Internado 3 Memoria Andrea

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
MEMORIA DE INTERNADO III
NOMBRE DE LA SEDE
Consultorio Psicológico Nuna Thani
INTERNO (A) EN PSICOLOGÍA:

Andrea Panta Fiestas
ASESOR DE CENTRO:
Lic. Susy Veronica Leiva Huillca
DOCENTE ASESOR:
Eduardo Moras Rosado
Lima-Perú
2023
DEDICATORIA
El presente trabajo es dedicado a mis padres, por su apoyo, enseñanzas y esfuerzo por
brindarme una buena educación, siendo mi pieza fundamental para alcanzar cada objetivo y
meta que me propongo.
Dirección de la Carrera de Psicología Programa de Internado

AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y a mis padres, por guiarme hacia caminos

correctos, por darme fortaleza y apoyarme en cada paso que doy.
Agradezco a mi hermana porque es un ejemplo a seguir, por brindarme

enseñanzas y acompañarme cuando más necesitaba soporte emocional.
Finalmente agradezco a mi docente asesor por la empatía,

comprensión y enseñanzas a través de estos meses, demostrando ser
un profesional, orientando durante todo el proceso para culminar
satisfactoriamente.

CAPÍTULO I
DOCUMENTOS DE INTERNADO

COLOCAR TODOS LOS DOCUMENTOS REQUERIDOS ANTES DE INCIAR EL
INTERNADO EN LA SEDE
INCLUIR LOS DOCUMENTOS ENTREGADOS EN SU SEDE DE PRÁCTICA TALES COMO LOS
REGLAMENTEO O MANUAL DE FUNCIONES, ETC.
1.1. Carta de Aceptación

1.2. Certificado de Salud Física

1.3. Certificado de Salud Mental

1.4 Certificado Único Laboral

1.5 Certificado de Bioseguridad

1.6 CV

1.7 Foto tamaño Carnet
1.8 Carnet de vacunación

1.9 Certificado de empleabilidad

1.10 Solicitud de Centro de Internado

CAPÍTULO II
PLAN OPERATIVO

PLAN OPERATIVO
I. DATOS GENERALES:
I.1. N. y Apellidos del Interno : Carla Andrea Panta Fiestas
I.2. Nº de Internado :3
I.3. Centro de Internado : Consultorio Psicológico Nuna Thani
I.4. Dirección del Centro de Internado : Lic. Susy Verónica Leiva Huilca
I.5. Jefe inmediato : Lic. Susy Verónica Leiva Huilca
I.6. Docente Asesor : Eduardo Moras Rosado
I.7. Docente Supervisor : Eduardo Moras Rosado
I.8. Horario : Lunes a viernes de 8:00 am a 2:00 pm
I.9. Total, de horas semanales : 30 hrs
II. ANÁLISIS DEL CONTEXTO:

II.1. DEL CENTRO DE INTERNADO
II.1.1. Descripción breve:
El consultorio psicológico Nuna Thani pertenece a la empresa ALTHE que lo conforman los profesionales
de la familia Leiva. Esta empresa está dedicada al bienestar del ser humano, el cual ofrece el servicio de
Psicología Clínica, Nutrición, Formación Física y Área de Belleza. En el 2016, la empresa ALTHE creó el
consultorio psicológico "NUNA THANI", actualmente cuenta con dos sedes, siendo S.M.P. y Pueblo libre.
En dónde se brinda el servicio de evaluación y terapia psicológica hasta la fecha.
II.1.2. Misión:
Servir a la sociedad mediante orientación psicológica causada por los problemas en la vida cotidiana
con la finalidad de tener paz interna y mejorar la calidad de vida.
II.1.3. Visión:
Ser líder en la contribución de salud mental de la población en nuestro país, por medio de un servicio
de calidad a nuestros clientes.

II.1.4. Organigrama:
II.2. DEL DEPARTAMENTO O ÁREA

2.2.1. Misión:
Servir a la sociedad mediante orientación psicológica causada por los problemas en la vida cotidiana
con la finalidad de tener paz interna y mejorar la calidad de vida.
2.2.2. Responsabilidades
● Seguimiento de 2 casos sociales (niño, adolescente, adulto, mujer o varón).
● Aplicar test psicológicos de acuerdo con el caso y necesidades del paciente.
● Realizar Informes psicológicos.
● Elaboración de planes de intervención clínica.
● Realizar cronograma de orientaciones psicológicas a sus pacientes.
● Elaborar el material de casos para los pacientes con días de anticipación.
● Orientaciones psicológicas al paciente que se les asigne y a los padres del paciente.

● Actualizar a diario sus links de excel de las actividades realizadas.
● Realizar flyers informativos, motivacionales y festivos.
● Realizar 1 vez a la semana videos psicoeducativos.
● Realizar 1 en vivo a la semana para el consultorio (por Facebook o Instagram).
● Manejar una red social del consultorio y mantenerlo actualizado con la información respectiva.
● Apoyo en actividades afines para los pacientes del Consultorio Nuna Thani. Presencial y Virtual.
2.2.3. Diagnóstico Situacional: FODA (Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas)
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Constante avance e innovación. - Trabajo en equipo.

- Personal calificado - Realización de sesiones de manera
- Instalaciones cómodas. virtual y presencial.
- Dos sedes para mayor facilidad en la - Orientación psicológica a casos gratuitos.
ubicación. - Proporción de material psicológico
- Buen ambiente laboral. brindado por la licenciada Leiva.
- Buena organización por parte de la
psicóloga e internas
- Manejo de diversas plataformas (Zoom,
Meet, Canva, Microsoft office
DEBILIDADES AMENAZAS
- Impuntualidad por parte de los pacientes. - Competencia en el mercado laboral.

- Los pacientes no llevan tareas requeridas - Crisis económica.
en la sesión pasada. - Incidentes con la conexión Wifi.
- Los pacientes no llevan los materiales - Hurto o inconvenientes técnicos con la
requeridos (útiles ). herramienta de trabajo
- Disponibilidad de horario limitado.

III. OBJETIVOS DEL ÁREA:
III.1. Objetivos generales:
Se busca potenciar la salud mental a través de la acción, atención, prevención e investigación en los pacientes
del consultorio psicológico Nuna Thani con el fin de mejorar su calidad de vida.
III.2. Objetivos específicos:

● Recabar la información breve de los temas asignados para el plan de trabajo.
● Crear material audiovisual de distintos temas para el público en general.
● Promocionar el material psicoeducativo para el público en general.
● Brindar una atención óptima a los casos que necesiten orientación psicológica.
● Analizar las distintas problemáticas de los casos.
IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:
IV.1. Áreas de Intervención:
ACCIONES ejemplo:
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
● Aplicar test psicológicos de acuerdo al caso y

necesidades del paciente.
● Realizar Informes psicológicos.
Área de Psicológica
● Elaboración de planes de intervención
clínica.
● Realizar cronograma de orientaciones
psicológicas a sus pacientes.
● Elaborar el material de casos para los
pacientes con días de anticipación.
● Orientaciones psicológicas al paciente que
se les asigne y a los padres del paciente.
● Realizar flyers informativos, motivacionales
y festivos
● Realizar 1 vez a la semana videos
psicoeducativos.
● Apoyo en actividades afines para los
pacientes del Consultorio Nuna Thani.
● Asistencia a eventos de capacitación del área
clínica.
Área de Actualización profesional
● Asistencia a charlas y capacitaciones de la UPN.
(Capacitación)
● Lectura y análisis de libros relacionados con el
área clínica.
● Seguimiento de 1 caso social (niño,

Área de Proyección social
adolescente, adulto, mujer o varón).
● Manejar una red social del consultorio y
mantenerlo actualizado con la información
respectiva.
● Organizar eventos de capacitación dentro o
Área de Gestión fuera del centro de internado.

● Realizar 1 en vivo al mes para el consultorio
(por Facebook o Instagram).
● Planificación, implementación y organización de

actividades, adjuntando documentos de verificación.

● Hacer seguimiento de las fechas de los
cursos de psicología para capacitación de la
Licenciada y el internado.
● Realización de un estudio de investigación.
Área de Investigación ● Búsqueda de información para recolección de
datos
● Elaboración de informe.

IV.2. Estructura y cronograma del Plan Operativo
MESES
EVIDENCIAS
ÁREA ACTIVIDADES Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
● Aplicar test psicológicos de acuerdo al caso y

necesidades del paciente.
● Realizar Informes psicológicos.
● Elaboración de planes de intervención clínica
● Realizar cronograma de orientaciones
psicológicas a sus pacientes.
Área Psicológica
● Elaborar el material de casos para los
pacientes con días de anticipación.
● Orientaciones psicológicas al paciente que se
les asigne y a los padres del paciente.
● Realizar flyers informativos, motivacionales y
festivos

● Realizar 1 vez a la semana videos
psicoeducativos.
● Apoyo en actividades afines para los
pacientes del Consultorio Nuna Thani.
● Asistencia a eventos de capacitación del área
Área de Actualización clínica.
Psicológica ● Asistencia a charlas y capacitaciones de la UPN.
(Capacitación) ● Lectura y análisis de libros relacionados con el
área clínica.
Área de Proyección ● Seguimiento de 1 caso social (niño,
Social adolescente, adulto, mujer o varón).
● Manejar una red social del consultorio y

mantenerlo actualizado con la información
respectiva.
Área de Gestión ● Realizar 1 en vivo quincenal para el consultorio
(por Facebook o Instagram).
● Planificación, implementación y organización de

actividades, adjuntando documentos de verificación.

● Hacer seguimiento de las fechas de los
cursos de psicología para capacitación de la
Licenciada y el internado.
Área de Investigación

IV.3. Administración del Plan Operativo
IV.3.1. Recursos
IV.3.1.1. Humanos:
● Internas de psicología clínica.
● Directora general del consultorio psicológico.
● Niños.
● Adolescentes.
● Adultos.
● Adultos mayores.
IV.3.1.2. Materiales:
● Laptop o PC
● Cámara
● Audífonos
Panta Fiestas Andrea
24
CAPÍTULO
III
ACTIVIDADES PSICOLÓGICAS
REALIZADAS
25
Las actividades se colocarán según las áreas que correspondan:
ÁREA PSICOLÓGICA
3.1. ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA SEDE:
a) Área Psicológica (se adapta según las actividades consignados en su plan de

trabajo y la naturaleza de su sede de práctica.)
Se colocarán las actividades en cuadros que visualicen la objetividad e indicadores según lo
realizado.
Lo colocado a continuación sólo es una referencia. La información de sustento ira en los
anexos.
MES ACTIVIDAD OBJETIVO RESULTADO %
Elaboracion de flyer /
Actualizacion en redes
07/08/23 Obtenido 100%
sociales
correspondientes.
Elaboracion de flyer /
Actualizacion en en
redes sociales
ÁREA correspondientes. /
PSICOLÓGICA AGOSTO Asistencia presencial a
08/0/23 Obtenido 100%
sede San Martin de
Porres / Sombra de
Caso Alexandra
Gamboa/ Sombra de
Caso Giancarlo
Informe psicologico/
09/08/23 Proceso de selección Obtenido 100%

internas/ Elaboración
"Mensaje del dia" /
26
Primera sesión de
anamnesis de caso
Guianella y Anguie con
sus respectivos
apoderados
Informe psicologico/
Proceso de seleccion
10/08/23 internas/ Elaboracion
Obtenido 100%
de flayer "signos y
sintomas de la
ansiedad"
Compartir de internas
2023-2 Presencial /
Actualizacion de foto
11/08 Obtenido 100%
de internas 2023-2 en
redes sociales
correspondientes.
Plan de evaluacion
caso Anguie /Plan de
evaluacion caso
Guianella/
Actualizacion en redes
14/08 Obtenido 100%
sociales
correspondientes. /
realización de "Dia
nacional de la salud y
buen trato al paciente"
Elaboracion de Video
psicoeducativo
15/08 "Ansiedad" / Mensaje Obtenido 100%
de citacion via
Whatsapp Apoderados
27
de Caso Guianella /
Mesaje de citacion via
Whatsapp para
apoderados de
Anguie..
Actualizacion Biografia
licenciada /Plan de
evaluacion Guianella /
16/08 Segunda sesion de Obtenido 100%
Caso de Anguie /
Segunda sesion de
caso Guianella
Publicacion de flayer
en redes sociales
correspondientes. /
17/08 Realizacion de Obtenido 100%
sintomas de
dependencia
emocional
Realizacion de
18/08 Obtenido 100%
biografia de Lic. Leiva
Publicacion de flayer
en / en redes sociales
correspondientes./
actualizacion de
21/08 carpetas de casos , Obtenido 100%
Publicacion de
biografia de Lic. en
redes sociales
correspondientes.
28
Elaboracion de canva
sobre test de la casa y
persona a
colores.Participacion
22/08 Obtenido 100%
en vivo Facebook,
Envios de link para
sesiones de caso
Anguie y Guianella.
Sesion con caso-

Anguie , mensaje a
señor Aldo para
23/08 obtener el manual Obtenido 100%
Casa a color, flayer
"mensaje del dia" ,
Sesion3 caso Guianella
Realizacion de flayer
informativo "¿COMO
24/08 Obtenido 100%
COMBATIR EL
INSOMNIO?
Apoyo de pendientes
de lic.Leiva ,
participacion en en vivo
25/08 de los dias viernes, Obtenido 100%
pubicacion de flayers
de las aplicaciones
correspondientes
Subir flayers a
aplicaciones
28/08 correspondientes, Obtenido 100%

ordenar copia de
respaldo de canva para
licenciada, ordenar
29
carpeta de servicios y
procesos del
consultorio
Horario de asistencia
de septiembre. canva
por el dia de Santa
23/08 Obtenido 100%
Rosa de Lima, Sesion
sombra con Alexandra
de manera presencial
Realizacion de flayer
informativo "Signos y
sintomas de un ataque
de panico" , realizacion
de word de resumenes
31/08 Obtenido 100%
de sesiones
presenciales (
Alexandra), servicio
Nuna thani pasar a
drive.
FECHA INICIALES PRUEBAS APLICADAS
16/08 G.M CQP
16/08 G.M Figura Humana
23/08 G.M Ice baron
28/08 G.M Test de Ansiedad (STAIC)
31/08 G.M Test de depresión ( CDS)
31/08 G.M Test ESPA29
16/08 A.H Test de la casa
30
23/08 A.H Test de la figura humana
3.1 INFORMACIÓN MENSUAL DEL ÁREA PSICOLÓGICA
01/10 DAR BIENVENIDO AL MES CORRESPONDIENTE

06/09 Actualizar carpetas de Anguie o Guianella
13/09 Resusltados- informe Guianella
06/09 Realizar flayers correspondientes
07/09 Realizar mensaje del dia
06/09 Sesion con Anguie
06/09 Sesion con Guianella
06/09 Pasar servicios y procesos con musica
01/10/ Bienvenido mes de Octubre
23
08/09 Parte de Auotestima - Paciente del consutorio Ariana.
Del 24 Dejar flyers con una semana de anticipacion. ( Permiso de capacitacion congreso
al 29 de psicologos del 25 al 29 de Septiembre)
de https://www.canva.com/design/DAFuMnylrzg/HhUv8-
septie djs69JNUBhQYlMlA/edit?utm_content=DAFuMnylrzg&utm_campaign=designshare
mbre &utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
13/09/ Entrega de informe de Guianella
23
13/09/ 13/09 y 14/09 - Flyers del dia miercoles y jueves.
23
13/09 13/09 -Sesion con apoderados de Guianella
13/09 13/09 Sesion con Anguie
12/09/ Realizar video psicoeducativo - Estres
23
DEL Buscar informacion para en vivo
12/09 -
22/09
22/09 Realizar en vivo de FB - los 5 lenguajes del amor segun Gary Chapman
20/09 Plan de intervencion de Guianella
15/09 Revision de plan de intervencion de Guianella
18/09 Realizar primera sesion para Guianella plan de intervencion
20/09 Realizar mensaje del dia para el dia miercoles
21/09 Realizar flyer psicoeducativo para el dia jueves
19/09 Enviar enlace de zoom para caso de Guianella
19/09 Enviar enlace de zoom para caso de Anguie
20/09 Convertir a imagen y a pdf informe psicologico de Guianella
20/09 Enviar el informe de Guianella al gmail de los apoderados
18/09 Subir mensaje del dia a plataformas correspondientes
04/10 Presentar cronograma a la lic y enviarlo a los padres.
31
04/10 Realizar flyers del dia ( dia miercoles)
05/10 Realizar flyer psicoeducativo para el dia jueves
02/10 Publicar flyers a las 10am, 12pm
04/10 Preparar sesion para Guianella ( Sesion 2)
03/10 Enviar zoom para orientaciones ( Guianella y Anghy)
Hasta Hacer analisis critico
06/10
Todo Pasar todo el contenido de Axioma
el mes
FECHA SEPTIEMBRE RESULTADO %
04/09/23 Publicacion de flayer del dia a las REALIZADO

respectivas redes, apoyo en el
informe de reevaluacion de
Alexandra ( 17 años)
05/09/23 Avance informe de Guianella, REALIZADO
publicacion de flayers y video
psicoeducativo, apoyo informe de
Alexandra
06/09/23 Realizacion de informe completo de REALIZADO
Guianella, realizacion del mensaje
del dia, publicacion de video de
servicios
07/09/23 Publicacion de servicios y procesos REALIZADO
en instagram, Realizacion de
flayers informativos
08/09/23 Apoyo en informe de paciente de REALIZADO
Licenciada, actualizacion de flayers
informativos en respectivas redes
sociales
11/09/23 Reunion de internas y licenciada REALIZADO
para actualizaciones de la semana
y temas a mejoria en las
actividades
12/09/23 Realizacion de video informativo de REALIZADO
la semana " el estres" y publicacion
en las redes sociales
correspondientes
13/09/23 Entrega de informes , realizacion REALIZADO
de pruebas psciologicas a caso
Angui
16/09/23 Realizacion de flayers informativos REALIZADO
adelantados ( semana de permiso
para congreso de psicologos)
17/09/23 Avance de plan de inteervencion REALIZADO
32
FECHA INICIALES MOTIVO DE CONSULTA PRUEBAS APLICADAS
16 A.M CASO SOCIAL TEST DE LA FAMILIA
13/09 A.M CASO SOCIAL TEST HTP
16 A.S CASO SOCIAL TEST FIGURA HUMANA
13/09 A.H.S CASO SOCIAL ICE BARON
20/09 A.S CASO SOCIAL COOPERSMITH – NIÑOS
20/09 A.M CASO SOCIAL CPQ
4/10 A.M CASO SOCIAL ESCALA DE DEPRESION
PARA NIÑOS
4/10 A.H.S CASO SOCIAL CMASR- ANSIEDAD
18/09/23 Recoleccion de informacion de los REALIZADO
5 lenguajes del amor segun Gary
Chapman para en vivo via
Facebook
19/09/23 Analisis critico de "Percepcion y REALIZADO
construcion en lenguaje del
comportomiento"
18/09/23 Primera sesion de Plan de REALIZADO
Tratamiento " pensamientos
racionales e irracionales" caso
Guianella , Pruebas aplicadas
Realización de test Caso de Anguie
20/09/23 Realizacion de en vivo de Lenguaje REALIZADO
de amor segun gary Chapman
02/10/23 realización de cronograma de citas para Guianella y padres , mensaje del día
03/10723 realización de sesión para Guianella
04/10/23 Sesión con Guianella, pasar a axioma
05/10/23 Flyer psicoeducativo
06/10/23 Publicación de flyer psicoeducativo y mensaje del día a las redes sociales correspondientes
33
09/10/23 Grabación y publicación video equipo de trabajo Nuna Thani / Realización de ppts para
orientación con Esther
10/10/23 realización de simulación de sesión para plan de tratamiento de Guianella
11/10/23 Realización de orientación para padres (Sra.Wendy y padre)
12/10/23 Grabación de video por el día mundial del psicólogo
13/10/23 Pasar documentos a Axioma
16/10/23 Reunión de equipo de trabajo Internado 2023-2
17/10/23 Simulacion de sesion con Guianella
18/10/23 Entrega de informe con mama de Angie , Entrega de mensaje del dia
19/10/23 Realizacion de mensaje de psicoeducacion
20/10/23 Publicacion de flyer y mensaje del dia.
23/10/23 Casos Psicoeducativos.
b) Área de actualización profesional:
LECTURAS
BIBLIOGRAFÍA COMPLETA
TEMA INTERÉS DEL TEMA
Según APA
CAPACITACIONES
FECHA EVENTO TEMA LUGAR
34
Estudio de Caso (Internado I- II y III: Áreas Clínica y Educativa)
35
CAPÍTULO IV
ENSAYOS

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL
DESARROLLO”
Nombre y Apellidos:
Carla Andrea Panta Fiestas

Curso:
Internado 3
Control de Lectura:
N° 1
Profesor:
Eduardo Moras Rosado.
2023.
EL PAPEL DE LOS PADRES EN LOS TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS
El adecuado/inadecuado papel de los padres en el origen, desarrollo y mantenimiento de los
problemas psicológicos durante la infancia y la adolescencia está directamente relacionado con
el desempeño de las funciones propias de la paternidad y maternidad.
Estas funciones dependen de: sus habilidades y destrezas para la crianza y el cuidado físico; el
conocimiento que tienen del comportamiento de los niños y adolescentes; la cantidad y calidad
de sus habilidades y destrezas educativas, y el modo como las emplean para relacionarse con sus
hijos. Asimismo, el estado psicológico de los progenitores y el papel que éste puede desempeñar
tanto en la percepción y valoración del comportamiento de cada uno de los miembros de la
familia.
La intervención psicológica con participación de los padres está generalmente recomendada
desde los trastornos del habla y el lenguaje, pasando por los miedos infantiles, el retraso mental
o el autismo, el daño cerebral adquirido o las respuestas antisociales, hasta los trastornos y
alteraciones relativas a la obesidad, la encopresis y la enuresis, la anorexia nerviosa, los dolores
de estómago o los problemas dermatológicos, así como en problemas en los que se haya
implicado el proceso de aprendizaje del traspaso y asunción de responsabilidades, en el
cumplimiento de las prescripciones médicas en general y muy especialmente de las generadas
por los problemas crónicos de salud.
Es en este contexto donde se propone por primera vez que los adultos que interactúan
cotidianamente con niños/adolescentes, y muy especialmente padres y familiares adultos que
comparten la unidad familiar, deberían adquirir una competencia general en el manejo de las
contingencias operantes que les facultase para analizar y dar respuesta a los problemas de
conducta de los niños/adolescentes, adoptando una actitud activa, de búsqueda y solución de
problemas, frente a la actitud pasivo-receptiva de los modelos tradicionales de intervención.
Además, el conocimiento del tipo y grado permitió:
a) Una mejora en la eficacia y eficiencia de la actividad del psicólogo, con la consiguiente
disminución de los requerimientos de intervención tras terminar la aplicación del tratamiento.
b) Arrojar luz sobre el efecto preventivo de la intervención mediada por los padres en la
disminución de futuros problemas de conducta en el niño.
c)Detectar la ocurrencia de efectos no deseados del tratamiento.
d)Estudiar la validez social de la intervención, es decir, verificar en qué medida los cambios
producidos en el comportamiento resultaban relevantes para el entorno social en el que
interactuaba cotidianamente el niño o adolescente.
La propuesta para la planificación de la participación:
Pautas de carácter general
✓ Ubicar el centro de entrenamiento en un lugar al que se pueda acceder con facilidad.
✓ Planificar un horario de entrenamiento compatible con la jornada laboral.
✓ Animar a aquellos padres que acuden solos a que lo hagan acompañados por algún
familiar o amigo.
En la presentación de la intervención
✓ Exponer con claridad ¿qué se pretende lograr? y ¿qué no se debe esperar?; ¿cómo se
espera que actúen quienes participan? y ¿qué es lo que no deberán hacer?
✓ Describir con claridad el número y la duración de las sesiones, las fases del tratamiento,
en qué consisten las tareas para casa, etc.
En la evaluación de la intervención.
✓ Intentar crear grupos homogéneos de padres, tanto en relación con el nivel cultural como
respecto de los problemas que presenten o que se espera aprendan a prevenir.
✓ Diseñar un proceso de evaluación continua de las tareas para casa, que se habrán de
supervisar como primera actividad dentro del desarrollo de cada una de las sesiones de
entrenamiento.
✓ Generar, desarrollar y mantener el interés por la evaluación continua de las tareas para
casa, revisando con cuidado, los registros que los padres traerán (modelar, reforzar y
proporcionar retroalimentación).
Durante el desarrollo del entrenamiento o tratamiento
✓ Prever la participación de terapeutas que tengan experiencia en el entrenamiento en grupo
de adultos y en el tratamiento de los problemas que presentan los niños y/o adolescentes.
✓ Programar estrategias que favorezcan la asistencia y reduzcan o eliminen el abandono del
programa o la asistencia irregular a las sesiones de entrenamiento.
✓ Diseñar el entrenamiento mediante una secuencia de dificultad y complejidad crecientes.
✓ Fomentar la implicación activa en la realización de actividades (fases de entrenamiento
y tareas para casa).
✓ Proporcionar el máximo de información a través de material escrito y audiovisual, para
dedicar el mayor tiempo posible a instruir, modelar y retroalimentar las
habilidades/destrezas que han de aprender a aplicar.
✓ Prevenir las dificultades que les puedan surgir en el diseño y/o aplicación de lo aprendido
en el lugar de entrenamiento, y diseñar soluciones.
✓ Contemplar la posibilidad de incorporar al programa de entrenamiento aportaciones
generadas por los participantes.
✓ Fomentar el apoyo social dentro del grupo mediante el mantenimiento de la
confidencialidad, el apoyo a/entre los miembros del grupo (contacto telefónico, solución
de problemas, actividades de ocio y tiempo libre, etc.), aplicando habilidades/destrezas
básicas de comunicación, repartiendo el tiempo de forma ecuánime, llamando a los
miembros del grupo por sus nombres de pila, disponiendo de un tiempo para la
socialización mediante un período de descanso en medio de la sesión, etc.

DESARROLLO”
Nombre y Apellidos:

Curso:
Internado 3
Control de Lectura:
N°2
Profesor:
2023
TECNICAS EMOCIONALES Y MOTIVACIONALES
PSICOEDUCACIÓN EMOCIONAL
La psicoeducación emocional es aquella técnica que facilita una nueva comprensión acerca de
nuestras emociones mediante un proceso educativo y de autoconciencia.
Los objetivos de la psicoeducación emocional son conocer las características del funcionamiento
emocional, facilitar el reconocimiento de los tipos de emociones (primarias y secundarias),
reconocer la funcionalidad de las emociones experimentadas en diferentes circunstancias y
adquirir conciencia de cuándo estas emociones funcionan de forma más o menos adaptativa y
saludable. La psicoeducación emocional se realiza en cuatro fases:
a) Mapeo y listado emocional: Se puede mostrar cómo se representan las emociones en el cuerpo
o cómo se muestran. Así, la primera parte de esta terapia emocional es el mapeo emocional, bien
sea mediante ejercicios creativos, o determinando —a partir de un listado—, las emociones que
experimentamos de forma más frecuente y, por ejemplo, visualizando cómo se manifiestan en
nuestro cuerpo.
b) Funcionalidad emocional: Las emociones tienen una función determinada, de ahí que una de
las tareas en esta primera etapa de psicoeducación emocional sea la de pensar «¿qué función está
cumpliendo esta emoción?».
c) Distorsiones emocionales: son aquellos procesos que bloquean nuestro procesamiento de las
mismas y, además, nos impiden su buen manejo. Es decir, será una de las causas por las que
eleva nuestro sufrimiento, añadiéndole un nivel al que puede convertirse de forma normalizada
por las propias circunstancias.
d) Experimentos emocionales: conocer de qué emoción hablamos y la función que ésta cumple
en nuestra vida nos lleva a preguntarnos cómo se manifiesta.
REGULACIÓN EMOCIONAL
El objetivo principal de las técnicas o ejercicios que se aplican para la regulación emocional es
conseguir una coherencia interna en nuestro esquema emocional, y favorecer una expresión y
vivencia lo más adaptada posible. Asimismo, la regulación emocional generará un mayor
autoconocimiento.
1. Como objetivo: Relajación y desactivación, para disminuir la tensión.
2. Como técnica: Focusing, relajación muscular progresiva, respiración, meditación,
visualizar y entrenamiento autógeno.
1. Como objetivo: Desconectar la mente y tener menos preocupaciones

2. Como técnica: Detención de pensamiento y rechazo de ideas racionales.
1. Como objetivo: Encontrar soluciones y alternativas
2. Como técnica: Desarrollo de estrategias de afrontamiento y administración del tiempo.
1. Como objetivo: Aprender a relacionarnos.

2. Como técnica: Entrenamiento en habilidades sociales.
1. Como objetivo: Otras mejoras personales

2. Como técnica: Biorretroalimentación, nutrición y ejercicio físico.
LA TERAPIA MOTIVACIONAL
Los objetivos de la terapia motivacional es conocer nuestros talentos y habilidades personales
(el autoconocimiento) , delimitar nuestros objetivos personales y diseñar estrategias y planes de
acción que nos pongan en el camino adecuado.
Técnicas de motivación y cambio:
Línea de vida: es una representación de los diferentes acontecimientos que han ocurrido en
nuestras vidas y que nos han dejado huella, tanto positivos como negativos. Así, se dibuja una
línea con inicio en el año de nuestro nacimiento y se van situando los acontecimientos más
destacables.
Ejercicios de autoconocimiento: hay múltiples ejercicios de autoconocimiento, algunos
expuestos anteriormente, aunque presentaremos otros complementarios:
Regalos de herencia, un ejercicio que te invita a situar todas las habilidades que te han sido
regaladas. Por tanto, piensa, por ejemplo, en:
¿Qué te han dejado tus abuelos? ¿Qué te queda de tus padres? ¿En qué te pareces a tus
hermanos/as?
MOTIVACIÓN PARA EL CAMBIO DE HÁBITOS

La motivación para el cambio de hábitos es aquel que se centra en el aprendizaje de conductas
saludables y el desaprendizaje, es decir, dejar atrás, conductas poco saludables.
Ámbitos de aplicación
Las técnicas para el cambio de hábito deben aplicarse sobre conductas que son o pueden ser
problemáticas para nosotros a medio y largo plazos (o que ya lo son en la actualidad). Esas
conductas que deben cambiar, por tanto, habitualmente, se han utilizado en conductas adictivas,
tanto químicas como sociales.
Las técnicas que se describen para promover los cambios en las personas son:

La entrevista motivacional es una intervención breve indicada para provocar el cambio autoinducido,
es decir, promover la motivación del usuario animándole a explorar las razones y valores propios que
puedan provocar cambios en su conducta.
• Expresar empatía
• Crear la discrepancia
• Evitar la discusión
• Darle un giro a la resistencia
• Fomentar la eficiencia
Técnicas de autocontrol se refiere a la capacidad que tenemos los sujetos de contener nuestra
conducta, es decir, de tomar la decisión de parar o de iniciar la conducta, de no volverla a realizar
o de repetirla.El objetivo final de los programas de autocontrol es que la persona asuma
progresiva y gradualmente su responsabilidad en el proceso de cambio y cree las estrategias
necesarias para la contención de las conductas, manteniendo así el cambio conseguido.

DESARROLLO”
Nombre y Apellidos:

Curso:
Internado 3
Control de Lectura:
N°3
Profesor:
2023
TÉCNICAS DE MEJORA CONDUCTUAL Y
NEUROCIENTÍFICAS
TERAPIA CENTRADA EN SOLUCIONES
Así, se define como el arte de hallar soluciones a problemas irresolubles mediante una lógica
ordinaria, utilizando recursos que van en contra del sentido común y que ofrecen posibilidades
antes inaccesibles porque estaban encerradas en rígidos esquemas.
Los objetivos de esta terapia son buscar una nueva solución para un problema que se tiene y/o
se repite. La idea es utilizar el pensamiento racional, lógico y analítico en la resolución de
problemas: definiendo metas terapéuticas explícitas, estudiando intentos de solución anteriores.
Las técnicas básicas que se utilizan en la TCS son cuatro (Beyebach, 2006):
a) Negociación de los objetivos: se acompaña a la persona en la proyección de su futuro y
se invita al cliente a reflexionar sobre cómo sería su futuro sin que el problema actual
existiera. Para ello se utiliza lo que se denomina técnica de la pregunta milagro. La
formulación de la pregunta milagro sería (Beyebach, 2006):
Imagine/n que esta noche, mientras estaba/n durmiendo, sucede una especie de milagro y los
problemas que le/s han traído aquí se resuelven. No ocurre como suele en la vida real, poco a
poco y con mucho esfuerzo por nuestra parte, sino de un día para otro, de forma milagrosa.
Como ocurre por la noche, mientras está/n durmiendo, no se da/n cuenta hasta la mañana
siguiente de que el milagro ha ocurrido. ¿Qué cosas cree/n que notaría/n diferentes por la
mañana que le/s hiciera/n dar cuenta del milagro producido?
b) Trabajo con las excepciones: las excepciones se definen como aquellas situaciones en
las que se debería experimentar la problemática, pero no se manifiesta. Destacar que ya
se dan excepciones en el momento previo al inicio del tratamiento, lo que se denominan
cambios pre-tratamiento (Weiner-Davis, de Shazer y Gingerich, 1987).
c) En la primera entrevista se pueden recoger los cambios experimentados entre el momento

de contactar para pedir hora y el de la entrevista (por ejemplo, se suele señalar que en
este tiempo ha empeorado el estado de ánimo, o lo contrario). Se explicará el concepto
de excepciones y se elicitará al paciente a seguir un proceso de asociación libre para
poderlas recoger.
d) Elogios y tareas: al finalizar la sesión se ofrece al cliente un mensaje final que resuma
las aportaciones realizadas y destaque aspectos positivos y resolutivos y se ofrece nueva
información para reflexionar (tareas para casa).

NEUROPSICOEDUCACIÓN
La neuro psicoeducación es una técnica destinada a promover los conocimientos que ofrecen las
neurociencias en población general, aunque también puede ser de utilidad en el entorno clínico.
El objetivo principal de la neuro psicoeducación es, como su nombre indica, trasladar

conocimientos de las neurociencias y la neuropsicología para educar en diferentes aspectos que
puedan ser saludables y/o adaptativos para la persona.
La neuro psicoeducación se desarrolla en varias fases, como son (Asociación Educar,

2015):
Fase 1: recepción de la persona y evaluación de la problemática y/o dificultades que presenta.

Fase 2: ampliación del nivel de información que interrelaciona la problemática con correlatos
psicobiológicos. Así, se trata de explicar el modelo de la UCCM y su funcionamiento a partir de
procesos psicológicos básicos y fomentar capacidades personales y funcionamiento óptimo.
Fase 3: transformar la visión del hacer-tener-ser hacia la de ser-hacer-tener, lo que significa
primero ser, luego actuar y por último, poseer en contra de lo que promueve la sociedad actual,
que sería el modelo de actuar, poseer y, por último, ser uno mismo.
Existe una serie de terapias que se han desarrollado para superar situaciones traumáticas y/o
adversas para las personas. Este tipo de terapias mantienen que existe correlato entre ciertas
manifestaciones y/o elementos neurobiológicos y el mantenimiento del problema. En este
sentido buscan y ofrecen una serie de herramientas que ponen énfasis en esta relación de cuerpo-
mente-cerebro:
a) El EMDR, descrito en el capítulo anterior, creada por Francine Shapiro, que promueve
el procesamiento de la información traumática a través de estimulación ocular o de otros
sentidos bilateral.
b) La Somatic Experience, creada por el doctor Peter Levine a partir de sus propias
observaciones en la naturaleza, recogidas en su obra Walking The Tiger, en la que plantea
que ciertas reacciones (y resoluciones) de mamíferos superiores frente a situaciones
adversas podrían trasladarse a los seres humanos.
c) La psicoterapia sensoriomotriz de Pat Ogden focaliza su atención en el procesamiento

cerebral ascendente de la información a partir de ciertas sensaciones y movimientos
corporales.
d) El Brainspotting, descubierto por el doctor David Grand, que se define como un

abordaje que facilita el procesamiento de las experiencias traumáticas que han quedado
fijadas y enquistadas en nuestro sistema neurobiológico a través de la localización de la
red neuronal que registra el recuerdo doloroso o el recurso positivo empleando la posición
ocular relevante que correlaciona con el área cerebral activada (Salvador, 2010). Desde
esta perspectiva neurobiológica surgen terapias que promueven la armonía del sistema
nervioso autónomo y central, favoreciendo así el procesamiento de la información
compleja y traumática.

DESARROLLO”
Nombre y Apellidos:

Curso:
Internado 3
Control de Lectura:
N°4
Profesor:
2023
TÉCNICAS DE TERCERA GENERACIÓN Y
CONTEXTUALES
La primera generación la formaría la terapia de conducta, definida en el 1950 como respuesta
al psicoanálisis. Ésta se centra en la aplicación de los principios de aprendizaje en el proceso
terapéutico.
La segunda generación la conformarían las terapias cognitivo-conductuales ampliando el foco

de atención de conductas objetivas y el estudio del estímulo y las respuestas, hacia el organismo
y la forma en que éste procesa la información. Estos nuevos modelos cognitivos involucraban
pensamiento y lenguaje en la terapia como aspectos que se podían modificar.
Las terapias de tercera generación surgen por la necesidad de cubrir las carencias del modelo
conductual a la hora de generalizar y mantener los resultados a la vida cotidiana del cliente, y la
incapacidad de abordar ciertos aspectos cognitivos.
ANALÍTICA FUNCIONAL
La terapia analítica funcional (PAF) es una forma de terapia de conducta que se basa en el uso
de estrategias de moldeamiento directo para la modificación de conductas problemáticas.
El objetivo principal de la PAF es poder realizar un aprendizaje en vivo en el contexto de la

relación asistencial. El tratamiento se fijará en los problemas actuales, analizando el
funcionamiento de los mismos y destacando todas aquellas conductas que sean clínicamente
relevantes para el cambio.
La PAF se ha mostrado eficaz en casos de personas con: depresión, dolor crónico, TEPT y
trastornos de la personalidad, entre otros. Asimismo, es una terapia que se puede combinar con
otros modelos de intervención, por ejemplo, la terapia cognitiva, la terapia de pareja, el
mindfulness, la terapia de aceptación y compromiso y la activación conductual.
ACTIVACIÓN CONDUCTUAL
Es una terapia conductual estructurada y breve que pretende enseñar a la persona a adoptar
nuevas pautas en su vida, modificando su entorno para que pueda vivir una vida mejor.
El objetivo de la activación conductual es mejorar el nivel de acción e implicación en actividades

de la vida diaria gratificantes, para, así, modificar un patrón de conducta desadaptativo propio
de ciertos trastornos. Los objetivos específicos serán tres principalmente.
• Se trata de aumentar la participación del paciente en actividades que le resulten
agradables y gratificantes (reforzantes).
• Se trataría de reducir su participación en actividades desagradables y poco gratificantes
(castigos).
• Se pretende generar estrategias para promover los primeros y limitar el acceso a los
segundos. De éstos se desprende que se deberá analizar el repertorio de reforzadores y
castigos del entorno, así como la forma en que actúa la persona frente a éstos.

El ámbito esencial sobre el que aplicar la AC es con clientes que padezcan trastorno depresivo,
pues se creó para ello, pero se ha mostrado eficaz en otros ámbitos, como los trastornos ansiosos,
los trastornos de personalidad límite, los trastornos mixtos ansioso depresivos y los trastornos de
abusos de sustancias con síntomas depresivos, entre otros.
TERAPIA DIALÉCTICO CONDUCTUAL

La terapia dialéctico conductual es un tratamiento cognitivo conductual integrador de abordaje
de los trastornos límite de la personalidad. Se estructura relacionando los síntomas propios de
este trastorno y las habilidades que debe adquirir la persona. Los síntomas sobre los que se trabaja
principalmente serán: la impulsividad, la inestabilidad emocional y las conductas suicidas y
parasuicidas.
El objetivo principal de la TDC es regular la inestabilidad emocional que se manifiesta en el

TLP, así como la relación que mantienen entre emoción y respuestas cognitivas y conductuales
(por ejemplo, matizando las relaciones interpersonales en función de las emociones
experimentadas en un determinado momento). Los objetivos específicos de esta técnica serían
la reducción de conductas suicidas y parasuicidas, así como de otros patrones autodestructivos
tanto activos, como pasivos, mejorar las relaciones interpersonales y aumentar el
autoconocimiento, la autoconfianza y las habilidades personales.
La TDC se creó y se ha aplicado específicamente en casos de TLP, mostrando su eficacia para

tratar a personas adultas, pero también adolescentes, que padecen este trastorno. Actualmente,
se está aplicando a otras poblaciones en las que se dan síntomas de desregulación emocional, por
ejemplo, el trastorno bipolar, trastornos de la conducta alimentaria y trastornos de abuso de
sustancias.
TERAPIA DE ACEPTACIÓN Y COMPROMISO (TAC)

La terapia de aceptación y compromiso (TAC) es un tipo de intervención terapéutica orientada
a la aceptación psicológica, así como en el compromiso hacia el cambio de comportamiento, de
pensamiento y de valores personales que propicien una mejora generalizada.
El objetivo principal de la TAC es modificar patrones rígidos de funcionamiento que favorecen

que la persona se mantenga en un ambiente aversivo. De forma más específica, la TAC pretende
promover un cambio en parámetros más profundos, como los valores, que por determinadas
circunstancias la persona ha relegado a un interés secundario y no debería ser de esa manera.
Otro objetivo sería tratar lo que denominan trastorno de evitación experiencial, que se describirá
a continuación.
La TCA se ha aplicado en el tratamiento de trastornos afectivos, desordenes ansiosos —

TEPT y trastornos obsesivos compulsivos—, abuso y dependencia de sustancias, con trastorno
psicótico y esquizofrenia, en casos de dolor crónico, con víctimas de abusos sexuales, frente a
problemas de tartamudeo y con adolescentes, entre otros. Se podría aplicar en todos aquellos
casos en los que se observe tendencia a la evitación, por ejemplo, en casos de negación del
proceso de duelo.

DESARROLLO”
Nombre y Apellidos:

Curso:
Internado 3
Control de Lectura:
N°5
Profesor:
2023
TÉCNICAS FAMILIARES Y DE PAREJA
La terapia familiar es aquella intervención terapéutica que se aplica sobre diferentes miembros
de una familia. El objetivo principal de la terapia familiar será mejorar el funcionamiento del
sistema familiar. A nivel más específico se intervendrá principalmente sobre dos tipos de
variables, las conductas individuales problemáticas y el nivel de las interacciones de sus
miembros porque ambas se retroalimentan y condicionan.
1) TERAPIA BREVE ESTRATÉGICA FAMILIAR

La terapia breve estratégica familiar incluye diversos enfoques con un rasgo común, como
que el terapeuta será el que definirá la estrategia para resolver los problemas de la familia.
Ésta mantiene las características de sus dos aportes fundamentales, de la terapia estratégica y la
breve, centrándose en las soluciones con una duración de entre 8 a 24 sesiones.
TÉCNICAS QUE SE UTILIZAN:

Las técnicas que se utilizan en la TBEF son (adaptado de Nardone y Watzlawick, 2000):
• Ilusión de alternativas. • Técnicas de confusión.
• Reestructuración. • La paradoja.
• Evocar sensaciones. • Preguntas circulares.
• Resumir para definir. • Reestructuración.
• Prescripciones (tareas y • Connotación positiva.
síntomas). • Prescripción de tareas.
ÁMBITOS DE APLICACIÓN
La TBEF se aplica a familias que puedan pasar por problemas tan diversos como que un
miembro sea adicto a las drogas o tengan problemas graves de relación. Se aplica la TBEF en
dos tipos de ámbitos básicamente:
a) Familias con problemas de comportamientos individuales, por ejemplo, las adicciones, los
problemas de conducta alimentaria, las fobias, la depresión, etc., considerando el problema como
una representación de un problema familiar más profundo.
b) Familias con interacciones problemáticas, por ejemplo, en casos en los que un miembro
de la familia ejerza violencia o abusos sobre el resto.
2) PSICOGENEALOGÍA
Es aquella disciplina que aplica el estudio del árbol genealógico al proceso terapéutico, pues es
indiscutible que nuestros antepasados dejaron una huella en nuestras vidas. El objetivo principal
es liberar a la persona de los lastres de los antepasados, conocer las pautas o patrones de
repetición en el sino de las familias, facilitar la adaptación de pautas alternativas de
funcionamiento familiar y armonizar las relaciones familiares en el proceso de creación de
nuevas familias, así como con las familiares de origen.
TECNICAS Y ESTRATEGIAS
El árbol genealógico: La psicogenealogía recoge la información en el árbol genealógico con la

premisa de detectar determinados comportamientos inconscientes que se transmiten de
generación con el objetivo de sanarse. Se considera que estos comportamientos inconscientes
generan nudos que dificultan la evolución de los miembros posteriores de la familia. Estos nudos
se graban en nuestro inconsciente personal y nos condicionan irremediablemente de forma que
nos conducen a repetirlo que se acaba convirtiendo en patrones. Al hacerse consciente de este
funcionamiento inconsciente utilizando el árbol como instrumento, se da lugar a una nueva
posibilidad de cambio y crecimiento.
Genograma: Sería una representación gráfica de la familia, incluyendo tantas generaciones

como sean necesarias, con la finalidad de comprender mejor nuestro sistema, detectar ciertos
patrones de repetición e intervenir para la mejora de sistemas posteriores. El genograma debe
incluir información básica (nombre, género o edad) y las relaciones establecidas (parejas, padres,
separaciones, etc.), así como cualquier información que pueda resultar de utilidad para los
objetivos anteriores.
Proyecto de sentido: es aquel que se dedica al estudio de las vivencias paternas sobre nuestros
primeros tres años de vida. En este sentido, la psicogenealogía añade un nuevo eslabón, y es que
la creación de la idea del bebé, así como su gestación, se añadirían al estudio de los primeros tres
años de vida. Asimismo toda la información necesaria.
3) TERAPIA INTEGRAL DE PAREJA

La Terapia Integral de Parejas (TIP) parte de la idea de que las parejas tienen dificultades
para realizar intercambios positivos y solucionar problemas conjuntamente, así como para
comunicarse de forma fluida. La TIP plantea tres líneas de trabajo con las parejas: los
intercambios conductuales, el entrenamiento en solución de problemas y la comunicación
efectiva.
EJERCICIOS
TIPOS DE ESTRATEGIAS OBJETIVO TECNICA

Estrategias de Cambio en la • Acercamiento empático
aceptación conceptualización del al problema.
problema como conflicto • Separación unificada.
para pasar a problema como • Tolerancia.
posibilidad de intimidad y
mejora
de la relación.
Estrategias de Promover los cambios • Intercambio positivo de
cambio necesarios para la mejora de conducta.
la relación • Entrenamiento en
interpersonal de pareja. habilidades
• comunicativas y solución
de problemas.

CAPÍTULO V
INFORME DE PROYECTO DE
MEJORA DE GESTIÓN

INFORME SOBRE GESTIÓN DE PONENTE
JORNADA PSICOLÓGICA 2023-2
Datos Generales del Evento
Nombre del Evento Jornada Psicológica
● Ofrecer a los estudiantes un espacio de aprendizaje a través de

múltiples temas que fortalecerán sus conocimientos.
Objetivos ● Brindar la oportunidad de aprender habilidades relacionadas a la
gestión de eventos psicológicos con el fin de desarrollar una
psicología que busque la trascendencia del ser
Nombre del Ponente Katherin Marcos Gómez
Correo del del ponente cefod.creciendojuntos@gmail.com
Número de contacto del ponente 980711552
Intervención para la dependencia emocional tras una ruptura de

Tema para desarrollar
pareja
NRC Responsable del evento 7751
Docentes Asesor Eduardo Moras Rosado
Fecha del evento 11/10/2023
Hora 7:30 pm
Modalidad Remota
Profesional en Psicología, con estudios de postgrado en Docencia en

Educación Superior, especialista en terapia cognitivo conductual, con
Detalles sobre la gestión del evento estudios en Terapia dialéctica conductual. Con más de 15 años de
experiencia laboral en el área clínica, y psicopedagogía como formadora
y docente a nivel nacional, realizando cursos de complementación en el

área rural, y en el desarrollo de aprendizaje, psicóloga clínica abordando
problemas en relaciones de pareja, violencia familiar, proceso de duelo,
trastornos socio afectivos y de personalidad, depresión y ansiedad,
desarrollo asertivo en la dinámica familiar, modificación de conducta,
coordinación e intervención en problemas de acoso escolar, baja
autoestima y timidez, desarrollo de habilidades sociales, rendimiento
académico, ejecución de programas de prevención frente a los factores
de riesgo socio cultural y escuela de padres; aporte en el área
organizacional, en procesos de alta gestión, dirección de líderes,
desarrollo de habilidades blandas, clima laboral, desarrollo por
competencias, gestión del talento proceso de Reclutamiento, Selección
y posicionamiento del talento Capacitación y Consultoría.
Todo el grupo clase.
1. Las personas dependientes emocionales suelen tener el
“síndrome de abstinencia”, se mantienen en la relación de
violencia con la finalidad de seguir sintiéndose en ese ambiente
al cual están acostumbrados, a pesar de la tristeza e
incertidumbre que sienten. (Sandra Sabrina Capcha Chnacasana)
2. Es importante poder abordar la problemática de la dependencia
Conclusiones del evento emocional de un modo apropiado tras una ruptura amorosa, el
objetivo de intervención debe ser el crecimiento personal. Bajo
el enfoque cognitivo conductual, realizar reestructuración
cognitiva, generar autosuficiencia y lograr que el paciente tenga
una red de apoyo. (Stephany Isabel Noami Cespedes Cueto)
3. El plan de intervención para la dependencia emocional debe
tener como objetivo principal buscar el crecimiento personal tras
la reparación del proceso de duelo, fomentando que la persona

pueda frecuentar nuevas personas, lugares o actividades que
dejó de lado por la idealización de su pareja (Flavia Alegre
Verona).
4. Es un tema interesante y que actualmente se viene presentando
en muchas personas, lo cual crea malestar emocional en el
dependiente, debido a que se encuentra constantemente
complaciendo a su pareja, y también nos aclara que la
dependencia no solo termina cuando la relación acaba, debido a
que continúa después de la ruptura amorosa, resultando
complicado establecer nuevas relaciones amorosas con los
demás; por ende en la charla se nos brindó herramientas que
podemos utilizar como psicólogos para poder trabajar la
dependencia emocional de los pacientes. (Yelitza Rosario Jayo
Paucar)
5. Si bien es cierto el término de "dependencia emocional" es un
tema del cual se habla con normalidad en vinculación a las
parejas, sin embargo, este suele ser una problemática realmente
grave que suele ocasionar un alto al avance del desarrollo
personal y a las vez pone a la persona dependencia en una
situación de vulnerabilidad, otorgando dominancia y control a la
otra persona sobre las decisiones, acciones y en términos
generales a la vida de la otra persona. De manera que el
dependiente pone en primer lugar el bienestar de la otra
persona, idealizando o creando una imagen de la pareja que en

muchas ocasiones no son reales. Por lo cual en la intervención de
la D.E en rupturas de pareja se trabaja la restructuración de
pensamientos, la autosuficiencia, comunicación asertiva y los
recursos personales.(María Dolores Chávez Tuesta)
6. Actualmente, este tema se aborda mucho, puesto que las parejas
ven e idealizan este tema como un acto normal, es por ello que
no aprenden a identificar cuando una o las dos personas están
generando esa dependencia, haciendo que no logren buscar el
desarrollo propio despues de la separacion y haciendo que
regresen donde estaban, por ello, es importante que mediante el
proceso de terapia se pueda brindar la debida ayuda y técnicas
precisas, para así poder avanzar a través de estas.
7. La dependencia emocional tras una ruptura de pareja es un
desafío que requiere autoconciencia, apoyo y esfuerzo.
Reconocerla, buscar ayuda y trabajar en el desarrollo de la
autonomía emocional son pasos fundamentales para superarla y
avanzar hacia una vida emocional más saludable y
equilibrada.(Liz Rosmery Chipana Chipana)
8. La intervención en la D.E después de la ruptura es bastante
importante ya que la persona al haber estado tanto tiempo en
una relación donde hubo dominación de por medio esta persona
pierde autosuficiencia , por lo cual es importante poder recuperar
el control de sus actividades y las pueda realizar de manera
independiente pero para ello, tal como indica el diseño de la

intervención es importante trabajar en las cogniciones de la
persona, por lo que el modelo TCC funciona muy bien en la
mayoría de los casos. (Carlos Martin Martinez Cervantes)
9. Desarrollar un estilo de apego ansioso implica que la persona
interiorice la creencia de que, a pesar de sus esfuerzos por ser
atendida o amada, no es una persona digna de recibir dichas
atenciones y forme una visión sobre sí misma basada en el
comportamiento que tienen los demás con ella. A su vez, estas
personas suelen tener una gran necesidad de aprobación, lo cual
hace que sean muy demandantes de la persona que tienen al
lado. Sienten una euforia desmedida y unas expectativas
desajustadas respecto a las relaciones de pareja, unido a una
tendencia al sometimiento que se asocia con el temor a perder la
relación (Stephanie Reyes La Torre).
10. La intervención terapéutica para un caso de dependencia
emocional frente a una ruptura de esa relación se enfoca en la
reestructuración cognitiva del individuo por lo mismo que la
persona en posición de sumisión a adoptado una "idealización"
de la otra persona, por lo que no es consciente de las distorsiones
cognitivas que presenta, su necesidad le impulsa a permanecer
un círculo vicioso desatando angustia y depresión en algunos
casos. Es indispensable trabajar sobre la estructura mental que
ha venido construyendo el individuo desde sus relaciones
familiares, socioculturales y emocionales. (Erika Chávez López)

11. Se puede notar que en la actualidad se está viendo más la
dependencia emocional en las personas, y podemos ver que las
causas de ello está en las relaciones personales, ya sean
familiares, de pareja o de amistades, que va afectando en el
transcurso de su vida ya que cuando se alejan de la persona
sienten un gran malestar, presentando falta de autocontrol
sintiendo una necesidad insaciable de estar con esa persona y
que son incapaces de cortar con esos vínculos que les unen.
(Raquel Vilcahuamán Ureta).
12. La dependencia emocional puede llevar a problemas como la
falta de autoestima o el control excesivo en la relación. Es
importante encontrar un equilibrio en el que puedas disfrutar de
la compañía de alguien sin perder tu identidad y autoestima en el
proceso. Por eso es muy bueno llevar una intervención psicóloga
en caso de dependencia emocional (María Cáceres)
13. Fue muy buena la ponencia. La intervención para la dependencia
emocional tras una ruptura de pareja es un tema importante y
relevante en el ámbito de la psicología y la salud mental. La
dependencia emocional se refiere a una situación en la que una
personas depende en exceso de su pareja para su bienestar
emocional, lo que puede llevar a una serie de problemas en la
relación y especialmente, después de una ruptura. (Kathsi Flores
Paredes).

14. La dependencia emocional en una relación de pareja puede
tener consecuencias significativas en la autoestima de una de las
partes involucradas. Aquellos que se encuentran atrapados en este
patrón de dependencia a menudo encuentran su autoestima y
percepción de sí mismos fuertemente ligadas a la relación, buscando
validación y afirmación de su pareja como la base principal de su
propia valía y autoconcepto. Esta dinámica puede generar un círculo
vicioso en el que la autoestima se erosiona aún más a medida que la
dependencia se intensifica, lo que subraya la importancia de abordar
este problema de manera efectiva para el bienestar emocional y la
salud de la relación. (Aida Saldarriaga)
15. En la actualidad encontramos este tema de dependencia
emocional como un factor súper importante, donde se ve muy
relacionado a falta de atención, autoestima y muchos factores mas
que alimentan este tema como tal, buscando de cierta manera una
aprobación o validación provocando una vulnerabilidad para estas
personas. (RAUL ALVEZ RODRÍGUEZ)
16. Actualmente el factor dependencia emocional es una temática
que prevalece dentro de nuestro sistema social en todos los ámbitos
de la vida de un individuo, visualizamos que está problemática
abarca en su mayoría a personas que buscan una constante
validación por parte de terceros, esto debido a factores internos
como la baja autoestima, necesidad de reafirmación constante, etc.
Asimismo, en este punto es importante considerar las técnicas

usadas para contrarrestar este evento perjudicial de una manera
saludable. ( Mayra Chávez Díaz).
17. La dependencia emocional en adolescentes es un fenómeno en
el que los jóvenes se vuelven emocionalmente dependientes de
otras personas, a menudo de sus parejas, amigos o familiares. Esta
dependencia puede manifestarse de diversas maneras y puede ser
perjudicial para el bienestar emocional y el desarrollo saludable de
los adolescentes. Los adolescentes pueden desarrollar una fuerte
dependencia emocional en sus relaciones románticas. Pueden
sentirse inseguros sin la presencia o la atención constante de su
pareja, lo que a veces lleva a comportamientos posesivos o
controladores.También puede estar relacionada con la baja
autoestima donde pueden, sentir que necesitan la aprobación
constante de los demás para sentirse valiosos o amados. Asi mismo,
el aislamiento social. Para prevenir y abordar la dependencia
emocional en adolescentes, es importante fomentar la
independencia, la autoestima saludable y las habilidades de
afrontamiento. Los padres y cuidadores desempeñan un papel
fundamental al proporcionar apoyo emocional, orientación y
comunicación abierta. (Myrian Stephanie Valer Cusipaucar)

1. Muy buena ponencia, podría utilizar más ejemplos o casos

simulados para un mejor entendimiento mas practico (Sandra
Sabrina Capcha Chnacasana)
2. Excelente ponencia sobre la intervención para la dependencia
emocional, me gustó y me ayudó el plan enseñado. Sugiero
que se pudiera compartir el material usado. (Stephany Isabel
Noami Cespedes Cueto)
3. Buena ponencia, me gustaría que se pueda enfatizar en el plan
ante recaídas y las técnicas a utilizar para estos casos (Flavia
Alegre Verona).
4. Muy buena ponencia, brindaría la sugerencia de que en
próximas exposiciones se implementen casos para una mejor
comprensión de las herramientas brindadas (Yelitza Rosario
Jayo Paucar).
Sugerencias 5. Muy buena ponencia, solo que por el tiempo no se pudo

profundizar más sobre cada punto a trabajar en la
intervención, por lo cual hubiera sido importante poder tocar
cada sesión a profundidad.(María Dolores Chávez Tuesta)
6. Interesante ponencia, me gusto mucho la forma en la que
puedo explicar cada punto, me gustaría que comparta el
material con el cual trabajo la ponencia, ya que la información
más detallada nos serviría de mucho. (Andrea Panta Fiestas)
7. Muy buena exposición de la dependencia emocional y su
concepto, hubiera sido bueno poder hacer hincapié entre la
diferencia de trastorno de personalidad dependiente y la
dependencia emocional, muy claro el ejemplo del modelo de
intervención y las actividades a realizar. (Carlos Martin
Martinez Cervantes) (Abraham Ernesto Portilla Carrasco).
8. Excelente ponencia, solo falto mas tiempo para poder
explayarse en mas temas que sigan contribuyendo al tema. (
Stephanie Reyes La Torre)

9. Fue una ponencia breve pero muy consistente, sería ideal que
se brinde en varios bloques utilizando casos de dependencia
emocional en distintas edades. (Erika Chávez López).
10. Un tema interesante que realmente se necesita saber para así
poder dar a conocer a los demás. Buena exposicion y hubiera
sido bueno un poco mas de informacion,(Raquel Vilcahuamán
Ureta).
11. El tema es muy amplio, para ello se debió dar más ejemplos y
brindar más estrategias para una buena intervención
psicológica (Kathsi Flores Paredes).
12. Excelente tema, buena exposición, me hubiera gustado que
puedan brindar más estrategias para poder abordar dicha
problemática (Andrea García Salazar).
13. Me encantó la temática de la ponencia, ya que abarca diversos
casos en la actualidad; sin embargo, hubiera sido más
enriquecedor si se agregaba más ejemplos y la manera de
aplicar el plan de intervención en las sesiones. (Aida
Saldarriaga)
14. Tiempo limitado para un tema tan sugestionado,
aprovechando al máximo este tiempo y tema como tal, mayor
interacción por parte de los ponentes, encantado por la
exposición y explicaciones como tal, una máximo ayuda para
un futuro tema de proyecto de tesis (RAÚL ALVEZ RODRÍGUEZ)
15. Excelente ponencia, la temática elegida fue enriquecedora
para mi formación como profesional, hubiera deseado la
existencia de mayores ejemplos dentro de la charla. ( Mayra
Alejandra Chavez Díaz)
16. Muy buena ponencia, y enriquecedora ya que se abordo de
acuerdo a la realidad problematica actual, y nos proporcionó
información útil para comprender y abordar la dependencia
emocional. (Myrian Stephanie Valer Cusipaucar)

INFORME SOBRE GESTIÓN DE PONENTE
JORNADA PSICOLÓGICA 2023-2
Datos Generales del Evento
Nombre del Evento Jornada Psicológica
● Ofrecer a los estudiantes un espacio de aprendizaje a través
de múltiples temas que fortalecerán sus conocimientos.

Objetivos ● Brindar la oportunidad de aprender habilidades relacionadas
a la gestión de eventos psicológicos con el fin de desarrollar
una psicología que busque la trascendencia del ser
Nombre del Ponente Nancy Lilian Muñoz Canal.
Correo del del ponente nl.munoz@hotmail.com
Número de contacto del ponente 998881094
Tema para desarrollar Suicidio y Psicoeducación
NRC Responsable del evento 7751
Docentes Asesor Eduardo Moras Rosado
Fecha del evento 11/10/2023
Hora 8:30 pm
Modalidad Remota
La ponente es una licenciada que está a cargo de internos de este NRC

Detalles sobre la gestión del evento
y por ello nos aceptó sin ningún problema realizar esta charla.
Conclusiones del evento Todo el grupo clase.

1. La prevención del suicidio en la escuela, esta en manos de
todos, no solo en los profesionales de la salud, sino también en
la persona que sabe de ese pensamiento que presenta algún
alumno, y para poder ayudarlo es importante la comunicación
entre las personas que sean autoridad para poder detectarlo a
tiempo y poder intervenir en su estado de dolor y sufrimiento
constante que presenta, ya que las personas que tienen
pensamientos suicidas buscar dejar de sentir tanto dolor.
(Sandra Sabrina Capcha Chancasana)
2. En conclusión, el abordaje del suicidio adolescente en la escuela
es bastante complejo y requiere de medidas preventivas por
parte de los docentes, directivos y psicólogos que conforman la
comunidad educativa. (Stephany Isabel Noami Cespedes Cueto)
3. Hablar de suicidio no incentiva a que los estudiantes lo hagan,
al contrario, previene y atiende las necesidades de los
estudiantes que padecen algún problema que los lleva a pensar
en ello, de manera que se sientan escuchados y puedan recibir
ayuda cuando lo necesiten (Flavia Alegre Verona).
4. El suicidio es una problemática que actualmente es una de las
primeras causas de muerte, y en su gran mayoría se presenta
en adolescentes y jovenes adultos; por ende, veo necesario que
en los colegios se implemente un seguimiento a cada uno de los
estudiantes, como también capacitaciones constantes a los
docentes para que sepan como intervenir adecuadamente ante
situaciones de ideación y conducta suicida dentro del plantel;
asimismo, cabe mencionar, que existen diferentes mitos que
nos cegan como personas frente a situaciones de riesgo, por
ello, es fundamental informarnos y brindar ayuda aquel
estudiante que no necesite, previniendo y reduciendo la cifras
de muerte de este tipo. (Yelitza Rosario Jayo Paucar)
5. El hablar acerca de la prevención del suicidio lleva a los
docentes a entender en este caso a los adolescentes y así
mismo escuchando y entenderlos, orientándolos de la manera
correcta a la prevención del mismo y sobre todo tomar la
prevención del caso con ayuda del personal calificado. ( Andrea
Panta Fiestas)
6. El tema del suicidio es un tema muy poco abordado, pues en
algunas instituciones educativas se piensa que este podria
incentivar está conducta, sin embargo, se da todo lo contrario,
pues la intención es la prevención, por lo cual se busca resolver
dudas y no minimizar el dolor de una persona, pues como
sabemos las personas con conducta suicida no buscan
exactamente morir sino para un dolo emocional que no pueden
manejar, es decir, está más enfocado a la poca capacidad de
autorregulación de las emociones, por lo cual es necesario estar
atentos a las señales de alerta, reconociendo ciertos factores
de riego y pudiendo rescatar aquellos factores protectores que
podrían ayudar a la prevención, pues no se necesita ser un
profesional de salud mental para poder ayudar a una persona
con ideación y conducta suicida, pues todo forma parte de un
trabajo en conjunto para poder ayudar o ser parte del soporte
emocional de una persona que pasa por está problemática.
(María Dolores Chávez Tuesta).
7. La psicoeducación ayuda a las personas a reconocer las señales
de advertencia del suicidio, como cambios en el
comportamiento, expresiones de desesperación y aislamiento
social. Esto puede permitir intervenciones tempranas y salvar
vidas.(Liz Rosmery Chipana Chipana)
8. El tema de suicidio en las escuelas es algo que se deberia de
hablar, ya que visibilizar esta problematica ayuda a prevenir
situaciones de riesgo, ayudando a notar algunas señales que a
veces pueden pasar inadvertidas y por desconocimiento o falta
de sensibilidad hacia el dolor de otros llega a pasar a mayores,
poder conocer en casos de situacion de crisis ayuda tanto a los
profesores como a los mismos compañeros de clase, ya que
cualquiera puede salvar a otra persona solo debe tener
suficiente apertura y respeto al dolor emocional de los
demás.(Carlos Martin Martinez Cervantes) (Abraham Ernesto
Portilla Carrasco).
9. La Intervención Educativa para la Prevención de la Conducta
Suicida promueve competencias en autoestima y resolución y
manejo de conflictos, y busca que cada joven descubra la
capacidad de subsanar sus problemas, cultivar amistades y
relacionarse con su entorno. Implica 8 sesiones sobre
autoestima, apoyo social, atribuciones causales y asertividad,
usando estrategias como talleres y terapia, a través del arte y la
expresión corporal. ( Stephanie Reyes La Torre).
10. Prevención de suicidio en la escuela es un tema que requiere de
psicoeducación, puesto que la gran mayoría de personas,
desconocen la gravedad del caso por la que se encuentra
atravesando un individuo y muchos de ellos no consiguen una
adecuada manera de brindar ayuda frente al suicidio. En casos
dentro del contexto escolar, requiere de una red de apoyo al
niño o adolescente, se necesita estar capacitados para deducir
las señales de alerta así como conocer técnicas para manejar las
crisis suicidas. (Erika Chávez López).
11. Podemos notar que en lo centros educativos es necesario
desarrollar estos temas como prevención ya que se puede ver
que en el Perú el suicidio ha aumentado en los menores. Por
ello, es bueno dar a conocer sobre el suicidio y su prevencion y
la forma como afrontar esta situacion. En la mayoría de casos,
ese dolor y pensamiento suele estar acompañado de depresión,
de apatía, de la pérdida de toda esperanza, de impotencia, etc,
por lo cual debemos intentar hacerle ver que hay otra
alternativas a través de talleres, charlar o tratar y apoyar
directamente con los alumnos que lo requieran. (Raquel
Vilcahuamán Ureta).
12. Años atrás el suicidio se camufló como una problemática
silenciosa que se aferro a nuestra sociedad mediante un
estigma degenerativo que evito su psicoeducación en el tema,
hoy en día contamos con herramientas psicológicas y con lo que
es más importante, contamos con los medios que nos permiten
trabajar en base a estudios y plataformas de comunicación. Una
prevención adecuada es la forma de acabar con un grito
desesperado. ( Mayra Chávez Díaz)
13. La prevención completa del suicidio en los entornos
educativos deberían contemplar que se estimule un clima
protector, tener un amplio programa de prevención de
problemas de salud mental, realizar sensibilización y
educación sobre el suicidio, detectar estudiantes en riesgo,
generar protocolos para el manejo y acciones posteriores a
la ayuda, y tener una coordinación con la red de salud para
apoyar a los estudiantes y sus entornos cercanos. (María
Cáceres)
14. El tema fue muy interesante y también la ponencia. En
primer lugar, la psicoeducación sobre el suicidio tiene como
objetivo principal destignatizar este tema. La falta de
comprensión y el estigma pueden hacer que las personas
que enfrentan pensamientos suicidas se sientan aisladas y
sin apoyo. Para ello se debe proporcionar información
precisa en las instituciones públicas y privadas para que las
personas se sientan más cómodas y saber buscar ayuda y
compartir pensamientos y sentimientos cuando lo necesitan
(Kathsi Flores Paredes).
15. Mantenernos al tanto de una realidad que es proyectada frente
a situaciones sean de violencia o suicidios en la actualidad es de
suma importancia, de esta manera nos permite a nosotros
como futuros psicólogos el poder mantener una vocación
constante frente a esta situaciones que son atravesadas en
cada parte de nuestra generación, muy agradecido por cada

ponente excelente y con un visión de continuidad de
aprendizaje. (RAÚL ALVEZ RODRÍGUEZ)
16. La psicoeducación destinada a estudiantes respecto al suicidio
se convierte en un elemento crítico en la prevención de eventos
trágicos y en la promoción de la salud mental en el contexto
escolar. Este tipo de educación no solo dota a los estudiantes
de los conocimientos y aptitudes esenciales para abordar el
tema de manera compasiva y eficaz, sino que también
contribuye a la creación de un ambiente de apoyo y
comprensión en la comunidad educativa. (Aida Saldarriaga)
17. En esta ponencia, nos dieron a conocer como la psicoeducación
promueve la desestigmatización del suicidio y de las
enfermedades mentales, lo que fomenta la apertura en torno a
estos temas y reduce las barreras para buscar ayuda. Es por ello
que, es muy acertado enseñarle a los estudiantes las
habilidades de afrontamiento, que puedan fomentar la
búsqueda de ayuda como las lineas de ayuda, el cual promueve
los entornos de apoyo emocional y social. Destacando la
importancia de la sensibilidad y la empatía al abordar el tema
del suicidio en adolescentes. Con el fin de brindarles el apoyo
necesario para superar sus desafíos emocionales y mentales.
(Myrian Stephanie Valer Cusipaucar).
1. Explico muy buenas técnicas a utilizar para traer a la realidad,

quizás podría agregar alguna estrategia específica que se pueda
utilizar con adolescentes y otras con niños. (Sandra Sabrina
Sugerencias
Capcha Chancasana) (Abraham Ernesto Portilla Carrasco).
2. Muy buena ponencia sobre el suicidio en las comunidades
educativas, me gustó las técnicas enseñadas y promovió la
reducción de los prejuicios. Sugiero que se pudiera compartir el
material usado. (Stephany Isabel Noami Cespedes Cueto)

3. Las técnicas presentadas fueron buenas, sin embargo, me
gustaría que también se hable más a profundidad sobre la
psicoeducación u otras técnicas que se utilizan con los padres
de familia cuando existe riesgo suicida en los estudiantes (Flavia
Alegre Verona).
4. Muy buena ponencia, como sugerencia, recomiendo que en
próximas exposiciones se aborde más a fondo cómo se actuaría
frente a una conducta con intención suicida dentro del plantel,
como también cómo se haría para que los docentes aprendan a
intervenir ante las mismas situaciones, brindándoles ayuda de
primeros auxilios a los estudiantes en riesgo hasta que llegue el
psicólogo educativo (Yelitza Rosario Jayo Paucar).
5. Excelente ponencia, aunque me hubiera gustado que explique
un poco más a fondo algunas técnicas o estrategias para los
docentes y como podrían emplearlas al momento de hablar con
el alumnado. (Andrea Panta Fiestas)
6. Una ponencia muy interesante, sobre todo la parte donde se
habla sobre algunas formas de contrarrestar está problemática
mediante algunas técnicas, en esta parte hubiera sido de mucha
ayuda explicar más técnicas o exaltarse más, aunque se
entiende que por el poco tiempo no se pudo .( María Dolores
Chávez Tuesta).
7. Muy buena ponencia, durante toda la exposición utilizó los
términos adecuados para referirse al sufrimiento ajeno,
promovio la reducción de prejuicios y la necesidad de ser
empáticos hacia el dolor emocional de los demás.( Carlos
Martin Martinez Cervantes)
8. Interesante ponencia didáctica, despejó los mitos, prejuicios
acerca del suicidio. Por otro lado, permitió un conocimiento en
cuanto a las intervenciones en crisis: las señales de alerta y
algunas técnicas en manejo de crisis suicidas. (Erika Chávez
López).

9. 8- excelente ponencia, faltó más tiempo para poder explayarse
sobre el tema. ( Stephanie Reye
10. Muy buena ponencia, resolviendo algunas dudas que se tenía,
pero sería bueno que se pueda tener un poco más de tiempo
para la explicación (Raquel Vilcahuamán Ureta).
11. Tener en cuenta el tiempo, ya que fue un tema muy interesante
y saber tener el control de sus ejemplos, en cuanto los minutos.
(Kathsi Flores Paredes).
12. Mantener un tiempo adecuoado para cada diapositiva y
explicación que se realizará en exposición o ponencia, muy feliz
y agradecido por cada ponente que se presentó. (RAÚL ALVEZ
RODRÍGUEZ)
13. Un tema súper importante, actualmente es necesario entender
y saber manejar esas situaciones, falta un poco de tiempo ya
que el tema es extenso, pero la exposición estuvo muy buena
(Andrea García Salazar).
14. Una ponencia bastante importante y bien explicada. Una
recomendación sería la manera de intervenir con el estudiante,
puesto que existen diversos casos que tienen distinta
metodología de aplicación a lo largo de las sesiones. (Aida
Saldarriaga)
15. Fue una ponencia bastante importante para nuestro desarrollo
personal, como sugerencia para futuras charlas está una mejora
en el manejo del tiempo y la cantidad de diapositivas puesto
que eso ayudaría a que el ponente pueda dar información
precisa en el apartado de técnicas y recomendaciones. (Mayra
Chávez Díaz)
16. La ponencia fue muy enriquecedora a traves de la realidad
problematica que atraviesa nuestro país, nos concientizaron
sobre el suicidio como problema de salud publica, y la debida
intervención en un caso de sucidio, a modo de sugerencia me
encantaria haber recibido información sobre las técnicas que

podriamos aplicar en momentos de crisis. (Myrian Stephanie
Valer Cusipaucar)

CAPÍTULO VI
INFORME FINAL DE PROYECTO
SOCIAL

UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE
PROYECTO SOCIAL
“Aprendiendo a gestionar nuestras emociones”
Autores:
Alegre Verona, Flavia
Carhuay Cortez, Melisa
Panta Fiestas, Andrea
Asesor:
Mg. Eduardo Moras Rosado
Lima-Perú
2023

1. Introducción
La adolescencia es una etapa crucial en el desarrollo humano, es un tiempo de transición

en la que se deja la niñez y se ingresa a la vida adulta. Esta etapa de cambios se puede
evidenciar tanto a nivel externo cuando hablamos de los cambios físicos, así como también,
a nivel interno, en donde las emociones experimentan un proceso de desarrollo por
adquirir una mayor complejidad de pensamiento y procesamiento de información.
(Rosenblum y Lewis, 2004). Debido a esto, se empieza un proceso de cuestionamiento y
análisis del mundo interior, resaltando los sentimientos y emociones, se potencia el
entendimiento de los demás, se internaliza las actitudes y emociones que son apropiados
para cada situación y se aprende a expresar y regular su estado afectivo en función de cada
contexto social en los que interacciona (Colon y Fernandez, 2009).
Todo lo anterior se logra gracias al desarrollo de una buena inteligencia emocional, puesto
que este aspecto se entiende como la competencia encargada de procesar todo tipo de
información relacionada a las emociones de manera adaptativa y adecuada, ya sea tanto
las emociones propias como la de los demás (Yudes et al., 2020).
No obstante, en el caso de los adolescentes, muchos de ellos no llegan a alcanzar la

inteligencia emocional requerida para favorecer su bienestar integral, dado que esta se ve
afectada por distintos factores externos, como es el caso de la mala relación familiar,
maltrato, sufrir algún tipo de discapacidad o enfermedad, etc. De esta manera, estos
sucesos pueden generar consecuencias graves en los jóvenes con respecto a su
comportamiento y a sus emociones, viéndose que pueden presentar actitude.s agresivas
entre sus compañeros de clase, incumplimiento de reglas en el hogar y en el colegio, acoso
escolar o ser víctima del mismo, ciberbullying, (Iñipe y Vásquez, 2023), e incluso,
desmotivación en sus planes de vida y/o trastornos emocionales.
Por ello, es fundamental empezar a tratar el tema de inteligencia emocional en los

adolescentes, debido a que así podrán tener la capacidad justa para reconocer sus
sentimientos y emociones y las de otras personas, desarrollando un buen grado de
motivación, empatía y control de impulsos, lo que origina la creación de vínculos socio
afectivos sanos y herramientas propicias para enfrentarse a situaciones que son
consideradas adversas, ya sea en esta etapa de sus vidas, como también, para sentar las
bases de una buena inteligencia emocional en la adultez.
2. Justificación de la Proyección Social
Con el deseo de contribuir con este grupo se trabajará con niños entre 12 y 13 años de
edad del colegio “Laemas School” del distrito del Rímac, institución que además brinda
cuidados a niñas/os y adolescentes de la zona, incluyendo estudiantes con condición, y por
lo cual, tenemos como propósito fomentar las estrategias de la inteligencia emocional que
los estudiantes llevarán a la práctica para mejorar la gestión de sus emociones de manera
efectiva, lo que reduce el estrés y mejora su bienestar psicológico. También promueve

relaciones interpersonales más saludables y potencia su rendimiento académico al mejorar
la concentración y la toma de decisiones conscientes. En general, la inteligencia emocional
les brinda herramientas para enfrentar los desafíos de la vida de manera más adaptativa y
satisfactoria.
Asimismo, los temas a compartir en los talleres contribuirán a la mejora dentro de la

sociedad, dado que los alumnos fomentarán relaciones más armoniosas a través de la
empatía y la comprensión entre las personas, además, reducirán la incidencia de conflictos
y violencia al impulsar la resolución pacífica de disputas. Del mismo modo, contribuye a la
mejora de la salud mental de la población al brindar herramientas para gestionar el estrés
y la ansiedad. En un futuro se verá reflejado en un entorno laboral más saludable y
productivo al mejorar las habilidades de comunicación y trabajo en equipo, así como la
facilitación de la toma de decisiones éticas y responsables, promoviendo una sociedad más
justa.
3. Descripción del problema

3.1. Descripción
La inteligencia emocional es una habilidad que se genera a lo largo de nuestra vida, y más
aún en la etapa de la adolescencia, pues, si no es desarrollada adecuadamente, las
personas se pueden acostumbrar a enfrentar distintas situaciones de una forma que
invaliden sus emociones propias como la de otras personas, llevando a que desencadenan
sensaciones de ansiedad, estrés o depresión.
Ante esto, el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) realizó una encuesta el
año pasado, mostrando que el 32.3 % de jóvenes de 15 a 29 años presentaron algún
problema de salud mental o emocional en los últimos 12 meses, indicando ser
predominante en las adolescentes mujeres. Además, en esta misma encuesta se mostró
que un 23% de la población presentó sentimientos relacionados al desánimo, depresión,
tristeza y desesperanza, mientras que un 5.6% contaba con pensamientos de morir o de
hacerse daño.
Cabe resaltar que actualmente, hasta el primer trimestre del 2023, se han contado con un
total de 434 mil 731 casos atendidos en el área de salud mental, siendo los temas de
consulta más comunes la depresión, la ansiedad y estrés agudo en niñas, niños y
adolescentes.
Esto trayéndolo al contexto que vive la institución educativa “Laemas School” se ha podido
identificar que los estudiantes cuentan con deficiencias en lo que respecta a su inteligencia
emocional, puesto que carecen de empatía en sus interacciones en el aula cuando hacen
uso de apodos hirientes y burlas constante a compañeros debido a su forma de hablar o
vestir.

De igual modo, se puede percibir un mal manejo de impulsos al momento de que los
escolares deben de expresar sus ideas durante las clases o trabajar en equipo, trayendo
discusiones entre ellos que originan la formación de grupos para excluir a ciertos alumnos.
Asimismo, se cuenta con ciertos estudiantes que tienen dificultades para realizar sus
actividades escolares con normalidad, pues, son nuevos en la institución o cuentan con
problemas en casa con sus familiares o de pareja, llevando a que su estado de ánimo se
vea alterado y no les permita desempeñarse académicamente bien.
De esta forma, podemos ver que muchos de estos aspectos merecen ser intervenidos de
forma inmediata para que factores personales o familiares de los adolescentes no afecten
su bienestar socioemocional y desempeño escolar en la institución.
Por ello, para el presente proyecto social se basará en el modelo de de Salovey y Meyer de
1997, donde se señala que la inteligencia emocional está conformada por la habilidad de
identificar, evaluar y expresar emociones de manera precisa; la habilidad para permitir y/o
desarrollar emociones que favorecen el pensamiento; la habilidad para entender y analizar
las emociones, y por último, la habilidad para contar con una buena regulación emocional
que genere un buen desarrollo emocional e intelectual (Fernández y Extremera, 2005),
asemejándose a las necesidades de nuestra población objetivo.
3.2. Antecedentes
Entre proyectos parecidos al que queremos emplear en nuestra población objetivo,
encontramos que Salazar (2019) realizó el programa “Mejor persona… mejor en todo”, el
cual trató de la inteligencia emocional en las habilidades sociales de los alumnos del cuarto
de secundaria de una institución educativa en Trujillo, con el objetivo de poder determinar
su nivel de efectividad para desarrollar una inteligencia emocional en los estudiantes a
través del incremento de las habilidades sociales. De esta manera, al comparar los
resultados pre y post test, se logró identificar un incremento significativo en sus
capacidades para expresar sus sentimientos, emociones o necesidades sin que les genere
ansiedad o angustia excesiva al momento de hacerlo, manteniendo el respeto hacia otros
y aumentado sus posibilidades de integración.
Por otro lado, se tiene Castillo (2020) que creó el programa “DAPDIE” para mejorar el nivel
de inteligencia emocional en niños de 10 a 13 años de una institución educativa nacional
en Loreto, teniendo como objetivo poder determinar su eficacia y mejorar la inteligencia
interpersonal, intrapersonal, manejo de estrés, adaptabilidad y estado de ánimo general
de los estudiantes. Es así, que al comparar los resultados del grupo experimental con el de
control, se llegó a identificar diferencias entre ambos a nivel estadístico y considerando el
comportamiento de los participantes, dado que el primer grupo contó con mejoras
significativas a nivel de inteligencia intrapersonal, interpersonal, estado de ánimo, manejo
de estrés y adaptabilidad después de las actividades propuestas.

Por último, Florez (2021) aplicó el programa “PRIESA” con el objetivo de evidenciar en qué
medida incrementa la inteligencia emocional en estudiantes de 3er año de secundaria de
una institución educativa en Cusco. Para ello se contó con 55 estudiantes, siendo 30 del
grupo control y 25 del experimental. De esta forma, como resultados se obtuvo que mejoró
significativamente la inteligencia emocional de las estudiantes, puesto que luego de los
talleres que recibieron, mostraron una actitud positiva ante la vida, reconocieron sus
emociones y sentimientos, se volvieron más empáticas y llegan a expresarse de manera
adecuada con los demás al momento de tomar decisiones.
4. Descripción del Proyecto
4.1. Breve descripción.

En la primera sesión se fomenta el desarrollo y conciencia de la autoestima, donde se
introduce los tipos de autoestima que existen y cómo se manifiestan, para que ellos
puedan identificar en la que se encuentran. Seguidamente se realizó una dinámica de
colocar las cualidades de cada uno dentro de globos, para dar la conclusión de que
siempre van a querer invalidar nuestras cualidades, romper nuestros pensamientos
positivos, creer que no valemos, pero nosotros mismos tenemos que cuidarnos y
amarnos.
La segunda sesión se centra en brindar la información sobre la influencia de la

autoestima en la vida cotidiana, la importancia de la misma y las estrategias para
poder mejorar el autoestima de cada uno. Con ello, se realiza una dinámica grupal en
la que se colocan en un círculo y se le venda los ojos a uno de los participantes, los
compañeros empiezan a decir cualidades de la persona con lo ojos vendados, dejando
como evidencia como los comentarios positivos pueden apoyar al desarrollo de una
buena autoestima de uno mismo.
En la tercera sesión, nos enfocamos en exponer la intensidad de las emociones y la

importancia de regularlas, brindando la estrategia del emocionómetro. Para esto se
realiza una dinámica en la cual los alumnos formarán grupos de 3 y colocarán diversas
imágenes con emociones con diferentes niveles de las emociones, con esto se creará
una historia, identificando la emoción, el nivel y como lo representa la imagen, con el
fin de interiorizar lo aprendido, así como se les dará una ficha para que ellos pongan
cómo expresan los niveles de las emociones.
Por último, la cuarta sesión trató del tema de la adecuada regulación de emociones
en los estudiantes, así como sensibilizar sobre la importancia en el bienestar y ánimo,
brindando los pasos para regular las emociones así como algunas estrategias de
regulación. A continuación se realizó una dinámica de interiorización en la cual los
alumnos giraron una ruleta e identificarán en qué nivel de los pasos para regularse es
y colocarlo en su número correspondiente.
4.2. Comunidad beneficiada:

4.2.1. Localidad: Lima-Perú
4.2.2. Distrito: Rímac
4.3. Objetivos
4.3.1. Objetivo con el beneficiario: Proporcionar elementos conceptuales,
estrategias y mecanismos para fomentar e incrementar la inteligencia emocional
en los adolescentes de la institución educativa “Laemas School”, con la finalidad
de mantener el bienestar integral de los estudiantes y garantizar una mejora en
sus interacciones sociales y la valoración de sí mismos.
4.3.2. Objetivo educacional: Concientizar a la comunidad educativa acerca de sus

responsabilidades y las acciones inmediatas a realizar para desarrollar una buena
inteligencia emocional en su vida diaria.
4.4. Competencias desarrolladas en el estudiante

4.4.1. Competencias específicas:
● Evaluación Psicológica
● Intervención Psicológica
● Prevención y desarrollo
● Gestión
4.4.2. Competencias generales:

Responsabilidad Social y Ciudadania: El estudiante realiza acciones que producen
un impacto positivo en la sociedad a través del buen desarrollo de su inteligencia
emocional.
4.5. Beneficiarios: Alumnos de primero y segundo de secundaria.

4.5.1. N° de estudiantes: : 3 internas de psicología
4.5.2. N° de beneficiarios: Segundo de primaria con 13 estudiantes y tercero con
12 alumnos.
4.6. Impactos
4.6.1. Impacto en el estudiante:
De acuerdo a lo trabajado a lo largo de las sesiones de “Aprendiendo a gestionar
nuestras emociones”, como estudiantes de psicología hemos podido desarrollar
nuestra capacidad de intervención psicológica en estudiantes que tienen
deficiencias a nivel emocional, proporcionando estrategias que fomenten un buen
manejo de sus emociones en sus relaciones interpersonales y reconozcan la
importancia de su autovaloración, evitando que se generen problemas
psicológicos que afecten significativamente en esta población, como es el caso de
la ansiedad o depresión, siendo parte de nuestro trabajo prevenirlos y
psicoeducarlos.
Igualmente, el proyecto ayudó a que perfeccionemos nuestra habilidad para
manejar grupos que les cuesta seguir órdenes, puesto que en un primer momento
los estudiantes no contaban con un buen manejo de sus impulsos y se generaban
discusiones constantes, lo que hizo que a lo largo de las sesiones apliquemos
refuerzos o castigos que ayuden a una buena participación de los adolescentes en
los talleres.
4.6.2. Impacto en el beneficiario:

Nuestro proyecto tuvo un impacto directo con los estudiantes de la institución
educativa “Laemas School”, dado que se logró que los estudiantes cuenten con un
buen dominio de las estrategias para regular sus emociones en determinados
momentos, llevando un mejor trato entre sí y respetando las diferencias que
existían. Asimismo, esto favoreció la autoestima de los estudiantes, ya que
conocieron su valor por parte de sus compañeros y por sí mismos, siendo
conscientes de las habilidades que tienen para alcanzar los objetivos que se
planteen a través de las actividades realizadas.
Del mismo modo, lo trabajado en el proyecto fomentó un buen estado de ánimo
en los estudiantes, lo cual favorece que realicen sus actividades académicas de
manera más adecuada y correcta, así como, la disminución de discusiones en la
convivencia escolar

4.7. Objetivos de Desarrollo Sostenible con los que colabora el proyecto: (Marcar con
una X dentro del cuadro).
4.8. Recursos asignados al proyecto

4.8.1. Recursos humanos, personal de la universidad involucrada.
Profesores, estudiantes de 1ro y 2do de secundaria e internos de psicología.
4.8.2. Presupuesto asignado y/o ejecutado según corresponda.
Precio
Globos S/.7.80
Pasajes S/. 32.00
Hojas de colores S/. 4.00
Hojas bond S/. 6.00
Impresiones S/. 5.00
TOTAL S/. 54.80

5. Sobre comunicación del proyecto
5.1. Comunicación de proyecto: Canales usados/ fecha de publicación (agregar
evidencia en anexos).
Motivo Canal Fecha URL
Promocionar el Redes sociales 11/10/2023 https://www.canva.com/desig

proyecto n/DAFzVvTDhmg/cPggxv2021
“Aprendiendo A9pCom-
a gestionar UgpVw/view?utm_content=D
mis AFzVvTDhmg&utm_campaign
emociones” =designshare&utm_medium=li
nk&utm_source=editor
5.2. Herramienta de retroalimentación con el beneficiario (Indicar fecha y marcar)

Encuesta.
ENCUESTAS
Fecha E. Estudiantes E. Docentes E. Aliados E. Beneficiarios
29/10/202 x
3

5.3. Cronograma de actividades
CRONOGRAMA AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Semana de
Fecha de Fecha de 2 4 4 3 4
Nombre de la tarea ciclo 2023- 1 3 1 2 3 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4
inicio finalización
2
Actividad 1: “El arte de amarse

uno mismo”
Tarea 1: Bienvenida y
presentación del tema.
● Aplicación del pretest 12/10/202
12/10/2023 Semana 9 x
● Lluvia de ideas 3
● Dinámica “El cartero”
Tarea 2: : Exposición de
contenido.
● Definición del
autoestima
● Tipos de autoestima

Tarea 3: Lluvia de ideas,
despedida y retroalimentación
de lo aprendido
● Dinámica “Un sueño”
Actividad 2: “Me amo y me
acepto”
12/10/202
● Dinámica “Dos 12/10/2023 Semana 9 x
verdades, una mentira” 3
Tarea 2: Exposición de
contenido.
● Importancia del
autoestima
● Estrategias para mejorar
el autoestima
● Dinámica “Mejoramos
nuestra autoestima”

de lo aprendido
Actividad 3: “¿Qué estoy

sintiendo?”
● Dinámica “Casa
inquilino y terremoto”
Tarea 2: Exposición de 19/10/202 Semana
contenido. 19/10/2023 x
3 10
● Explicación del
emociómetro
● Ficha de trabajo donde
se utiliza el
emociómetro
de lo aprendido
Actividad 4: “¡Para, piensa y 19/10/2023 Semana 10 x

actúa!”

● Dinámica “Simon dice”
Tarea 2: Exposición de
contenido. 19/10/202
● Ejercicio “Ruleta 3
aleatoria”
de lo aprendido
● Aplicación de post test
19/10/202 Semana x
13/10/2023
Actividad 4: Cierre del proyecto 3 11
20/10/202 x
20/10/2023 Semana 12
Tarea 1: Entrega de informes 3
09/10/202
09/10/2023 Semana 9
Tarea 3: Difusión 3 x
20/10/202 Semana
20/10/2023 x
Tarea 4: Cierre 3 12

5.4. Desarrollo del Programa: Plan de sesiones
Sesión 1 “El arte de amarse uno mismo”
Objetivos:
● Fomentar el desarrollo de una adecuada autoestima en los estudiantes
● Concientizar sobre la importancia del autoestima en el bienestar emocional de los estudiantes
● Informar sobre cómo se manifiesta el autoestima de acuerdo al nivel en el que se encuentra
Estructura Actividad Desarrollo de la actividad Materiales Tiempo
Bienvenida y Bienvenida y Presentar el nombre y el contenido de la sesión, al igual que ● Cartel 10 minutos
presentación del presentación del la aplicación de una prueba de entrada
tema tema
Aplicación del pre Se aplicará el test “Conociendo mis emociones” de manera ● Test 10 minutos
test que se pueda evaluar el conocimiento actual de sus psicológico
emociones antes de la aplicación de los talleres “Conociendo
mis
emociones”
Dinámica “El ● El equipo de internas estará ubicado en el centro del ● Pelota 6 minutos
cartero” salón y tendrán una carta, asumiendo el rol de
cartero/a para anunciar que "ha llegado una carta".
● Con esto, los participantes deberán preguntar "¿Para
quién?", y de inmediato se responderá "para…"

acompañado de una característica, por ejemplo: "para
todas las personas que tienen lentes". Enseguida las
personas que tienen dicha característica deberán

levantarse de sus sillas y presentarse.
● Cada alumno pasará la carta. Al recibirla se le hará una

pregunta que ayude al grupo a conocerlo un poco más,
por ejemplo: ¿cuál es su nombre? ¿Cual es su edad?
¿Cual es su hobby?
● Se recitará esta acción, cuándo todas las personas, se
pondrá fin a la dinámica
Lluvia de ideas Comenzaremos averiguando cuánto saben los alumnos ● Pizarra

acerca del tema a tratar y realizando una lluvia de ideas. ● Plumones
¿Qué sabemos sobre la autoestima?

¿Por qué creen importante abordar este tema?
Desarrollo del Exposición de los Se hablará sobre lo que consiste la autoestima y los tipos ● Papelote 10 minutos
contenido facilitadores que existen de esta, indicando cómo se manifiestan en las
personas

Evaluación de Dinámica “Un ● Las internas repartirán un globo y un papel para que ● Globos 10 minutos
aprendizajes, sueño” puedan escribir en el la cualidad más resaltante que ● Post it
despedida y tengan.
retroalimentació
● Introducirán el papel en este para luego inflar el globo
n
y amarrarlo.
● Se les indicará que ahora jueguen con este sin perderlo
y sin que otros lo tiren, al piso, manteniéndolo en el
aire, sin dejarlo caer.
● El globo que se encuentre en el suelo o fuera del círculo
será reventado, dando como mensaje final que
siempre van a querer invalidar nuestras cualidades,
romper nuestros pensamientos positivos, creer que no
valemos, pero nosotros mismos tenemos que
cuidarnos y amarnos.
Despedida y ● Les pedimos a los alumnos que dibujen cómo ● Hojas bond 3 minutos
retroalimentació sienten su autoestima en esta etapa de su vida
n de lo aprendido ● Seguido de ello, se realiza las siguientes preguntas:
¿Quisieras mejorar tu autoestima? ¿según lo
explicado te sientes conforme con la autoestima
que tienes?
● Se responde las preguntas correspondientes si es
que hubieran.

Sesión 2 “Me amo y me acepto”
Objetivos:
● Fortalecer el autoestima de los estudiantes para generar bienestar emocional
● Brindar estrategias para mantener una autoestima adecuada en los estudiantes
● Promover una adecuada autoestima para fortalecer las interacciones entre compañeros
tema tema

Dinámica “Dos Para esta dinámica, cada persona se turna para declarar - 6 minutos
verdades, una dos verdades (afirmaciones verdaderas) sobre sí mismos y
mentira” una mentira (afirmación falsa).
Después de que cada persona tome su turno, los demás del
grupo deben tratar de averiguar cuál de las tres
declaraciones fue la falsa. Todos intentan adivinar la
respuesta. Esto conduce a historias sobre experiencias de
vidas pasadas y facilita una conversación interesante y
agradable.
Lluvia de ideas Comenzaremos averiguando cuánto saben los alumnos - 5 minutos

acerca de la importancia de la autoestima, así como
también, si tienen conocimientos respecto a cómo influye
en la vida cotidiana la autoestima.
Desarrollo del Exposición de los Se hablará sobre cómo influye la autoestima en la vida ● Pizarra 10 minutos
contenido facilitadores cotidiana, por qué es importante y estrategias para mejorar ● Plumones
el autoestima
Dinámica ● Todos los estudiantes formaran un círculo. ● Música 10 minutos

“Mejoramos ● Elegiremos a una persona aleatoriamente para que se ● Venda
nuestra ponga en medio del círculo con una venda.
autoestima” ● Se comenzará la dinámica dando vueltas los
estudiantes.
● Luego de que pare la música elegiremos a la persona al
frente y tendrá que decir una cualidad de la persona
que tiene los ojos vendados.

Evaluación de Evaluar lo Dinámica de cierre “ACTUAMOS”: - 10 minutos
aprendizajes, aprendido Los participantes aleatoriamente realizarán una simulación
despedida y durante la de como sería una persona con autoestima baja y como
retroalimentació primera sesión influiría en el ámbito escolar.
n Cada persona brindará un comentario de lo entendido.
Despedida y ● Se responderán las interrogantes acerca del taller - 3 minutos

retroalimentació brindado en caso hubiera.
n de lo aprendido ● Nos despedimos de los participantes, esperando que
hayan tenido una bonita experiencia, esperándolos ver
en la siguiente sesión.
Sesión 3 “¿Qué estoy sintiendo?”

Objetivos:
● Concientizar a los estudiantes sobre la importancia de identificar sus emociones durante determinadas situaciones
● Brindar estrategias que apoyen la identificación de emociones en los estudiantes
● Desarrollar la capacidad para reconocer sus propias emociones y regularlas adecuadamente

Bienvenida y Bienvenida y Presentar el nombre y el contenido de la sesión, al igual que la ● Carteles 5 minutos
presentación del presentación del aplicación de una prueba de entrada
tema tema
Dinámica “Casa, Se dividen todos los participantes en tríos, solo debe quedar el - 10 minutos
inquilino y animador, los tríos se deben formar de la siguiente manera: dos
terremoto” personas se toman de la mano frente a frente para formar la casa
y dentro de ella se coloca la otra persona que será el inquilino.
El animador que quedó fuera iniciará el juego y dirá cualquiera de
las siguientes palabras: Casa, Inquilino, Terremoto.
Si grita Casa: Todas las casas, sin romperse, deben salir a buscar
otro inquilino. Los inquilinos no se mueven del lugar.
Si grita Inquilino: Los inquilinos salen de la casa donde están en
busca de otra. Las casas no se mueven de lugar.
Si grita Terremoto: Se derrumban las casas y escapan los
inquilinos, para formar nuevos tríos.

Desarrollo del Exposición de los ● Se les preguntará “¿será posible medir nuestras ● Rostros de 10 minutos
contenido facilitadores emociones?”, donde seguidamente se les mostrará el emociones
sobre el emociónometro (colores y niveles) en tamaño grande impresas
emociómetro de junto con las caras de las emociones para ubicarlas y ● Emocionóme
las emociones poder explicarles cómo se miden, qué tro
experimentamos físicamente y cómo nos portamos ● Cartillas
conductualmente
● Se formarán grupos de 2 o 3 y se colocarán en un
recipiente cartillas de colores que contendrán
imágenes del emociómetro con diversas intensidades
● Cada equipo elegirá una cartilla para crear una historia
con ella. Por ejemplo: si le sale alegría en el nivel
medio, el primero puede iniciar con “estoy feliz porque
ayer fui”, el segundo con “a los juegos” y el tercero con
“y por eso empecé a aplaudir cuando me subí al
gusanito”
Evaluación de Evaluar lo Se entregará una ficha del emociómetro junto a algunas ● Ficha de 10 minutos
aprendizajes, aprendido situaciones donde tendrán que identificar las intensidades trabajo
despedida y durante la
retroalimentació primera sesión
n
n de lo aprendido ● Nos despedimos de los participantes, esperando que
hayan tenido una bonita experiencia, esperándolos ver
en la siguiente sesión.

Sesión 4 “¡Para, piensa y actúa!”
Objetivos:
● Brindar estrategias para la adecuada regulación emocional en los estudiantes
● Sensibilizar sobre la importancia de la regulación emocional en el bienestar y estado de ánimo de los estudiantes
● Fortalecer la capacidad de integración y solución de problemas de los estudiantes mediante la buena regulación de sus emociones
tema tema
Dinámica “Simón El facilitador explica al grupo que deberán seguir las - 6 minutos
dice” indicaciones cuando esta empiece con "Simón dice…". Si no
se empieza la instrucción con dicha frase, los participantes
no deberán seguirla. El facilitador deberá ir aumentando la
velocidad de las instrucciones. Si alguno se equivoca,
pierde.
Desarrollo del Ruleta aleatoria Se hará uso de una ruleta que tendrá 6 imágenes, de las ● Ruleta 10 minutos
contenido cuales, se harán distintas actividades según la opción que ● Imágenes
salga:

● Imagen de tránsito: Se explicará de qué forma hacer
la pausa
● Imagen de calmarse: Se hará un ejercicio de
respiración y visualización de Jacobson (sólo los
grupos musculares de brazos, manos, hombros,
cuello, mandíbula
● Imagen de pensamiento positivo: Habrá una frase
secreta que los estudiantes al estilo de “ahorcado”
deberán descubrir al decir letras para completarla
● Imagen de pienso y siento: Se le pide a los
participantes que encuentren diferencias entre dos
imágenes
● Imagen de adolescentes con nuve pensando: Se le
pedirá a los estudiantes que con un color diferente
completen el laberinto que piensa el niño para
llegar a la meta
Evaluación de Aplicación de Se aplicará el test “Conociendo mis emociones” de manera ● Test 10 minutos
aprendizajes, post test que se pueda evaluar el desarrollo de la inteligencia psicológico
despedida y emocional de los estudiantes luego de nuestros talleres “Conociendo
retroalimentació mis
n emociones”

n de lo aprendido ● Nos despedimos de los participantes, esperando
que hayan tenido una bonita experiencia,
esperándolos ver en la siguiente sesión.

6. Evaluación de los resultados: Pre y un post
Como se logra observar de forma general , se encuentra que 11 alumnos tienen una baja
socialización, 6 alumnos socialización promedia y 1 alumno socialización alta. Esto significa
los resultados obtenidos con relación a la integración, sus valores sociales y como manejan
las habilidades los alumnos. Además, 17 alumnos tienen bajo manejo emocional, 1 alumno
promedio manejo emocional y finalmente en el nivel alto no se encuentran alumnos. Por
otra parte, 14 alumnos obtuvieron rasgos de autoestima baja, 4 alumnos obtuvieron rasgos
de autoestima promedia y no logrando encontrar ninguno en rasgos de autoestima alta.
Esto refiere como se valora y percibe cada uno, conociendo sus pensamientos o
sentimientos sobre sí mismo.
Con relación al post test, luego de la implementación del proyecto social se observa que 5
alumnos tienen baja socialización, 9 alumnos una socialización promedia y 4 alumnos

socialización alta. Asimismo, en respecto al manejo de emociones se logra obtener que 10
alumnos obtuvieron un manejo de emoción bajo, 7 alumnos un manejo de emoción promedio
y 2 alumnos un manejo de emoción alto. Finalmente, con relación a la autoestima se obtiene
que 8 alumnos tienen rasgos de una autoestima baja, 8 alumnos una autoestima promedio y 2
rasgos de una autoestima alta.
De acuerdo a los resultados actuales, ha habido mejoras en cada área, por parte de los
adolescentes. Viendo así resultados positivos, incrementando su manejo de emociones,
socialización y convivencia entre pares, reconociendo sus virtudes y capacidades que aumentan
su autoestima.
7. Propuesta de mejora (estudiantes y beneficiarios)

Durante la realización de nuestros talleres del proyecto social se pudo percibir ciertas
dificultades que limitaron los efectos de los talleres, por lo que nos parece oportuno señalar
cuáles serían las acciones a tomar en cuenta como facilitadores y llegar a generar mejores
resultados en los beneficiarios.
Debido a los horarios de nosotras como facilitadoras y los establecidos por parte institución
educativa, se contó con un número de cuatro sesiones, siendo establecidas dos para trabajar
el tema de gestión de emociones y otras dos centradas en la autoestima. No obstante, sería
adecuado que se puedan ampliar el número de sesiones en el proyecto, originando que existan
mejores resultados y los estudiantes que aún tienen dificultades para encontrarse en un nivel
promedio en autoestima y manejo de emociones, lleguen a hacerlo. Además, sería oportuno
aplicar y enseñar nuevas técnicas para el mantenimiento de una inteligencia emocional,
haciendo que los estudiantes practiquen las que más se acomoden a ellos.
Por otro lado, se ve conveniente que estos temas no sólo se trabajen con los estudiantes, sino
que también se hablen con los padres de familia de los adolescentes, puesto que ayudaría a
que cuenten con información relacionada con la influencia que tienen en la generación de
inteligencia emocional en sus hijos, aportando a que tomen conciencia de su comunicación y
trato con ellos, al igual que, conocerían de estrategias para lidiar con estos sucesos.
Por último, también se pudo apreciar que a los estudiantes les costaba prestar atención cuando
se daba información teórica, y por el contrario, estaban mucho más atentos cuando debían
realizar actividades en equipos o de forma individual, por tanto, es necesario que en próximas
sesiones se tome en cuenta dinámicas que ayuden a explicar el tema, o en todo caso, cambiar
el orden de los asientos para que algunos estudiantes eviten distraerse con su grupo de amigos
constantemente.
8. Anexos - Evidencias

● Sesiones trabajadas

● Termómetro emocional y fichas de trabajo

● Test psicológico “Conociendo mis emociones”

9. Referencias

Castillo, J. (2020). Efectividad del Programa DAPDIE para mejorar el nivel de inteligencia
emocional en niños de 10 a 13 años de una institución educativa nacional del distrito de
Indiana, departamento de Loreto, Perú. [Tesis para optar el título profesional de
Psicología, Universidad Peruana Unión]. Repositorio Institucional de la Universidad
Peruana Unión.https://repositorio.upeu.edu.pe/handle/20.500.12840/3240
Colom, J y Fernandez, M (2009). Adolescencia y desarrollo emocional en la sociedad
actual.Infad. vol. 1, núm. 1, pp. 235-242. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832320025
Fernández, P. Y Extremera, N. (2005). La Inteligencia Emocional y la educación de las

emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 19(3): 63-93.
https://www.redalyc.org/pdf/274/27411927005.pdf
Florez, M. (2021). Programa PRIESA en la inteligencia emocional de las estudiantes de
3° año de secundaria de una institución educativa, Cusco 2021. [Tesis para obtener el
grado de Maestra en Psicología Educativa, Universidad César Vallejo]. Repositorio
Institucional de la Universidad César Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/70607
Iñipe, M. y Vásquez, M. (2023). Contexto sociofamiliar que favorece la inteligencia
emocional en adolescentes: una revisión. Revista de Investigación en Psicología, 26: 171
- 186. http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v26n1/1560-909X-rip-26-01-171.pdf
Rosenblum, G.D. y Lewis, M. (2004). Emotional Development in Adolescence. En G.R.
Adams & M.D. Berzonsky (Eds.). Blackwell Handbook of Adolescence. Oxford: Blackwell
Publishing, 269-289
Salazár, J. (2019). Programa de inteligencia emocional en las habilidades sociales de los
alumnos del cuarto de secundaria de una institución educativa, 2019. [Tesis para
obtener el grado de Maestra en Intervención Psicológica, Universidad César Vallejo].
Repositorio Institucional de la Universidad César Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/37741
Secretaría Nacional de la Juventud (2023, 20 de junio). El 32.3 % de jóvenes de 15 a 29
años presentaron algún problema de salud mental.

https://juventud.gob.pe/2023/06/el-32-3-de-jovenes-de-15-a-29-anos-presentaron-
algun-problema-de-salud-mental/
Yudes, C., Rey, L. y Extremera, N. Cibergresión, adicción a Internet e inteligencia

emocional en adolescentes: un análisis de las diferencias generales. Voces de la
Educación , 2019. ⟨hal-02511693⟩

CAPÍTULO VII
INFORME FINAL AASI
(Según corresponda Programa preventivo promocional, evaluación y
diagnóstico y plan de intervención especializada)

UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
PLAN DE INTERVENCIÓN
Autores:
Panta Fiestas, Andrea
Asesor:
Eduardo Moras Rosado
Lima, Perú
2023

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
INFORME INTERNADO 3
I. INFORMACIÓN PERSONAL
Nombres y Apellidos : Guianella M. V.
Edad : 12 años
Fecha de Nacimiento : 27/04/2011
Lugar de Nacimiento : Lima, Peru
Estado Civil : Soltera
Grado de instrucción : Sexto de Primaria
Ocupación : Estudiante
Informante : Wendy
Dirección :Psj. Jose Pezet 186 – Comas
Teléfono : 967275336
Examinador :Int. Andrea Panta Fiestas.
Fechas de Evaluación : 16, 23, 28, y 31 de Agosto del 2023.
II. MOTIVO DE CONSULTA

Padre y Sra. Wendy requieren ayuda para mejorar actitudes, pensamientos,
comportamiento y orden, asimismo averiguar su parte socioemocional de Guianella.
Refieren que Guianella muestra cambios de humor, ya que está pasando por la
preadolescencia. Además, menciona que ha pasado por antecedentes que le pueden
estar afectando en la actualidad. Sra. Wendy indica que Guianella es una niña hábil que
cumple con sus actividades escolares, pero, asimismo, tiende a molestar con el tono de
piel a sus compañeros poniendo apodos, llegando a tener problemas por ese motivo y
otros.
III. ANTECEDENTES
• Padre refiere “Guianella cuando tenía 3 años y 1 mes perdió a su madre, puesto a que

esta atento contra su vida, estando en ese momento presente Guianella”.
• Anteriormente, han tenido problemas y confusiones familiares, por lo que eso puede
haber llevado a que Guianella no tenga control de actitudes. Siendo este que la madre
de su madrastra (sra Wendy) mostraba preferencia por sus nietos biológicos.
• Guianella está cambiando a etapa adolescencia, eso genera cambios bruscos, por
ello madre comenta “tiene actitudes o comportamientos poco apropiados en
ocasiones”.
• La madrastra indica que la menor tiende a comerse las uñas al punto de tenerlas
cortas y pequeñas.
IV. HISTORIA FAMILIAR

1.1. FAMILIARES
PAPÁ, MAMA, HERMANOS, PAREJA, HIJOS
Nombres y Apellidos : W. J. C. E
Edad : 35 años
Fecha de Nacimiento :13/07/1987
Lugar de Nacimiento : Lima
Grado de instrucción : Superior.
Ocupación : Asistente de gerencias de contructora
Características personales : Test trigueña, contextura delgada.
1.2. AMBIENTE FAMILIAR

Al principio, el ambiente familiar era deficiente, por problemas familiares por
parte de abuelos. Luego de ello los padres tomaron distancia con familiares que
creían que traían problemas a la familia nuclear. Asimismo, Guianella no se
llevaba tan bien con sus hermanos y Sra.Wendy (madrastra) luego de los años
se fueron ganando la confianza de Guianella y se comenzaron a llevar mucho
mejor.
1.3. ANTECEDENTES FAMILIARES (Problema físico, mental y tratamientos)

• Madre de Guianella tenia problemas emocionales.
V. PRUEBAS APLICADAS (PRE Y POST)
PRE TEST:

• Entrevista / Observación.
• Cuestionario de personalidad para niños CPQ.
• Test de Figura Humana de Karen Machover.
• Inventario de inteligencia emocional de Baron. (ICE BARON)
• Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo en Niños y adolescentes. STAIC.
• Escala de Depresión para niños CDS.
• Escala de socialización parental en la adolescencia. ESPA29.
• Test de la familia de Louis Corman.
POST TEST:
• Inventario de inteligencia emocional de Baron. (ICE BARON)
VI. OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

Guianella se encontró ubicada en tiempo y espacio, posee un lenguaje claro, un tono de
voz adecuado, se evidenció incomodidad en la primera evaluación, luego de ello, entro en
confianza, se encontró motivada y con buena disposición a realizar el proceso de
evaluación, estableciendo contacto visual, presentando buena atención.
VII. PROGRAMA DE TRATAMIENTO

6.1 OBJETIVOS
6.1.1 Objetivo general
- Mejorar respuesta a pensamientos y conductas , a través de técnicas y estrategias para un
buen desarrollo personal.
6.1.2 Objetivos específicos
- Psicoeducar a Guianella acerca del tema “Pensamientos racionales e irracionales”.
- Psicoeducar acerca del tema de emociones, reconociendo primarias y secundarias.
- Realizar línea del tiempo de emociones con los acontecimientos importantes de tu vida,
concientizando sobre cada emoción que sintió y como actuó ante ese acontecimiento.
- Informar acerca de la importancia del asertividad en nuestra vida, beneficios de ser una
persona asertiva, además de una técnica que le ayudara a tener un comportamiento
asertivo en cada ámbito de su vida.
- Concientización del control de impulsos y una técnica para el control de impulsos.
- Mejorar la respuesta ante conflictos o problemas.
- Identificar los cambios que ha pasado Guianella y como sobrellevar esos cambios, en
orientación a la irritabilidad (mejorar la tolerancia a la frustración).
- Resumen de todo lo realizado durante las sesiones que ella ha aprendido.

6.2 CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS
Las terapias irán acorde al modelo cognitivo conductual, asimismo se trabajara primero
psicoeducando a partir de los pensamientos racionales e irracionales para luego psicoeducar
sobre las emociones y enseñar técnicas sobre el manejo de emociones, herramientas para
el control de estrés, etc.

6.3 DESARROLLO DEL PROGRAMA (Se deben detallar todas las sesiones programadas)
6.7 MATRIZ DE SESIONES
Ejemplo:
SES OBJETIVO RESPONSA

MÓDULO TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES
IÓN ESPECÍFICO BLE
Dar bienvenida.
-Canva de
Indicaciones para las orientaciones:
“pensamientos
Psicoeducar a
- Ubicarse en un espacio sin interrupciones. racionales e
Guianella
irracionales”.
PSICOEDUCACION acerca del - Colocarse en una posición cómoda y escritorio.
PENSAMIENTOS tema - Música de
1 “Pensamiento 50 minutos Empezar con la realización del tema: naturaleza Estudiante
RACIONALES E
IRRACIONALES s racionales e - Visualizamos un video “Charlie y Charlotte aprenden a identificar (audio)
irracionales”. los pensamientos irracionales”
- Google meet o
- Luego de visualizar el video: ¿Qué entendiste sobre los
zoom.
pensamientos racionales?
- Luego de visualizar el video: ¿Qué entendiste sobre los
pensamientos irracionales?
- Se brinda la definición clara y concisa de cada una.

- Se brinda información de 3 pasos para cambiar un pensamiento
irracional a racional.
- Realizamos 1 ejemplo con Guianella de pensamientos irracionales
que le han pasado en ámbito familiar, escolar o personal.
Dinámica Kahoot : Se brinda ejemplos de pensamientos irracionales y se

le dan 3 opciones , como actividad guiada Guianella elegirá la respuesta
convertida en un pensamiento racional.
Actividad de tarea “registrar pensamientos que ha sucedido a lo largo de

la semana” para la siguiente sesión y apuntarlo en el registro de conducta.
Se da la bienvenida (Guianella comenta como ha estado su semana) -Canva

Psicoeducar
(Emociones
acerca del
Indicaciones para las orientaciones: primarias y
tema de
secundarias)
emociones, - Ubicarse en un espacio sin interrupciones.
reconociendo - Música de
- Colocarse en una posición cómoda y escritorio.
primarias y naturaleza
PSICOEDUCACION secundarias Estudiante
2 50 minutos Recordar lo realizado la sesión pasada. (pensamientos racionales e (audio)
EMOCIONAL (definición, irracionales)
eventos que . Hojas A4
pueden Revisar actividad dejada la sesión pasada. (Registro de conducta)
- Colores.
causarlo y
expresiones de - Google meet o
cada Emociones (video) zoom.
emoción).
https://www.youtube.com/watch?v=Bc-a-fawJVw

Explicación del tema a tratar:
- ¿Qué es la inteligencia emocional?

- ¿Que son las emociones?
- ¿Cuáles son las emociones primarias?
- ¿Cuáles son las emociones secundarias?
Dinámica “Diario de emociones”
https://www.canva.com/design/DAFwN_vJxXc/EZ4awTRqUzCbpBBdUN7P
hQ/edit?utm_content=DAFwN_vJxXc&utm_campaign=designshare&utm_
medium=link2&utm_source=sharebutton
Video domina tus emociones:

https://www.youtube.com/watch?v=Vf7N6ADsmKg
Enseñanza de técnica de regulación emocional: Respiración y Visualización.
Dinámica: “Vaso emocional”
Tamaño. A4 (dibuje un vaso, emociones primarias) Cada emoción, color

diferente. Última semana. ¿Como reaccionaste?
Realizar línea Dar bienvenida. (Guianella comenta como ha estado su semana)

-Canva “mi línea
del tiempo de
Indicaciones para las orientaciones: del tiempo
3 emociones 45 minutos Estudiante
emocional”
donde se - Ubicarse en un espacio sin interrupciones.
colocará los -Canva Emociones
- Colocarse en una posición cómoda y escritorio.
acontecimient

os importantes Revisar registro de conducta. - Google meet o
de tu vida Zoom.
desde la niñez Recordar lo realizado en la sesión pasada. (emociones primarias y
hasta la secundarias)
actualidad, Explicar la actividad a realizarse con apoyo de material visual.
añadiendo la
emoción que https://www.canva.com/design/DAFwfmcq2GU/WvsBHe73EyvFSrfBXbAP0Q
genero ese /edit?utm_content=DAFwfmcq2GU&utm_campaign=designshare&utm_me
acontecimient dium=link2&utm_source=sharebutton
o en ese
Realizar la actividad línea del tiempo.
momento.
Guianella tendrá que explicar la situación por la que paso, la emoción que
sintió en el momento y cuál fue su respuesta ante este momento o
acontecimiento.
Informar Dar bienvenida. (Guianella comenta como ha estado su semana).

acerca de la Indicaciones para las orientaciones: • Canva
importancia “Asertividad”
del asertividad - Ubicarse en un espacio sin interrupciones. • Google meet o
en nuestra zoom.
ASERTIVIDAD 4 50 minutos - Colocarse en una posición cómoda y escritorio. Estudiante
vida y los
beneficios de Registro emocional de la semana. • Youtube
ser una
persona Revisar y comentar del registro de conducta. • Afiches o
asertiva, imágenes.
además de una Dinámica “Sin palabras”

técnica que le Guianella tratara de decir (con señas) algo que le moleste o no le guste
ayudara a acerca de un problema familiar, personal o en la escuela.
tener un
La interna tratara de adivinar a que se refiere Guianella dando como
comportamien
objetivo que las cosas se pueden tergiversar o entender mal cuando no se
to asertivo en
habla o comunica las cosas de manera correcta.
cada ámbito
de su vida Guianella comparte su respuesta a las siguientes preguntas:
- ¿Qué condiciones son necesarias para una adecuada

comunicación? ¿Qué factores dificultan la comunicación? ¿Qué
pasa si no te comunicas de una manera correcta?
Explicación del tema:
- ¿Qué es el asertividad?
- ¿Como ayuda el asertividad ante distintas situaciones?
- ¿Como se relaciona una persona asertiva?
- ¿Qué consecuencias tiene no ser una persona asertiva?
- Diferencia entre tener un comportamiento pasivo y asertivo.
Video: “Mago y conejo” ¿Qué entendiste del video?
¿Quién de los dos mostros un comportamiento asertivo en este

cortometraje? ¿En algún momento crees que alguno de los dos se pone en
el lugar del otro? ¿Cómo podrían haberlo solucionado antes?
https://www.youtube.com/watch?v=UB8Wff3V_0A
Enseñanza de Técnica para expresarse de una forma asertiva “Planificar los

mensajes”.

Actividad para trabajar el asertividad en adolescentes en sesión.
Dinámica “Que harías si…”
Afiches con imágenes o frases donde ella practique la respuesta asertiva

ante esa situación,
Actividad para casa.
Para la siguiente sesión indicar 3 ejemplo de comunicación asertiva que

lograste al transcurso de la semana en los diferentes ámbitos de su vida
(familiar o escolar).
Dar bienvenida. (Guianella comenta como ha estado su semana)
- Ubicarse en un espacio sin interrupciones. -Canva (Control

Enseñar la de impulsos)
importancia y - Colocarse en una posición cómoda y escritorio.
concientizació - Música de
CONTROL DE n del control Registro emocional de la semana. naturaleza
5 50 minutos (audio) Estudiante
IMPULSOS de impulsos y
Revisar y comentar registro de conducta.
una técnica -Kahoot
para el control Realización y explicación del tema:
de impulsos. - Google meet o
- ¿Qué es el control de impulsos? zoom.
- Síntomas de la falta de control de impulsos.
- Estrategia para manejarlo de la manera adecuada. (Identificar
desencadenantes, contamos hasta 10.)
- Consecuencias o riesgos de la falta de control de impulsos.

Realización y aprendizaje de técnica: “Relajación profunda”
Actividades para la sesión.
“Números mágicos”
Se colocaran números del 1 al 25 donde cada número tendrá diferentes

colores puede ser (amarillo, rojo o verde)
Donde: Verde significará que tendrá que levantar la mano izquierda.
Amarillo significará que tendrá que levantar las dos manos.
Rojo significará que tendrá que levantar la mano derecha.
Esto ayudara a la tolerancia a la frustración y concientización.
Dinámica “Kahoot”
Guianella tendrá que responder como actuaria ante situaciones que se le

propongan tanto en el ámbito escolar y/o familiar.
Dinámica “Todos los detalles”
Ver un fragmento de película, comprender cada uno de los

comportamientos, acciones y emociones, llegando a analizar todo el
contexto del fragmento, para la concientización de:

¿Cómo pudo haber actuado el personaje? ¿crees que podría haber una
reacción mejor? ¿para que sirviese actuar así?
Actividad para la casa.
Para la siguiente sesión brindar 1 ejemplos donde se logró ver que se tuvo
un adecuado control de impulsos. ¿Cómo actuaste?
Dar bienvenida. (Guianella comenta como ha estado su semana)
- Ubicarse en un espacio sin interrupciones.
- Colocarse en una posición cómoda y escritorio. Canva Tema:

“resolución de
Registro de pensamientos de la semana.
Mejorar la problemas”
respuesta Revisar y comentar registro de conducta.
Resolución de - Música de
6 ante 45 minutos. Estudiante
problemas. Dinámica: ¿Cómo tu resuelves un conflicto? naturaleza
conflictos o
(audio)
problemas. Visualizamos un video donde Guianella percibirá si es una forma correcta o
no de resolver un conflicto. - Google meet o
zoom.
Realizamos la siguiente pregunta.
¿Cómo lo hubieras resuelto tu?
¿Has pasado por una situación similar?
¿La mayoría del tiempo resuelves las situaciones así?

Explicación del tema a tratar:
- Definición
- ¿Por qué debemos resolver conflictos de una manera positiva?
- ¿Cómo podemos resolver un conflicto?
- ¿Cómo resolver un conflicto en un equipo?
- Las consecuencias de un conflicto (Consecuencias si se resuelven de
una manera no adecuada y adecuada)
Estrategia de los 5 pasos para resolver un conflicto.
1. Entendiendo el conflicto.
2. Comunicación con la otra persona.
3. Lluvia de ideas para posibles soluciones.
4. Eligiendo la mejor solución. (¿Si elijo esta solución es lo mejor?
5. Se elije la mejor solución.
Kahhot: ¿ Qué haríamos si?
Creamos situaciones en las que se puede crear un conflicto en el contexto

familiar y/o escolar, social.
Tecnica de resolución de conflictos NEMO
Identificar Dar bienvenida.

Cambios en la los cambios Canva Tema:
adolescencia. 7 que ha 50 minutos. Indicaciones para las orientaciones: “Cambios de Estudiante
(Guiado a pasado adolescencia”
- Ubicarse en un espacio sin interrupciones.
Guianella y

Tolerancia a la como - Colocarse en una posición cómoda y escritorio. - Música de
frustración) sobrellevar naturaleza
esos (audio)
cambios.
Registro de pensamientos de la semana. - Google meet o
zoom.
Indagar y comentar registro de conducta
Explicación del tema a tratar.
- Definición. (La pubertad)

- Aspectos biológicos
- Aspectos psicológicos (irritabilidad)
- Tolerancia a la frustración – definición
Dinámica “Siguiente paso”
La dinámica consiste en indicar a Guianella que se le brindaran 3

indicaciones, se le brindara la indicación 1 y 2, al momento de la 3 no
daremos ninguna indicación hasta que pregunte porque no lo hacemos, ahí
finaliza el juego. Haciéndole las siguientes preguntas:
¿Cómo te sentiste? ¿te incomodo? ¿Qué pensabas mientras estábamos ahí?
Historia: La pelota roja
https://www.youtube.com/watch?v=nQFzMV5yZ5I
¿Qué haces ante esas situaciones?
Aprendizaje de técnica el semáforo.

Rojo: Detenerse.
Amarillo:Pensar en lo que haremos o diremos
Verde: Actuar
Pedimos a Guianella que nos brinde un ejemplo donde ella pudo utilizar la
técnica del semáforo.
¿Cómo actuaste? ¿utilizaste alguna otra técnica?
Técnica de tolerancia a la frustración: Respiración 4 tiempos.
Dar bienvenida.
Resumen
de todo lo Canva Temas
realizado dur tratados
ante las - Estrategias
Registro de logros 8 sesiones que 50 minutos - Ubicarse en un espacio sin interrupciones. aprendidas Estudiante
ella ha - Colocarse en una posición cómoda y escritorio. - Google meet o
aprendido. zoom.
Registro de pensamientos de la semana.
Lo
Indagar y comentar registro de conducta

- Realizar recolección de temas tratados por Guianella.
- ¿Qué recuerda de cada sesión?
- Rememorar estrategias brindadas de cada tema.
- ¿Cuáles son los temas que más te están costando realizar más? ¿Por
qué?
- Explicación de reevaluación psicológica para la siguiente sesión.

I. ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN
II. CONCLUSIONES
Personal
• Se evidencia mejora en el área interpersonal.
• Se evidencia mejora en el área del manejo de estrés.
Familiar:
• Se evidencio mejora en cuanto a actitudes, mostrando un mayor respeto
hacia la autoridad.
• Se evidencia una adecuada dinámica familiar.
Educativa:
• Se evidencio mejora en cuanto al trato con sus compañeros.
• Piensa detenidamente antes de tomar decisiones impulsivas.
III. RECOMENDACIONES
Para Guianella:
• Pasar por reevaluación dentro de 6 meses.

• Seguir utilizando las técnicas aprendidas a lo largo de las sesiones.
• Seguir realizando actividad física como lo viene haciendo.
• Seguir estableciendo horario para manejar la rutina diaria.
Para familia:
• Seguir estableciendo horarios de convivencia familiar ( (Ej: juegos de

mesa, ir al cine, etc).
• Seguir implementando las técnicas brindadas para una dinámica
familiar saludable.
• Seguir implementando las técnicas aprendidas para una comunicación
asertiva.
Panta Fiestas Andrea 28

IV. ANEXOS

ANEXOS
ANEXOS
Todos los anexos deben tener coherencia con los datos presentados anteriormente.
▪ Informes mensuales
▪ Hojas de evaluación firmados y sellados por sede de práctica
▪ Estadísticas de casos atendidos (estudiantes, pacientes, trabajadores, entre otros).
▪ Fotografías.
▪ Lista de asistentes a talleres / capacitaciones.
▪ Documentos realizados en sus centros.
▪ Constancias de capacitaciones externas:
Internado 1: 40 horas.
Internado II: 60 horas.
Internado III: 80 horas.

HOJA DE EVALUACIÓN MENSUAL
INTERNADO EN PSICOLOGÍA
I. DATOS GENERALES:
● NOMBRES Y APELLIDOS DEL INTERNO: Carla Andrea Panta Fiestas

● SEDE DE INTERNADO: 3
● ÁREA DESIGNADA: Clínica
● PSICÓLOGO TUTOR DE SEDE: Susy Leiva Huillca.
● MES DE EVALUACIÓN: Agosto
● FECHA DE EVALUACIÓN: 04/09/23
II. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL INTERNO

Marcar con un X el puntaje obtenido por el interno en cada uno de los rubros:
RUBROS EVALUATIVOS
ASISTENCIA** PUNTAJES
No falta a la sede de prácticas. Asiste puntualmente. No solicita permisos. 05
Excepcionalmente llega tarde, falta a la sede de las prácticas y solicita permisos . 04
Ocasionalmente llega tarde, falta a la sede de prácticas pero sí da aviso 03

oportunamente. Ocasionalmente solicita permisos.
Algunas veces llega tarde, falta a la sede de prácticas pero no da aviso. 02

Ocasionalmente solicita permiso.
Con frecuencia abandona la sede o no permanece en el ambiente de trabajo 01

realizando sus actividades.
EFICIENCIA Y RESPONSABILIDAD
Es muy activo y productivo. Excelente dominio teórico-práctico. La calidad de su 05

trabajo es excelente, muy responsable y cumplidor de sus obligaciones. No necesita
supervisión ni control.
Activo y productivo. Buen dominio teórico-práctico. La calidad de su trabajo es bueno 04

y cumple con sus actividades. Necesita poca supervisión y control.

Ocasionalmente es activo y productivo. Con deficiencia en el dominio teórico práctico. 03
La calidad de su trabajo algunas veces es deficiente. Entrega a destiempo sus
actividades.
Pasivo y poco productivo. Deficiente dominio teórico-práctico en el área de la 02

especialidad. Frecuentemente irresponsable y no cumple con sus obligaciones.
La calidad de su trabajo es deficiente. Incumple sus tareas. Necesita supervisión y 01

control estricto.
ETICA PROFESIONAL
Excelente en la conducción de su actuación profesional. Respetuoso siempre con los 05

demás y con las normas de la institución
Bueno en la conducción de su actuación profesional. Respetuoso casi siempre con 04

los demás y con las normas de la institución.
Ocasionalmente conduce su actuación profesional con ineficiencia.En ocasiones es 03

irrespetuoso con los demás y con las normas de la institución.
Frecuentemente deficiente en la conducción de su actuación profesional. No observa 02

las normas y disposiciones de la institución,irrespetuoso con los demás.
Totalmente irrespetuoso,infidente y descuidado con la información que recaba. Actitud 01

negativa.
INICIATIVA
Con mucha iniciativa e ingenio. Frecuentemente sugiere muy buenas ideas y 05

propuestas de cambio.
Con iniciativa y ocasionalmente ingenioso. Algunas veces sugiere buenas ideas y 04

Rara vez muestra iniciativa e ingenio. Rara vez sugiere buenas ideas y propuestas de 03
cambio.
Carente de iniciativa e ingenio, de sugerir buenas ideas y propuestas de cambio. 02
Se limita a participar sólo como oyente en las reuniones. 01
17
PUNTAJE TOTAL (sumar la puntuación asignada por cada rubro)
** Cada inasistencia sin justificación debe ser acompañada de un memorándum escrito

** Cada 2 tardanzas será acompañada de un memorándum escrito

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______
FIRMA DEL PSICÓLOGO TUTOR

I. DATOS GENERALES:
● NOMBRES Y APELLIDOS DEL INTERNO: Carla Andrea Panta Fiestas.

● SEDE DE INTERNADO: Consultorio Psicológico Nuna Thani.
● ÁREA DESIGNADA: Clínica.
● PSICÓLOGO TUTOR DE SEDE: Susy Verónica Leiva Huillca.
● MES DE EVALUACIÓN: Septiembre.
II. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL INTERNO

RUBROS EVALUATIVOS






actividades.


control estricto.
ETICA PROFESIONAL





negativa.
INICIATIVA


cambio.

18


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______

III. DATOS GENERALES:
● NOMBRES Y APELLIDOS DEL INTERNO: Carla Andrea Panta Fiestas

● SEDE DE INTERNADO: Consultorio Psicológico Nuna Thani
● ÁREA DESIGNADA: Clínica
● PSICÓLOGO TUTOR DE SEDE: Susy Verónica Leiva Huillca.
● MES DE EVALUACIÓN: Octubre
IV. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL INTERNO

RUBROS EVALUATIVOS






actividades.


control estricto.
ETICA PROFESIONAL





negativa.
INICIATIVA


cambio.

19


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______

Internado 3 Memoria Andrea

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

MEMORIA DE INTERNADO III

Consultorio Psicológico Nuna Thani

INTERNO (A) EN PSICOLOGÍA:

Dirección de la Carrera de Psicología Programa de Internado

Agradezco a Dios y a mis padres, por guiarme hacia caminos

Agradezco a mi hermana porque es un ejemplo a seguir, por brindarme

Finalmente agradezco a mi docente asesor por la empatía,

Dirección de la Carrera de Psicología Programa de Internado

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1.1. Carta de Aceptación

Dirección de la Carrera de Psicología Programa de Internado

Dirección de la Carrera de Psicología Programa de Internado

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1.8 Carnet de vacunación

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II. ANÁLISIS DEL CONTEXTO:

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II.2. DEL DEPARTAMENTO O ÁREA

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2.2.3. Diagnóstico Situacional: FODA (Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas)

- Constante avance e innovación. - Trabajo en equipo.

- Impuntualidad por parte de los pacientes. - Competencia en el mercado laboral.

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III.2. Objetivos específicos:

● Crear material audiovisual de distintos temas para el público en general.

● Promocionar el material psicoeducativo para el público en general.

● Analizar las distintas problemáticas de los casos.

IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

IV.1. Áreas de Intervención:

● Aplicar test psicológicos de acuerdo al caso y

● Seguimiento de 1 caso social (niño,

Área de Gestión fuera del centro de internado.

● Planificación, implementación y organización de

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● Aplicar test psicológicos de acuerdo al caso y

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Área de Proyección ● Seguimiento de 1 caso social (niño,

Social adolescente, adulto, mujer o varón).

● Manejar una red social del consultorio y

● Planificación, implementación y organización de

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Panta Fiestas Andrea

Panta Fiestas Andrea

a) Área Psicológica (se adapta según las actividades consignados en su plan de

MES ACTIVIDAD OBJETIVO RESULTADO %

09/08/23 Proceso de selección Obtenido 100%

Panta Fiestas Andrea

Panta Fiestas Andrea

Panta Fiestas Andrea

Sesion con caso-

28/08 correspondientes, Obtenido 100%

Panta Fiestas Andrea

FECHA INICIALES PRUEBAS APLICADAS