Hay bebés que se van solos a dormir
Rosa Vidiella
En la escuela infantil de primer ciclo La
Muntanyeta, de Viladecans (Barcelona), a partir
de una reflexión sobre lo que hacemos, cómo lo
hacemos y cómo se podría dar protagonismo a
los bebés, se introdujeron cambios, y se
valoraron y se documentaron para poder seguir
con la reflexión que pretende ofrecer un entorno
que entienda «el hacer de los niños».
Palabras clave: autonomía de movimientos, dormir
bebés, Pikler, niños capaces, cuidado de las
educadoras.
Trabajar con niños pequeños nos permite, cada
día más, poder profundizar en un modelo pedagógico
de escuela infantil que tenemos que ir perfilando,
especialmente en aquellas escuelas en las que se
ejerce la reflexión en equipo sobre lo que se hace, y
se comparte con todo el equipo de maestros y
también con las familias.
Sólo cuando existe un trabajo de reflexión
profunda podemos hablar de innovación, hasta donde
sea posible: sin ratios excesivas y, sobre todo, sin
alterar ni forzar la actividad natural y la disponibilidad
de cada niño, en cada momento. Partimos de un
principio que queremos ejercer y defender: el respeto
a los niños y niñas ya su actividad autónoma.
También es evidente que cuando hay una ratio
excesiva o falta de personal cualificado, es muy difícil.
La experiencia llevada a cabo en una escuela
infantil de primer ciclo de Viladecans se basa en este
respeto que se vive y se ejerce cuando se confía
plenamente en los niños, en su deseo y sus
capacidades. Para conocerlos hay que observar,
escuchar. Éste es el primer rol del maestro o la
maestra: sentir que su presencia acompaña a cada
niño y al conjunto de ellos. Los niños son así los
verdaderos protagonistas de su vida dentro de la
escuela.
Los adultos acostumbran a actuar de forma
repetitiva, reaccionando; por tanto, sin reflexión
previa a las respuestas que damos. Con frecuencia,
actuamos también de forma automática, preocupados
por los tiempos que podemos dedicar a cada acción,
por los horarios y las acciones que vienen a
continuación de lo que está ocurriendo en un
momento dado. Pero trabajar con niños pequeños
requiere al adulto no dar órdenes, sino vivir juntos
cada situación, permitiendo que el niño responda en
cada momento a su medida, sin dar prioridad a si lo
hace mejor o peor que el día anterior o a si todos han
hecho tal o cual actividad.
En la medida que se practica la pedagogía
pikleriana, basada en el respeto, quedamos
sorprendidos de las maravillas que surgen por sí
solas: bebés que nos escuchan y expresan
respuestas claras; niños autónomos en aquellas
acciones que ellos han iniciado; niños que
interaccionan con el entorno de manera física,
humana, disfrutando profundamente por cosas
insospechadas...
Así nació la idea de adaptar las cunas a la medida
de los niños, a fin de que pudieran acceder por sí
solos a ellas para hacer la siesta.
Queríamos observar sólo a los niños que se
desplazaban con facilidad gateando. Había" que leer
sus expresiones para conocer y ayudar a tomar
conciencia cuando sentían el deseo natural de
descanso, después del almuerzo. Pensar que los
bebés podían desear ¡r a la cama, a dormir, por sí
mismos, puede parecer osado. Para llevarlo a la
práctica se adecuaron las cunas, reduciendo su altura
para que resultaran accesibles desde el suelo. Se
valoró también que estas cunas tan bajas fueran
adecuadas para que el maestro o la maestra pudiera
acostar a los niños que no gateaban de una manera
cómoda.
Nos preguntábamos si era necesario coger a los
niños, cargarlos y dejarlos en cunas altas que no
siempre resultan cómodas para el adulto y que
limitan el acceso y la salida de las mismas de manera
libre a los bebés y a los niños. Había que observar el
proceso y reflexionar sobre el mismo y sus
consecuencias. El trabajo que presentamos fue
compartido con las familias; por cierto, nos
sorprendió su comprensión.
El resultado ha sido extraordinario: es el segundo
año que los bebés se van solos a dormir y se
levantan cuando se despiertan, y todo se lleva a cabo
en un ambiente de convivencia, respeto, autonomía y
un total acompañamiento por parte de la maestra. De
forma consciente, se muestran actitudes amorosas
de acompañamiento a los bebés, y se utiliza un
lenguaje preciso que requiere observación y
comprensión de lo que expresa el niño. Esta actitud
del adulto permite a las criaturas identificar sus
sensaciones, posteriores a ¡as comidas, como la
somnolencia, la actividad dispersa, etc. También les
ayuda a situarse y conocer el espacio que se
encontrarán cuando se despierten.
Como síntesis, podemos decir que queda mucho
para acabar de ajustar adecuadamente esta
propuesta. Hay que tener en cuenta el proceso de las
maestras y, especialmente, el gran esfuerzo que
supone no adelantarse a lo que pueden hacer los
niños. Entendemos que todavía hay que precisar
mejor a fin de reconocer los diferentes procesos de
los diferentes niños y afinar más sobre la actitud y la
comunicación entre adulto y niño, y entre adulto y el
resto de niños. Sin duda, es un placer sentir que un
equipo está en marcha, que trabaja para adecuarse a
las necesidades y competencias de los niños, y
también a las de los adultos que se hacen cargo de
ellos.
Estamos en el camino que consideramos
adecuado y tenemos que avanzar sin perder nunca
de vista nuestros objetivos: respetar a los niños, sus
Este artículo fue solicitado desde
AULA DE INFANTIL en octubre de 2009 y
aceptado en noviembre de 2009
para su publicación.
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potencialidades; velar por sus derechos y por su
capacidad de ser competentes si los maestros y las
maestras adecuamos, organizamos y estamos
presentes en cada situación de aprendizaje de una
vida cotidiana llena de momentos educativos.
HEMOS HABLADO DE:
• Cuidado de uno mismo.
• Evolución y maduración.
Rosa Vidiella
EI La Muntanyeta. Viladecans (Barcelona)
Asociación Pikler Hengstenberg
Fosa.vidielÍQ@gnKiil,coffi