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Lic. FELMAN, Sonia.

14/09/2022

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL

FACULTAD REGIONAL ROSARIO
POSTGRADO

Especialización en Docencia Universitaria

Seminario: “Perspectivas actuales de las teorías del aprendizaje”

Docente: Prof. Raquel Gioffredo

TRABAJO FINAL

Desde lo aprendido en el Seminario, escogí dos teorías del aprendizaje que

se encuentran dentro de las denominadas “Teorías del Desarrollo y
aprendizaje socio-cognitivas”, en este caso, me detendré en la “Teoría
psicogenética” de Jean Piaget y en la “Teoría socio-histórica” de Lev
Vygotsky. Ambas basadas en aportes de la psicología cognitiva y en aportes
de la psicología social y del desarrollo humano.
En primer lugar, presentaré una breve biografía sobre los autores
mencionados anteriormente. El primero será Jean Piaget, ya que según el
autor C. Coll, fue el iniciador en las “estructuras cognitivas”.

Jean Piaget nació en 1896 y falleció en 1980, es de origen suizo. Fue biólogo
y epistemólogo (es decir, que se ha encargado de estudiar el conocimiento
científico, su naturaleza, su posibilidad, alcance y fundamentos). Además,
tuvo interés desde temprana edad en la zoología (el estudio de los animales
y la anatomía animal). Obtuvo su doctorado en la Universidad de Neuchátel
(su ciudad natal). Su tésis al respecto se trató sobre la variabilidad de los
moluscos, al mismo tiempo se ocupaba de estudiar problemas filosóficos.
Continuo estudiando en las Universidades de Zurich y de París. Desde 1921
en adelante fue docente en la Universidad de Ginebra y en 1929 se
desempeñó como Director de la Oficina Internacional de la Educación (dato
relevante, ya que luego daremos cuenta sobre su profundo interés en la
educación).
Fue autor de obras y artículos de distintas áreas del conocimiento, por
ejemplo, la epistemología, la sociología, la educación, la filosofía, entre otras.
En la mayoría de éstas obras y/o trabajos, se trataron sobre la formación de
los conocimientos en los niños, gran parte de sus investigaciones giraron en
torno a esa temática.
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La teoría de Piaget del desarrollo de la inteligencia está orientada desde lo

genético y es la que cuenta con mayor cantidad de datos empíricos en todas
las edades de las personas para explicar el desarrollo intelectual.
La idea central que nos presenta este autor es que el desarrollo intelectual es
un proceso adaptativo, una adaptación biológica, compuesto por dos
aspectos: la asimilación y la acomodación. Asimismo, concluimos con que
interés principal por el cual Piaget trabajó durante toda su vida en estas
áreas, fue el intento de construir una teoría del conocimiento científico o
epistemológico, basada en la ciencia teniendo de modelo principal a la
biología.

Lev Vygotsky nació en 1896 en Orsha, Bielorrusia. Vivió en la ciudad de

Gamel, y allí se desempeñó como profesor de Literatura en la Escuela de
Magisterio de aquella ciudad. En el año 1913 ingresó a la Facultad de
Medicina de la Universidad de Moscú, pero luego cambió su matrícula a la
Facultad de Derecho. Más tarde, se matriculó en la Universidad Popular
Shayavskýn para estudiar filosofía y literatura. De este modo, profundizó en
autores como Spinoza (quien se convierte en su filósofo favorito), también se
acercó cada vez más al marxismo, lo cual podremos corroborar más
adelante cuando desarrolle su teoría mas detenidamente.
Durante sus primeros años de su actividad profesional, su trabajo intelectual
se basó sobre la literatura y el arte, y es debido a eso que recopiló sus
escritos sobre estas áreas del conocimiento en un volumen llamado
“Psicología del Arte”, éste fue publicado después de su muerte.
En sus investigaciones y escritos, las teorías del marxismo y la psicología, se
conjugan. Realizó las contribuciones más importantes con respecto al papel
de la cultura y organización social en el desarrollo de los procesos
psicológicos superiores. Es por ese motivo que sus estudios son sobre los
determinantes sociales del desarrollo.
Para finalizar, agregaré que se dedicó a trabajar fundamentalmente en los
problemas prácticos de la educación y es a partir de éstos que desarrolló sus
teorías psicológicas, poniendo énfasis en los aspectos cognitivos y
lingüísticos.
Vygotsky fallece en 1934 a sus 38 años debido a una fatal tuberculosis.
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Teoría Psicogenética de Piaget:

A continuación, enumeraré los conceptos más importantes del autor dentro

del encuadre de su teoría.

1) Enfoque psicogenético:
Este enfoque fue desarrollado por Piaget en el año 1974, se diferencia de lo
que se conoce “psicología evolutiva” (descriptiva, edad, cronológica) por ser
mas explicativa e interpretativa. Como consecuencia, Piaget creó y
determinó períodos de evolución del desarrollo mental que no coinciden con
edades cronológicas. Es por eso que la pregunta que guía a sus aportes es
la siguiente: “¿Cómo es posible pasar de un estado de menor conocimiento a
otro estado de mayor conocimiento?”.

2) Inteligencia:

Con este concepto, el mencionado autor se refiere a la capacidad de

adaptativa, definiendo adaptación como “la relación que establece el
individuo con el medio ambiente” ya que el individuo constantemente se
relaciona con el mundo generando intercambios que van desde los
biológicos hasta los racionales. A través de estos intercambios, el individuo
se adapta a determinadas situaciones.

3) Sujeto epistémico:

Se refiere al sujeto activo, constructor de su conocimiento y de las

estructuras cognitivas que le permiten lograrlo, en todos los niveles de
desarrollo y en las diferentes actividades científicas. El sujeto se encuentra
permanentemente interactuando con la realidad a través de un proceso
combinado de asimilaciones y de acomodaciones sucesivas. Este proceso
procura conocer y asegurar las continuas adaptaciones que le permiten
mantener un equilibrio en estos intercambios.

4) Auto construcción del conocimiento:

La auto construcción del conocimiento se produce en la acción

transformadora del sujeto sobre el mundo. Tanto el sujeto como el mundo se
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construyen en un progresivo proceso de diferenciación. El sujeto realiza un

ajuste activo con el medio y con él mismo. Este ajuste se caracteriza por ser
autónomo, equilibrado, auto-regulado y de auto-construcción.

5) Invariantes funcionales:

A lo largo del desarrollo, aparecen funciones de la inteligencia, algunas son

innatas y otras invariantes, generan estructuras y además cuentan con dos
procesos complementarios: la organización y la adaptación. El primero es
una composición de las estructuras junto a sus partes. El segundo mantiene
un equilibrio entre las acciones del individuo y el mundo exterior.

6) Asimilación:

“La asimilación es una acción del organismo sobre los objetos que lo rodean,
en tanto que esta acción depende de las conductas anteriores referidas a los
mismos objetos o a otros análogos. En efecto, toda relación entre un ser
viviente y su medio presenta ese carácter específico de que el sujeto, en
lugar de someterse pasivamente al objeto, lo modifica imponiéndole cierta
estructura propia del sujeto” (Piaget, 1975).

7) Acomodación:

La acomodación implica una modificación por parte del individuo de su

organización mental en respuesta a las demandas del medio. Según Piaget,
el medio obra sobre el organismo, pudiendo designarse esta acción inversa,
con el término “acomodación”. Ocurre que el ser viviente, dice Piaget, no
sufre nunca impasiblemente la reacción de los cuerpos que lo rodean, sino
que esta reacción modifica al ciclo asimilador acomodándolo a ellos.

La conclusión es que mediante la Asimilación y la Acomodación se

reestructura cognitivamente el aprendizaje humano a lo largo de su
desarrollo evolutivo, lo que se conoce como “reestructuración cognitiva”.

Además, Piaget también vincula otro concepto a estos dos anteriores, la

“adaptación”, ésta cumple una función de equilibrio entre la asimilación y la
acomodación, es decir, equilibrio de los intercambios entre el sujeto y el
medio.

8) Acción:
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Es un conjunto de operaciones mentales coordinadas entre si, que forman

parte de una estructura cognitiva o estructura mental. Es un acto por el cual
se transforma la realidad y se le otorga significado.
Aquí se puede revelar el enfoque interaccionista de Piaget.

9) Esquemas de acción:

Los esquemas de acción representan lo que puede repetirse y generalizarse

en una acción. Son aquello que poseen en común las acciones. Se
caracterizan por coordinarse entre si, pero además se diferencian y se
complejizan.

10) Estructura:

Se define a la estructura como a la totalidad organizada de esquemas que

permite a través de la asimilación y la acomodación, una constante
transformación del objeto y del sujeto. Es un sistema de transformaciones
compuesto por leyes y sistemas.
Posee tres características: la totalidad, transformaciones y
autorregulaciones.

11) Teoría de los Estadíos de Desarrollo:

A mi parecer, esta teoría es una de las más importantes. Ya sabemos que

Piaget estudia el desarrollo humano, y es por eso que crea estos estadíos de
la evolución genética. Estos estadíos son procesos mas o menos
reguladores que se caracterizan por una estructura en la que se distinguen
procesos de génesis y formas finales de equilibrio relativo.

La estructura intelectual propia de cada uno de los niveles de desarrollo es

un ejercicio de determinadas competencias generales que indican lo que los
estudiantes pueden o no hacer. El sujeto progresa su modo de pensar, que
comienza a ser “representativo” de una generalización, el “estadío”.

Para Piaget, el aprendizaje se encuentra subordinado al desarrollo.

Los estadíos suponen una secuencia, que presume una construcción
progresiva. Representan un orden de sucesión constante para todos los
sujetos. Aunque las edades medias son correspondientes a cada estadío,
pueden variar de una población a otra.
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Los estadíos se pueden caracterizar como una forma de organización, la

estructura de un conjunto. Las estructuras que corresponden a un estadío, se
integran en las estructuras del estadío siguiente, como caso particular.

12) Equilibración:

Piaget le llama “equilibración” al proceso básico de la adaptación

(asimilación-acomodación), en este proceso las personas buscan el balance
o ajuste entre el ambiente y sus propias estructuras de pensamiento.
Funciona como verdadero motor del desarrollo.

13) Perturbación de un sistema de conocimiento:

Es el desequilibrio que mueve mecanismos de compensación activa por

parte del sujeto en búsqueda de un nuevo equilibrio mas abarcativo, y eso
trae como consecuencia un “progreso cognitivo”, es decir, la modificación de
los esquemas de conocimiento, que es similar a “perturbaciones”, las cuales
representan un obstáculo a la asimilación y generan desequilibrios. Se crean
de esta manera “conflictos cognitivos”.

Los conflictos cognitivos aparecen como resultado de la falta de acuerdo

entre los esquemas de asimilación de la realidad que posee la persona y la
verificación de los observables físicos correspondientes.

Como conclusión, se produce cuando los esquemas del sujeto no consiguen

aprehender el objeto de la acción material e intelectual.

15) Error constructivo:

El conocimiento para Piaget es sinónimo de construcción.

El sujeto es activo, y asimilará el objeto re-interpretando el estímulo. Sin esta

transformación del objeto no se produce su apropiación.

Los errores para Piaget no son considerados negativos, son el camino para
la producción del conocimiento. Son necesarios.
Se considera a un error, “error constructivo”, en cuanto es sistemático en un
mismo sujeto. La lógica subyacente la encontramos, porque de manera
regular y coherente resuelve situaciones problemáticas.

16) Lenguaje:
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El lenguaje para Piaget ocupa un lugar irreemplazable dentro de las

operaciones intelectuales mas complejas porque éstas necesitan de una
herramienta de expresión que permita al sujeto variabilidad y reversibilidad
de las operaciones. Asimismo, es un aprendizaje simbólico, esto quiere decir
que es un aprendizaje que no utiliza las acciones sino que implica el dominio
de las representaciones. Se produce como consecuencia de las
interacciones con el medio y que permite al sujeto organizar y dominar sus
representaciones. El “medio social” es considerado un elemento interviniente
en el proceso de adaptación pero no determinante.

Por último, Piaget consideraba que el niño asimila la realidad del medio que
lo circunda a través del juego, éste es una forma de aprendizaje simbólico.

Este autor también construyó determinados factores que influyen sobre el

desarrollo intelectual de los sujetos, éstos son: la maduración (desarrollo
intelectual por medio de la herencia); la experiencia física y lógico-
matemática; la transmisión social (el desarrollo cognitivo mediante la
interacción) y el equilibrio (actividad, apertura, estado de armonía activa y
relativa con el medio).
Y por supuesto, los factores afectivos son importantes para Piaget: “No
existe ninguna conducta, por intelectual que sea, que no entrañe, cómo
móviles, factores afectivos; pero recíprocamente, no podría haber estados
afectivos sin intervención de percepciones o de comprensión que constituyen
la estructura cognitiva”.

Teoría socio-histórica de Lev Vygotsky:

Desde la concepción de Vygotsky, el aprendizaje no se centra en un

problema interno del individuo. El aprendizaje posee dos aspectos que se
diferencian entre sí: 1) aspecto inicial y biológico fundado sobre la repetición
y la memoria) y 2) funciones superiores del pensamiento de origen socio
cultural fundado sobre el pensar creativo y simbólico.
Para Vygotsky, solo la influencia socio cultural y la de sus signos (“línea
cultural del desarrollo”) posibilitará un desarrollo superior de aprendizaje.

Los aportes conceptuales más importantes de este autor, son los siguientes.

1) Enfoque sociogenético:
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El objeto de estudio es el sujeto que conoce, partiendo de que el sujeto

siempre lo hace en el marco de las relaciones sociales que establece con
otras personas, en un contexto, en el caso concreto de la escuela, con sus
compañeros, profesores, entre otros.
En el desarrollo se unen lo genético, es decir lo biológico, junto con la
interacción socio-cultural en la construcción del conocimiento.

Según Vyotsky, el desarrollo es un proceso dialéctico complejo caracterizado

por: la periodicidad; la irregularidad en el desarrollo de las diferentes
funciones; la transformación cualitativa de una forma a otra; la interrelación
de factores internos y externos; los procesos adaptativos que superan y
vencen los obstáculos con los que se encuentran los niños.

2) Socio-auto construcción cultural:

Es un proceso de construcción de objetos, saberes, normas e instrumentos

culturales. Se produce en contextos de actividades que realiza el sujeto
interactuando con otros y también consigo mismo.

3) Sujeto:

El sujeto, desde la concepción un tanto marxista del autor, posee la

capacidad de trabajar. Por eso mismo, el trabajo para él es “el intercambio de
energía entre el hombre y la naturaleza”. El origen de este intercambio se
encuentra en la modificación del orden natural, creándose así un entorno
artificial. Es un proceso en el cual el hombre se constituye como tal.

Desarrollar la capacidad de trabajo es necesario, específicamente desde

herramientas físicas, porque así como solía expresar Marx, “las herramientas
físicas son la prolongación de las manos del hombre”.
La capacidad de planificar el trabajo es propia del hombre y es por eso que
Vygotsky plantea que el hombre posee herramientas físicas y psicológicas.

El lenguaje también es parte del sujeto. Es un instrumento que tiene dos

funciones que se complementan en el plano social (extra-psicológico) como
medio de comunicación, y en el plano interno (intra-psicológico) como medio
de reflexión.

4) Actividad:
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La actividad es el motor de análisis que mediatiza las relaciones entre la

persona y el contexto social, en el marco de un proceso de transformaciones
recíprocas entre dos polos: el sujeto y el objeto.

Según el autor, la actividad humana es un sistema dentro del sistema de

relaciones sociales, un sistema con su propia estructura, transformaciones
internas y desarrollo.
La actividad instrumental es el uso de herramientas, signos psicológicos y la
interacción social. Las herramientas psicológicas son reguladoras de nuestra
acción sobre el entorno, permiten que el sujeto transforme los objetos
(orientados externamente). Los signos sirven para obrar sobre el entorno
humano, producen cambios en el sujeto que realiza la actividad (orientados
internamente). Por ejemplo: el lenguaje. La interacción social es la capacidad
de interactuar con otros. Es importante porque interactuar con otras personas
que tienen mayor conocimiento sobre las destrezas e instrumentos
intelectuales posibilita que el contexto social sea accesible para la persona y
genera el desarrollo cognitivo.

5) Mediación cultural:

La mediación cultural esta compuesta por procesos sociales por los que las
personas acceden al mundo cultural a través de diversos canales de
comunicación. El mediador o la mediación, constituye el conjunto de
acciones que realiza otro adulto-par por el cual otros sujetos logran
determinados aprendizajes que eran potenciales, posibilita la realización de
actividades que antes no podían concretar por sí solos. Las mediaciones
pueden ser de dos tipos: humana o semiótico. La primera es la que realiza
un adulto o un par como mostrador. La segunda es el lenguaje que media
entre sujeto y su entorno sociocultural.
Vygotsky en 1996, en una de sus obras, escribió que las mediaciones
revelan la relación de las personas con el medio social y físico.

6) Procesos psicológicos:

Dentro de estos procesos, se encuentra la capacidad psicológica. Estos

procesos pueden ser elementales, como por ejemplo: el condicionamiento;
motivación; atención básica, etc., lo que se conoce como “línea cultural del
desarrollo”. También pueden ser superiores, como la comprensión; el
desarrollo del lenguaje; etc., estos se conocen como “línea cultural del
desarrollo”, se refiere a una naturaleza sociocultural del ser humano. Es un
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proceso artificial que requiere de un largo y complejo proceso de

internalización cultural.
Los procesos superiores se caracterizan por ser rudimentarios (básicos,
comunes a la especie humana como la lengua oral) y avanzados (son mas
complejos; requieren de una instancia de mediación, experiencias sociales y
particulares).

Como conclusión sobre este concepto, la formación de los procesos

superiores del pensamiento corresponden a una construcción socio cultural,
esto significa una interacción con el medio socio cultural. Aquí lo genético no
es parte de los procesos. Asimismo, citando a Vygotsky: “El proceso de
desarrollo sigue al de aprendizaje”. El aprendizaje es el que posibilita el
desarrollo, y así es como el sujeto responde a los estímulos pero también
actúa sobre ellos y los modifica.

Entonces, por lo redactado anteriormente, podemos evidenciar que para el

autor, el aprendizaje es relevante.

7) Ley de Doble Formación o Ley de interiorización:

Vygotsky, en el año 1988, relató que el proceso dialéctico de lo exterior a lo

interior en el desarrollo cultural del niño, toda función, aparece dos veces.
Debido a que en primer lugar, la persona se apropia mediante un proceso
intersubjetivo (externo) y luego por uno intrasubjetivo (interno).

La internalización o también llamada interiorización, según el autor “es un

proceso de reconstrucción en el nivel intrapsicológico de una operación
interpsicológica gracias a las acciones con signos y herramientas”.

Entonces, en la teoría existen tres tipos de zonas de desarrollo. Las definiré

brevemente:
Zona de desarrollo real: designa el espacio que delimita lo que una persona
puede resolver sola.
Zona de desarrollo potencial: es el espacio que delimita lo que una persona
puede hacer con ayuda.
Zona de desarrollo próximo: es la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y
el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un
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problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero que

sea más capaz.

8) Controversia:

La controversia es producida cuando durante una tarea, los integrantes de un

grupo explicitan los puntos de vista diferentes y divergentes provocando así
un intercambio intelectual de sustancial importancia. Permite a los
estudiantes revisar sus explicaciones propias a la luz de las explicaciones de
sus compañeros y las de su maestro o profesor, y de esta manera, optando y
eligiendo por las más satisfactorias.

9) Interactividad:

La interactividad es un nexo articulador de las actuaciones del profesor y de

sus estudiantes. Entre estos, en torno al objeto de aprendizaje. La
interactividad no es sinónimo de “interacción”.

Para finalizar con el autor Lev Vygotsky, me referiré puntualmente ahora al

aprendizaje y desarrollo cultural de las personas.

El aprendizaje y el desarrollo son diferentes. El aprendizaje es “organizado”,

se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos
evolutivos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje. No
siempre produce desarrollo.
El “aprendizaje de habilidades instrumentales/simpĺes” no posee la misma
incidencia sobre el desarrollo que el aprendizaje, por ejemplo: la escritura.
Se insiste en la idea de que no toda enseñanza genera desarrollo, esto es
posible solamente en los niveles mas altos del desarrollo de las personas
(nivel potencial).

“El aprendizaje comprende un aspecto universal y necesario del proceso de

desarrollo culturalmente organizado y específicamente humano de las
funciones psicológicas” (Vygotsky, 1988).

Diferencias y coincidencias entre los autores:

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Como se detalló al principio de este trabajo, tanto Piaget como Vygotsky,

pertenecen a una corriente cognitivista, en la cual “aprender” significa
construir el conocimiento a través de un proceso individual e interno en el
cual el docente se convierte en el mediador en la relación entre el estudiante
con el contenido facilitando un proceso de auto construcción.

Vygotsky se opone a la validez de los estudios que la psicología de base

genética realiza como independiente del análisis del desarrollo. Desde sus
teorías, el desarrollo ontogenético es el remate del desarrollo filogenético
(dotación biológica) y del desarrollo socio-histórico y cultural de la comunidad
en la que vive. Se trata de un nivel de desarrollo que puede alcanzar una
persona y éste puede ser amplio y flexible. El concepto principal es el de
“zona de desarrollo próximo” que bien definí anteriormente, pero agregaría
que éste es el eje de la relación dialéctica entre aprendizaje y desarrollo.

Para la escuela soviética de la que era parte Vygotsky, los roles

fundamentales los tiene la instrucción, la transmisión educativa y la actividad
guíada. El desarrollo del lenguaje es necesario porque es el instrumento más
idóneo para transmitir un bagaje cultural.

Las diferencias entre Piaget y Vygotsky se encuentran en que para Piaget “el
desarrollo posibilita el aprendizaje”, el desarrollo es un proceso necesario, la
persona sigue una secuencia relativamente estable y programada. En
cambio, para Vygotsky, “el aprendizaje posibilita el desarrollo”, el desarrollo
aparece aquí como un “proceso mediatizado”, se le da gran importancia a los
estímulos del entorno sociocultural donde mediatizan el desarrollo
estimulándolo o retrasándolo.

Conclusiones finales:

La primera definición de aprendizaje que pude componer es la siguiente “El

aprendizaje es un proceso, una interacción entre el sujeto y el entorno que lo
rodea, donde estímulos presentes impactan, se internalizan, se organizan,
seleccionan y agrupan estructurándose un conocimiento en función de una
meta específica”
Las palabras que más me resonaron y les brindé importancia son:
internalizacion, sujeto activo, cambio permanente, vínculo con el prójimo,
estímulo, repetición, experiencia, asociación, imitación, percepción, el todo,
comportamiento.
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Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a

través del estudio, la experiencia o la enseñanza.
“Comenzamos a aprender apenas asomamos a la vida y continuamos hasta
la muerte".

Considero que aprender implica siempre cambiar, esto refiere a una

modificación en las capacidades, en las disposiciones o en las estructuras
cognitivas. Es un proceso porque permite pensar que cada nuevo
aprendizaje integra el anterior, lo transforma y conserva los aspectos
necesarios para su reestructuración.
Con esto quiero decir, que se trata también sobre necesidades e intereses,
que el sujeto aprende e incorpora aquella información que desea y necesita.
Además responde a sus intereses.

Luego de leer e involucrarme en todas las teorías, específicamente las que

desarrollé, también considero que dentro de lo que es “aprender” existen
estructuras cognitivas, que son la organización conceptos y conocimientos
que un sujeto ha adquirido al relacionarse entre sí. Y forman un entramado
que permite significar la nueva información e incorporar nuevos
conocimientos. Esta estructura incluye elementos cognitivos, afectivos,
sociales y culturales.
Agrego que es un proceso de cambio o modificación de la conducta, de
adaptación, mediante el cual el individuo trata de lograr nuevos modos de
conducta para ajustarse con eficiencia a las demandas de la vida.
Me atrevo a nombrar que es un proceso multidimensional porque existe una
apropiación cultural, pues se trata de una experiencia que involucra el
pensamiento, la afectividad y la acción.
Por último pero no menos importante, considero que es un proceso dinámico,
animado por un interés, una motivación. En el el equilibrio inicial se quiebra,
provocando un desequilibrio que obliga al individuo a llevar a cabo
determinadas actuaciones con el fin de conseguir un nuevo estado de
equilibrio. Es un complejo proceso atravesado por múltiples dimensiones
(afectivas, cognitivas, socio culturales, etcétera).

Esas son las definiciones y concepciones que pude construir a lo largo de

este seminario.