UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL CURSO DE GRADUAÇÃO –

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA – EAD

JÚLIA BARBOSA
RGM: 32375131

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO INFANTIL

SÃO PAULO
2023
UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL CURSO DE GRADUAÇÃO – LICENCIATURA
EM PEDAGOGIA – EAD

JÚLIA BARBOSA
RGM: 32375131

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório de Estágio upervisionado apresentado para o

Curso de Graduação -Licenciatura em Pedagogia na
Universidade Cruzeiro do Sul – EAD, como requisito para
aprovação e obtenção do título Licenciado em Pedagogia

SÃO PAULO
2023
1- DADOS DO ESTUDANTE/CURSO

CURSO: Licenciatura em Pedagogia

INSTITUIÇÃO: Universidade Cruzeiro do Sul – EAD
NOME: Júlia Barbosa
RGM: 32375131
DISCIPLINA: Estágio Curricular Supervisionado
ANO/SEMESTRE DE REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO: 3° Semestre de 2023
QUANTIDADE DE HORAS REALIZADAS: 100 Horas

2- CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

NOME DA ESCOLA: CEI São Bernardo

ENDEREÇO/ REGIÃO DA CIDADE EM QUE SE SITUA: Rua Giovanni Bracelli, 35 –
Jardim Santa Emilia
DEPENDÊNCIA ADMINISTRATIVA: Pública
DIRETORIA/ SECRETARIA DE ENSINO A QUE ESTÁ VINCULADA: Escola
vinculada à Diretoria Regional de Ensino de São Bernardo do Campo . ANO(S) E
NÍVEL(EIS) ESCOLAR(ES) OBSERVADO(S): Educação infantil

A instituição apresenta uma estrutura muito bem planejada e cuidada para

atender às necessidades das crianças em idade pré-escolar.
Situada na Rua Giovanni Bracelli, 35, facilitando o acesso tanto para os moradores do
bairro quanto para os pais que vêm de outras regiões da cidade. Essa localização
proporciona um ambiente tranquilo e seguro para o desenvolvimento das atividades
educacionais. A limpeza na CEI São Bernardo é notável, evidenciando o compromisso
da instituição com a higiene e o bem-estar das crianças. Os ambientes são
organizados de maneira a facilitar a circulação e proporcionar um ambiente acolhedor.
Possuem salas de aula espaçosas e bem iluminadas, proporcionando um
ambiente propício para o aprendizado. As cores e a disposição do mobiliário são
pensadas para estimular a criatividade e o conforto das crianças. Conta com um
sistema de ventilação adequado, garantindo circulação de ar fresco e um ambiente
saudável. Com uma iluminação bem distribuída, utilizando luz natural sempre que
possível.
 Um ambiente com lousas modernas e interativas, permitindo uma abordagem
mais dinâmica e envolvente nas aulas. A instituição também conta com equipamentos
eletrônicos como computadores, utilizados de forma pedagógica e supervisionada.
O CEI São Bernardo oferece espaços de lazer amplos e seguros, com
brinquedos adequados para cada faixa etária. Esses espaços são fundamentais para
o desenvolvimento motor e social das crianças. A cantina da escola oferece uma
variedade de opções de alimentação saudável, garantindo que as crianças recebam
uma nutrição equilibrada durante o período escolar.
Uma instituição que valoriza a prática docente e oferece uma gama de recursos
para apoiar os professores. Isso inclui:
Laboratórios: A escola conta com laboratórios adequados para atividades práticas e
experimentais, proporcionando uma aprendizagem mais prática e exploratória.
Biblioteca: Um ambiente acolhedor e bem abastecido com uma variedade de livros
infantis, incentivando o gosto pela leitura desde cedo.
Sala de Jogos: Espaço destinado a atividades lúdicas e pedagógicas que estimulam
o raciocínio, a coordenação motora e o trabalho em equipe.
Cabe salientar, que o CEI é uma instituição de educação infantil que demonstra
um compromisso notável com o bem-estar e a educação das crianças. Sua
infraestrutura bem planejada, aliada à variedade de espaços para a prática docente,
cria um ambiente propício para o aprendizado e desenvolvimento integral dos alunos.

3- INSTITUIÇÃO

A finalidade do Estágio Supervisionado é proporcionar a vivência e a integração

da teoria com a prática, baseada no conhecimento adquirido até o momento presente.
No documento, relatamos as experiências vivenciadas e todas as observações
realizadas ao longo dos dias de acompanhamento. É o momento de aprofundar o
entendimento da realidade profissional, estabelecer o primeiro contato com o campo
de atuação e compartilhar experiências com os membros do corpo docente.
Conforme apontado por (INFANTINO 2013), os estudantes são incentivados a
se engajarem em um processo contínuo de observação, entendendo como método de
trabalho durante o estágio.
Foi nesse período que pude contemplar a prática da professora na execução
das atividades, focando no brincar, sem descobrir o desenvolvimento e a autonomia
das crianças, sempre comprometido com uma abordagem educacional centrada na
criança.

Sem aulas e sem um currículo escolar definido, o ensino nas creches

e pré-escolas assumem outra forma, uma pedagogia distinta (diferente
do ensino fundamental) adaptada aos conteúdos das práticas culturais,
atenta às experiências infantis e às especificidades etárias presentes
no grupo.( FARIA 2011, P. 14)

Inicialmente, as crianças são calorosamente recebidas, dando início a uma

roda onde se apresenta uma visão prévia das atividades do dia, proporcionando um
espaço para a participação ativa das crianças, permitindo-as expressar suas
expectativas.
Foi possível testemunhar uma variedade de abordagens pedagógicas, tais
como narração de histórias, muitas delas encenadas de forma teatral; exploração de
músicas, com as crianças participando ativamente na escolha das canções (um
momento muito apreciado por elas); atividades lúdicas e percursos; expressão
artística através de pinturas em papel e modelagem com massinha; utilização de
brinquedos pedagógicos e momentos de diversão, sempre participativos de forma
lúdica e levando em consideração o conhecimento prévio dos alunos. (ROCHA 2001)
já defendia que a prática docente nesta fase não deveria se contrapor à cultura lúdica.
A relevância do estágio é de suma importância para a formação do aluno.
Durante o período de estágio na Educação Infantil, meu objetivo principal foi
compreender a dinâmica e a organização do trabalho das professoras em conjunto
com os alunos dessa etapa. As finalizades foram:
 Observar atentamente o desempenho das professoras em interação com as
crianças.
 Participar ativamente da proposta de trabalho durante o estágio na Educação
Infantil.
 Analisar em detalhes como se dá o processo de organização do trabalho
docente.

4- PERFIL DO PROFESSORES:

A professora Vilma Campo possui uma sólida formação em Pedagogia, com

uma especialização em Educação Infantil. Com 9 anos de experiência na área, ela
demonstra uma grande profundidade e dedicação ao trabalho com crianças
pequenas. Atualmente, Silmara atua exclusivamente na Educação Infantil, onde
leciona disciplinas como Desenvolvimento Infantil, Ludicidade e Alfabetização.
Silmara é reconhecida por criar um ambiente educacional acolhedor, onde as
crianças se sintam à vontade para expressar, aprender e se expressar. Sua paixão
por estimular a criatividade e a curiosidade dos pequenos é evidente em sua
abordagem pedagógica. Durante o estágio, tive a oportunidade de observar e
aprender com sua expertise, o que contribuiu significativamente para minha formação
como futura educadora.

5- PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES

Ao longo do período de estágio, tive a oportunidade de analisar de perto o

desempenho profissional da educadora junto à turma . A instituição valoriza a
autonomia do aluno e monitora a importância das experiências prévias, promovendo
um ambiente onde o professor não é o único detentor do saber.
A professora atua como mediadora, proporcionando um espaço acolhedor para
que os alunos se expressem, incentivando a criatividade e a brincadeira, destacando-
se pela abordagem construtivista.
Demonstrou reflexão em diversas situações, buscando interação efetiva com
os alunos e demonstrando grande proatividade. Sua bagagem de conhecimento,
proveniente de experiências práticas e de uma formação sólida, é um acréscimo ao
seu currículo. Executando as atividades diárias com habilidade e um planejamento
meticuloso.

6- OBSERVAÇÕES ESPECÍFICAS – FOCOS DE DISCUSSÃO

6.1 FOCO – DINÂMICA DO ESPELHO

Essa atividade envolve a aplicação da dinâmica do espelho, na qual os alunos

foram convidados a se observar e refletir sobre suas características físicas,
emocionais e comportamentais. Posteriormente, cada aluno compartilhará suas
reflexões em um ambiente de respeito e empatia. A condução da dinâmica do espelho
pela professora foi sensível e empática, proporcionando um espaço seguro e
encorajador para que os alunos se expressassem livremente. Essa escolha se revelou
eficaz, permitindo uma reflexão individual seguida de um compartilhamento em grupo.
Ela apresentou habilidade ao guiar a atividade, exibindo sensibilidade ao lidar
com as emoções e percepções dos alunos, então incentivou a reflexão crítica e
promoveu a construção de uma atmosfera de confiança, o que impulsionou a
autoestima e a autoconsciência dos estudantes. O espelho serviu como um
instrumento tangível para a reflexão, proporcionando uma experiência sensorial e
visual significativa, e também o auto-conhecimento.
O autoconceito é entendido como um sistema de crenças, que é
multidimensional e sujeito a mudanças ao longo do tempo. O desenvolvimento das
diversas facetas do autoconceito pode seguir trajetórias distintas desde a infância até
a fase adulta. No entanto, a maioria das abordagens sobre o progresso do
autoconceito assume que este tende a se tornar gradualmente mais estável ao longo
do processo de desenvolvimento (COLE 2001).
Um ambiente propício e adequado para a realização da atividade. A sala de
aula foi organizada de forma para permitir o movimento dos alunos e proporcionar um
espaço confortável para a dinâmica. A disposição dos espelhos facilitou a interação
dos estudantes com o recurso, sem causar desconforto ou constrangimento.
A interação entre a professora e os alunos foi marcada pela empatia e pelo
respeito mútuo. A sensibilidade do docente ao lidar com as emoções dos estudantes
criou um ambiente acolhedor que encoraja a abertura e a sinceridade nas reflexões
compartilhadas.
Em sumo, essa atividade teve um impacto positivo na aprendizagem dos
alunos, estimulando a autoconsciência, a reflexão crítica e o desenvolvimento da
autoestima. Sendo assim a abordagem sensível da professora contribuiu para
construção de um ambiente propício ao crescimento emocional e intelectual dos
estudantes.

7- CONSIDERAÇÕES FINAIS

A experiência deste estágio revelou-se extremamente positiva, pois me

proporcionou valiosos aprendizados. Tive a oportunidade de compreender que cada
aluno possui ritmos de aprendizagem distintos, e os equívocos foram encarados como
oportunidades para aprimoramento, graças à prática da autocorreção que se
desdobrou ao longo das atividades.
Durante o estágio na Educação Infantil, estabeleci uma forte identificação com
as professoras, os funcionários e, principalmente, com os alunos. Essa imersão me
conferiu um acervo valioso de conhecimentos e experiências vivenciadas junto a
crianças dessa faixa etária. A Educação Infantil, por sua vez, se configura como um
período fundamental para o desenvolvimento holístico da criança. É nesse estágio
inicial que ela dá os primeiros passos na jornada escolar, um momento repleto de
vivências que deixarão marcas profundas em suas vidas.
A figura da professora na Educação Infantil transcende a mera transmissão de
conhecimentos. Sua função é atuar como mediadora do processo de aprendizado das
crianças, transformando a escola em um ambiente onde a criança constrói sua própria
trajetória educativa. Fiquei especialmente ciente de que o ato de brincar se revela
indispensável para o desenvolvimento pleno da criança. Fui conduzida a compreender
que jogos, brincadeiras e a contação de histórias devem ser elementos integrantes de
todas as atividades pedagógicas destinadas aos pequenos. Afinal, são esses
elementos que propiciam um universo de construção, fomentando o desenvolvimento
da linguagem, a socialização, a motricidade, a coordenação, e outros aspectos
cruciais para esta fase do processo educativo.
O estágio não apenas enriqueceu meus conhecimentos, mas também me
permitiu participar ativamente na elaboração e execução de atividades que
entrelaçavam os conceitos teóricos absorvidos no curso de pedagogia com a prática
em sala de aula. Foi possível constatar, de maneira incontestável, que o processo de
ensino não se restringe à figura do professor. Envolve, também, os alunos, os pais e
os demais colaboradores da escola, todos trabalhando em sintonia na busca de um
objetivo comum: formar cidadãos competentes e comprometidos com a sociedade.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília:

MEC, 2018.

Cole, D.A., Maxwell, S. E., Martin, J.M., Peeke, L.G., Seroczyynski, A.D., Tram, J.M.,
Hoffman, K. B., Ruiz., M.D., Jacquez, F., & Maschman, T. (2001). The developmental
of multiple domains of child and adolescent self-concept: a cohort sequential
longitudinal design. Child Development, 72, 1723-1746.

FARIA, Ana Lúcia Goulart. Apresentação. In: GEPEDISC – Culturas Infantis (Org.)
Culturas infantis em creches e pré -escolas: estágio e pesquisa. Campinas, SP,
2011.

INFANTINO, Agnese. Estágio e formação na prática pedagógica em creches

públicas italianas. Olhares, Guarulhos, SP. v. 1, n. 1, p. 7-39, maio 2013.

ROCHA, Eloísa Acires Candal. A Pedagogia e a Educação Infantil. Revista

Brasileira de Educação - Anped, São Paulo, n. 16, p. 27-34, jan./abr. 2001.