Diferencias entre conductismo y constructivismo:

A lo largo del siglo XX hemos visto un gran enfrentamiento entre dos teorías
psicológicas aplicadas a la educación, en concreto el conductismo vs constructivismo.
Uno de las principales diferencias entre el conductismo vs constructivismo es el papel
del educando. En el caso del conductismo, el alumno es un receptor de nuevos
conocimientos que finalmente provocarán en él un cambio en su conducta, y en el
caso del constructivismo el aprendizaje se entiende desde los procesos mentales del
sujeto, por lo que el alumno es el principal protagonista de todo el aprendizaje.
En este caso, la definición de aprendizaje en el conductismo vs constructivismo, es uno
de las principales diferencias que podemos encontrar. Así, el aprendizaje en el
conductismo es el resultado de la asociación que se produce por la intervención del
refuerzo estímulo-respuesta, y en el caso del constructivismo el aprendizaje es el
resultado de un proceso de construcción de significados y de adaptarlos a los
conocimientos previos del alumnado.
La evaluación en el caso del conductismo es sumativa y estandarizada y se representa
por medio de los refuerzos positivos y/o negativos. En el caso del constructivismo, la
evaluación es formativa y retroalimentativa.
Por lo tanto, observamos una gran diferencia en el conductismo vs constructivismo en
el curriculum. En el caso del conductismo, el curriculum es entendido en el que todo el
alumnado aprende por igual, siguiendo un plan de instrucción cerrado y obligatorio
para todos. En el caso del constructivismo, el curriculum es abierto y pretende resolver
los problemas que se pueden presentar.
En el caso del papel del docente, en el conductismo es el que va guiando y el que
instruye al alumnado por el camino y el que da los refuerzos ya sean positivos o
negativos. En el caso del constructivismo, el docente es el facilitador y el que va
orientando al alumnado a lo largo del proceso, pero jamás le quita protagonismo al
alumnado.
Como podemos comprobar, son muchas las diferencias que podemos encontrar entre
conductismo vs constructivismo, aunque ambas corrientes siguen siendo muy
defendidas hoy día y se siguen poniendo en marcha tanto en las aulas como fuera de
ellas.

Criticas del constructivismo al conductismo:

- El conductismo se ocupa solo de las conductas observables y no tiene en cuenta los

sentimientos, estados de la mente y personalidad.
No da lugar a la libertad, a la voluntad, a la intención y creatividad. Ve al sujeto como
pasivo (no incluye al neoconductismo de Tolman).
al experimentar con animales, lo asimilan al comportamiento humano.
recolectan datos parciales o fragmentos y los engloban en preceptos universales,
independientes de la voluntad humana.
Conductismo:
El conductismo es una corriente de pensamiento surgida dentro de un nuevo
paradigma, el positivismo; una corriente filosófica surgida durante el siglo XIX que se
enfocaba en la evidencia empírica y el método experimental, y rechaza o niega
cualquier interpretación teológica o metafísica.
Se podría considerar a Wilhelm Wundt como el padre de la Psicología Científica al
haber creado en 1879 el primer laboratorio de psicología científica, cuyo objeto de
estudio eran los hechos de la conciencia (ideas, pensamientos, imágenes,
sentimientos, así como también temáticas relacionadas al aprendizaje, la solución de
problemas, la motivación).

John Watson propone que la psicología debía abocarse a estudiar la conducta

mediante procedimientos objetivos y experimentales, que sean medibles, verificables
por un observador externo y que sean posibles de ser repetidos experimentalmente.
(Objeto de estudio: la conducta)
Watson criticó a Sigmund Freud y el psicoanálisis, ya que afirmaba que el estudio de la
conciencia y la introspección no tenían cabida en la psicología como ciencia. La
psicología según Watson, solo tenía sentido a través de la conducta observable y
medible, y por eso, sus experimentos se realizaban en el laboratorio, donde podía
manipular el entorno y controlar el comportamiento de sus sujetos.
Sostenía que el comportamiento entre humanos era causa de las distintas experiencias
que cada uno vivía. (ejemplo: experimento con bebé).
Pávlov:
Una de las grandes aportaciones de Iván Pávlov es el condicionamiento clásico o
aprendizaje asociativo. Consiste en generar una conexión entre un estímulo neutro,
que antes de la creación de esta asociación es incapaz de generar una respuesta
concreta, y una respuesta refleja automática. Mediante esta asociación, el estímulo
que antes era incapaz de originar la respuesta refleja puede llegar a provocarla.
El origen de esta aportación se encuentra en el con perros, uno de los experimentos
más famosos de la historia de la psicología. Pávlov observó que al ponerle comida a un
perro salivaba, lo que llamó reflejo salival. Sin embargo, también llegó a percibir que el
perro era capaz de salivar solo con ver u oler la comida. Así pues, centró su estudio en
las llamadas secreciones psíquicas, secreciones producidas por las glándulas salivales
en ausencia de comida en la boca. Es por ello que cada vez que le ponía comida al
perro hacía sonar una campana justo antes de dársela, para que el perro asociara la
campana con la comida que recibía instantes después. Después de varias asociaciones
entre la campana y la comida, el perro salivaba solo con escuchar la campana,
independientemente de si había comida posteriormente. Con ello, se lograba que la
campana, un estímulo neutro y sin significado para el perro antes de la serie de
asociaciones, provocara la misma respuesta que la comida, en este caso la salivación.
De esta manera, el perro había aprendido a realizar una asociación.

Skinner:
Skinner admitía que el condicionamiento simple podía ser útil en ciertos casos, pero
descartaba la posibilidad de que la conducta pudiera ser explicada solo a través de este
mecanismo, entre otras cosas porque las condiciones para que se produzca raramente
se dan fuera de un laboratorio. Sin embargo, sí creía que nuestro comportamiento (y el
de muchas otras formas de vida) puede ser entendido como un proceso de adaptación
a experiencias agradables y desagradables, útiles y no útiles.
El cambio que supuso la teoría de Skinner fue en otro sentido: en vez de poner el foco
en el modo en el que se asocian entre sí los estímulos, se fijó en la manera en la que
quedan asociadas las acciones que se realizan y las consecuencias de estas acciones. Lo
que nos ocurre a causa de algo que hemos hecho es, en sí, un estímulo del cual
tomamos nota. Así, Skinner tiene en cuenta el bucle percepción-acción-percepción.
El legado teórico del padre del conductismo radical supuso un rechazo total a los
métodos de investigación especulativos propios del psicoanálisis y una propuesta de
investigación al margen de la introspección y centrada solo en variables objetivas y
fáciles de medir.
El objetivo del conductismo es hacer de la psicología una ciencia natural, y, por
tanto, debe tener unos métodos que permitan observar, medir y predecir variables.

Thorndike
También se solventa el Pávlov y realizo experimentos con perros y gatos. Plantea la
teoría del error y sostiene que el aprendizaje se compone por una serie de conexiones
para adquirirlo y es necesaria la práctica y la experimentación.
Crea la ley del efecto, por la que cualquier individuo puede adquirir un nuevo
aprendizaje a través de la practica y la experiencia (practicar y equivocarse de manera
consciente).
estimulo (conexión fuerte por motivación): respuesta.
ej.: quiero aprender a tocar la guitarra (lo hago con ganas): aprendo más rápido y
mejor.

Neoconductismo:
En la década de 1930, un grupo de psicólogos estadounidenses formado por
profesionales como Tolman y Hull desarrolla la corriente del neoconductismo. Este
movimiento parte de los principios básicos del conductismo (como el ambientalismo,
el mecanicismo y el condicionamiento) y utiliza variables intermedias para el análisis, la
predicción y el control de la conducta.
los neoconductistas estudian los procesos mentales que tiene una persona cuando
lleva a cabo una tarea determinada, así como la forma que tiene de proceder a guardar
todo lo que aprende y como utiliza de esta manera sus conocimientos.
El objeto de estudio del neoconductismo es la conducta observable. En este grupo, el
neoconductismo intencional considera la conducta de un modo propositivo
(mantenimiento de la conducta en una dirección determinada).
Los conductistas utilizan el método experimental, con pruebas de laberinto. En este
tipo de pruebas, la solución del animal al problema es explicada mediante variables
intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos. Esto supone
que el aprendizaje es una modificación del conocimiento que el animal tiene de las
relaciones entre eventos ambientales. Por otra parte, los neoconductistas conciben al
organismo como algo activo. En cuanto a las críticas al neoconductismo, se lo señala
como un sistema poco concreto y escasamente predictivo, con fracaso empíricos de su
sistema formal.

Constructivismo:
El constructivismo en la psicología se centra en estudiar de qué manera se lleva a cabo
el aprendizaje y la generación de esquemas de significado en nuestra manera de
pensar para poder aplicar estos descubrimientos científicos, especialmente, en dos
ramas de la psicología: la psicoterapia y la psicología educativa. Es un conjunto de
teorías y escuelas de pensamiento que se basan en la idea de que el modo en el que
los individuos generan conocimiento a partir de sus experiencias es a través de un
papel activo en el que crean sistemas de significado únicos y cuyo valor no está en
parecerse más o menos a la realidad.
Piaget
Afirma que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente
ligadas al medio social y físico de una persona, por lo que los dos procesos que
caracterizan la evolución psicológica del ser humano son la asimilación y la
acomodación.
La asimilación consiste en la interiorización de un objeto o de un comportamiento
preestablecido. Son actividades innatas que son utilizadas para un nuevo objetivo
desconocido para nosotros hasta ese mismo momento.
Por acomodación, entendemos el proceso por el cual las personas modifican sus
esquemas previos para crear un nuevo esquema o modificar el ya existente con los
nuevos datos incorporados.
En lo que respecta a la educación, Piaget afirma que la enseñanza se produce de
dentro hacia afuera. La principal finalidad de la educación es la de favorecer el
crecimiento intelectual, afectivo y social del niño teniendo en cuenta que es el
resultado de unos procesos evolutivos naturales.
etapas del desarrollo cognitivo:
Estadio sensoriomotor (de los 0 a los 2 años). En esta etapa, el juego característico es
el funcional y son acciones que los niños realizan sobre su cuerpo o sobre los objetos.
Estadio preoperacional (de los 2 a los 6 años). Esta etapa se caracteriza por el juego
simbólico, el egocentrismo y el aprendizaje del lenguaje. También está presente el
concepto de irreversibilidad.
Estadio de operaciones concretas (de los 7 a los 12 años). En esta etapa, el niño ya
utiliza operaciones lógicas para resolver problemas.
Estadio de operaciones formales (a partir de los 12 años). En esta etapa, el niño
adquiere la capacidad de usar funciones cognitivas abstractas y de resolver problemas
considerando diversas variables.
La Gestalt:
La psicología de la Gestalt es una corriente que se basa en el estudio de la percepción
dónde el individuo clasifica sus percepciones como un todo y no únicamente como la
suma de las partes. Resalta las representaciones mentales que los seres humanos
vamos creando y recopilando mediante las percepciones a las que estamos expuestos.
Las imágenes, los sonidos, los recuerdos, todo influye en nuestra manera de
comportarnos y de ver la vida, creando una serie de figuras o formas en nuestra mente
para explicar determinados conjuntos de datos.
busca explicar la percepción humana y la manera en la que tomamos decisiones según
nuestra forma de percibir las cosas en nuestra mente.
De esta manera, la psicología o teoría de la Gestalt declara que las personas
percibimos la realidad como una totalidad significativa, y no como algo aislado.
El área de estudio principal de esta teoría es la percepción visual, donde se buscan
explicaciones simples y naturales a los fenómenos en la forma que percibimos en la
realidad.
El todo es mayor que la suma de las partes, lo que quiere decir que busca hacer
indagación de nuestras percepciones de la realidad, no de manera aislada, sino como
un todo elemental. Declara que cada individuo tiene una percepción de la realidad
única, conformada por sus experiencias previas y sentidos. Es decir, que cada persona
construye su realidad ella misma. Rechaza a todas las escuelas contemporáneas en su
época, como el estructuralismo y el conductismo