PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
Nombre de la institución:
Nombre del docente: CARLOS JIMMY CORONEL LLAGUNO
Área: Ciencias Sociales
Asignatura: Estudios Sociales
Unidad didáctica: 2. Conquista y colonización de América
Objetivos de la unidad:
Criterio de evaluación:
Destrezas con criterio de
desempeño
CS.4.1.24 Examinar las
motivaciones de los
europeos para buscar
nuevas rutas marítimas al
Lejano Oriente y analizar
cómo llegaron a la India y
Actividades de aprendizaje
(estrategias metodológicas)
Llegada de los españoles a nuestro
continente
ANTICIPACIÓN
-Activar conocimientos
previos planteando el
desarrollo de las actividades
MARIANO UNDA
Fecha:
(no definido)
Grado:Noveno grado
Tiempo (semanas): 6 Año lectivo:
O.CS.4.2 Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la
humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la
evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y
colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el
contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su
papel en el marco histórico mundial.
CE.CS.4.2 Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el
mundo (esclavitud, pobreza), en función de los acontecimientos históricos
de colonización y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del
Imperio inca, conquista europea en América) y la supervivencia de
estructuras de desigualdad.
Recursos Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos de
evaluación
-texto y cuaderno del I.CS.4.2.2 Examina las Técnica:
estudiante-guía docente- motivaciones de los Prueba Instrumento: Prueba
lápiz-colores-Internet- europeos para buscar escrita
computadora-marcadores- nuevas rutas marítimas, su
papelotes llegada a la India y el
“descubrimiento” de
“descubrieron” América. de las páginas 42 y 43.-Pedir
ilustrar algunas de las ideas
que tenían los europeos
sobre nuestro planeta
antes de la llegada de Colón
al continente americano.-
Invitar a dialogar sobre:
¿Sabías que Cristóbal Colón
fue primero a solicitar al rey
de Portugal que financiara
sus viajes?-Imaginar cómo
sería América Latina hoy si
aquel hubiera aceptado
financiarlos.-Instar a
imaginar qué habría
sucedido si en lugar de los
españoles hubieran sido los
indígenas quienes
navegaban hasta Europa y
encontraban un nuevo
continente.-Escribir dos
aspectos interesantes que
hubieran ocurrido.-Requerir
identificar dos aspectos de
su vida cotidiana que
correspondan al legado
español en Ecuador. ¿Qué
beneficios ha tenido el
actual Ecuador a raíz del
descubrimiento de América
por los españoles?
CONSTRUCCIÓN
América, los mecanismos de
gobierno y extracción de
riquezas del Imperio colonial
español en América, y su
relación con las
transformaciones en los
siglos XVI y XVII de la
América española, las
innovaciones y progresos
científicos y tecnológicos de
los siglos posteriores,
estableciendo semejanzas y
diferencias de esta
colonización con el
portugués y anglosajón.
(I.2.)
-Examina las motivaciones
de los europeos para buscar
nuevas rutas marítimas.-
Analiza cómo los europeos
llegaron a América.
-Solicitar leer la información
del libro de texto de las
páginas 44, 45 y 46. Pedir
analizar las motivaciones de
los europeos para buscar
nuevas rutas marítimas.-
Llevar a definir los factores
económicos, sociales y
políticos que contribuyeron
al descubrimiento de
América y escribirlos en un
cuadro de doble entrada.-
Incitar a establecer el
impacto cultural en las
comunidades indígenas a
través de una
dramatización.-Proponer
analizar cómo los europeos
llegaron a América y
descubrieron este
continente.-Precisar realizar
una línea de tiempo con los
viajes de Cristóbal Colón.-
Recomendar dialogar sobre
las consecuencias de la
presencia de Europa en
América.
CONSOLIDACIÓN
-Sugerir argumentar sobre
las consecuencias de la
presencia de productos y
recursos americanos en
Europa.-Inducir a elegir

CS.4.1.25 Explicar el proceso
de conquista española del
Imperio inca en crisis y la
resistencia de los pueblos
indígenas.
cuatro factores que
motivaron los viajes de
exploración por el océano
Atlántico. Ordenarlos según
su importancia. Completar el
esquema según la clave en la
página 47.-Llevar a ampliar y
profundizar los viajes de
Cristóbal Colón visitando el
enlace blogsantillana.com/?
p=31658, en la página 46.-
Asignar revisar la
información sobre los viajes
de Colón. Luego, completar
la rutina de pensamiento en
un mapa mental en la página
47.
Conquista española de América -texto y cuaderno del I.CS.4.2.2 Examina las Técnica:
ANTICIPACIÓN estudiante-guía docente- motivaciones de los Prueba Instrumento: Prueba
-Proponer dialogar sobre la lápiz-lápices de colores- europeos para buscar oral
llegada de los europeos al Internet-computadora- nuevas rutas marítimas, su
Nuevo Mundo.-Persuadir a marcadores-papelotes- llegada a la India y el
reflexionar sobre si es cartulinas “descubrimiento” de
posible un proceso de América, los mecanismos de
conquista sin el uso de la gobierno y extracción de
violencia y la imposición.- riquezas del Imperio colonial
Dirigir a representar español en América, y su
gráficamente dos acciones relación con las
que conlleva la conquista de transformaciones en los
un pueblo sobre otro.- siglos XVI y XVII de la
Orientar a imaginar cómo América española, las
fue el encuentro de innovaciones y progresos
europeos y americanos. científicos y tecnológicos de
CONSTRUCCIÓN los siglos posteriores,
-Demandar leer y analizar el estableciendo semejanzas y
libro de texto de las páginas diferencias de esta
48 y 49, sobre las alianzas colonización con el
que los españoles lograron portugués y anglosajón.
con los indígenas (I.2.)
descontentos y las -Explica el proceso de la
consecuencias de estas.- conquista española al
Asignar identificar las formas Imperio inca.-Explica la
de liderazgo y las formas de resistencia de los pueblos
resistencia que se generaron indígenas frente al proceso
en los procesos de conquista de conquista española.
en América.-Urgir a describir
las consecuencias
demográficas, económicas,
políticas, tecnológicas y
culturales de la conquista.-
Requerir leer la información
del texto de la página 50 y
comentar con los
estudiantes sobre la
resistencia de los pueblos
indígenas ante el proceso de
conquista española.-Guiar a
concluir quiénes fueron los
personajes que intervinieron
en los procesos de conquista
de las civilizaciones
americanas.-Determinar su
influencia e importancia.
CONSOLIDACIÓN
-Alentar a explicar cada uno

CS.4.1.26 Exponer la
organización y los
mecanismos de gobierno y
de extracción de riquezas
que empleaba el Imperio
colonial español en América.
de los factores que
favorecieron la conquista de
América.-Escoger el factor
más relevante y justificar la
razón de la elección,
utilizarlo en mapa mental de
la página 51. -Proponer
realizar un cuadro de doble
entrada con las causas y
consecuencias de la
conquista española de
América.-Llamar a debatir
los puntos negativos y
positivos de las causas y
consecuencias.-Encaminar a
tomar como ejemplo el tipo
de ilustraciones que hacía
Guamán Poma de Ayala para
representar hechos
históricos e ilustrar su propia
versión de la resistencia
indígena.
La organización del gobierno colonial -texto y cuaderno del I.CS.4.2.2 Examina las Técnica:
ANTICIPACIÓN estudiante-guía docente- motivaciones de los Prueba Instrumento: Prueba
-Participar en una lápiz-colores-Internet- europeos para buscar objetiva
conversación con los computadora-marcadores- nuevas rutas marítimas, su
estudiantes sobre: ¿Cómo papelotes-cartulinas llegada a la India y el
estaba organizado el “descubrimiento” de
gobierno colonial después América, los mecanismos de
de la conquista?-Incitar a gobierno y extracción de
realizar una lluvia de ideas riquezas del Imperio colonial
sobre las características que español en América, y su
tuvo la conquista española.- relación con las
Instar a imaginar con qué transformaciones en los
argumentos los europeos siglos XVI y XVII de la
habrán evangelizado a la América española, las
población nativa de innovaciones y progresos
América.-Ordenar contestar científicos y tecnológicos de
la pregunta: ¿Qué los siglos posteriores,
reacciones surgen cuando estableciendo semejanzas y
un grupo pretende imponer diferencias de esta
sus creencias a otro? colonización con el
CONSTRUCCIÓN portugués y anglosajón.
-Guiar a determinar si la (I.2.)
conquista de América fue un -Explica la organización y los
proceso violento o no, y mecanismos de gobierno del
argumentar por qué lo Imperio colonial español en
consideran así.-Solicitar leer América.-Explica los
la información del texto de mecanismos de extracción
las páginas 52, 53 y 54.- de riquezas en América.
Proponer debatir sobre la
imposición de tributos, las
encomiendas, las mitas y los
obrajes como mecanismos
de gobierno colonial.-
Analizar las características
del entorno laboral de los
indígenas.-Persuadir a
comparar las mitas, las
encomiendas y los obrajes
en un diagrama de Venn.-
Llamar a investigar sobre la
extracción de metales en las
minas de Potosí y las
condiciones de trabajo de
 los indígenas.-Observar la
foto de la página 53 y
contestar: ¿Cuáles creen que
fueron las causas de muerte
de los indígenas mientras
cumplían la mita en esa
mina de plata?-Sugerir
releer la información del
libro de texto de la página
54, sobre el concertaje, y
dramatizarla.
CONSOLIDACIÓN
-Encaminar a realizar una
infografía de los obrajes.-
Dirigir a exponer la
organización y los
mecanismos de gobierno y
extracción de riquezas que
empleaba el Imperio
colonial español en
América.-Completar el
organizador gráfico de la
página 55, sobre las formas
de explotación del trabajo
indígena.-Formar grupos de
trabajo. Leer texto de la
página 55, actividad 3, y
realizar las actividades
propuestas.
CS.4.1.27 Comparar el Los imperios coloniales en América -texto y cuaderno del I.CS.4.2.2 Examina las Técnica:
proceso de colonización ANTICIPACIÓN estudiante-guía docente- motivaciones de los Observación Instrumento:
española de América con el -Urgir a relacionar los países lápiz-colores-Internet- europeos para buscar Rúbrica
portugués y anglosajón, europeos y sus colonias.-
subrayando sus semejanzas Anunciar con anticipación la
y diferencias. impresión del mapa
Las trece colonias de
Norteamérica
.-Identificar las colonias que
establecieron los ingleses en
América del Norte.-Alentar a
proponer una hipótesis que
explique por qué razones
España no estuvo interesada
en conquistar estos
territorios.-Motivar a
compartir las ideas con los
compañeros.-Requerir
reflexionar sobre: ¿Habrán
sido diferentes los procesos
de colonización españoles e
ingleses?
CONSTRUCCIÓN
-Atraer a leer y analizar la
información del texto de las
páginas 58, 59 y 60.-
Exhortar a definir el término
imperio.-Guiar a caracterizar
los imperios coloniales en
América.-Describir el
entorno económico, político,
social y religioso.-
Recomendar investigar
sobre las Bulas de
Demarcación, el Tratado de
Tordesillas y el Tratado de
computadora-marcadores- nuevas rutas marítimas, su
papelotes-cartulinas- mapa llegada a la India y el
de “descubrimiento” de
Las trece colonias de América, los mecanismos de
Norteamérica gobierno y extracción de
riquezas del Imperio colonial
español en América, y su
relación con las
transformaciones en los
siglos XVI y XVII de la
América española, las
innovaciones y progresos
científicos y tecnológicos de
los siglos posteriores,
estableciendo semejanzas y
diferencias de esta
colonización con el
portugués y anglosajón.
(I.2.)
-Compara el proceso de
colonización española de
América con el portugués y
anglosajón, subrayando sus
semejanzas y diferencias.-
Reconoce la rivalidad que
existía entre Portugal y
España.-Establece
semejanzas y diferencias
entre los tipos de
colonización de América.
Idelfonso.-Identificar la
esencia de cada uno de los
pactos y sus puntos
fundamentales.-Propiciar
comparar las colonias
españolas e inglesas. Señalar
similitudes y las diferencias.-
Formular conclusiones.-
Inducir a elaborar hipótesis
sobre las consecuencias de
que otro imperio colonial
hubiera gobernado el
territorio del actual Ecuador.
CONSOLIDACIÓN
-Encaminar a elaborar un
mapa conceptual sobre las
colonias en América:
española, portuguesa,
francesa, inglesa y
holandesa.-Advertir
comparar el proceso de
colonización española de
América con el portugués y
anglosajón, subrayando sus
semejanzas y diferencias.-
Orientar a completar el
diagrama de Venn para
comparar tres tipos de
colonización en América, la
de España, Portugal e
Inglaterra, de la página 61.-
Inducir a localizar, en un
mapa de América, las

CS.4.1.28 Examinar el papel
que cumplió la América
española en un mundo en
transformación durante los
siglos XVI y XVII.
colonias correspondientes a
los imperios español, inglés,
francés y portugués.-
Recomendar utilizar
simbología de colores.
América se vincula al mundo
ANTICIPACIÓN
-Invitar a realizar una lluvia
de ideas para activar
conocimientos previos sobre
cómo se vinculó América al
resto del mundo durante la
colonia.-Escribir los aportes
de los estudiantes en un
papelote para verificarlos
posteriormente.-Orientar a
conceptualizar la
globalización y determinar
sus diferentes
manifestaciones a lo largo
de la historia.-Inducir a
elaborar una caricatura
sobre la globalización.
Explicar el porqué del
término.-Precisar reflexionar
por qué la conquista y la
colonización de América
pudieron haberse tratado a
partir de un proceso de
globalización.
CONSTRUCCIÓN
-Dirigir a los estudiantes a
texto y cuaderno del I.CS.4.2.2 Examina las Técnica:
estudiante-guía docente- motivaciones de los Observación Instrumento:
lápiz-colores-Internet- europeos para buscar Rúbrica
computadora-marcadores- nuevas rutas marítimas, su
papelotes-cartulinas llegada a la India y el
“descubrimiento” de
América, los mecanismos de
gobierno y extracción de
riquezas del Imperio colonial
español en América, y su
relación con las
transformaciones en los
siglos XVI y XVII de la
América española, las
innovaciones y progresos
científicos y tecnológicos de
los siglos posteriores,
estableciendo semejanzas y
diferencias de esta
colonización con el
portugués y anglosajón.
(I.2.)
-Explica los mecanismos de
extracción de riquezas en
América.-Desarrolla un
afiche publicitario de un
producto español en
que, en grupos, definan el América.
concepto capitalismo,
debatan sobre las
definiciones y verifiquen su
exactitud.-Leer la
información del libro de
texto de la página 62, sobre
el monopolio comercial.-
Analizar por qué España
implantó el monopolio
comercial en América.-
Solicitar determinar las
causas que propiciaron el
inicio de la producción en
territorios americanos
mediante un esquema de
secuencia como el siguiente.
 En primer lugar
 En segundo lugar
 En tercer lugar
-Asignar describir el
comercio colonial por medio
de un esquema
comparativo.
CONSOLIDACIÓN
-Propiciar hacer un cuadro
de doble entrada sobre las
exportaciones e
importaciones entre España
y sus colonias, que
determinaron que América
se vinculará al comercio
internacional.-Sugerir buscar

CS.4.1.29 Destacar la
contribución de los
progresos científicos de los
siglos XVII y XVIII a los
cambios sociales y
económicos.
información sobre los
conceptos de oferta
demanda.-Explicar cada uno
de ellos y proporcionar un
ejemplo de la vida cotidiana
en el cual estén estos
conceptos.-Formar grupos
de trabajo para que los
estudiantes creen un
programa de radio en el que
se caracterice el papel que
cumplió la América española
en el mundo durante los
siglos XVI y XVII.-Dirigir a
escoger uno de los
productos que se traían de
España a América y diseñar
un afiche publicitario para
promover su compra.-
Completar la actividad de la
página 63.
El desarrollo de la ciencia en el siglo
-texto y cuaderno del I.CS.4.2.2 Examina las Técnica:
XVII y siglo XVIII
estudiante-guía docente- motivaciones de los Prueba Instrumento: Prueba
ANTICIPACIÓN
lápiz-colores-Internet- europeos para buscar escrita
-Urgir a dialogar sobre la
computadora-marcadores- nuevas rutas marítimas, su
revolución científica del siglo
papelotes-cartulinas llegada a la India y el
XVII.-Apelar a reflexionar y
“descubrimiento” de
socializar la importancia de
América, los mecanismos de
los nuevos inventos para la
gobierno y extracción de
expansión europea.-
riquezas del Imperio colonial
Conversar sobre las
español en América, y su
invenciones tecnológicas-
relación con las
Requerir realizar un mapa
mental con conocimientos
sobre la Revolución
industrial.
CONSTRUCCIÓN
-Avisar leer y analizar la
información del libro de
texto de la página 64.-
Elaborar una ficha
bibliográfica de personajes
como Galileo Galilei,
Johannes Kepler, Isaac
Newton, Francis Bacon y
René Descartes.-Exhortar a
investigar sobre los inventos
en la Revolución industrial,
destacar sus creadores, su
modo de funcionamiento,
sus usos y los beneficios que
aportaron en la producción,
transporte y
comunicaciones.-Leer la
información de texto de las
páginas 65, 66 y 67.-
Identificar los factores que
determinaron que la
Revolución industrial se
iniciara en Gran Bretaña.
Buscar información adicional
en Internet.-Ordenar diseñar
un folleto que conteste la
pregunta: ¿Por qué la
Revolución industrial no se
originó en América del Sur?
transformaciones en los
siglos XVI y XVII de la
América española, las
innovaciones y progresos
científicos y tecnológicos de
los siglos posteriores,
estableciendo semejanzas y
diferencias de esta
colonización con el
portugués y anglosajón.
(I.2.)
-Destaca la contribución de
los progresos científicos de
los siglos XVII Y XVIII a los
cambios sociales y
económicos.-Describe los
beneficios de la locomotora
al desarrollo.-Identifica los
cambios que se dieron con la
Revolución industrial.
Presentar el trabajo a los
compañeros.-Encaminar a
realizar infografías de las
innovaciones tecnológicas.
Presentar en clase.
CONSOLIDACIÓN
-Demandar realizar las
actividades de las páginas 68
y 69.-Dialogar sobre algunos
de los avances científicos del
siglo XVII, y quiénes los
concretaron. Pintar del
mismo color cada logro con
su protagonista.-Insistir a
describir un beneficio que
trajo la locomotora, y uno,
del ferrocarril.-Asignar
completar el esquema con
los cambios que se dieron
con la Revolución industrial.-
Proponer leer el texto sobre
la situación de los
trabajadores en Inglaterra,
página 69.-Reflexionar sobre
las condiciones de trabajo
que se evidencian hoy en
día. ¿Qué ha cambiado
desde entonces? ¿Siguen
siendo iguales en la
actualidad? Elaborar un
cartel en el que comparen
ambas situaciones.
CS.4.1.23 Contrastar los
rasgos más significativos que
diferencien las culturas
americanas de aquellas que
llegaron con la conquista y la
colonización europea.
CS.4.1.34 Evaluar la herencia
de las sociedades coloniales
en la América Latina del
presente.
CS.4.1.33 Exponer la
naturaleza de la Ilustración
en Europa y América y las
condiciones para la caída del
Antiguo Régimen en ambos
continentes.
La Ilustración cuaderno del estudiante- I.CS.4.5.1 Analiza la Técnica:
ANTICIPACIÓN guía docente-lápiz-colores- Ilustración europea y Prueba Instrumento: Prueba
-Incidir a realizar una lluvia Internet-computadora- latinoamericana como oral
de ideas sobre lo que marcadores-papelotes- antecedente de los procesos
significó la Ilustración para el cartulinas de independencia,
mundo.-Dialogar sobre la destacando sus causas,
Ilustración y los personajes limitaciones, el papel de los
relacionados a este afrodescendientes, y las
movimiento.-Solicitar definir características y limitaciones
el concepto de de los Estados nacionales
Ilustración latinoamericanos. (J.1., J.2.,
. J.3.)
CONSTRUCCIÓN -Destaca la contribución de
-Precisar leer y analizar la los progresos científicos de
información de las páginas los siglos XVII Y XVIII a los
70, 71 y 72.-Advertir cambios sociales y
caracterizar a la Ilustración económicos.-Explica lo que
como movimiento es el despotismo ilustrado.
filosófico.-Examinar sus
alcances e influencia.-
Orientar a relacionar la
Ilustración con la Revolución
científica del siglo XVII, que
permitió el desarrollo de
nuevos descubrimientos y el
logro de importantes
avances científicos.-Guiar a
realizar un mapa conceptual
sobre los planteamientos de
Ilustración.-Fomentar un
diálogo sobre las
consecuencias del mestizaje
y la dominación.
 CONSOLIDACIÓN
-Elaborar organizadores
gráficos que comparen las
corrientes de pensamiento
que se introducen en la
lección. Determinar
semejanzas y diferencias.-
Formar parejas. Inventar un
diálogo sobre las Reformas
Borbónicas, entre Fernando
VI y Carlos III, en el que se
expliquen cuál es el objetivo
de implementarlas y cuáles
son las medidas más
importantes a instaurar.
Socializar su diálogo con sus
compañeros.-Precisar
plantear su posición sobre el
impacto que tuvieron la
Conquista y la Colonia en las
sociedades indígenas y
afrodescendientes.
Completar la rutina de
pensamiento del libro de
texto de la página 73.-
Realizar un cuadro con las
diferencias entre el
pensamiento ilustrado y la
visión que se tenía antes de
la Ilustración.

Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la
discapacidad.
 Especificación de la adaptación para ser aplicada
EVALUACIÓN
Especificación de la DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
necesidad educativa CRITERIOS DE APRENDIZAJE evaluación de la instrumentos de
DESEMPEÑO unidad Evaluación

Bibliografía / webgrafía

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