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REPORTE DE LECTURA DE FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS: EL

CONSTRUCTIVISMO PSICOGENTICO

Los postulados de los empiristas (afirma que los conocimientos estn preformados
en el objeto), el innatismo (se encuentran en el sujeto), lo que se produce son una serie
de construcciones sucesivas y en conjunto con las construcciones que prologan el propio
desarrollo del organismo (que se crean desde el punto de vista del desarrollo de la
inteligencia) producen una estructura jerrquica compuesta de lo que se llaman estadios
o niveles.

El paradigma psicogentico desarrollado por Piaget se describe como:


constructivista (el sujeto desempea un rol activo en el proceso de conocimiento),
interaccionista (en la construccin de conocimiento intervienen acciones fsicas, mentales
y sociales, que realizan un juego cognoscente frente al objeto en conocimiento),
relativista (en la medida en que cada sujeto va conociendo la realidad del mundo en que
lo rodea; el sujeto y el objeto estn entrelazados, ya que el sujeto acta sobre el objeto,
lo trasforma y a la vez se estructura a si mismo construyendo sus propios marcos y
estructuras interpretativas).

Piaget se considera constructivista porque piensa que el conocimiento se produce


a travs de construcciones continuas y renovadas con una interaccin con la realidad (el
sujeto acta sobre el objeto y viceversa).

Adopta la perspectiva del evolucionismo darwiniano, desde la que desarrolla sus


investigaciones y crea su propio sistema terico.

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Universidad Digital de Estado de Mxico.

Universidad ETAC

ENSAYO SOBE LA TEORA DE PIAGET

Asignatura: Teoras Contemporneas en Educacin

Elaborado por: Ivonne Araceli Ramrez Reyes

Asesor: Carlos Nicols Cruz

Estado de Mxico, a 04 de Noviembre de 2014.

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Introduccin
La problemtica por la que est interesado Piaget, y a la que intenta dar respuesta
emprica a lo largo de su obra (fundamentalmente filosfica y en concreto
epistemolgica): es el problema del conocimiento y su origen, cmo conocemos? y
cmo pasamos de estados de conocimiento de menor validez a estados de mayor
validez?
Piaget naci en Suiza en 1886, desde temprana edad mostro extraordinario inters
por la biologa y la vida animal, sus primeros trabajos se centraban en los moluscos y sus
procesos de adaptacin la vida en diferentes lagos suizos (tema de sus tesis doctoral,
1918).
Piaget se interesa en la investigacin del desarrollo cognitivo, gracias a la relacin
que tuvo con Alfredo Binet (psiclogo y pedagogo) que desarrollo los primeros test de
inteligencia, los hallazgos de Piaget relacionados con la aplicacin de los test lo llevaron
a pensar que exista un proceso evolutivo en el desarrollo del pensamiento infantil y a
partir de ello, elabora la hiptesis en la que afirma que las causas de dicho proceso eran
de origen biolgico.
Se propuso estudiar la gnesis del conocimiento desde el pensamiento infantil,
hasta el razonamiento cientfico adulto. Adopta la perspectiva del evolucionismo
darwiniano, desde la que desarrollar sus investigaciones y crear su propio sistema
terico.

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Desarrollo
Piaget nace en la ciudad suiza de Neuchtel el 9 de septiembre de 1886, desde
temprana edad mostro extraordinario inters por la biologa y la vida animal, sus primeros
trabajos se centraban en los moluscos y sus procesos de adaptacin la vida en diferentes
lagos suizos (tema de sus tesis doctoral, 1918). Esta formacin como bilogo y el inters
por la adaptacin son piezas claves para entender su obra de Piaget a la que intenta dar
respuesta emprica fundamentalmente filosfica y en concreto epistemolgica.
Donde la problemtica es el conocimiento y su origen, cmo conocemos? y
cmo pasamos de estados de conocimiento de menor validez a estados de mayor
validez?, tomando como criterios de validez aquellos que sanciona el pensamiento
cientfico, siendo esto para Piaget el modelo de pensamiento que supone la culminacin
del desarrollo, aquel al que solo el adulto puede tener acceso (Piaget, 1979).
Para dar respuesta a este problema es necesario remitirse a cmo el conocimiento
aparece y se transforma a lo largo del desarrollo hasta llegar a las formas propias del
adulto (Piaget, 1970; p. 38 de la trad. cast), recurre de esta forma al estudio del nio como
medio para dar una repuesta emprica a sus inquietudes epistemolgicas, siendo estudio
del nio un instrumento auxiliar imprescindible para dar cuenta del pensamiento del
adulto. Este es el matiz que diferencia a la psicologa del nio de su propia aproximacin
a la infancia que denomina psicologa genticaI.
Se estudia el pensamiento infantil y su desarrollo como medio para comprender
mejor el pensamiento cientfico propio del adulto, interesndose en algunas conductas
analizando aquellas que tienen que ver y son precursoras del pensamiento cientfico,
aquellas que proporcionan las respuestas a sus preocupaciones epistemolgicas.
Piaget se interesa especialmente ms por el resultado final que obtienen los nios
de diferentes edades, por las formas de razonar ante los diferentes problemas y por los
errores que se cometen en las diferentes edades, presta atencin a los errores en tems
que implicaban aspectos de lgica, cuya resolucin pareca especialmente difcil. Piaget
I

la psicologa infantil se ve promovida a Psicologa Gentica lo cual equivale a decir que se convierte en un
instrumento esencial de anlisis explicativo para resolver los problemas de la psicologa general (Piaget, 1970; p. 38
de la trad. cast).

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se da cuenta de que sus intereses epistemolgicos son susceptibles de ser tratados
empricamente, para lo que comienza a utilizar el mtodo de la entrevista clnica,
preguntando a los nios sobre su ejecucin y comprensin de los tems.
En 1921, gracias al fruto de su trabajo con sus primeras publicaciones en
prestigiosas revistas de psicologa, le ofrecen el puesto como Director de Investigacin,
en el Instituto Jean Jacques Rousseau de Ginebra, donde comienza a desarrollar su
proyecto de investigacin destinado a precisar el contexto general del desarrollo de las
nociones como las operaciones lgicasII, la gnesis del razonamiento casualIII, y del juicio
moralIV.
Aparecen en estas primeras obras los conceptos fundamentales de su obra:
asimilacin, acomodacin, equilibrio, organizacin, reversibilidad, egocentrismo, etc., as
como una primera descripcin del desarrollo en estadios.
Piaget concibe la inteligencia como un resultado del trmino de un largo proceso
que tiene su origen en los ms elementales esquemas de la actividad sensorio-motriz.
Para Piaget el origen de la inteligencia se encuentra en la accin (desde su punto de
vista, es el fundamento de toda actividad intelectual simple y ligada a la actividad
observable inmediata, hasta la operaciones intelectuales ms complejas, ligadas a la
representacin interna del mundo). El conocimiento resulta de la interaccin entre el
sujeto y objeto.
Gracias a dos procesos biolgicos que Piaget aplica al funcionamiento
comportamental se da la construccin de estructuras de conocimiento cada vez ms
adaptadas que son:

La asimilacin consiste en la recepcin o captacin de los datos externos por los


esquemas y estructuras que posee la inteligencia (sujeto) en un momento dado.

II

El lenguaje y el pensamiento en el nio, 1923; El juicio y el razonamiento en el nio, 1924.


La representacin del mundo en el nio, 1926; La casualidad fsica en el nio, 1927.
IV
El juicio moral en el nio, 1932.
III

La acomodacin es el proceso complementarioV de la asimilacin, entendindose


por acomodacin la modificacin que en mayor o menor grado se produce en las
estructuras de conocimiento cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos
ovejos y mbitos de la realidad.

De esta manera la adaptacin cognitiva consiste en un equilibrio entre asimilacin


y acomodacin: el sujeto necesariamente parte de una estructura previa asimiladora,
pero cada vez que el sujeto asimila algo, este algo produce ciertas modificaciones en el
esquema asimilador.
Etapas de inteligencia
El desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo que empieza con el nacimiento.
La psique infantil est estructurada de manera fuertemente egocntrica y subjetiva,
mientras que la psique de un adulto est estructurada de manera social y objetiva. Piaget
designa con el trmino periodo las principales pocas del desarrollo las cuales son:
a) Periodo sensorio-motor (nacimiento a los 2 aos). Las acciones tienden
nicamente a la satisfaccin prctica; al xito de la accin y no al conocimiento
por s mismo. La inteligencia sensorio-motriz es inteligencia vivida y no
inteligencia reflexiva.
b) Periodo preoperatorio (de los 2 a los 7 aos). Se subdivide en dos estadios
(egocentrismo de 2 a 4 aos; e intuitivo de 5 a 7 aos). Se adquiere el lenguaje
y la capacidad para poder reproducir conductas. Se observa en este periodo
un esquematismo pre-lgico muy centrado aun en la percepcin.
c) Periodo de las operaciones concretas (de 7 a 11 aos). Son las agrupaciones
operatorias del pensamiento construido con objetos manipulables o
susceptibles de ser intuidos.

De acuerdo con Piaget, los objetos ofrecen cierta resistencia a ser conocidos por estructuras ya construidas
(asimilados), por lo que el sujeto ha de modificar (acomodar) sus estructuras de conocimiento para que puedan
tambin dar cuenta de los nuevos objetos.

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d) Periodo de las operaciones formales (de 11 a 15 aos y en adelante). El
pensamiento formal que, viene a ser un proceso de reconstruccin de las
operaciones concretas que se verifica en un plano superior, madura en la
adolescencia, que es cuando aparece la reflexin.
Estas estructuras suponen cada una de ellas una forma de equilibrio
cualitativamente diferente de las dems, caracteriza un estadio de desarrollo, estos
estadios cumplen ciertas caractersticas:

Secuencialidad. El orden de adquisicin de los estadios es siempre el mismo.

Integracin. Cada estadio supone una reorganizacin e inclusin de las


estructuras de pensamiento anteriores en una nueva estructura ms amplia del
pensamiento que implica un equilibrio ms estable y una adaptacin al medio ms
sofisticada.

Estructura de conjunto. Forman totalidades que determinan el comportamiento del


sujeto de forma independiente al dominio al que se aplican.

Descripcin lgica. La mejor forma de representar esas estructuras de


pensamiento es mediante el lenguaje lgico-matemtico.
Existen cuatro factores que contribuyen al desarrollo que son:

1. Maduracin. Abre puertas y posibilidad o bien pone lmites y barreras, pero la


inteligencia se construye progresivamente a partir de la accin del sujeto.
2. Medio social. Acelerar o retrasar la aparicin de los estadios en ciertas edades
cronolgicas.
3. Experiencia. El simple ejercicio o la repeticin de una accin sobre un objeto, la
experiencia fsica, proceso de abstraccin por el que el sujeto es capaz de disociar
una caractersticas de las dems.
4. Equilibracin. Un componente esencial de desarrollo que se sita entre la herencia
y el aprendizaje, entre la nature (maduracin) y la nurture (experiencia fsica y
social) (Smith, 2002; pp. 516-517). Para Piaget es un factor organizador que
coordina a los tres anteriores en un conjunto coherente, mediante una serie de
reacciones activas del sujeto en respuesta a las perturbaciones exteriores, que
pueden ser efectivas o anticipadas.

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Conclusiones
Piaget concibe el desarrollo como una construccin del nio a partir de sus
acciones, lo que va ms all de meras asociaciones entre estmulos que implican un
proceso de copia de la realidad externa en la mente del sujeto, este realiza aportaciones
sustanciales que contribuyen decisivamente a la adiquisicion activa de lo aprendido.
La estructura intelectual que caracteriza al sujeto en determinado estadio de
desarrollo posibilita la comprensin de un determinado rango de fenmenos, as mismo
tambin limita lo que el nio puede comprender y aprender. Lo que se ensea a sujeto
solo es verdaderamente asimilado cuando da lugar a una reconstruccin activa o incluso
a una reinvencin por parte del nio.
Como objetivo de la educacin los estadios evolutivos constituyen en cada
momento un punto de referencia y una meta que la educacin a de facilitar. El objetivo
del currculum pasa a ser, promocionar la adquisicin de los diferentes conceptos propios
de los estados: los conceptos operacionales concretos (educacin preescolar), los
conceptos formales (educacin primaria). La educacin escolar tiene objetivo ayudar a
construir las estructuras propias de cada uno de los estados evolutivos y todas las
decisiones didcticas que se tomen.
El aprendizaje depende en todo caso de las competencias previas que muestra el
sujeto, ya que el aprendizaje implica recurrir a las estructuras ya presentes para intentar
dar sentido a las nuevas experiencias. El conflicto representa un papel importante en el
aprendizaje, ya que son estos conflictos los que permiten poner en marcha procesos de
equilibracin que pueden culminar en representaciones y procesos cognitivos.
El papel del profesor dentro de una concepcin piagetiana del proceso de
enseanza y aprendizaje simplemente no existe, ya que es el nio quien ha de aprenderdescubrir por s mismo.
Autores como Kamii propone que los objetivos generales de la educacin a de
encaminarse hacia la promocin de la autonoma intelectual y moral de los alumnos.
Argumenta que la tendencia hacia la autonoma es uno de los ejes de la propuesta
piagetiana de desarrollo infantil, que fundamenta los objetivos de la educacin.

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Referencias
Tomado de http://204.153.24.32/materias/MCEC/tda_21/tda_28/Material/Epistemologia%20psicogenetica.htm
el 29 de agosto de 2012.
Tomado de http://www.opuslibros.org/Index_libros/Recensiones_1/piaget_obr.htm el 29 de
agosto de 2012.