UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

Curso

Psicología Social Comunitaria.

Autores:

AMAYO GOICOCHEA, Lesly Denisse.

HERRERA LLERENA, Ivanna Gabriela.

LLONTOP FIESTAS, Lucero Yolanda.

PIMENTEL ARISMENDIZ, Ariana Yamili.

ROJAS FLORES, Xiomara Noemi.

TIMANÁ RUIDIAS, Kyara Yolanda.

YAMUNAQUE REQUENA, Andrea Lorena.

Docente:

CHAVEZ LOZADA, July Antonieta.

Ciclo:

IV

PIURA- PERÚ

2023-2023
 I. INTRODUCCIÓN
Con el presente trabajo pretendemos dar a conocer las dificultades que presenta la

comunidad en la que nos enfocamos, la cual es precisamente el colegio “Leoncio Amaya

Tume” en el distrito de La Unión, enfocándonos mayormente en los problemas de conducta

que posiblemente la institución esté enfrentando con los estudiantes, para comprobar esta

problemática hemos utilizado tres instrumentos, ,los cuales son, la entrevista, observación y

encuestas; para comprobar la hipótesis.

Es importante mencionar que como problemas también pudimos encontrar varios aspectos

positivos los cuales los dimos a conocer a las autoridades para que sigan cultivandolas,

dentro de ellas podemos mencionar; la motivación de seguir mejorando,

Además especificar que el documento presentado ha sido estructurado de la siguiente

manera, comenzamos con la justificación, en el cual se va a explicar el porqué se está

realizando este diagnóstico, seguido de los objetivos, los cuales ayudarán en enfocarnos en

lo más importante del diagnóstico, se darán detalles sobre la metodología, el cual es

necesario para describir el cómo hemos llevado a cabo nuestro diagnóstico y la recolección

de resultados sobre la problemática, también contará con el marco teórico donde

relacionamos nuestra investigación con la problemática abordada, por último

consideraremos las necesidades identificadas y como las priorizaremos. Finalmente,

encontraremos los anexos donde estarán los instrumentos que utilizamos así como también

documentos importantes que autorizan la aplicación de los mismos por haber sido aplicados

en estudiantes menores de edad.

II. JUSTIFICACIÓN

Nos enfocamos en esta problemática ya que en el perú se está viendo muchos problemas

respecto a la mala conducta en el alumnado en general.

Carmen Flores, especialista de Convivencia Escolar del Minedu, explica que la mayor

cantidad de casos corresponde a violencia física (58.6%), seguida de violencia psicológica

(27.8%) y sexual (10%). Sostiene que el incremento está relacionado con el retorno a la
presencialidad, pero también a que se empieza a entender que toda violencia tiene que ser

denunciada.

Es importante dar a conocer que el concepto “problemas de comportamiento” resulta

ambiguo, pues se detectan distintos conceptos dependiendo del ámbito desde el que se

aborden, apareciendo términos como problemas de conducta, conducta disruptiva,

inadaptada o antisocial.

Los alumnos con problemas de comportamiento en el aula afectan no sólo al profesorado o

a la institución escolar, sino también a su propio desarrollo. En primer lugar, concierne al

docente por la influencia que su presencia tiene en la dinámica de la clase, debido a que en

muchas ocasiones es la conducta de algunos alumnos la que orienta el programa de

actividades al interior del aula más que la consecución de los objetivos académicos. Y, en

segundo lugar, afecta al desarrollo armónico del propio alumno, ya que este modo de

comportarse termina siendo un problema en la medida que la integración con sus

compañeros y profesores no es la adecuada, lo que puede generar un patrón desadaptativo

con consecuencias de leves a graves.

III. OBJETIVO GENERAL

● El diagnóstico tiene como objetivo general determinar la existencia de problemas de

conducta en la institución educativa particular “Leoncio Amaya Tume”.

IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Comprobar si en realidad existe esta problemática en la institución.

● Dar posibles soluciones ante el problema encontrado.

● Identificar las causas que generan la problemática.

● Conocer el tipo de sanciones que utiliza el colegio y que están registradas en el

manual de convivencia.

V. METODOLOGÌA

● ENTREVISTAS: Este instrumento contaba con 13 interrogantes, aplicado de manera

individual de tipo, fue de tipo estructurada a los diferentes agentes educativos que

intervienen en la educación de los niños. La primera entrevista se efectuará a los

 profesores directores de grupo de ambos grupos y se realizarán terminada la

jornada escolar dentro de la institución, las entrevistas se realizarán de forma directa

para conocer la opinión y la actitud, las preguntas fueron abiertas preparadas con

anticipación a través de un cuestionario escrito, para tener una idea propia acerca

del punto de vista del entrevistado, fueron aplicados a diez personas que

identificamos como estratégicas para brindar información en la problemáticas que

pretendemos abordar, estos fueron; director, sub directora, profesores y a cuatro

delegados de distintos salones de clase, sus respuestas coincidieron en varios

aspectos, sin embargo brindaron información específica desde su punto de vista lo

cual resulta muy valiosa para nosotras como investigadoras.

● OBSERVACIÓN: A través de la observación directa se dará inicio a esta

investigación. La primera fase sería observar y describir el comportamiento en

determinadas actividades escolares a los niños y maestros durante las visitas

realizadas a la institución, en las visitas que realizamos a la comunidad no dejamos

de observar las diversas actitudes del plantel en la institución, recalcamos que la

primera que realizamos se sintió el ambiente tenso tal vez por la inesperada visita,

luego ya explicamos nuestro motivo de visita para mejorar en las visitas siguientes,

importante mencionar que en una de las visitas presenciamos la organización del

plantel educativo en un simulacro de lluvia, donde nos dimos cuenta de muchas

cosas a través de la observación.

● ENCUESTAS: Como sabemos esta es una técnica que utiliza un conjunto de

procedimientos estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y

analiza una serie de datos de una muestra de casos representativa de una población

o universo más amplio, del que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar

una serie de características, este instrumento contaba con 15 preguntas cerradas, al

aplicar este instrumento tuvimos que partir de una definición clara y precisa del

objeto de interés como investigadoras, estableciendo los objetivos generales y

específicos perseguidos con la investigación, y realizar una revisión de las diversas

 aportaciones, las encuestas fueron aplicadas en dos salones para lograr el objetivo,

las preguntas planteadas sirvieron de base para el mejor entendimiento de cómo ven

el problema los estudiantes, si lo reconocen y lo identifican.

VI. MARCO TEÓRICO

En la actualidad el comportamiento escolar ha sido motivo de preocupación; la mayoría de

docentes y padres señalan que es por la falta de valores en el hogar, además se recrimina

que los educadores no comprenden a la juventud “de ahora”; sin embargo, nos estamos

olvidando algo muy importante en cómo las redes sociales y como el uso incontrolado de

ello puede repercutir en las acciones de los menores.

Se dice que desde el momento en que el individuo queda inmerso en los procesos de

socialización los cuales lo educan, trátese del hogar o la escuela, desde allí en adelante los

demás escenarios de la vida social, se irá paulatina y progresivamente instaurando en él

una u otra concepción de lo que es bueno o malo, ya sea porque repite los modelos desde

los cuales le han formado o porque se identifica con alguno en particular, o porque

convergen y se sintetizan en sus modelos mentales y en su comportamiento varias

concepciones aprendidas a su vez en distintos momentos y escenarios de la vida.

Al referirse a problemas de conducta escolar en los niños es importante destacar la relación

que tienen estos con sus demás compañeros. Se pueden entender los problemas

conductuales en la sala de clase como aquellas dificultades que provienen de niños que no

logran controlar su conducta, evidenciando rabietas frecuentes, crisis de agresividad que

involucran a profesores y otros compañeros e incluso actitudes de oposicionista desafiante.

Estas dificultades pueden impedir el normal desarrollo de la convivencia en la sala de

clases, el logro de los objetivos propuestos por los profesores y el rendimiento de los niños.

Por lo general, son niños con rabietas frecuentes e incontrolables que causan ambientes

poco gratos para ellos y su familia o entorno cercano.

Antes de empezar a explicar la conducta de los estudiantes dentro de la institución,

especificaremos que es una conducta, se resalta que es una actividad que es observable y
medible, además indica el actuar de un sujeto frente a determinados estímulos externos o

internos.

Los problemas de conducta en los niños es un tema que se presenta en la mayoría de los

colegios y que afecta de una u otra manera los procesos de aprendizaje en los niños y las

niñas, volviéndose una preocupación para padres maestros y comunidad, pues el ambiente

escolar se ve afectado por estas conductas. La teoría del aprendizaje social de Albert

Bandura, plantea que el aprendizaje del ser humano en su gran mayoría se da por la

interacción social. Bandura (1977) en sus aportes sostiene que hay una reciprocidad

tríadica entre tres elementos los cuales son la persona, la conducta y el ambiente y todo

este proceso se da a través de la observación esta teoría fue planteada en 1977 y se basa

en el conductismo y el condicionamiento clásico y condicionamiento operante, en unas de

las citas del autor, plantea que los niños prestan atención a todas las personas o modelos

que lo rodean y luego reproducen o imitan esas conductas.

En una investigación realizada por Glassber (1994) se hizo hincapié en discriminar el tipo de

problema de conducta y/o emocional porque de ello dependía el lugar de canalización a

este tipo de estudiantes. El autor propone dos grupos:

a) Tipo I: las dificultades emocionales que se presentan son regulares y corresponden

a estudiantes que están en las escuelas públicas regulares, sus conductas pueden

no ser problemáticas en casa, su desempeño académico incluso puede estar una

desviación estándar por debajo de lo esperado para su edad y las relaciones

sociales con sus pares son disruptivas y limitadas.

b) El Tipo II es más de carácter clínico y los estudiantes se caracterizan por presentar

alteraciones del desarrollo y de la personalidad tales como la esquizofrenia o

trastornos del espectro autista; este tipo de estudiantes no se encuentran en

escenarios escolares regulares y su desempeño académico es hasta dos

desviaciones estándar por debajo de lo esperado para su grupo de edad, sus

relaciones sociales son nulas.

El cambio de estas conductas se considera necesario para alcanzar los objetivos escolares.

Pelechano y Baguera (1979) han encontrado como principales conductas perturbadoras en

la socialización del niño la hiperactividad y agresividad y en segundo lugar inseguridad y

retraimiento social. Cuando se buscan objetivos de cambio en la conducta del niño no debe

perseguirse hacer al niño más dócil, sino que sea capaz de aprender con menos

dificultades. Ante un problema de conducta en el aula, el punto de partida es la:

Observación sistemática y minuciosa que incluya: Descripción de las conductas

seleccionadas. antecedentes de las mismas y sus consecuencias. El diagnóstico o

evaluación de la conducta es el primer paso para la elaboración de un programa de cambio.

Para ello es importante: Obtención de datos biográficos a través de cuestionarios y

entrevistas a los padres. Datos fisiológicos Resultados de pruebas psicológicas Debe

tenerse en cuenta las verbalizaciones del niño respecto a sus estados emocionales,

actitudes y cogniciones. Huir de etiquetas generales como nerviosismo para calificar el

comportamiento del niño. Cuándo ocurre, en presencia de quien y las consecuencias, es

decir lo que ocurre después de la aparición de la conducta, por ejemplo llamar la atención,

no hacer un ejercicio difícil, etc. El resultado final es el establecimiento de una relación

funcional precisa entre la conducta del niño y los distintos factores ambientales. A la hora de

aplicar el programa de cambio, deben ser identificados los reforzadores efectivos que se

van a proporcionar o suprimir. Estos reforzadores pueden ser: el elogio, la atención social

del profesor, encargar al niño tareas de responsabilidad, orden prioritario en la fila para ir al

recreo o a casa, etc.

Es importante mencionar que con el paso del tiempo se ha visto la casi total ausencia de la

autoridad docente ha traído como consecuencia, que bastantes alumnos durante las clases

presenten conductas inadecuadas, además de mostrar total desinterés hacia las

explicaciones y figura de su profesor cuando no, interrumpiendo las clases con su

impuntualidad, llamando en voz alta a algún compañero, haciendo comentarios inoportunos

a voz en grito, llevándose de su sitio sin el permiso del profesor, enzarzarse con algún

compañero dialéctica o físicamente, e incluso humillando descaradamente a su profesor.

Estas situaciones, absolutamente habituales en muchas aulas durante las clases, provocan

un importante descontento en el profesorado, que llega a sentir miedo o angustia previo a

entrar en determinadas aulas.

Las aulas, a menudo se convierten en verdaderos campos de batalla, por múltiples razones,

y en esas condiciones desempeñar la tarea de profesor, exige disposiciones que podrían

calificarse de “casi heróicas”.

El psiquiatra Carlos Castilla del Pino (2000), en una entrevista publicada en el “Semanal”,

suplemento del periódico “El Sur”, dice: No hay ahora mismo profesión que depare mayor

sufrimiento que la de profesor de escuela secundaria. Existe una patología del docente

verdaderamente terrorífica. Los alumnos les han hecho perder la autoridad y es imposible

mantener el orden en las aulas; ya no tienen miedo a la amenaza del suspenso, porque

hasta los padres, en este caso, se ponen en contra del profesor. Durante las clases los

comportamientos disruptivos provocan violencia verbal, violencia psicológica, e incluso

violencia física, conductas agresivas en suma, que pueden llegar a destruir la identidad

profesional del profesor, que con frecuencia vive estos episodios con enorme disgusto y

ansiedad. Y ello en parte debido a que la credibilidad de los profesores ante muchos padres

de alumnos, es nula, valiendo tanto las palabras de los alumnos como la de sus profesores,

por la falta o ausencia casi total de la autoridad del docente.

El estrés sufrido por muchos profesores/as el cual les aboca a sufrir diferentes

enfermedades, es provocado por esas actitudes de determinados alumnos y por las

humillaciones recibidas por parte de éstos.

VII. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS

Los resultados que obtuvimos mediante las encuestas aplicadas a cuarenta estudiantes que

tienen un rango de edad entre 8 y 18 años, es decir de cuarto de primaria hasta quinto de

secundaria, fueron los siguientes:

La pregunta número 1 fue: ¿Hay peleas frecuentes dentro de la institución?

Donde según el gráfico, podemos darnos cuenta que para los estudiantes encuestados no

hay peleas frecuentemente en la institución, aunque es importante mencionar que cuatro

estudiantes si han presenciado alguna ya que su respuesta fue afirmativa, esto nos permite

deducir que en alguna oportunidad si hubo alguna disputa entre los mismos.

La pregunta número 2 fue: ¿Consideras adecuado el lenguaje de tus compañeros?

Según el gráfico es notoria la pequeña diferencia que hace que predomine la respuesta

afirmativa, esto hace que nos demos cuenta de que la mayoría de los estudiantes no usan

un lenguaje apropiado para con los demás, lo que fue evidenciado en las diversas visitas

que realizamos a la institución.

La pregunta número 3 fue: ¿Recibes constantes llamadas de atención por tu

comportamiento?

Los resultados de sus respuestas evidenciadas a través del gráfico la mayoría es negativa,

lo que hace analicemos que la mayoría de los estudiantes no ha recibido llamadas de

atención, sin embargo 8 de 40 sí; es importante mencionar que estos alumnos pueden ser

un obstáculo para el desarrollo de los aprendizajes de sus compañeros.

La pregunta número 4 fue: ¿Mantienes el mismo comportamiento en la institución y en tu

hogar?

Podemos decir que la mayoría de los estudiantes si mantienen el mismo comportamiento

tanto en sus casas como en la escuela, aunque un porcentaje significativo dijo que no, lo

que nos permite decir que una de las razones por las que un niño se comporta diferente en

el cole y en casa es que en el primero, existen reglas más estructuradas y un objetivo

académico a conseguir. En casa, un niño se encuentra en su zona de confort, por lo que

puede sentirse más relajado y menos presionado para comportarse de una manera

específica.

La pregunta número 5 fue: ¿Obedeces las indicaciones brindadas por las autoridades de la

institución?

Podemos decir que la mayoría de los alumnos si obedece a las autoridades del plantel

educativo, pero encontramos un pequeño porcentaje que no; aunque sea un una pequeña

parte creemos que se debe trabajar con estos alumnos para la buena convivencia de la

institución.

La pregunta número 6 fue: ¿Le has faltado el respeto a algún docente?

La mayor parte de las respuestas fueron negativas, diciendo que no han faltado faltas de

respeto hacia sus profesores, aunque tres de los cuarenta alumnos fueron sinceros y dijeron

que sí, creemos que estos alumnos deben de ser evaluados para la mejora de la relación

con sus docentes y así no volver a tener percances como esos.

La pregunta número fue: ¿Has dañado la infraestructura de tu colegio?

Las respuestas recopiladas nos permite decir que la mayor parte de los alumnos no han

dañado la infraestructura de su escuela, sin embargo un porcentaje dijo que no lo que nos

permite decir que han presentado mala conducta en cuanto al cuidado del plantel.

La pregunta número 8 fue: ¿Consideras que debes mejorar tu comportamiento dentro de la

institución?

Esta pregunta nos permite darnos cuenta de que los alumnos si presentan mal

comportamiento dentro de la institución porque consideran que si deben mejorar su

comportamiento dentro del plantel, pocos fueron los que dijeron que no, esto nos hace

darnos cuenta que debe haber planes de intervención para mejorar esta situación en el

plantel educativo.
La pregunta número 9 fue: ¿Cumples con tus horarios de clase?

Esta fue una pregunta que nos permite comprobar que la casi la totalidad de alumnos

cumplen con sus horarios académicos, esto es muy importante y beneficioso para ellos

como educandos.

La pregunta número 10 fue: ¿Te afectan las llamadas de atención?

Según los datos obtenidos nos podemos dar cuenta de que hay una igualdad cuantitativa, lo

que nos hace deducir que evidentemente existe un mal comportamiento; sin embargo hay

docentes que no saben cómo dar llamadas de atención hacia los estudiantes, ocasionando

confusiones o en ocasiones esto puede hacer que no se tomen enserio las correcciones de

las mismas.
La pregunta número 11 fue: ¿Han habido pérdidas materiales en la institución?

Los datos obtenidos son realmente alarmantes como investigadoras ya que comprobamos

que han habido varias pérdidas materiales en el plantel, este tipo de conductas no debe ser

normalizadas, por ende creemos que esta problemática debe abordarse lo más pronto

posible.

La pregunta número 12 fue: ¿Participaste en alguna pelea dentro de la institución?

Los datos que obtuvimos nos permite darnos cuenta de que si bien las peleas no son

frecuentes, si hay o si hubieron ya que un porcentaje afirman haber participado en algunas

de estas.

La pregunta número 13 fue: ¿Alguna decisión ha llegado a los golpes?

La mayoría de los alumnos manifiestan no haber llegado a los golpes en las discusiones

que se han presentado, sin embargo un pequeño porcentaje manifiesta que sí, esto hace

ver que falta planes de intervención que aborden el manejo de emociones en la institución

educativa para el manejo de la problemática.

La pregunta número 14 fue: ¿Hablas con respeto y consideración a tus compañeros y

docentes?

La gran parte de los alumnos encuestados manifiestan referirse con respeto y consideración

con los demás en su escuela, aunque también vemos una pequeña parte que no, lo que nos

permite considerar que estos alumnos deben ser intervenidos para tratar de llegar al porqué

de esta conducta.

La pregunta número 15 fue: ¿Cumples las normas de convivencia de mi escuela?

En la última pregunta de esta encuesta nos podemos dar cuenta de que la mayoría de los

estudiantes si cumplen con las normas de convivencia establecidas de la institución, pero

seis de los cuarenta no, esto se debe a diversas causas, sin embargo debemos de tratar de

ver las causas para poder ayudar a la mejoría de este comportamiento.

 Los resultados que obtuvimos mediante las entrevistas aplicadas a cuatro docentes, cuatro delegados, el director, la subdirectora, en total diez
autoridades de la institución; la información que obtuvimos a partir de estas fue la siguiente:

Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Personas

1 Coinciden Concuer Manifie Por parte Coincid Concuer Todos Mencion Todos Concuer Emplean Manifies Manifies
de que dan de stan de los en en dan en coincide an que mencion dan en diversas tan que tan que
2 hay
que se que se docentes y que sí que los n en el an que el estrategia si ha sería lo
problemas
con el les llama hacen autoridades hay problem que los ambient diversos mal uso s para el habido correcto
3 vocabulari la de mencionan indiscip as de varones e métodos de la manejo iniciativ y que el
o de los
atención manera que no lina en conduct son los familiar que tecnolog del estrés a de respeto
4 alumnos,
así como y en person cuentan el a se ven que es el pueden ía de y las abordar debería
en la ocasione al y son con el colegio mayorm más se factor emplear alguna autoridad está ser lo
5 manera de
s llaman depend apoyo que , cada ente en han que más para la u otra es problem que
dañar la
6 infraestruc a los iendo la debería uno la los visto influye mejora manera menciona ática represe
tura de la padres graved haber, pero ve alumnos involucr en la de la contribu n que con ntaría a
7 institución, de ad de los desde de 4to y ados en indiscipli problemá ye en la siempre ayuda la
varios
alumnos familia lo alumnos varios 5to de problem na que tica, pero mala tratan de psicológ instituci
8 tienen para el sucedid dicen que puntos secunda as de se coinciden conduct apoyar en ica, ón,
“juegos” reporte o. sí reciben de ria. mala presenta en a de los deporte pero favorec
9 bruscos
de lo consejos. vista. conduct en el establece estudian como quedó erá a
entre ellos.
ocurrido a. plantel. r límites. tes. estrategia. sin todos
10
efecto
VIII. NECESIDADES IDENTIFICADAS

Las necesidades identificadas en la institución educativa Leoncio Amaya Tume se

identifica las siguientes:

● Brindar una buena infraestructura

● Necesidad de capacitaciones para la mejora de enseñanza en la institución.

● El compromiso tanto de los docentes, alumnos y padres de familia para

ayudar en la educación de los menores.

● Necesidad de seguridad.

● Recursos de limpieza.

● Falta de organización por parte de las autoridades de la institución.

● Necesidad de servicios básicos (luz, agua..).

IX. PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES

Según la investigación que realizamos podemos decir que lo priorización es la siguiente:

● Tener una buena infraestructura: se considera como la primera prioridad porque el

colegio debe ofrecer un lugar seguro en donde el estudiante se sienta motivado para

aprender y sentirse cómodo.

● El tener los recursos básicos: el acceso a estos servicios como agua, desagüe y

energía eléctrica contribuye al bienestar de la comunidad educativa. Asimismo, las

instalaciones permiten a los docentes contar con mayores recursos pedagógicos.

● Necesidad de seguridad: Los menores deben sentirse protegidos y seguros

mientras asisten a clases. Los centros educativos son lugares de aprendizaje y

crecimiento, y la tranquilidad es esencial para que los estudiantes se enfoquen en su

desarrollo académico y personal.

● Recursos de limpieza: La limpieza y desinfección periódica de las escuelas es

parte importante para prevenir y minimizar la propagación de bacterias y virus en el

entorno escolar.

● Organización por parte de las autoridades de la institución: Esto se considera

importante ya que cuando hay una jerarquía, se facilita las tareas dentro de la
 institución y se tiene una misión y visión mucho más clara para llevar a cabo el ciclo

escolar, y el cómo mejorar en el trato de los profesores hacia los estudiantes.

● El compromiso tanto de los docentes, alumnos y padres de familia para ayudar

en la educación de los menores: Estos agentes y el compromisos van de la mano,

ya que cada uno contribuye en las prácticas educativas que se llevan a cabo en el

sistema educativo nacional.

● Necesidad de capacitaciones para la mejora de enseñanza en la institución:

Como equipo creemos que las capacitaciones ayudan a los docentes a estar

preparados para brindar clases y atender a las preguntas que pueden tener los

estudiantes, además de saber como actuar ante el comportamiento del alumno.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

(n.d.). Protocolos de Limpieza y Desinfección Para Escuelas. Retrieved November 26, 2023,

from

https://www.smcoe.org/assets/files/Alert_FIL/AWS%20School%20Protocol%20for%2

0Cleaning%20and%20Disinfection_ES.pdf

¿Cómo se relaciona la infraestructura de la escuela con los aprendizajes de los

estudiantes? (n.d.). UMC. Retrieved November 26, 2023, from

http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/05/VF_zoomeducativo_3.pdf

¿Cuál es la importancia de la seguridad privada en las escuelas? (2023, July 24). LinkedIn.

Retrieved November 26, 2023, from

https://es.linkedin.com/pulse/cu%C3%A1l-es-la-importancia-de-seguridad-privada-en

-las-escuelas-cohen-1e

Cada día se reportan en el Perú 12 casos de violencia entre escolares. (2022, June 10). El

Comercio Perú. Retrieved November 26, 2023, from

 https://elcomercio.pe/lima/sucesos/cada-dia-se-reportan-en-el-peru-12-casos-de-viol

encia-entre-escolares-minedu-colegios-noticia/

Rodriguez, S. (n.d.). Los problemas de conducta y su relación con el rendimiento de los

niños que comienzan a estudiar - El blog de Tusclases. Tusclases.pe. Retrieved

November 26, 2023, from

https://www.tusclases.pe/blog/2017/2/problemas-conducta-relacion-rendimiento-nino

s-comienzan-estu

Vista de El compromiso docente en el aprendizaje de los alumnos de educación primaria |

Revista de Investigación Latinoamericana en Competitividad Organizacional. (n.d.).

Eumed.net. Retrieved November 26, 2023, from

https://ojs.eumed.net/rev/index.php/rilco/article/view/126/170

X. ANEXOS
 MODELO DE ENCUESTA:

Yo, _______________________________________ Edad: ______ Fecha:

____________________; por voluntad propia doy mi consentimiento para la participación

de la encuesta aplicada, manifiesto que recibí una explicación clara y completa del objeto

del proceso de la misma y el propósito de su realización.

Firma del participante

1. ¿Hay peleas frecuentes dentro de la institución?

a. sí

b. no

2. ¿Consideras adecuado el lenguaje de tus compañeros?

a. sí

b. no

3. ¿Recibes constantes llamadas de atención por tu comportamiento?

a. sí

b. no

4. ¿Mantienes el mismo comportamiento en la institución y en tu hogar?

a. sí

b. no

5. ¿Obedeces las indicaciones brindadas por las autoridades de la institución?

a. sí

b. no

6. ¿Le has faltado el respeto a algún docente?

a. sí

b. no

7. ¿Has dañado la infraestructura de tu colegio?

 a. sí

b. no

8. ¿Consideras que debes mejorar tu comportamiento dentro de la institución?

a. sí

b. no

9. ¿Cumples con tus horarios de clase?

a. sí

b. no

10. ¿Te afectan las llamadas de atención?

a. sí

b. no

11. ¿Han habido pérdidas materiales en la institución?

a. sí

b. no

12. ¿Participaste en alguna pelea dentro de la institución?

a. sí

b. no

13. ¿Alguna decisión ha llegado a los golpes?

a. sí

b. no

14. ¿Hablas con respeto y consideración a tus compañeros y docentes?

a. sí

b. no

15. ¿Cumples las normas de convivencia de mi escuela?

a. sí

b. no
 MODELO DE ENTREVISTA:

Yo, _______________________________________ Edad: ______ Fecha:

____________________; por voluntad propia doy mi consentimiento para la participación

de la encuesta aplicada, manifiesto que recibí una explicación clara y completa del objeto

del proceso de la misma y el propósito de su realización.

Firma del participante

1. ¿De qué manera se ha evidenciado la mala conducta en la institución?

2. ¿Cómo actúan las autoridades frente a las peleas?

3. ¿ De qué manera se realizan las llamadas de atención?

4. ¿Hay apoyo de los padres de familia para la mejora del comportamiento del

alumnado?

5. ¿Consideras que hay indisciplina en la institución?

6. ¿En qué grado se ve frecuentemente estos incidentes?

7. ¿En base a los accidentes, qué género crees tú participan mayormente en las

peleas y a qué crees que se debe?

8. ¿Qué factores crees que contribuyen en la indisciplina del alumnado?

9. ¿Qué medidas crees que se deben tomar para abordar problemas de

comportamiento recurrentes?

10. ¿Crees que la mala conducta que se presenta en la institución es la

consecuencia del mal uso de la tecnología y de falta de valores inculcados en

el hogar?

11. ¿Cómo manejas el estrés y los desafíos emocionales que pueden afectar tu

comportamiento en la escuela?

12. ¿Ha habido programas de apoyo o intervenciones para abordar problemas de

comportamiento en la institución?
13. Si llegara a haber un cambio positivo en la mala conducta del alumnado,

¿Cómo describirías el ambiente escolar en términos respeto y comportamiento

entre los estudiantes?