.
•
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las
adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de cooperación
y oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y
predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en
el entorno.
•
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o confiictos
que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de compañeros en actividades lúdicas, aceptando al
oponente como compañero de juego . Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para
cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo
en la práctica de actividades físicas.
•
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera
de jugar pa ra lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición
ante un confiicto con intenc ión de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve
situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la const rucción de reglas de juego adaptadas a la situación y al
entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
• Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad'
• Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad'

COMPETENCIA "INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES"
Cuando el estud iante interactúa a través de sus habilidades soc iomotrices, combina las s
iguientes capac idades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

• Crea y aplica estrategias y tácticas de ju
ego.

Interactúa a través de sus habilidades soc iomot rices a l acepta r al otro como compañero de
juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra
una acti tud de respeto evitando juegos v iolentos y humillantes; expresa su posic ión ante un
conflicto con intención de resolver lo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes t
ipos de juegos. Resuelve s ituaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la
const rucción de reglas de ju ego adaptadas a la s ituación y a l ento rno, para lograr un objetivo
común en la práct ica de actividades lúdicas.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO 1 DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO
Cuando el estud iante interactúa a través de

Cuando el estudiante interactúa a través de
sus habilidades soc iomotrices y se encuentra
sus habilidades soc iomotr ices y logra el nivel
en proceso hacia el nivel espe rado del c iclo
espe rado del ciclo 111, realiza desempeños
111, realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Asume roles y funciones de manera indi
• Participa en ju egos cooperativos y de oposi
vidual y dentro de un grupo; interactúa de
ción en parej as y pequeños grupos; acepta
forma espontánea en act ividades lúdicas
al oponente como compañero de juego y
y disfruta de la compañía de sus pares
llega a conse nsos sobre la manera de jugar.
para sent irse parte del grupo.
• Muestra una actitud de respeto en la prácti
• Participa en juegos coope rat ivos y de
ca de actividades lúdicas y evita juegos
oposi ción en parejas y pequeños grupos;
brus cos, amenazas o apodos; acepta la
acepta al oponente como compañero de ju
participa ción de todos sus compañeros.
ego y las formas diferentes de jugar.
• Resuelve de manera compart ida s ituac
• Propone soluciones a situaciones motrices y
iones produc idas en los diferentes tipos de
lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a
juegos (tradiciona les, autóctonos, etc.) y
fin de cumpl ir con los objet ivos que surj
adecúa las reglas para la inclusión de sus
an; respeta las reglas de juego propuestas
pares y el en torno, con el fin de lograr un
(por ellos mismos, por el maestro o por las
desarrollo efi caz de la act ividad.
con diciones del entorno) en diferentes
activida des lúdicas.
c_u_r_r_í_c_u_l_o_N a_c_i_on a_l
_lr2 fl

COMPETENCIA "INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIO MOTRICES"
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes
capacidades:
• Se relac iona utilizando sus habilidades

sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y táct icas de juego.
Descr ipción del nivel de la competencia esperado al fina l del ciclo

IV
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar
y los posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para
favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como
compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus
compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica
de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de actividades
fís icas.
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estud iante interactúa a través de
sus habilidades soc iomotrices y se encuentra
sus habilidades soc iomotr ices y logra el ni
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV,
vel espe rado del ciclo IV, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes:
como los s iguientes:
• Propone cambios en las condiciones de juego,
• Propone normas y reglas en las actividades
si fuera necesario, para posibilitar la inclusión
lúdicas y las modifica de acuerdo a las ne
de sus pares; así, promueve el res peto y la
cesidades, el contexto y los intereses, con
partic ipación, y busca un sentido de
adaptaciones o modificaciones propuestas
pertenencia a l grupo en la práctica de dife
por el grupo, para favorece r la inclusión;
rentes act ividades fís icas.
muestra una actitud responsable y de res
• Partic ipa en juegos cooperativos y de peto por el cumplimiento de los acuerdos
oposi ción en parejas, pequeños y grandes estab lecidos.
grupos; acepta a l oponente como
• Propone act ividades lúdicas, como juegos
compañero de juego y arriba a consensos
populares y/o tradicionales, con adaptacio
sobre la manera de jugar y los posibles
nes o modificaciones propuestas por el gru
cambios que puedan producirse. po; acepta a l oponente como compañero de
• Genera estrateg ias colectivas en las j uego y llega a consensos sobre la manera
activida des lúdicas según el rol de sus de j ugar y los posibles cambios que puedan
compañeros y el suyo propio, a partir de los pro ducirse.
resultados en el juego. • Propone reglas y las modifica de acuerdo
a las necesidades; adapta la estrategia de
juego cuando prevé las intenciones de sus
compañeros de equipo y oponentes, para
cump lir con los objetivos planteados.

COMPETENCIA "INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES"
Cua ndo el estudiante interactúa a través de sus habilidades soc iomotr ices, combina las s
iguientes capac idades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

• Crea y aplica estrategias y tácticas de ju
ego.

V
Interactúa a través de sus habilidades sociomotr ices proactivamente con un sentido de coopera
c ión teniendo en cuenta las adaptac iones o modificac iones propuestas por el grupo en
diferentes actividades fís icas. Hace uso de estrategias de cooperación y opos ición selecc
ionando los dife rentes elementos técn icos y tácticos que se pueden dar en la práct ica de act
ividades lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado
y que responda a las variac iones que se presentan en el entorno.
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
Cuando el estudia nte interactúa a través

de sus habilidades sociomotrices y se
sus habilidades sociomotrices y logra el ni
encuentra en proceso hacia el nivel espe rado
ve l esperado del ciclo V, realiza desempeños
del ciclo V, realiza desempeños como los sigu
ientes:
• Partic ipa en act ividades fís icas en la
• Emplea la resolución reflexiva y el diálogo
natura leza, eventos predeportivos, juegos
como herramientas para solucionar pro
popula res, ent re otros, y toma decisiones
blemas o conf lictos surgidos con sus
en favor del grupo aunque vaya en contra
pares durante la práct ica de act ividades
de sus in tereses personales, con un
lúdicas y predepo rtivas diversas.
sentido solida rio y de cooperac ión .
• Realiza actividades lúdicas en las que inte
• Modifica juegos y actividades para que se
ractúa con sus compañeros y oponentes
adecúen a las necesidades y posibilidades
como compañeros de j uego; respeta las
del grupo y a la lógica del juego deportivo.
di ferencias persona les y asume roles y
cambio de roles. • Participa en actividades lúdicas, predeporti
vas y deportivas en las que pone en práctica
• Propone, junt o con sus pares, soluciones
diversas estrategias; adecúa normas de jue
estratégicas oportunas, y toma en cuenta
go y la mejor solución táctica para da r
los aportes y las características de cada inte
res puesta a las va riac iones que se
grante del grupo a l pract icar juegos tradicio
presentan en el entorno.
nales, populares, autóctonos, predeportivos
y en la naturaleza.
VII. Competencias transversales
En el
Currículo E n el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas
promovidas
Nacional, las en las diferentes áreas curriculares. El desarrollo y la evaluación formativa de estas
competencias competencias es responsabilidad de todos los docentes del grado. En este sentido, deben
acordar, en conjunto, los propósitos de aprendizaje para el año escolar y las unidades, así
transversales como definir criterios de evaluación comunes y diseñar actividades, de modo que sean
son aquellas pertinentes y se complementen desde el trabajo que realizan en las áreas curriculares a su
cargo.
que pueden ser
desarrolladas 7.1 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
por Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y
los laborales. Esto es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos
establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las
estudiantes Tecnologías de Información y Comunicación lo han hecho posible. Estas se plantean como
a través de entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan su
comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas como, por ejemplo,
diversas investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos, comprender fenómenos
situaciones naturales mediante una simulación interactiva, participar en videojuegos simulando
situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música favorito o practicar un idioma
significativas diferente de manera interactiva, entre otras experiencias.
promovidas en Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede brindar
las diferentes oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos
áreas virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresión, comunicación e interacción con
igualdad e inclusión.
curriculares.
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser
interactivos (comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen representaciones
de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con/sin conexión
a Internet) e híbridos (integración de diversos medios de tecnologías y comunicación).
Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos, una computadora
con interfaz para escribir en braille, una aplicación de mensajería de un teléfono celular o un
panel interactivo en la calle. En este contexto, las personas buscan aprovechar los entornos
virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural; por ello, las instituciones educativas
deben generar condiciones y oportunidades para el aprovechamiento de dichos entornos,
desde la perspectiva de orientarlos con ética y eficiencia.
7.1.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de
"Aprovechamiento de las TIC" 50 , que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades
educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer
lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos
habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando
con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las
exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia
de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces
interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos
virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y
grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal
para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una
experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual
para tomar decisiones y actuar éticamente.
50 Esta demanda se recoge en la

Ley General de Educación N."
28044, que señala como uno
de los objetivos de la Educación
Básica el desarrollo de aprend
izajes que "permitan al educando
un buen uso y usufructo de las
nuevas tecnologías" (articulo 31,
inciso c.). Asimismo, el Proyecto
Educativo Nacional propone que
este aprovecham i ento haga posib le
"optitnizar los aprendizajes" y "haga
más efectivo el trabajo pedagógico
en el aula" al ser realizado de manera
"eficaz, creativa y culturalmenre
pertinente" (Política 7.4), pues el
uso de las TIC requiere tanto una
actitu d innovadora como atenta
a los cambios sociales y culturales
para adaptarse a ellos y proponer
respuestas creativas.
Currículo Nacional
------------------------------------------------ c fl
7.1.2 Competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y

desempeños por grado.
COMPETENCIA
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las TIC
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación
de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y
creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales,
así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemática.
• Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los
entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
• Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la
información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos
y niveles así como la relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con

otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad,
valores y contexto sociocultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.
VII. Competencias
transversales
Se desenvuelve en
los entornos •
virtuales generados
por las TIC
ESTÁNDARES EBR/EBE*
Nivel8 Nivel destacado Nivel destacado

Nivel7 Nivel esperado al final del ciclo VIl
avanzado
Nivel6 Nivel esperado al final del ciclo VI
•
Nivel S Nivel espe rado al final del ciclo V
intermedio
Nivel4 Nivel esperado al final del ciclo IV
Inicial
NIVEL 1
Nivel2 Nivel esperado al final del ciclo 11
Nivell Nivel espe rado al final del ciclo 1
pacidad intelectual severa o no asociada a discapac idad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. la
institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios,
así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren .
•
•
•
•
Currículo Nacional C Il
•
•
•
•
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participación, creación, construcción del conocimiento y
expresión de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos socioculturales.
•
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre
otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de
distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
•
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
y
que respondan a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos la manifestación de su individualidad .
•
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual representando su
identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños,
entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores .
• Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar
estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales .
• Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que
representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su
propósito.
• Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le
permitan registrar, comunicar ideas y emociones .
•
Este nivel tiene como base principalmente el nivell de la competencia "Indaga mediante métodos científicos'

COMPETENCIA "SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC"
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtua les generados por las TIC, combina
las sigu ientes capac idades:
• Personaliza entornos virtua les.

• Gestiona información del entorno v irtua
l.
• Interactúa en entornos virtua les.

• Crea objetos virtua les en diversos
formatos.

Se desenvuelve en los entornos v irtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar
o modifica r objetos v irtuales que representan y comun ican vivencias en espacios v irtuales
adecua dos a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
• • ¡, • 1 DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO
Cuando el estud iante se desenvuelve en Cuando el estudiante se desenvuelve en en

en tornos vi rtuales generados por las TIC con tornos virtua les con responsabilidad y ética, y
res ponsabilidad y ética, y se encuentra en logra el nivel esperado del ciclo 111, rea liza
proce so hacia el nivel esperado del ciclo 111, des empeños como los s iguientes:
rea liza desempeños como los sigu ientes:
• Navega en entornos virtuales, realiza bús
• Navega en entornos vi rtuales y rea liza bús quedas de informac ión y utiliza herramien
quedas de información como parte de una tas digita les para afianzar sus aprendizaj
actividad. Ejemplo: El estudiante busca infor es de las áreas curricu la res.
mación en un libro digital o en contenidos de
• Selecciona y organiza información de acue
un CD-ROM.
r do a l formato digital en el que está
• Participa en ju egos interactivos en los elabora da, para su accesibilidad y
que realiza simu laciones y utilización.
problematizaciones para desarro llar aprend
• Participa en juegos interactivos o en redes v
izajes en las áreas curricula res.
51
ir tuales siguiendo or ientaciones y pautas
cuan do desarro lla actividades de
aprendizaje.
• Explora dispositivos tecnológicos, como • Elabora materiales digitales combinando
radio, televis ión, videograbadora, cá
mara, imágenes y textos, y utiliza graficadores o
tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los procesadores de textos básicos cuando rea
utiliza en activ idades específicas teniendo liza historias, cuentos o expresa ideas.
en cuenta cr iterios de seguridad y cuidado.
51 Como una habilidad básica para

el empoderamiento de las TIC,
y de acuerdo a la exploración, el
estudiante puede conocer y aplicar
el ensayo y error en diferentes
actividades que le permitan
apropiarse del entorno virtual.
c_u_r_r_í_c_u_I_o
N_a_c_i_ona_l Il

POR LAS TIC"
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtua les generados por las TIC, combina las
siguientes capacidades:
• Persona liza entornos vi rtua

les.
• Gestiona informac ión del entorno virtual
.
• Interactúa en entornos virtua
les.
• Crea objetos virtua les en diversos
formatos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios
que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como
....
para representar exper iencias y conceptos a través de objetos virtua les.
DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO
Cuando el estudiante se desenvuelve en en

Cuando el estudiante se desenvue lve en
tornos virtuales generados por las TIC con res
entor nos virtuales generados por las TIC con
ponsabilidad y ética, y se encuentra en proce
respon sabilidad y ética, y logra el nivel
so hacia el nivel esperado del c iclo IV, realiza
esperado del ci clo IV, realiza desempeños
• Navega en entornos virtuales y selecc
• Configura aplicaciones y herramientas di gita
iona aplicaciones y recursos digitales de
les cuando desa rrolla activ idades de
distintos formatos según un propósito
aprendizaje. Ejemplo: El estudiante cambia
definido cuan do desarrolla aprendizajes
el fondo de pantalla de cualquier dispositivo.
de las áreas cu rriculares. Ejemplo: El
estudiante representa una idea utilizando • Realiza diversas búsquedas de información y
organizadores visuales. selecc iona y utiliza lo más relevante según el
propósito de aprendizaje.
• Utiliza procedimientos para descargar, en
viar, guardar y copiar informac ión de • Realiza procedimientos para organizar los
diver sos programas y aplicaciones documentos digita les y utilizar las
digitales. aplicacio nes o los recursos de su entorno
virtua l per sona lizado.
• Utiliza espacios y serv icios virtuales de
par ticipac ión en red cuando intercambia • Intercambia experiencias en espacios vir
infor mac ión con sus pares. tuales compartidos de manera organizada
cons iderando las normas de trabajo
• Elabora materiales digitales combinando
cola
textos, imágenes, audios y videos, y utiliza borativo con medios sincrónicos (chat, vi
un presentador gráfico cuando expresa ex deoconferencia) y asincrónicos (foros, wikis, 52 Herramientas para programar
periencias y comunica sus ideas. correos electrónicos). gráficamente.
• Utiliza bloques gráficos" o instrucciones • Elabora materia les digita les, como
53 Las secuencias lógicas son
simp les en secuencias lógicas para videos, audios, animaciones y
una sucesión ordenada de ideas
simular comportam ientos de objetos o presentaciones, com binando diferentes que guardan relación entre sí,
seres vivos diseñados previamente. recursos multimedia para representar sus una continuidad. Puede utilizarse
vivencias, ideas, con ceptos, historias o un programa de computadora o
relatos. escritura a mano para explicitar
el nivel de abstracción en la
• Realiza secuencias lógica 53 o programación.
procedimientos
para la resolución de problemas.
POR LAS TIC"
Cuando el estudia nte se desenv uelve en ento rnos v irtuales generados por las TIC, combina
las s iguie ntes ca pacidades :
• Persona liza entornos v irt

uales.
• Gestiona informac ión del entor no v
irtual.
• I nteractúa en entornos v irtua les
.
• Crea obj etos v irtua les en diversos for
matos .

Se desenv ue lve en los entornos vi rtua les cuando perso na liza de mane ra coherente y organ iza
da s u espac io v irt ual represe nta ndo s u identidad, conoci miento y formas de interacció n con
otros. Elabora materia l digital (prese ntacio nes, v ideos, documentos, diseños, entre ot ros)
compara ndo y se leccionando distintas activ idades segú n s us neces idades, actitudes y va lores.
Currículo Nacional
---------------------------------------------- C fl
• • • • • •• DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
Cuando el estudiante se desenvuelve en en Cuando el estudiante se desenvue lve en

tornos virtuales generados por las TIC con en tornos virtua les generados por las TIC con
responsab ilidad y ética, y se encuentra en responsabilidad y ética, y logra el nivel espe
pro ceso hacia el nivel esperado del ciclo V, rado del ciclo V, realiza desempeños como los
realiza desempeños como los siguientes: sigu ientes:
• Modifica un entorno virtua l personalizado • Modifica un entorno virtual persona lizado
cuando organ iza información y materia les cuando clasifica aplicac iones y herramien
digita les que utiliza frecuentemente según tas de navegac ión, para utilizarlo según
las necesidades, el contexto y las actividades las necesidades, el contexto y las actividades
en las que participa. Ejemplo: El estudiante en las que participa.
cambia el nombre de un archivo.
• Emplea portafolios digitales cuando organiza
• Organiza información, según su propósito de la información que obtuvo, de manera que
estud io, de diversas fuentes y materiales esté disponible para actividades frecuentes .
di gitales. Ejemplo: El estudiante organiza Ejemplo: El estudiante crea un blog para di
infor mación en carpetas u otros medios fundir las actividades de "El día de/logro':
digitales.
• Accede a entornos virtua les establecidos,
• Ap lica normas de comportam iento y mediante credencia les de identificación di
seguri dad en actividades colaborativas en gital y considerando procedimientos segu
espac ios virtua les compartidos, con respeto ros, éticos y responsab les; por ejemp lo,
hacia los aportes de sus pares. Ejemplo: El para ingresar a una red soc ia l.
estudiante utiliza los códigos de netiqueta 54 . • Construye objetos virtuales a partir de infor
• Participa en entornos virtua les con aplica mación seleccionada de diversas fuentes y
ciones que representen objetos reales como materiales digita les que respalden sus opi
virtua les simulando comportam ientos y sus niones o posturas en los diversos trabajos
características. Ej emplo: El estudiante utili que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso
za un aplicativo de realidad aumentada, así de un presentador visual.
puede observar el proceso de traslación de la
• Participa en actividades comunicativas con
Tierra e interactuar con el objeto simulado.
entornos virtuales compartidos, mediante
• E labora documentos, presentac iones, hojas el uso de diversas herram ientas y medios
de cá lculo u organizadores gráficos para digitales; por ejemplo, en la participac ión en
ex plicar ideas, proyectos y tareas, con base videoconferencias.
en información de diversas fuentes, y los
• Elabora documentos, hojas de cálcu lo y
com parte con sus pares .
pre sentaciones digitales utilizando
• Realiza programaciones simp les55 que simu diferentes recursos digita les multimedia y
lan procesos o comportam ientos de objetos aplicacio nes de simulación interactiva de la
construidos de su propio entorno, para re realidad cuando presenta ideas y proyectos .
solver determ inados problemas o retos. • Programa secuencias lógicas cuando simula
procesos o comportamientos de acuerdo a
la construcción de un diseño elaborado para
presentar soluciones; por ejemplo, para
mostrar una histor ieta interactiva.
• Utiliza herramientas de software y
plataformas
digitales cuando aprende diversas áreas delco
nocimiento de manera autorregu lada y 54 Son normas y protocolos para la
cons comunicación en espacio virtual.
ciente. Por ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos digitales.
55 Una programación simple es
secuencial o lineal.
VII. Competencias
transversales
7.2 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de
información que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales, resulta
necesario desarrollar esta competencia, ya que les permitirá tomar conciencia de cómo,
qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces de aprender por
sí mismos, reconociendo sus estilos de aprendizaje, utilizando sus recursos y aplicando
estrategias de manera autónoma para la consecusión de un objetivo. De esta manera, se
facilitarán y potenciarán las demás competencias del currículo que deben lograr para el éxito
en su educación básica, lo cual permitirá sentar la base y asegurar el aprender a aprender
para toda la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y
autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia "Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma".
7.2.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

La competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma'' permite a los estudiantes
tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de suma
importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme
volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta situación, deben
aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias
para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les permitirá desarrollar con más
facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender en toda situación que
enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos
son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un mismo proceso
que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la
reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden,
lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que,
ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan
conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para
el logro del aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que
se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus conocimientos,
esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el
antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el
logro de la tarea.
cu_r_r_í_cuIo N_a_c_l_·o_n_a_l
C2 Il
7.2.2 Competencia, capacidad, estándares de aprendizaje

y desempeños por grado.
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de
manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control
de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de
ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que
debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer
qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer

seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las
acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas
de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus
acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
Gestiona su
aprendizaje de •
manera
autónoma
• ·- - - NIVE L5
.
.
ESTÁNDARES EBR/ EB
EBE* A
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VIl
..
Avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
•
Intermedio
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo 1 11
Inicial
NIVEL
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo 11
1 pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben Jos estudiantes la Educación Básica Regular.
La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
•
Currículo Nacional
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Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas personales
respaldándose en este análisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse
lo más realista y específicamente posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas
•
estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias
exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la vinculación de otros agentes para la realización de la meta. Monitorea
de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro
de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, además de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los
7
planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances, mostrando confianza en sí mismo,
disposición y fiexibilidad a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de
•
una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales. respaldándose en sus potencialidades y oportunidades
de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible
considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios
de
y
cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
•
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea,
y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente
posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en
sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas
al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la
•
define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya más de una
estrategia yprocedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de
realización en más
y
de un momento,a partir de esto de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando
disposición a los posibles cambios.
•
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea
y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y
procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en
un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar
un ajuste mostrando disposición al posible cambio.
•
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es
posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
•
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la
escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que
va ajustando y adaptando a la "tarea" planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o
facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio .
•
Este nivel tiene como base, principalmente el nivell de la competencia "Construye su identidad':

COMPETENCIA "GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA"
Cuando el estud iante gestiona su aprend izaje de manera a utónoma, comb ina las siguientes
capa
c
idades:
• Define metas de aprendizaje.

• Orga niza acciones estratég icas para a lcanzar sus metas de aprend
izaje.
• Monitorea y aju sta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.

Gestiona su aprendizaj e a l darse cuenta de lo que debe aprender a l preguntarse qué es lo
que apre nderá y estab lecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
Comprende que debe organ izarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la
tarea. Monitorea sus avances respecto a la ta rea a l eva luar con fac ilitac ión y retroalimentación
externas un proceso de trabaj o y los resultados obten idos siendo ayudado para considera r el aju
ste requer ido y disponer se al cambio.
DESEMPEÑOS DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaj e de manera autónoma y se encuentra en

proceso hacia el nivel esperado del ciclo 111, realiza desempeños como los siguientes:
• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender conside rando sus experiencias y
sa beres previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
dicha tarea.
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se orga nizará para
lograr las metas.
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cam
bios, si es necesar io, para logra r los resultados previstos.
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaj e que se propuso, las dificultades que tuvo y
los cambios que realizó.
c_u_r_r_í_c_u_l_o_N a_c_io_n_a_l Il

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes capa
cidades:
• Define metas de aprendizaje.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

IV
Gestiona su aprendizaje a l darse cuenta de lo que debe aprender a l preguntarse hasta dónde
quiere l legar respecto de una tarea y la define como meta de aprend izaje . Comprende que debe
organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le per
mitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje a l evaluar el
proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar
el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición a l posible cambio.
DESEMPEÑOS DE TERCER Y CUARTO GRADO
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso

hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
• Determina qué neces ita aprender e identifica las preferencias, potencia lidades y limitaciones
propias que le permitirán a lcanzar o no la ta rea.
• Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta;
plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
• Revisa s i la aplicac ión de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados espe
rados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroa limentación de sus pares, y cambia, de
ser necesario, sus acciones para llegar a la meta .
• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó
para a lcanzar la meta.

Cuando el estud iante gestiona su aprend izaje de manera autónoma, combina las sigu ientes
capa
cidades:
• Define metas de aprend

izaje.
• Organiza acciones estratégicas para a lcanzar s us metas de aprend izaj
e.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaj

e.

Gestiona su aprendizaje a l da rse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante
en la realización de una tarea y la defi ne como meta personal. Comprende q ue debe
organizarse lo más específica mente posible y que lo planteado incluya más de una estrategia y
procedimientos que le permitan realizar la tarea, cons iderando su expe rienc ia previa al
respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprend izaje
previamente establecidas a l evalua r sus procesos de rea lización en más de un momento,a partir
de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase rea liza los ajustes necesarios
mostrando disposición a los posibles ca mbios.
DESEMPEÑOS DE QUINTO Y SEXTO GRADO
Cuando el estudiante gestiona su aprend izaje de manera autónoma y se encuentra en

proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los s iguientes:
•

DCN Primaria 2019

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Dirección

6.2 Área de Educación Física

6.2.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el

6.2.2 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje

• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,

Estándares de aprendizaje de la competencia:

7 Se entiende por diálogos

NIVEL3 8 Dichos movimientos pueden

9 Pueden ser momentos de cu i dado,

Nivel8 Nivel destacado Nivel destacado

Nivel6 Nivel esperado al final del ciclo VI

NIVEL Nivel4 Nivel esperado al final del ciclo

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo III

Cuando el estudiante se desenvue lve de manera autónoma a través de su motricidad, combina

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo 111

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante se desenvuelve de ma Cuando el estudiante se desenvue lve de

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante se desenvuelve de

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, comb ina

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO 1 DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante se desenvuelve de ma

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la competencia:

ESTÁNDARES 1 EBR/ EBA

*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo III

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo 111

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO 1 DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante asume una vida sa

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO 1 DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cua ndo el est udiante asume una vida

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

. DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la competencia:

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo III

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo 111

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO 1 DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estud iante interactúa a través de

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV

• Se relac iona utilizando sus habilidades

Descr ipción del nivel de la competencia esperado al fina l del ciclo

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante interactúa a través de

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudia nte interactúa a través