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¿Quien soy
yo? SOY LO
QUE SOY
Construcción
de la
identidad
¿Quién
¿Quién
debo ser
quiere ser
yo? SOY EL
yo? SOY EL
QUE DEBO
QUE SERÉ
SER
2
2.- Las competencias, capacidades y desempeños en el área de
educación física
1 Competencias
3
2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. (MINEDU. Currículo Nacional, 2016)
La mejor forma de fomentar una capacidad es aprender a ejercitarla bajo contenidos
bien diferentes los unos de los otros, y, en particular, a través de las distintas áreas
curriculares. Las capacidades poseen varias características, entre las cuales podemos
citar:
La transversalidad: son susceptibles de ser movilizadas a través de todo el
currículo en grados diversos.
La evolutividad: se desarrolla constantemente. Un niño de pocos meses ya ha
desarrollado la capacidad de observar, pero, durante su vida, irá
progresivamente interiorizando la precisión, la rapidez, hasta concluir una parte
de su intuición.
La transformación: interactúa, al tomar contacto con el medio ambiental, con
los contenidos, con situaciones, se combinan y generan progresivamente
nuevas capacidades cada vez más operacionales como leer, escribir, calcular,
negociar, organizar, etc.
La dificultad de ser evaluada: es difícil evaluar el nivel de dominio de una
capacidad en estado puro, pero podemos evaluar su aplicación sobre
contenidos precisos.
Tomamos las competencias 2,3,y 4 con sus respectivas capacidades que corresponde al
área de educación física, con sus respectivas capacidades siguiendo lo dispuesto en el
Currículo Nacional encontramos lo siguiente:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
4
3.- Desempeños:
Son descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No
tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel. (MINEDU, 2016)
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles
de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación,
reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de
desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.
5
3.- Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
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seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades
o recursos de las competencias
que consideren más necesarios
para poder resolverlas. Las
situaciones pueden ser
experiencias reales o simuladas
pero factibles, seleccionadas de
prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su
vida diaria. Aunque estas
situaciones no serán exactamente
las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de
actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones
que pueden ser generalizables. (MINEDU.Currículo Nacional. Pag.188)
En el enfoque por competencias, la planificación didáctica parte de situaciones
significativas, generando retos y desafíos para los estudiantes.
Otro de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos que
debemos tener en cuenta son: generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje, aprender haciendo, partir de los saberes previos, construir el nuevo
conocimiento, aprender del error, generar el conflicto cognitivo, mediar el progreso de
los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior, promover el trabajo
cooperativo y promover el pensamiento complejo.
“La situación significativa es una situación desafiante o retadora que moviliza los
saberes y procesos cognitivos del estudiante.
Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear
situaciones significativas que permitan poner en práctica las competencias. Una buena
situación significativa debe cumplir las siguientes características:
2 Características
• Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe
describir condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
• Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despiertan el interés y
demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver
el desafío.
• Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
• Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que
realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes”
(MINEDU, 2017).
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3. Formulación de la situación significativa del área de educación física
Para formular una situación significativa, debemos tener en cuenta algunos elementos
importantes como: el contexto (que involucra el sujeto, el problema (causa-efectos)), y
el reto o desafío.
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición
entre el nivel inicial y primaria. Esto significa para nuestros pequeños estudiantes,
Problemá llegar a otra escuela, tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos
Contexto
tica/opor- compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es necesario que el estudiante
realice actividades lúdicas que le permitan conocerse y sentirse acogido por todos,
tunidad además, conocer los espacios donde van a interactuar constantemente en sus
experiencias de aprendizaje. Los estudiantes esperan que los llamen por sus
nombres, que jueguen con ellos, que se acerquen a preguntarles cómo están y
cómo se sienten. Estas acciones son relevantes y necesarias para sentar las bases
Reto: de la construcción de un vínculo afectivo entre pares y con sus docentes, para una
respuesta progresiva y posterior organización de actividades.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se les presenta el siguiente
Reto
pedagógica reto: ¿Qué podemos hacer para conocernos y jugar juntos? ¿Cómo
nos ubicaremos en estos espacios para jugar?
¿Qué actividades físicas podemos desarrollar para generar respeto y elevar en términos
nuestra autoestima? ¿El deporte y los juegos de integración mejoran de pregunta
nuestra autoestima?
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5. Los procesos pedagógicos que promueven competencias
Problematización
Propósito y
Evaluación
organización
Gestión del
Motivación
Acompañamiento
Saberes Previos
Problematización
Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del
interés, necesidad y expectativa del estudiante.
Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos.
Propósito y organización
Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el
tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.
Saberes previos
Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirá nuevos
aprendizajes.
Gestión y acompañamiento
Implica generar secuencia didáctica y estrategias adecuadas para los distintos saberes
y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento
suscitando reflexión, crítica, análisis, dialogo, etc para lograr la participación activa de
los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes.
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Evaluación
Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus
estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeños esperados.
Se da desde el principio a fin
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje (competencias y
enfoques transversales). En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las
necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores, de los
niños y niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y
materiales, procesos pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias
diferenciadas, clima de aula, contextos socio ambientales, etc., que hagan posible el
proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.
(MINEDU, 2017)
PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
10
3 ¿Cómo planificar?
11
4 . Matriz de planificación en educación física
SITUACIÓN ENFOQUES
DURACIÓN
SITUACIÓN NOMBRE DE LA UNIDAD
TRANSVERSALES
MES
DE
SIGNIFICATIVA
CONTEXTO
I
B) Matriz de competencias y desempeños precisados
De: ………………………….
NOMBRE DE UNIDAD:……………………………………………………………………………….
Contenido
Competencias Capacidad Desempeños precisados
(Sugerido)
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7. La planificación curricular en el área de educación física
1 La planificación anual
Al margen del formato que se usen en la planificación anual, existen algunos elementos
claves que se deben considerar, y como propuesta sugerida consideramos los siguientes
elementos básicos:
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3. Esquema de la planificación anual
PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
Se consigna una breve
descripción, enfoque, II. PRESENTACIÓN:
competencias,
estándares de ciclo y
metas ……………………………………………………………………………………………………………….
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
Se consigna el N° de unidades a desarrollar en I Trimestre II Trimestre
el año escolar, según distribución de bimestre III Trimestre
y/o trimestre U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Se considera la
cantidad de semanas
a trabajar de acuerdo
Se consigna el título de la Unidades Didácticas, a la Unidad
que sintetiza la situación significativa a trabajar
por cada unidad didáctica
3S 4S 5S 4S 4S 3S 4S 4S
Competencias Transversales
Es necesario planificar el tipo de evaluación a llevarse a cabo durante el presente año, considerando el enfoque
de la evaluación formativo, con las indicaciones y orientaciones correspondientes.
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7 .La planificación de la unidad didáctica
La unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluaran y
alcanzaran los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual en un tiempo
más corto. Asimismo, organiza la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán
el desarrollo de los aprendizajes planteados en dicha planificación.
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Esquema de la Unidad Didáctica
Sesión 02
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11- La planificación de la sesión de aprendizaje
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A continuación, explicamos en detalle cada uno de dichos elementos.
Título de la sesión Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá de la sesión
o del conjunto de sesiones. Ejemplo “aplicamos diversas estrategias en el mini voleibol”
Propósitos de la sesión Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y enfoques
transversales que se desarrollarán en la sesión y son tomados de la unidad didáctica.
Preparación de la Se debe responder: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Y ¿Qué recursos o
sesión de aprendizaje materiales se utilizarán en esta sesión? ¿Cuánto tiempo se requerirá?
Momento Se recogen y activan los saberes previos a través de preguntas, de un diálogo,
Inicio observando un video o realizando un juego, entre otras actividades. Además, se debe
comunicar a los estudiantes el propósito de la sesión, es decir, cuál será el reto a
cumplir, qué aprenderán y cómo se darán cuenta de que están aprendiendo.
En este momento comienza la evaluación formativa, la misma que se concreta a través
de la explicación de lo que los estudiantes van a aprender, el producto a través del cual
demostrarán lo aprendido y los criterios con los cuales se les evaluará.
Momento Se debe tener claro qué producto van a obtener los estudiantes con ayuda del docente,
Desarrollo a fin de que se les pueda ofrecer la retroalimentación que requieren.
Prevee las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje
esperado. Actividades que lleven a movilizar para lograr las competencias.
Momento Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida.
Cierre Puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la
solución a una dificultad. O la reflexión sobre cómo lo aprendieron.
Evaluación En toda la sesión se evalúa. La diferencia está en que en algunas se realiza una
evaluación formativa y, en otra, una evaluación sumativa.
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Esquema de sesión de aprendizaje
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Se copia de la secuencia de
la Unidad Didáctica
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Ejemplo sugerido de Planificación Anual del nivel Primaria
PLANIFICACIÓN ANUAL
Educación Física 5° Grado - Primaria
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL :
1.2 Institución Educativa :
1.3 Lugar :
1.4 Área :
1.5 Sección :
1.6 Director :
1.7 Subdirector :
1.8 Docente Responsable :
II. PRESENTACIÓN:
En el área de educación física bajo el enfoque de la corporeidad, se requiere que los estudiantes se conozcan
a sí mismo, lo que implica tomar conciencia sobre el conocimiento y cuidado del propio cuerpo. Para el logro de
una disponibilidad corporal que les permita realizar en óptimas condiciones sus actividades de la vida cotidiana,
desarrollando a través de las competencias: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad;
Asume una vida saludable, e Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Asimismo, busca consolidar los
niveles de logro alcanzados en el III ciclo de los estándares de aprendizaje de las competencias.
Asimismo, el cuadro muestra de manera cuantitativa los resultados de los logros de aprendizaje del año
anterior (evaluación de entrada) y las metas a lograr en el presente año 2019.
Transversales
Jugando en equipo somos felices
hábitos saludables
actividades físicas
nuestra salud
coordinados
escuela
ayer
3S 4S 5S 4S 4S 3S 4S 4S 4S 3S
Se desenvuelve de X X X X X X X X
manera autónoma Comprende su cuerpo
a través de su
motricidad Se expresa corporalmente X X X X X X X
Asume una vida Comprende las relaciones
Saludable entre la actividad física, X X X X X X X X
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud
20
Incorpora práctica que X X X X X X X
mejoran su calidad de vida
Interactúa a través Se relaciona utilizando sus X X X X X X X
de sus habilidades habilidades socio motrices.
sociomotrices Crea y aplica estrategias y X X X X X X X
tácticas de juego
Competencias transversales x
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales Gestiona información del x
generados por las entorno virtual
Interactúa en entornos X
TIC
virtuales
Crea objetos virtuales en x
diversos formatos
Gestiona su Define metas de aprendizaje x x
aprendizaje de Organiza acciones estratégicas x x x x
manera autónoma para alcanzar sus metas
Monitorea y ajusta su X
desempeño durante el proceso
de aprendizaje
Enfoques Transversales U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Enfoque de derechos X X
Enfoque Ambiental X X
V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
VI. EVALUACIÓN
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realiza la evaluación de entrada, en función a los propósitos de aprendizaje de grado (podemos utilizar
la ficha integral)
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna,
durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, creando oportunidades continuas.
Sumativa Se evidenciará en función al logro del propósito y de productos considerado en cada unidad
_____________________ ____________________
Dirección Docente Responsable
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Ejemplo sugerido de Planificación de la Unidad Didáctica- nivel primaria
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
“Con el trabajo cooperativo y la aplicación de estrategias obtenemos mejores
resultados”
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V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
N° Sesiones Desempeños Descripción de la actividad N°
Título de sesión Hrs
de aprendizaje
Sesión 01 Realiza actividades lúdicas en las que En esta sesión, los estudiantes conocerán la situación
interactúa con sus compañeros y significativa y el reto de elaborar una carpeta digital
oponentes como compañeros de juego; donde registrarán las estrategias que usaron para
Nos organizamos en
resolver conflictos, sus avances y reflexiones sobre
equipos para respeta las diferencias personales y asume 02
cómo estas mejoraron la convivencia o el logro de
solucionar roles y cambio de roles. metas. Además, para iniciar la unidad serán retados a 01
conflictos Emplea la resolución reflexiva y el diálogo participar de un conjunto de juegos, mediante los
como herramientas para solucionar cuales, aprenderán a solucionar conflictos en equipo,
problemas o conflictos surgidos con sus proponer cambios a las estrategias, reglas de juego y
pares durante la práctica de actividades roles de los participantes. Esto les permitirá incluir a
lúdicas y pre deportivas diversas. estudiantes con diferentes características (sexo,
físicas o motrices) y promover una convivencia
respetuosa e inclusiva. Asimismo, se entregará una
rúbrica conteniendo los criterios para evaluar la
carpeta digital.
Sesión 02 Propone junto a sus pares soluciones En esta sesión los estudiantes plantean soluciones
estratégicas oportunas, tomando en estratégicas oportunas a los juegos tradicionales
cuenta los aportes y las características de como: “Lingo” y “Mundo”, que tomen en cuenta las
Proponemos
opiniones y las diversas características de sus
soluciones cada integrante del grupo al practicar 02
compañeros, así como los diversos roles que asumen
estratégicas en los juegos tradicionales, populares, cada uno de ellos para lograr mejores resultados. 01
juegos tradicionales autóctonos, pre deportivos y en la Asimismo, se van registrando las estrategias utilizadas
naturaleza. en la hoja guía que servirá de insumo para el logro del
producto final.
Sesión 03 Emplea la resolución reflexiva y el diálogo En esta sesión los estudiantes aprenden a interactuar
como herramientas para solucionar con sus compañeros de equipo y oponentes,
Resolvemos buscando estrategias oportunas a través de la
conflictos mediante problemas o conflictos surgidos con sus
reflexión, el diálogo y los aportes de los compañeros
el uso de pares durante la práctica de actividades 02
para resolver problemas o conflictos que se presenten
estrategias en los pre deportivas diversas. durante la participación en juegos pre deportivos, 01
juegos pre tales como: carrera con obstáculos, minihandball.
deportivos
Sesión 04 Realiza actividades lúdicas en las que En esta sesión los estudiantes aplican diversas
interactúa con sus compañeros y estrategias que toman en cuenta la reflexión, el
Aplicamos oponentes como compañeros de juego; diálogo, el cambio de roles, los aportes, las
diversas respeta las diferencias personales y asume características y el respeto a las diferencias de 02
roles y cambio de roles. los estudiantes para la solución de conflictos y 01
estrategias en el
Emplea la resolución reflexiva y el diálogo la obtención de mejores resultados en el juego
mini vóley como herramientas para solucionar del mini vóley.
problemas o conflictos surgidos con sus
pares durante la práctica del mini vóley.
______________________ _______________________
Dirección Docente
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Ejemplo sugerido de Planificación de la Sesión de Aprendizaje nivel primaria
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
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Menciónales que realizarán un juego de oposición llamado “Pasa bola” que es la táctica del minivóley.
Mantén los mismos equipos de cuatro ya formados al inicio, donde se tendrán que enfrentar con otro equipo (cuatro contra cuatro)
divididos por una red o liga.
Dales cinco minutos para consensuar con compañeros del mismo equipo y organizarse de acuerdo a las características que
identificaron en el juego anterior, al tiempo y recursos que cuentan; de tal manera que planteen soluciones estratégicas para lograr
un buen resultado en equipo.
Diles que tengan en cuenta las siguientes condiciones:
Realizar tres pases obligatorios con la mano antes de pasar la pelota al lado contrario.
Si cae la pelota en su campo, le otorgarás un punto al otro equipo y este vuelve a iniciar el juego.
El equipo que realiza un punto, antes de iniciar la nueva jugada, realiza la rotación de sus jugadores en el campo, en sentid o
horario.
El juego culmina en el lapso de 10 minutos.
Culminado el juego reúnelos y pregúntales (da la oportunidad a que todos los equipos se expresen): “¿Cuáles fueron los roles que
asumió el equipo durante el juego? ¿Qué tuvieron en cuenta para organizarse? ¿Qué dificultades se presentaron durante el juego?
¿Qué hicieron para solucionarlo?”.
Invita a los estudiantes a participar en otra actividad de cooperación relacionada con la técnica del minivóley y orienta que siempre es
posible mejorar sus estrategias para resolver conflictos que se presenten durante la práctica de los juegos pre deportivos.
Organiza a los estudiantes en equipos de seis, considerando sus diferentes características, tres en un lado y tres en el otro divididos
por la liga o net. Entrégales un balón de plástico a cada equipo y dales las siguientes indicaciones:
Utilizar la palma de la mano u otra parte del cuerpo para golpear la pelota y mantenerla en el aire.
Realizar hasta cuatro pases en cada lado, evitando que la pelota caiga.
El juego culmina cuando han logrado quince toques consecutivos todo el equipo, sin que caiga la pelota al piso. Si esta cae antes,
se vuelve a iniciar la contabilidad de los toques.
Bríndales cinco minutos a los equipos para que se organicen y planteen la mejor estrategia para lograr juntos el objetivo.
Durante el juego, acompaña a los participantes con dificultades motoras para afianzar la técnica del toque al balón.
Culminado el juego, reúnelos y pregúntales: “¿Explica cómo se sintieron al controlar la pelota de esa manera? ¿Cuáles fueron las
dificultades que tuvieron que afrontar? ¿De qué manera lo resolvieron? ¿Qué harían para que puedan lograr el objetivo con mayor
facilidad en menor tiempo?”.
La intención de esta actividad es que los estudiantes cooperen para que logren conseguir el objetivo, utilizando estrategias como
por ejemplo: la ubicación de cada jugador, tomar en cuenta las características y posibilidades de cada jugador, buscar soluciones
mediante el diálogo y la reflexión en beneficio de todos
Se les indica para que pueden tomar agua para rehidratarse, antes de iniciar con la siguiente actividad.
Diles que se mantengan en los mismos grupos de seis para realizar el juego del mini vóley en cooperación-oposición de tres contra
tres, teniendo en cuenta las siguientes condiciones:
Cada equipo realizará tres toques obligatorios, un toque cada integrante del
equipo, sin retener el balón, antes de pasar al lado contrario.
Si cae el balón en su lado del campo, se otorga un punto al otro equipo.
Pueden utilizar cualquier parte de su cuerpo, contestar o pasar el balón sin que
este se caiga en su campo.
El juego culmina en el lapso de 10 minutos.
Indícales que conociendo las características de los compañeros de su grupo,
pueden realizar alguna variante de juego (reglas) de manera consensuada con los
compañeros de equipo y los oponentes antes de iniciar.
Bríndales cinco minutos a cada equipo para que se organicen y planteen soluciones
estratégicas, designen roles para lograr un buen resultado.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Lanzamos el balón y cada bote, darán una palmada.
Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:
¿Por qué es importante asumir diversos roles al jugar? ¿Por qué hicieron las adaptaciones en el mini vóley? ¿Cuáles fueron las
soluciones estratégicas utilizadas cuando se presentaron dificultades? ¿Por qué es importante escuchar y tomar decisiones en equipo?
Finalmente, plantéales la pregunta retadora (da la oportunidad a que todos se expresen):
“¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos en equipo?”.
____________________ ___________________
Director Docente
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Ejemplo desarrollado de Planificación Anual Nivel Secundaria
2° Grado - Secundaria
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL :
1.2 Institución Educativa :
1.3 Lugar :
1.4 Área :
1.5 Sección :
1.6 Director :
1.7 Subdirector :
1.8 Docente Responsable :
II. PRESENTACIÓN:
Diagnóstico y Metas:
El cuadro muestra de manera cuantitativa los resultados de los logros de aprendizaje del año anterior
(evaluación de entrada) y las metas a lograr en el presente año 2019.
Se desenvuelve de X X X X X X X
manera autónoma Comprende su cuerpo
a través de su
motricidad Se expresa corporalmente X X X X X
Asume una vida Comprende las relaciones
Saludable entre la actividad física, X X X X X X
alimentación, postura e
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higiene personal y del
ambiente, y la salud
Incorpora práctica que X X X X X X
mejoran su calidad de vida
Interactúa a través Se relaciona utilizando sus X X X X X
de sus habilidades habilidades socio motrices.
sociomotrices Crea y aplica estrategias y X X X X X
tácticas de juego
Competencias transversales x
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales Gestiona información del
generados por las entorno virtual
TIC Interactúa en entornos X
virtuales
Crea objetos virtuales en x
diversos formatos
Gestiona su Define metas de aprendizaje x x
aprendizaje de Organiza acciones estratégicas x x x
manera autónoma para alcanzar sus metas
Monitorea y ajusta su X
desempeño durante el proceso
de aprendizaje
Enfoques Transversales U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque de derechos X X
Enfoque Ambiental X
V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
VI. EVALUACIÓN
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realiza la evaluación de entrada, en función a los propósitos de aprendizaje de grado (podemos utilizar
la ficha integral)
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna,
durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, creando oportunidades continuas.
Sumativa Se evidenciará en función al logro del propósito y de productos considerado en cada unidad
_____________________ ____________________
Dirección Docente Responsable
27
Ejemplo desarrollado de Planificación de la Unidad Didáctica Nivel Secundaria
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
“Me siento seguro jugando basquetbol”
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¿Qué necesitamos aprender para jugar baloncesto? ¿Cómo podemos mejorar nuestras capacidades físicas con
los juegos? ¿Qué actividades podemos desarrollar para solucionar situaciones motrices?
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VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
Materiales Bibliografía
Conos y platos . Enciclopedia de los deportes
material de reúso (para ser utilizado como obstáculo)
balones de baloncesto
Liga que divida el campo, aros de básquet o algún cesto que reemplace.
Chalecos
Tizas…
______________________ _______________________
Docente Dirección
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Ejemplo desarrollado de Planificación de la Sesión de Aprendizaje nivel Secundaria
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Shirley se encuentra entusiasmada por jugar el basquetbol y ser uno de los mejores para integrar en la selección del colegio,
pero manifiesta no tener desarrollado las habilidades específicas para jugar basquetbol y siente temor, ayudemos a Shirley a
cumplir con esta actividad.
Partiendo de la situación presentada, el docente dialoga con los estudiantes y formula las siguientes interrogantes:
¿Cómo crees que debe realizar el dribling correctamente en el juego del basquetbol?
Anotamos en la pizarra las respuestas de los estudiantes.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Luego presentamos a los estudiantes el propósito de la sesión: Los estudiantes demuestran habilidades del dribling coordinando
los movimientos, para resolver diferentes situaciones de juego en el basquetbol.
Se menciona las actividades a realizar, el uso de los materiales, explicamos la forma de evaluación.
MOTIVACIÓN
Presentamos imágenes de rebote o dribling
y a continuación colocamos en la pizarra el siguiente título:
“COORDINO MIS MOVIMIENTOS AL DRIBLEAR EL BALÓN“
Recuperación de saberes previos:
Se plantea las siguientes preguntas para verificar los conocimientos previos:
¿Alguna vez jugaron basquetbol? y ¿cómo se desplazaban con el balón? ¿Qué entienden por dribling? Y ¿para que
creen que sirve el dribling? Anotando las respuestas de los estudiantes. Seguidamente invitamos a pasar al patio
para trabajar, dándole un tiempo prudente de 5 minutos para que puedan cambiarse, mientras organizamos los
materiales en el patio.
Pedimos que se formen y recordamos el comportamiento deseado para la clase.
Invitamos a realizar 3 juegos para activarnos.
- Los estudiantes se desplazan por todo el campo con balón en la mano a la señal se sientan, se ponen de un pie, ruedan
el balón realizan diversas variantes.
_Balón al piso, se desplazan por diferentes direcciones al silbato toman un balón y briblean, continua la actividad.
31
-Todos se desplazan rebotando el balón, a la señal se ubican dentro de un círculo.
Reúnelos y pregúntales: ¿Qué es lo primero que hace el jugador al tener el balón?
¿Creen que existe alguna posición previa antes de rebotar, pasar o lanzar el balón? Cómo.
Escuchamos y reflexionamos junto a ellos..
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Momento 1. Juego Globalizado:
1. Se realizará un juego de persecución con balón. Todos con balón y solo 3 estudiantes estará con una cinta, al silbato
corren por todo el campo, el estudiante con cinta cumplirá el rol de perseguido al resto con la finalidad de tocarlos,
cuando logra tocarlo intercambia de rol.
Momento 2. Toma de Conciencia:
1. Los alumnos, luego de jugar con el dribling en el juego anterior sin corregir la técnica ni limitar su espontaneidad,
realizarán una reflexión guiada por el profesor con preguntas como:
¿Qué dificultades encontraron al jugar?
¿Qué ejercicios deberíamos hacer para driblear mejor?
¿Creen que existe alguna posición previa antes de rebotar, pasar o lanzar el balón? Cómo, el docente explica
Momento 3. Práctica de Habilidades: (en todo momento se realizara el acompañamiento)
A continuación para mejorar el trabajo realizado anteriormente se plantea una serie de ejercicios u actividades
que le permite mejorar el dribbling.
1. Se forman columnas frente a frente, lado lateral del campo, a la señal los alumnos se desplazan al otro extremo
con la siguiente actividad:
Al encuentro chocan con el balón y continúan desplazándose.
Al encuentro dan 5 palmadas y continúan desplazándose.
Salen con 2 balones, con uno driblea y con la lleva en la mano
Salen con dos balones, rebota derecha e izquierda.¿Cómo podrían utilizar ambas manos cuando realicen
el dribbling?
Bote continuo alternado con dos balones.
Dribling con un balón, y entre los aros con desplazamiento.
Dribling con cambio de platillos en los conos
Realizamos la reflexión de la actividad.
Luego invitamos que pasen a rehidratarse y retornan para realizar la actividad:
2. Juego de fundamentos y pre deportivos:
Grupos de a 4, tres salen con balón y pasan a otro compañero
Los alumnos darán bote por todo el campo, al silbato del profesor
se colocan dentro de un aro y continúan con el bote
Momento 4. Juego Global Modificado
Juego de Aplicación. Quita Pelotas: Ubicamos a los alumnos dentro de los
círculos, todos con balón dando bote tratando de botar el balón del compañero
fuera del círculo, sin dejar de dar bote, el alumno con balón que queda dentro
del círculo será el ganador.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Actividad: Palmadas
Los estudiantes dan una palmada a cada rebote.
Reúnelos y pregúntales: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Qué dificultad encontramos en la actividad realizada? Y cómo
lo superamos? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Luego damos recomendaciones para el aseo y alimentación.
____________________ ___________________
Director Docente
32
5.-Registro auxiliar de evaluación
33
NIVELES DE LOGRO GRADO
PROMEDIO (BIMESTRE
Se desenvuelve de manera Asume una vida Interactúa a través de
Competencia
NIVEL DE LOGRO C2
NIVEL DE LOGRO C1
NIVEL DE LOGRO C3
autónoma a través de su saludable sus habilidades
motricidad sociomotrices
/TRIMESTRE)
Capacidades 1-2 Capacidades 1-2 Capacidades 1-2
Capacidad
N
Desempeño 2
Desempeño 3
Desempeño 2
Desempeño 3
Desempeño 2
Desempeño 3
Desempeño 4
Desempeño 4
Desempeño 1
Desempeño 1
Desempeño 1
° Desempeños
Estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
34