UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN

Y HUMANIDADES

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN:

FÍSICO MATEMÁTICAS

El aprendizaje cooperativo y el uso de las herramientas

tecnológicas para la enseñanza de las matemáticas

Trabajo de titulación previo a la obtención del título de:

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,

MENCIÓN: FÍSICO MATEMÁTICAS

Autor: Mendoza Cagua, Styven Ely

Director: Quishpe Solano, Rolando

QUININDE

2022
Esta versión digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-N Y-
SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite copiar, distribuir y
comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con
fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al
ser divulgada. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es

2022
 II

Aprobación del director del Trabajo de Titulación

Loja, 28 de septiembre de 2022

Mgtr. José Edmundo Sánchez Romero

Director de la carrera de Pedagogía de las Matemáticas y la Física
Ciudad.-

De mi consideración:

Me permito comunicar que, en calidad de director del presente Trabajo de Titulación

denominado: El aprendizaje cooperativo y el uso de las herramientas tecnológicas en la

enseñanza de las matemáticas realizado por Styven Ely Mendoza Cagua ha sido orientado y

revisado durante su ejecución, así mismo ha sido verificado a través de la herramienta de

similitud académica institucional, y cuenta con un porcentaje de coincidencia aceptable. En

virtud de ello, y por considerar que el mismo cumple con todos los parámetros establecidos

por la Universidad, doy mi aprobación a fin de continuar con el proceso académico

correspondiente.

Particular que comunico para los fines pertinentes.

Atentamente,

Director: Rolando Quishpe Solano título académico.

C.I.:

Correo electrónico: rquizhpe@utpl.edu.ec

 Declaración de autoría y cesión de derechos

Yo, Styven Ely Mendoza Cagua, declaro y acepto en forma expresa lo siguiente:

Ser autor (a) del Trabajo de Titulación denominado: El aprendizaje cooperativo y el uso de

las herramientas tecnológicas en la enseñanza de las matemáticas, de la carrera de ciencias

de la educación mención: físico matemáticas, específicamente de los contenidos

comprendidos en: Marco teórico, Metodología, Análisis y discusión de resultados (Artículo),

siendo Rolando Quishpe Solano, director del presente trabajo; también declaro que la

presente investigación no vulnera derechos de terceros ni utiliza fraudulentamente obras

preexistentes.

Además, ratifico que las ideas, criterios, opiniones, procedimientos y resultados

vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad. Eximo

expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de

posibles reclamos o acciones judiciales o administrativas, en relación a la propiedad

intelectual de este trabajo.

Que la presente obra, producto de mis actividades académicas y de investigación,

forma parte del patrimonio de la Universidad Técnica Particular de Loja, de conformidad con

el artículo 20, literal j), de la Ley Orgánica de Educación Superior; y, artículo 91 del Estatuto

Orgánico de la UTPL, que establece: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la

propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que

se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la

Universidad”, en tal virtud, cedo a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja la

titularidad de los derechos patrimoniales que me corresponden en calidad de autor/a, de

forma incondicional, completa, exclusiva y por todo el tiempo de su vigencia.

La Universidad Técnica Particular de Loja queda facultada para ingresar el presente

trabajo al Sistema Nacional de Información de la Educación Superior del Ecuador para su

difusión pública, en cumplimiento del artículo 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Autor: Styven Ely Mendoza Cagua

C.I.: 0803859768

Correo electrónico: semendoza7@utpl.edu.ec

 Dedicatoria

Dedico este trabajo de titulación a mis padres por su apoyo incondicional durante todo estos

años de formación académica.

A mis hermanos, familiares y amigos que estuvieron conmigo y me brindaron su ayuda

durante este estudio

 Agradecimiento

En primer lugar, agradezco a Dios por haberme brindado su cuidado y sabiduría durante todo

este tiempo. En segundo lugar, a cada uno de los integrantes de mi familia que han sido la

compañía durante este camino. A mis amigos y como no a cada uno de los docentes que

durante todos estos años me han compartido sus conocimientos, consejos y recomendación.
 Índice de contenido

Aprobación del director del Trabajo de Titulación .............................................................. II

Declaración de autoría y cesión de derechos ..................................................................... III

Dedicatoria ......................................................................................................................... V

Agradecimiento ................................................................................................................. VI

Índice de contenido .......................................................................................................... VII

Resumen............................................................................................................................. 1

Abstract.............................................................................................................................. 2

Introducción ....................................................................................................................... 3

Capítulo uno ....................................................................................................................... 5

Marco teórico ..................................................................................................................... 5

1.1 Análisis del artículo “El método del aprendizaje cooperativo y su aplicación en las aulas”.

(Azorrín Abelladán Cecilia, 2018.) ............................................................................................... 5

1.2 análisis del artículo “El aprendizaje cooperativo, una metodología activa para la

educación del siglo xxi: una revisión bibliográfica”. (María Juárez-Pulido, Irina Rasskin-Gutman y

Santiago Mendo-Lázaro, 2019.) .................................................................................................. 7

1.3 Análisis del artículo “El aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica para

desarrollar habilidades específicas en estudiantes universitarios”. ( Ramiro Yallico y Edgar

Hernández, 2021.) ...................................................................................................................... 9

1.4 Análisis del artículo “Entornos virtuales en el aprendizaje cooperativo: una estrategia

innovadora contemporánea”. ( Lemuel Pacheco, 2022.) ............................................................11

 1.5 Análisis del artículo “El aprendizaje cooperativo y el desarrollo de las habilidades

cognitivas”. ( Marisol Zurita, 2020.) ...........................................................................................14

1.6 Análisis del artículo “Aprendizaje cooperativo sobre la promoción del pensamiento

creativo y la creatividad matemática en la educación superior”. ( Paula Catarino, Paulo Vasco,

Jose Lopes, Helena Silva, Eva Morais, 2019.) ..............................................................................16

1.7 Análisis del artículo “El aprendizaje cooperativo, educación desde la participación social

en estudiantes de bachillerato”. (Wilmer Paredes, Gerardo Ramos, 2020.) ................................19

1.8 Análisis del artículo “Diseño y experiencias de aprendizaje cooperativo en el área de

Ciencias”. (Marina Carrasco, Josefa Rodríguez, Mónica Guerra y Pilar Garcia, 2019.) .................22

1.9 Análisis del artículo “Cooperación y juego, binomio para el aprendizaje de las

matemáticas. Resultado en una escuela mexicana”. (Bautista Maria, Silva Maria de los Ángeles,

Tarifa Lourdes, 2019.) ................................................................................................................24

1.10 Análisis del artículo “Experiencias de aprendizaje cooperativo en matemáticas”. (Rosario

Isabel Herrada, Raúl Baños, 2018.) ............................................................................................26

Capítulo dos ..................................................................................................................... 30

Metodología..................................................................................................................... 30

2.1 Objetivos y preguntas de investigación ...........................................................................30

2.2 Diseño de investigación ...................................................................................................30

2.3 Participantes ...................................................................................................................31

2.4 Métodos .........................................................................................................................32

2.5 Técnica e instrumentos ...................................................................................................33

2.6 Procedimientos ...............................................................................................................33

Capítulo tres ..................................................................................................................... 35

Análisis y discusión de resultados ..................................................................................... 35

Capítulo cuatro ................................................................................................................. 36

(Artículo) .......................................................................................................................... 36

Conclusiones ..................................................................................................................... 60

Recomendaciones ............................................................................................................. 62

Referencias ....................................................................................................................... 64
 Índice de tablas

Tabla 1 .................................................................................................................................................. 50

Índice de figuras

Figura 1 ................................................................................................................................................ 32
Figura 2 ................................................................................................................................................ 35
 1

Resumen

Las metodologías activas permiten al estudiante pasar de un aprendizaje memorístico

a un estudio interactivo. El aprendizaje cooperativo y las nuevas tecnologías son un conjunto

de metodologías y herramientas al servicio del sistema educativo. El objetivo de esta

investigación fue analizar cómo el aprendizaje cooperativo y el uso de herramientas

tecnológicas facilitan el aprendizaje de las matemáticas, a través de una revisión sistemática

de información bibliográfica, con la finalidad de conocer el impacto que tiene el aprendizaje

cooperativo y el uso de las herramientas tecnológicas en el aula de clases, para lo cual se

aplicó una metodología basada en un diseño de investigación con un enfoque cualitativo.

Obteniendo como resultado un cuadro de 20 artículos con las principales aportaciones que

realizan los autores referente al tema de investigación, concluyendo que el aprendizaje

cooperativo y las herramientas tecnológicas constituyen una de las metodologías que aportan

al aprendizaje significativo y permite el desarrollo de habilidades y competencias necesarias

en el proceso de formación del estudiante.

Palabras clave: aprendizaje cooperativo, metodologías activas, herramientas tecnológicas.

 2

Abstract

Active methodologies allow the student to move from rote learning to interactive study.

Cooperative learning and new technologies are a set of methodologies and tools at the service

of the educational system. The objective of this research was to analyze how cooperative

learning and the use of technological tools facilitate the learning of mathematics, through a

systematic review of bibliographic information, in order to know the impact of cooperative

learning and the use of technological tools in the classroom, for which a mixed research

methodology was applied based on a convergent research design supported by a mixed

paradigm in which both the quantitative and qualitative approaches are involved. Obtaining as

a result a table of 20 articles with the main contributions made by the authors regarding the

research topic, concluding that cooperative learning and technological tools constitute one of

the methodologies that contribute to meaningful learning and allow the development of

necessary skills and competencies in the student training process.

Keywords: cooperative learning, active methodologies, technological tools.

 3

Introducción

La educación juega un papel primordial en el desarrollo de la sociedad, una sociedad

que se encuentra en constante cambio políticos, culturales, económicos, tecnológicos, etc.

Estos factores inciden directamente en la educación como es el caso de la tecnología, el

avance tecnológico logrado en las últimas décadas ha provocado cambios en la manera que

los seres humanos realizan sus labores cotidianas, normalizando y facilitando la

comunicación a grandes distancias, tener en los dispositivos móviles información almacenada

y actualizada, etc.

Los estudiantes como parte de la sociedad son quienes más identificados se

encuentran con el uso de las nuevas tecnologías, involucrado al entrono educativo debido al

interés que despierta el mundo tecnológico para los alumnos. Es por ello que el sistema

educativo ha tenido que impulsar metodologías y modelos pedagógicos que se adapten a la

realidad de los estudiantes que forma parte de la era digital. Metodologías que permitan al

estudiantes desarrollar destrezas y habilidades que le sean de utilidad al momento de

enfrentarse a nuevos retos, ya sean estos educativos o laborales.

La aplicación de metodologías de enseñanza-aprendizaje basadas o que cuenten con

las nuevas tecnologías busca obtener el máximo rendimiento tanto del docente como del

alumno. Entre las metodologías que permiten la inclusión de las nuevas tecnologías en el

aula de clases y en el sistema educativo en general está el aprendizaje cooperativo.

El uso de las metodologías en el sistema educativo no es nada nuevo, el aprendizaje

cooperativo como una de las metodologías que permiten al alumno desarrollar sus

habilidades, es una estrategia que permite la utilización de metodologías de innovación y

tecnologías promoviendo la participación del alumnos, bajo la ayuda y dirección del profesor

(Cobas Cobiella, 2016). El aprendizaje cooperativo es un método donde el aprendizaje es

mutuo entre los estudiantes. La utilización del aprendizaje cooperativo en el aula de clases

es un recurso valioso en el fomento de la inclusión estudiantil, ya que, se basa en la

interacción entre iguales (García-Cuevas y Hernández de la Torre, 2016).

 4

Para la realización de este trabajo de titulación se utilizó un diseño de investigación

en el cual se utilizaron técnicas de revisión cualitativo, realizados sin mayores dificultades.

Una de las limitaciones encontradas en esta investigación está dada por el tiempo de

desarrollo del presente trabajo y la búsqueda de información relevante, contrastada y

actualizada que le dan sentido al tema. No obstante, la importancia de la investigación y el

interés propio permitió la culminación exitosa del trabajo de titulación.

Para dar respuesta al objetivo de investigación, como el aprendizaje cooperativo y el

uso de las herramientas tecnológicas facilitan el aprendizaje de las matemáticas, se realizó

un análisis bibliográfico de diferentes artículos científicos que trataban el tema en cuestión, lo

cual permitió realizar un análisis y discusión de resultados, del cual se generó una tabla de

resultados que permitió concluir como esta metodología y las herramientas tecnológicas

facilitan el aprendizaje de las matemáticas de los alumnos.

El presente trabajo de investigación está integrado de 4 capítulos. En el primer

capítulo referente al marco teórico, consistió en el análisis bibliográfico de 10 artículos

científicos que se encuentren indexados en al menos una base de datos. El segundo capítulo

que es la metodología que comprende los objetivos y preguntas de investigación, el diseño

de investigación aplicado en este trabajo de titulación, los participantes y métodos; así como,

las técnicas e instrumentos y los procedimientos realizados. El tercer capítulo corresponde al

análisis y discusión de los resultados, en el cual se incluye la creación de un artículo de

revisión sistemática de información. El cuarto y último capítulo contiene las conclusiones y

recomendaciones del presente trabajo de investigación.

El aprendizaje cooperativo constituye una metodología activa que permite a los

estudiantes desarrollar sus habilidades y fomentar nuevos conocimientos. Las herramientas

tecnológicas por su parte contribuyen a fomentar la aplicación de esta metodología

convirtiéndola en una herramienta de enseñanza-aprendizaje atractiva, dinámica y de interés

para el alumno por su cercanía con los medios electrónicos.

 5

Capítulo uno

Marco teórico

En el siguiente capítulo se realiza un análisis de 10 artículos científicos, los cuales fueron

seleccionados mediante una revisión documental de bibliografía y del cual se extrajeron las

ideas más relevantes e importantes de los autores que aportaron al tema de investigación, el

aprendizaje cooperativo y el uso de las herramientas tecnológicas para la enseñanza de las

matemáticas.

1.1 Análisis del artículo “El método del aprendizaje cooperativo y su aplicación en las

aulas”. (Azorrín Abelladán Cecilia, 2018.)

Las formas de enseñar y aprender han sido durante mucho tiempo objeto de estudio

y análisis, cada vez el mundo se vuelve más globalizado y las maneras de enseñanza y

aprendizaje evolucionan junto a él. El aprendizaje cooperativo es uno de los métodos que se

ha estado implementando en las aulas y que ha sido objeto de investigación para encontrar

la eficacia de este dentro del proceso educativo. De esta manera se buscará encontrar cómo

este método está siendo aplicado en el aula, su evolución en el transcurso del tiempo, la

estructura cooperativa, sus técnicas aplicadas y finalmente el manejo que tiene el profesor

sobre los estudiantes aplicando este método.

El enseñar de hoy distan mucho del de años atrás, cuando el docente era encargado

de impartir su clase dando una versión del tema de estudio y el estudiante se limitaba a copiar

y en la mayoría de las veces quedarse solo con esa versión, los tiempos han cambiado y con

ello las formas de enseñanza y aprendizaje. Ahora existen diferentes métodos uno de ellos

el aprendizaje cooperativo (AC), el cual no es nuevo, pero sí ha ido cambiando con el

transcurso del tiempo formando parte de muchas investigaciones y demostrando lo útil que

ha sido al conseguir logros académicos importantes dentro del desarrollo cognitivo, afectivo

y social del alumnado (Trujillo Sáez y Ariza Pérez, 2006). Así, el aprendizaje cooperativo se

ha mantenido durante este proceso de cambio del mundo globalizado.

El mundo actual lleva a estar rodeados de una gran variedad de personas, cada una

de ellas con diferentes personalidades, formas de pensar y de emitir criterios, lo que ha

 6

llevado a que se busque una manera de que todos los individuos sean capaz de cooperar

entre sí (Santos Rego et al., 2013). Es por ello, que el aprendizaje cooperativo es uno de los

modelos que se ha implementado la mayor cantidad de veces y su aplicación ha demostrado

su eficacia en el proceso de enseñanza siendo una forma de estrategia para incluir a las

personas no sólo como parte de un grupo sino como participantes activos de él, capaces de

cooperar y emitir una opinión y llegar a una conclusión común del grupo.

Trabajar por sí solo es realizar un esfuerzo para conseguir un objetivo, pero si este

trabajo es en conjunto, ese esfuerzo debe ser compartido, pero no como la unión de varias

partes de un trabajo sino como una cooperación donde cada individuo del grupo aporta en

conjunto para lograr un objetivo. El aprendizaje cooperativo es eso, trabajar en conjunto para

lograr un objetivo común. Según Muñoz González et al. (2016), “el aprendizaje cooperativo

es un enfoque pedagógico donde los estudiantes trabajan en pequeños grupos heterogéneos

para conseguir una meta común” (p.139). En este sentido el trabajo es grupal, pero como

enfoque pedagógico, prima la importancia de la organización del trabajo, donde todos los

integrantes del grupo aporten ideas que lleven a enriquecer los conocimientos y generar ese

impulso en el aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo no es lo mismo que el aprendizaje colaborativo, este es

menos estructurado y más simétrico donde las reglas las ponen sus integrantes, existen

responsabilidades individuales, mientras que en el aprendizaje cooperativo el trabajo es en

conjunto, las tareas son definidas por el tutor, algo que no aplica o es poco visto en el

aprendizaje colaborativo (Duran y Monereo, 2012). Al estar el aprendizaje cooperativo dirigido

por el docente, permite crear diferentes estrategias sistemáticas aplicables a la mayoría de

los grupos y edades, como a todo el sistema educativo.

Existen elementos dentro de la estructura del aprendizaje cooperativo que permiten

diferenciar el tipo de grupo de trabajo que hay. Tal como lo afirma Gonzálvez Pérez et

al.(2011), “la interdependencia positiva se produce cuando los integrantes del grupo sienten

que están vinculados con los demás de tal modo que uno solo no podrá alcanzar el éxito si

todos los demás no lo alcanzan” (p.182). Lograr esta interdependencia en el grupo es una de
 7

las claves del aprendizaje cooperativo. “Esto se consigue a base de romper esquemas de

aprendizaje tanto competitivo (yo gano si tú pierdes) como individualista (yo gano o pierdo

independientemente de que tú ganes o pierdas)” (Gonzálvez Pérez et al., 2011, p.183). Así

el aprendizaje cooperativo (AC) logra que los individuos tengan una relación de aprendizaje

de doble condición, en la cual el uno aprende si y solo sí el otro miembro del equipo aprende,

y este aprende si es que su compañero se esfuerza al mismo tiempo a aprender.

Es importante que el aprendizaje cooperativo esté acompañado de asesoramiento y

de formación para que pueda ser utilizado en los centros de educación, es por ello que los

profesores deben prepararse de una manera adecuada basada en el uso del aprendizaje

cooperativo en el aula (Santos Rego et al., 2009). De esta manera el docente está preparado

y se sentirá seguro a la hora de introducir esta metodología en el aula, ya que está capacitado

para transmitir a sus alumnos de las herramientas necesarias para que el aprendizaje sea

significativo y que la metodología del aprendizaje cooperativo sea puesta en práctica.

En conclusión, el aprendizaje cooperativo es un método de enseñanza que se ha

impartido en el proceso educativo desde la antigüedad, el transcurso del tiempo ha llevado a

que este modelo de aprendizaje evolucione encontrando más herramientas que permiten

guiar al estudiante hacia el trabajo mediante la cooperación mutua, y así generar

conocimientos para el beneficio de los compañeros del grupo y para sí mismo. Este

aprendizaje cooperativo puede ser implementado de manera correcta una vez que el

profesorado ha sido capacitado sobre esta estrategia, ya que de esta manera podrá guiar a

su grupo de alumnos a lograr que el trabajo cooperativo rinda sus frutos, los cuales son al

finalizar el camino el aprendizaje de nuevos conocimientos.

1.2 análisis del artículo “El aprendizaje cooperativo, una metodología activa para la

educación del siglo xxi: una revisión bibliográfica”. (María Juárez-Pulido, Irina

Rasskin-Gutman y Santiago Mendo-Lázaro, 2019.)

En el transcurso del tiempo los cambios que ha experimentado la sociedad, con la

revolución industrial y el surgimiento de las nuevas tecnologías, las cuales permiten estar

conectados a grandes distancias y desarrollar actividades desde la comodidad del hogar, han
 8

llevado a que los seres humanos pierdan la relación interpersonal con su entorno natural y

comunitario. A pesar de esta realidad y de las ventajas que tienen las nuevas tecnologías, el

mundo laboral exige que las personas refuercen ese vínculo interpersonal a través de

competencias de tipo cooperativo y es ahí donde la escuela se ve involucrada en la formación

de esas competencias en sus alumnos.

El proceso educativo es el pilar fundamental en la formación de los ciudadanos, debe

brindar todas las herramientas necesarias para que se pueda incluir no sólo al ámbito laboral,

sino en cualquier área de la sociedad. La sociedad actual denominada la era del siglo XXI, se

enfrenta constantemente a desafíos y nuevas experiencias en la que es de vital importancia

la adquisición de competencias cooperativas (Johnson y Johnson, 2014a). Es por ello que se

busca a través de las metodologías activas que los alumnos aprendan a trabajar e

interaccionar en equipo, así como incursionar en el desarrollo de sus competencias (Huber,

2008).

La aplicación del aprendizaje cooperativo en el aula de clases se realiza en grupos

pequeños, cuyo objetivo es que los estudiantes trabajen juntos, creen nuevos conocimientos

para sí mismos y para sus compañeros. En esta metodología la cooperación es mutua, el

conocimiento de cada uno de los miembros del grupo llevará a la obtención de un objetivo en

común. A esta característica del aprendizaje cooperativo se le conoce como interdependencia

y es característica fundamental del trabajo en grupo (Guzzo y Dickson, 1996). Por lo cual,

para que esta metodología funcione, el aprendizaje cooperativo debe estar ligado por medio

de estrategias dinámicas que fomenten el trabajo en equipo.

Para poder aplicar el aprendizaje cooperativo (AC) en el aula, los dos actores

principales involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje deben cambiar su

apreciación sobre la enseñanza tradicional y abrirse a nuevas ideas (Sharan, 2014). Por un

lado, el docente debe conocer las distintas técnicas aplicables a la metodología activa y estar

preparado para aplicarla en el aula, estas técnicas influyen en el desarrollo de las habilidades

sociales del alumnado, las cuales son necesarias adquirir, ya que son elementos importantes

en el ámbito laboral. Y por su parte los alumnos cambiar su forma individualista o competitiva
 9

por una en la que todos juntos puedan aprender, esto es lo que promueve el aprendizaje

cooperativo.

Si bien es cierto la llegada de las nuevas tecnologías limitó las relaciones

interpersonales, estas tecnologías también llegaron con herramientas que se las puede

aplicar dentro del proceso educativo. Johnson y Johnson (2014b) afirma que las (TIC ) son

otro reto educativo, el cual se debe incluir en el aula como parte de las metodologías activas,

estas tecnologías aplicadas estratégicamente dentro del aprendizaje cooperativo pueden

promover experiencias de aprendizaje en los alumnos, debido a su gran variedad de opciones

de comunicación e intercambio de información. De esta forma se incentiva al estudiante, y se

aumenta su interés por el aprendizaje adquiriendo nuevas competencias de forma efectiva y

así mejorando el nivel académico.

En definitiva, el aprendizaje cooperativo ha evolucionado con el transcurso del tiempo

y se ha adaptado a los cambios que ha impuesto la sociedad, las investigaciones han

mostrado que desarrollar esta metodología activa no solo es importante para concluir

satisfactoriamente un estudio educativo, sino que es pieza clave al momento de incluirse en

el campo laboral y social. Dentro del área educativa el aprendizaje cooperativo (AC) ha

aportado a que los alumnos desarrollen habilidades sociales y competencias fundamentales

para la buena convivencia, todo esto ligado a una buena formación del profesorado en las

metodologías del aprendizaje, ha logrado que el aprendizaje cooperativo (AC) sea una de las

metodologías más aplicadas en el ámbito educativo asegurando la renovación de mismo.

1.3 Análisis del artículo “El aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica para

desarrollar habilidades específicas en estudiantes universitarios”. ( Ramiro Yallico

y Edgar Hernández, 2021.)

La formación estudiantil es un proceso que pretende el desarrollo de habilidades,

capacidades y valores que favorezcan su trayectoria académica, en estudiantes universitarios

esta formación debe favorecer el análisis, la reflexión y la solución de problemas. Para poder

lograr este cometido hay que desarrollar y diseñar estrategias innovadoras, didácticas que

incentiven al estudiante a investigar, estas estrategias deben estar orientadas por el docente,
 10

el cual debe estar capacitado para implementarlas en el aula. El aprendizaje cooperativo es

una de las metodologías que permite que los estudiantes universitarios desarrollen estas

habilidades, permitiendo que en un futuro puedan resolver problemas que se puedan

encontrar en el ámbito laboral y social.

Tener la capacidad de poder reflexionar, analizar y dar solución a un problema es una

virtud importante del ser humano, esta virtud o habilidad se la desarrolla durante el proceso

de formación académica, una metodología que permite desarrollar esta habilidad es el

aprendizaje cooperativo. Como indica Bustamante Capari (2017) el trabajo cooperativo o

también denominada cooperación, es una metodología de aprendizaje que puede ser

aplicado dentro del proceso de formación de los estudiantes universitarios, conduciendo a

estos a un desarrollo de cooperación y solidaridad, para que, al momento de ser insertados

en el ámbito laboral, los estudiantes hasta ese entonces puedan replicar este proceder en

sus respectivas actividades.

Cuando los alumnos trabajan de forma cooperativa desarrollan actitudes positivas

tanto para ellos como para sus compañeros. El aprendizaje cooperativo como metodología

didáctica, para que los resultados sean óptimos debe ser aplicado a grupos pequeños de

estudiantes, los cuales trabajen juntos con la finalidad de potenciar sus habilidades de

aprendizaje y el de los demás. Para Numa-Sanjuan y Márquez (2019) el desarrollo de estas

habilidades favorece a los estudiantes en diferentes aspectos, ya que les permite llevar a

cabo una adecuada expresión oral y escrita, agudizar su capacidad de investigación,

observación, organización entre otros.

Al solo formar grupos de trabajo no se está poniendo en evidencia el trabajo

cooperativo, ya que no es sólo transmitir contenidos, para que éste dé sus frutos necesita del

esfuerzo de los estudiantes, así como del docente encargado de aplicar la metodología.

Hernández Huaripaucar y Yallico Calmett (2021) comentan:

Es que la producción y difusión vertiginosa del conocimiento exige de la educación,

en todos sus niveles, cambios en la concepción de formación y en sus propósitos para

con los estudiantes y la sociedad. No es ya momento para seguir transmitiendo

 11

contenidos o informaciones que van perdiendo vigencia, sino debe desarrollar en los

estudiantes competencias, capacidades y habilidades con las cuales puedan

desenvolverse de manera eficaz en el contexto donde se encuentre. (p.285)

Esto indica que trabajar en grupo por sí solo no garantiza el aprendizaje, es necesario

priorizar las habilidades investigativas en los estudiantes universitarios, ya que al final serán

las que logren que estos adquieran los conocimientos y las habilidades basados en la

metodología científica.

El encontrar estrategias que permitan desarrollar las habilidades investigativas en los

estudiantes a través del aprendizaje cooperativo, surge como una opción diferente al

aprendizaje convencional, es por ello que el unir a los alumnos en pequeños grupos resulta

un complemento que pueden fusionarse con otras estrategias de aprendizaje (Hernández

Huaripaucar y Yallico Calmett, 2021). De esta manera se puede aplicar diferentes tipos de

técnicas de aprendizaje cooperativo como: El Rompecabezas, la cooperación guiada o

Estructurada, Equipos de desarrollo de habilidades investigativas, equipos de Aprendizajes

por Divisiones, grupos de Investigación. La aplicación de las técnicas de aprendizaje

cooperativo determinó que el grupo en el cual se aplicaron las técnicas de aprendizaje

cooperativo obtuvo mejores resultados que el grupo que no recibió las técnicas o que estuvo

bajo la enseñanza tradicional.

En síntesis, las investigaciones han demostrado que el uso de las metodologías

innovadoras en este caso el aprendizaje cooperativo es una estrategia que ha permitido

mejorar el sistema educativo formando personas capaces de analizar, observar y resolver

problemas, y una vez culminado su proceso de formación pueden aplicar sus conocimientos

en el ámbito en el que se vayan a desenvolver, y sea este social, comunitario, educación, etc.

Cabe hacer hincapié que el aprendizaje cooperativo también es un formador de relaciones

interpersonales en la que tanto la persona y su círculo se valen para conseguir un bien común.

1.4 Análisis del artículo “Entornos virtuales en el aprendizaje cooperativo: una

estrategia innovadora contemporánea”. ( Lemuel Pacheco, 2022.)

 12

El mundo ha pasado por una de las crisis sanitarias más grandes de todos sus

tiempos, en la cual sus habitantes se enfrentaron a situaciones en la que su vida estaba

expuesta en cada actividad qué realizara, afectando la realidad con la que se realizaban las

labores cotidianas, la covid-19 obligó que toda actividad que se emprendiera tuviera que

adaptarse a las leyes establecidas en cada país para precautelar la salud pública, y la

educación fue parte de ella. El docente tuvo que adaptarse a un método de enseñanza

diferente al cual no todos estaban enseñados, cambiando las aulas presenciales por entornos

virtuales de aprendizaje en el que se pusieron en práctica el dominio de las innovaciones

pedagógicas y tecnológicas. Una estrategia metodológica utilizada es el aprendizaje

cooperativo, que a través de las plataformas tecnológicas virtuales permitió continuar con el

ciclo educativo de los estudiantes.

La covid-19 puso en un estado de alerta al mundo en el que sus habitantes desarrollan

sus actividades con toda normalidad, pero la situación sanitaria obligó que se diera un paso

que tal vez tomaría algunos años en una vida normal, la educación como parte fundamental

del ser humano fue uno de los primeros que dio ese gran paso. Aunque por causa de la

pandemia muchas instituciones educativas cerraron sus puertas, a la par se prepararon para

continuar brindando el apoyo académico a sus estudiantes. Una de las alternativas tanto en

lo público como en lo privado fue la educación virtual mediante el uso de herramientas y

plataformas tecnológicas, que permitieron en primer lugar evitar el riesgo de contagio de la

Covid-19 y también evaluar la eficiencia que tenían los estudiantes en el aprendizaje a través

de las tecnologías digitales (Maldonado Magui et al., 2020).

El Classroom entre otros fueron los medios por los cuales durante la pandemia se

impartieron las clases permitiendo encontrar nuevas metodologías que a decir de Pacheco

(2022), “ la innovación pedagógica en tiempos de la Covid-19, genera en los docentes la

motivación para promover nuevos cambios educativos y pedagógicos, acompañado de las

habilidades tecnológicas de los estudiantes”(p.66). Estos cambios permitieron que los

docentes impartieron sus clases a través de metodologías como el aprendizaje cooperativo,

que está definido como el trabajo en pequeños grupos en el cual existe el apoyo mutuo de
 13

todos sus integrantes de una manera cooperativa, con lo cual se logra la interacción entre

estudiantes (Abramczyk y Jurkowski, 2020).

Al ser el aprendizaje cooperativo una estrategia en la que los estudiantes deben

compartir o aprender juntos, la pandemia truncó esa posibilidad, por lo que el docente se valió

de plataformas en línea para mantener la continuidad del proceso educativo. Estas

plataformas como zoom, teams, Microsoft, etc., sirvieron como herramientas de apoyo que

facilitan al docente al momento de organizar y establecer grupos de trabajos para que los

estudiantes puedan compartir sus ideas, analizar y generar una solución. Según Pacheco

(2022), “ Al trabajar de manera colectiva los miembros de cada grupo de trabajo aprenden a

ayudarse unos a otros, desarrollando en ellos competencias transversales y de

responsabilidad social” (p.69). En este sentido, cuando los estudiantes resuelven tareas de

forma colaborativa están adquiriendo responsabilidades de participación y de compartir ideas.

Los resultados de las investigaciones realizadas sobre los entornos virtuales de

aprendizaje indican que el aprendizaje de manera individual no es tan efectivo como sí lo es

el de manera grupal (Pacheco, 2022). Es por ello que los estudiantes que tuvieron clases

virtuales en plataformas donde tenían la interacción con actividades cooperativas con el

docente y sus compañeros de aula tuvieron aprendizajes más efectivos que solamente

recibieron los materiales y enviaban sus tareas individuales, estos estudiantes tuvieron la

limitante de que por falta de conectividad o por bajos recursos no tuvieron la posibilidad de

conectarse y recibir sus clases a través de las plataformas que utilizaba cada institución

educativa.

Los entornos virtuales de aprendizaje ya utilizados por algunas universidades, incluso

antes de la pandemia han permitido un cambio pedagógico en docentes y estudiantes, el uso

de estos trae muchas ventajas, promueve el aprendizaje autónomo y la búsqueda de

información relevante que ayudan a la formación del estudiante. Chong-Baque Marcillo-

García (2020) plantea que los alumnos se deben convertir en productores y creadores de

contenidos, para lo cual el docente debe comprender y adaptar diversas habilidades de

pensamiento y poner a disposición de los estudiantes las herramientas dependiendo del

 14

enfoque pedagógico que esté trabajando. Es ahí donde el docente juega un rol importante en

la educación virtual brindando las facilidades para que los alumnos puedan fortalecer la

construcción del conocimiento guiado a través de un aprendizaje cooperativo.

En consecuencia, los entornos virtuales de aprendizaje fueron de mucha importancia

en el transcurso de la pandemia, permitiendo continuar con la formación de los estudiantes

en todos sus niveles, esto no se hubiera podido conseguir si no existieran las herramientas

tecnológicas que cada docente implementa en su metodología de enseñanza. Trabajar en

equipo no siempre es fácil y el trabajo cooperativo como metodología fue puesto a prueba a

través de la virtualidad dando muy buenos resultados y demostrando que no solo es aplicable

dentro de un aula de forma presencial, sino que también por medio de las plataformas

digitales el docente puede promover la comunicación, cooperación y colaboración entre

compañeros para que todos juntos puedan lograr un aprendizaje significativo.

1.5 Análisis del artículo “El aprendizaje cooperativo y el desarrollo de las habilidades

cognitivas”. ( Marisol Zurita, 2020.)

La construcción social es la base del conocimiento, en el sistema educativo la

participación de los estudiantes en todas las actividades escolares favorece la construcción

del conocimiento, a través de ella los alumnos desarrollan una participación activa que les

permite ejecutar los contenidos adquiridos durante el intercambio de las habilidades

cognitivas y sociales. El aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica necesita que

las personas posean una participación activa, es por ello que los alumnos deben desarrollar

durante su proceso de formación las habilidades cognitivas y sociales como una herramienta

que beneficie su aprendizaje.

En la actualidad los centros educativos presentan un sin número de problemas que

afectan a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades cognitivas, debido al mal uso del

tiempo dentro del aula de clase por medio de los docentes, actividades en las cuales los

alumnos se limitan a memorizar, lectura muy extensas, textos pocos comprensibles, etc.

Ramos Elizondo et al. (2010) manifiestan que este tipo de problemas en el aula genera en
 15

los estudiantes frustración y una inapropiada formación académica, representando un

obstáculo dentro del sistema educativo.

Estas dificultades, con las que se encuentran los estudiantes al momento de acceder

al sistema educativo pueden ser resueltas con métodos que respondan ante las situaciones

mencionadas. La metodología del aprendizaje cooperativo y el uso de las habilidades

cognitivas son necesarias para mejorar el conocimiento y el lenguaje. El aprendizaje

cooperativo es una metodología didáctica que permite mejorar las competencias intelectuales

y las habilidades sociales favoreciendo el desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes.

Para Aranguren Peraza, (2014) el aprendizaje cooperativo está caracterizado por la

participación entre todos los estudiantes que trabajan de forma coordinada para aprender

juntos. Participar de forma parcial no permitirá que los estudiantes desarrollen sus

habilidades.

Al momento de aplicar el aprendizaje cooperativo, la metodología debe verse reflejada

en los principios que la sustentan, y el docente es el encargado de mediar para que los

estudiantes se conviertan en los facilitadores de sus aprendizajes. El docente debe estar

pendiente en la formación de los grupos, su autonomía, la interdependencia positiva, así

como la adquisición de habilidades; tanto sociales como cognitivas. Al estar trabajando de

forma coordinada y cooperativa el alumno adquiere las habilidades intelectuales necesarias

para ser capaz de organizar y reorientar las ideas. Para Medrano Samaniego (1995) al estar

trabajando juntos y comparar ideas diferentes crean conflictos que generan nuevos

aprendizajes, permitiendo al sujeto realizar acciones que luego puede argumentar,

comprender, analizar y poner en práctica.

Existen métodos de aprendizaje cooperativo que el docente puede aplicar en el aula

“aprendiendo juntos” y “el rompecabezas” en el cual las investigaciones realizadas

demostraron que las interacciones dentro de los equipos mejoraron. Los estudiantes se

expresan de manera coherente, la discusión interna del tema en el equipo permitió la

adquisición de nuevos conocimientos. Según Zurita Aguilera (2020):

 16

Uno de los principios del aprendizaje cooperativo es la ayuda mutua, su importancia

radica en facilitar la transmisión de la información, y que los miembros del equipo

aprendan a estar pendientes de que cada integrante de su grupo domine el material

estudiado y comprenda el tema tratado, esto viene dado por el grado de cohesión

grupal. (p. 62)

El trabajo grupal facilita el desempeño académico y la confianza entre los integrantes

mostrando mayor soltura al momento de expresarse y en la interrelación entre los miembros

del grupo.

En consecuencia, la correcta aplicación de la metodología del aprendizaje cooperativo

en el aula ha demostrado que los estudiantes pueden mejorar sus relaciones interpersonales,

así como su manera de interpretar, razonar y analizar la información dada por el docente, el

cual es el encargado de aplicar la metodología y el o los estudiantes son los que generan sus

propios conocimientos. El aprendizaje cooperativo como metodología ha logrado en los

estudiantes el desarrollo de las habilidades cognitivas, dichas habilidades dependen de las

acciones que se ejecuten en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las acciones deben

hacerse de forma periódica para que el dominio de las habilidades sea significativo.

1.6 Análisis del artículo “Aprendizaje cooperativo sobre la promoción del pensamiento

creativo y la creatividad matemática en la educación superior”. ( Paula Catarino,

Paulo Vasco, Jose Lopes, Helena Silva, Eva Morais, 2019.)

La educación es considerada el pilar fundamental en la formación del ser humano, la

evolución social y tecnológica que ha experimentado el siglo XXI ha planteado la necesidad

de formar jóvenes con pensamiento creativo, capaces de enfrentar una vida en constante

cambio. El mundo laboral cada vez busca más personas con capacidad de conocimiento y

habilidades, personas que puedan resolver problemas sobre la marcha, es por ello que el

sistema educativo debe proveer de estrategias de aprendizaje que promuevan el

pensamiento creativo como el aprendizaje colaborativo permitiendo que los estudiantes

desarrollen las habilidades necesarias para que al ser insertados al mundo laboral cumpla

con las exigencias de los empleadores.

 17

En la actualidad el rumbo de la educación está relacionado con fortalecer las

habilidades de los estudiantes, ya no es bien visto que el docente elabore clases donde los

alumnos se dediquen a transcribir o memorizar un determinado tema. Ahora las habilidades

del pensamiento creativo juegan un rol importante en la sociedad y por ende en el sistema

educativo. La creatividad es reconocida como aspecto importante en los negocios, la

investigación y el desarrollo, además de la ciencia y la tecnología (Kim y Song, 2012). Es por

ello que el docente debe jugar un rol importante en el proceso de formación, porque será la

guía que tiene el estudiante al momento de adquirir las habilidades de pensamiento creativo.

Definir la creatividad es un poco complejo por sus múltiples características al igual que

describir la creatividad matemática. Según Catarino et al., (2019):

Un acto creativo en matemáticas podría consistir en crear un nuevo concepto

matemático fructífero, descubrir una relación desconocida y reorganizar la estructura

de una teoría matemática. La creatividad en matemáticas, a nivel escolar,

generalmente está relacionada con la resolución de problemas o la formulación de

problemas. (p.7)

Esto indica que la creatividad matemática está relacionada con el planteamiento de

problemas y con encontrar las posibles soluciones de estos.

En matemáticas se ha logrado demostrar que la creatividad puede ser promovida por

los docentes a los estudiantes a través de nuevas metodologías en donde el estudiante se

encarga de explorar e investigar asumiendo un rol activo. Esta autonomía es un medio para

desarrollar la creatividad, pero esta creatividad por sí sola no puede ser desarrollada por el

alumno, sino que esta actividad puede ser desarrollada a través de un entrenamiento

estructurado y de actividad conjunta entre otros participantes (Catarino et al., 2019). Así los

estudiantes pueden desempeñarse como personas capaces de poder diseñar un proceso

matemático estructurado para sí mismo o para ser compartido con los demás.

El aprendizaje cooperativo es una metodología pedagógica que se trabaja en grupos

pequeños y heterogéneos, en el cual se les pide a los estudiantes que trabajen juntos durante

un tiempo determinado, en ese tiempo de se deben dar las discusiones, compartir ideas,
 18

formular preguntas, con la finalidad que al finalizar la sesión todos los integrantes del grupo

hayan conseguido un aprendizaje significativo y se encuentren comprometidos con su propio

aprendizaje (Catarino et al., 2019,). De esta manera el estudiante aprende a relacionarse,

razonar, compartir ideas y el hecho más importante es el creador de su propio conocimiento.

Existe una diferencia entre el aprendizaje cooperativo y el competitivo, el cooperativo

es una estrategia en la cual el estudiante tiene más posibilidades de ampliar sus

conocimientos, debido a que estar incluido en un grupo existen múltiples ideas sobre un

mismo tema, esto permite desarrollar la capacidad de razonamiento, con lo cual se logra ideas

más variadas obteniendo como resultado soluciones más creativas (Johnson & Johnson,

2014,). De esta manera se pasa del aprendizaje tradicional a uno más significativo, donde el

papel principal lo tiene el estudiante y no el docente, el cual es el encargado de guiar u

organizar la metodología de estudio y así, garantizar la comodidad del estudiante en los

riesgos que tome en la búsqueda de su propio aprendizaje.

Las investigaciones realizadas sobre el aprendizaje cooperativo y la creatividad

demuestran que aquellos estudiantes que se encuentran expuestos ante la metodología del

aprendizaje significativo tienen una mejora en su forma de pensar y de resolver los problemas

académicos. El trabajo en grupo permitió desarrollar la creatividad logrando que los

resultados académicos fueran más altos comparados con los estudiantes que realizaron

actividad individual. El método cooperativo mejora la capacidad creativa de los estudiantes,

siendo un modelo adecuado para ser aplicado en el aula.

En conclusión, la educación ha avanzado junto con la evolución de las nuevas

tecnologías y la sociedad. Las investigaciones han demostrado que el aprendizaje

cooperativo promoviendo el pensamiento creativo, es una herramienta metodológica que

permite tener alumnos capaces de analizar, razonar y emitir criterios lógicos de acorde a la

necesidad educativa. Trabajar de forma cooperativa permite desarrollar habilidades de

pensamiento crítico y creativo en los estudiantes, algo que no se puede lograr si se mantiene

la metodología de enseñanza tradicional donde el trabajo es individualista y su aprendizaje

poco significativo.
 19

1.7 Análisis del artículo “El aprendizaje cooperativo, educación desde la participación

social en estudiantes de bachillerato”. (Wilmer Paredes, Gerardo Ramos, 2020.)

La educación en el transcurso del tiempo ha ido evolucionando junto con los cambios

que ha experimentado la sociedad, permitiendo que existan nuevas herramientas y

metodologías de enseñanza- aprendizaje. Una de estas metodologías es el aprendizaje

cooperativo, el cual ha venido cumpliendo un rol fundamental en el quehacer educativo, sin

embargo, es también notorio que la enseñanza tradicional donde el docente cumple un rol

activo y el alumno un rol pasivo ha ganado terreno. Es por ello que se buscará diagnosticar

la aplicación del aprendizaje cooperativo y su participación social en las aulas versus el

aprendizaje tradicional donde es fomentado el trabajo individual y el conformismo.

Lograr la inclusión del alumnado es una de las consignas que establecen los

organismos internacionales y también lo impulsa el ente rector del sistema educativo

ecuatoriano, el cual ve a la educación con un enfoque pedagógico y totalmente incluyente en

que los maestros y estudiantes trabajen de forma cooperativa para lograr una formación

integral. Esta formación integral no se la puede lograr mientras no se cambien la educación

tradicional y conservadora que aún los maestros aplican en el aula, sin embargo, al existir

nuevas tecnologías e investigaciones, cada vez son más las manifestaciones que se inclinan

en cambiar la forma de educar, siendo una de estas el aprendizaje cooperativo (Paredes León

y Ramos Serpa, 2020). De esta manera se puede lograr cumplir con los requerimientos de

los organismos internacionales y del ente rector, además, que esta metodología aporte

nuevas destrezas y conocimientos al estudiante que le servirán de cara al futuro.

El aprendizaje cooperativo es una metodología activa que requiere de la participación

en conjunto de los profesores y de los estudiantes, así como de las técnicas y estrategias que

sirven de apoyo para su aplicación. García-Cuevas y Hernández de la Torre (2016), afirman

que “Debemos lograr que las escuelas se abran a la realidad de la escuela, sin exclusiones,

sin etiquetajes y que la idea trascendental de todo ello sea la atención a todos los alumnos,

conscientes que todos son diferentes entre sí” (p.19). En este sentido, el rol del docente es
 20

guiar al alumno en la implementación de esta metodología y que pueda desarrollar sus

propios conocimientos y habilidades para beneficio de sí mismo y de sus compañeros.

El aprendizaje cooperativo es una metodología de enseñanza donde los alumnos de

manera coordinada y cooperativa son los artífices de su propio conocimiento. “el aprendizaje

cooperativo es un aprendizaje caracterizado por permitir una interdependencia positiva entre

estudiantes para que los miembros de un mismo grupo se ayuden entre sí para trabajar,

potenciando la motivación por ayudarse mutuamente y compartiendo recursos e intercambio

de información” (García-Cuevas y Hernández de la Torre, 2016, p. 20). De esta manera

podemos establecer que en el aprendizaje cooperativo los alumnos trabajan en grupos

compartiendo ideas con la finalidad de lograr un objetivo común, lograr nuevos conocimientos.

El aprendizaje cooperativo es un recurso eficaz que fomenta la educación inclusiva

brindando un enfoque en el desarrollo de la participación social, que es considerado como

eje primordial en la formación de los seres humanos. “Hablamos de un enfoque que aborda

la construcción de aprendizajes desde situaciones reales, donde estudiantes de diferentes

disciplinas comparten protagonismo en la elaboración de un producto final del que todos se

sienten responsables” (Navarro Soria et al., 2015, p.101). Desde este punto para que el

aprendizaje cooperativo sea significativo hay que tener en cuenta los cinco elementos

esenciales: la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción

promotora, procesamiento grupal y las habilidades sociales. El docente es el encargado de

que estos 5 elementos estén coordinados al momento de desarrollar las actividades grupales.

El aprendizaje cooperativo trata de evitar que los alumnos caigan en la enseñanza

tradicional que predomina en las escuelas en las que los resultados de aprendizaje que

obtienen los docentes de sus estudiantes son pocos. Según Johnson et al. (2019):

El aprendizaje cooperativo le permite al docente alcanzar varias metas importantes al

mismo tiempo. En primer lugar, lo ayuda a elevar el rendimiento de todos sus alumnos,

incluidos tanto los especialmente dotados como los que tienen dificultades para

aprender. En segundo lugar, ayuda a establecer relaciones positivas entre los

alumnos, sentando así las bases de una comunidad y aprendizaje en la que se valore
 21

la diversidad. En tercer lugar, les proporciona a los alumnos las experiencias que

necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo. La

posibilidad que brinda el aprendizaje cooperativo de abordar estos tres frentes al

mismo tiempo lo hacen superior a todos los demás métodos de enseñanza. (p. 4)

Esto indica que la educación por medio de la metodología del aprendizaje significativo

tiene mejores resultados que la educación tradicional.

Las investigaciones realizadas en el Bachillerato General Unificado donde se evalúa

el grado de participación que se le da al aprendizaje cooperativo en el aula muestran que en

las asignaturas relacionadas con las ciencias exactas se aplica en menor medida el

aprendizaje cooperativo a diferencias de las materias de carácter social como son las

Ciencias Naturales y Estudio sociales donde hay una mayor aplicación del aprendizaje

cooperativo. Los resultados de las evaluaciones realizadas a los estudiantes demuestran que

aquellos que recibieron las asignaturas por medio del aprendizaje cooperativo tienen una

mayor libertad para aprender, se sienten a gusto y van motivados a clases, mientras que los

estudiantes que reciben la enseñanza tradicional están limitados a la guía estricta del

profesor.

En conclusión, establecer nuevos modelos de enseñanza se ha convertido en nuevas

oportunidades de aprendizajes para los estudiantes, el aprendizaje cooperativo como una

estrategia metodológica es uno de estos modelos, el cual en las investigaciones realizadas

ha demostrado que con una correcta aplicación y guía del docente, permite que el estudiante

desarrolle esas capacidades sociales y le permita trabajar de forma unida con sus

compañeros y lograr en conjunto el bien común que en el proceso de formación es el

aprendizaje de nuevos conocimientos.

Por otro lado, para que se pueda lograr la correcta aplicación del aprendizaje

cooperativo, los docentes deben dejar a un lado la enseñanza tradicional y convertirse en un

facilitador de ideas, recursos, organización y control, de esta manera se logrará cumplir con

los estándares establecidos por los entes reguladores de la educación y lo que es aún más

importante que el estudiante adquiera esa libertad de poder interactuar con sus pares de una
 22

forma lógica, y al finalizar su proceso educativo pueda aplicar sus conocimientos al insertarse

en el mundo laboral.

1.8 Análisis del artículo “Diseño y experiencias de aprendizaje cooperativo en el área

de Ciencias”. (Marina Carrasco, Josefa Rodríguez, Mónica Guerra y Pilar Garcia,

2019.)

En el momento actual la educación atraviesa un proceso de cambio en el que se ha

hecho evidente el uso de nuevos recursos y metodologías de enseñanza, la educación

superior no es la excepción. Estas metodologías y recursos facilitan la mejora del aprendizaje

del alumnado, permitiendo que este desarrolle capacidades intelectuales e instaurar el

carácter participativo del estudiante que le ayudarán al momento de terminar su carrera e

insertarse en el mundo laboral. Por tal motivo se expondrá las experiencias encontradas al

aplicar el aprendizaje cooperativo como metodología de enseñanza en una institución

superior, así como el rol del docente, acompañamiento del alumnado en sus actividades

académicas y la capacidad de trabajar de manera activa.

Cuando se habla de innovación, hablamos de cambios y si es en la educación significa

mejoras en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Hannan y Silver (2005)

plantea que la innovación educativa en el ámbito superior debe promover las mejoras en el

proceso, no solo educativo del estudiante, si no también, en mejoras para la institución y

determinar los parámetros que identifiquen si se está creando nuevos modelos de enseñanza

o se está adaptando a las necesidades institucionales y del alumnado. Así tanto alumnos

como docentes ocuparan su rol donde les corresponda y de esta manera ambos contribuyan

al aprendizaje significativo.

Al momento de que un estudiante ingresa a una institución superior puede encontrar

numerosos inconvenientes como la falta de comprensión lectora, uso de herramientas y

estrategias de aprendizaje poco adecuadas para el aprendizaje, etc. Para Hannan y Silver,

(2005), “La innovación puede ser una estrategia a corto plazo para superar una crisis o para

obtener mayor beneficio; puede ser coherente o consensual” (p.216). En este sentido la

innovación educativa tiene como objetivo cerrar esa brecha que existe entre los estudiantes
 23

que encontraron limitantes al momento de encontrarse en la universidad y los que lograron

adaptarse más fácilmente.

El rol que ocupa el docente es crucial e importante para el estudiante, ya que el

docente es el encargado de prepararse académicamente para poder direccionar y orientar el

aprendizaje de los alumnos para que estos puedan adquirir competencias de aprendizaje

autónomo y poder tomar decisiones de acorde a la situación que se les presente. El docente

es reconocido como el actor clave en el proceso de enseñanza aprendizaje, con su

preparación y conocimiento es el que permite que la universidad avance y se convierta en un

centro de estudio acogedor, llamativo donde sus estudiantes se sientan motivados a

aprender, sin dejar de lado la exigencia que garantiza la calidad educativa (Gallardo y Reyes,

2010). De esta manera tanto docentes como estudiantes pueden trabajar de una manera

coordinada en el que uno es el que guía el aprendizaje y el otro por medio de las estrategias

genera sus propios conocimientos.

Existen estrategias que permiten a los estudiantes desarrollar el aprendizaje

autónomo, una de ellas es el aprendizaje cooperativo, el cual permite al trabajar de forma

coordinada y cooperativa con sus compañeros, con la finalidad de formar ideas y establecer

un solo resultado en conjunto. La cooperación entre alumnos es trabajar juntos para lograr

objetivos iguales, en el cual también obtengamos resultados de forma individual que son fruto

del trabajo en equipo, pero estos resultados no solo buscan el beneficio propio sino también

para el resto de la clase (Johnson y Johnson, 1999). Por lo cual, el trabajo cooperativo logra

el fortalecimiento, el debate y la integración, las habilidades intelectuales, así como la

participación social.

El trabajo desarrollado centró su atención en la aplicación del aprendizaje cooperativo

en el aula, en el cual el alumnado estuvo activo, mientras el docente cumplía su rol de

dinamizador del aprendizaje estableciendo debates e incentivando a los estudiantes a

participar, asumiendo un rol más protagónico el docente establece las pautas que se tomarán

en cuenta al momento de evaluar a partir de los resultados y la experiencia. De la

investigación realizada se obtuvieron resultados favorables respecto al aprendizaje

 24

cooperativo como metodología activa, siendo estas clases más dinámicas y agradables para

el aprendizaje que en aquellas donde el rol del estudiante era pasivo y quien tomaba el rol

protagónico es el docente.

En consecuencia, el trabajo cooperativo aplicado en el aula como metodología activa

facilita el aprendizaje a diferencia de las clases donde se aplican metodologías donde el

docente es el encargado de exponer el tema. El trabajo cooperativo en el aula estimula la

participación grupal, relacionando a los alumnos entre sí, generando confianza que permiten

desarrollar ideas y estas puedan ser aportadas en el trabajo grupal, de esta manera lograr un

mejor desempeño estudiantil, siempre acompañado de la guía del docente el cual es el

encargado de generar los contenidos y estrategias para que el aprendizaje significativo cada

día genere en los estudiantes más y mejores resultados.

1.9 Análisis del artículo “Cooperación y juego, binomio para el aprendizaje de las

matemáticas. Resultado en una escuela mexicana”. (Bautista Maria, Silva Maria de

los Ángeles, Tarifa Lourdes, 2019.)

Las matemáticas es una de las asignaturas a la cual los alumnos consideran aburridas

o difíciles, por lo que la búsqueda de estrategias de enseñanza por parte del docente es

esencial para llamar la atención de los alumnos. En la actualidad con el avance de la ciencia

y la tecnología existen diferentes estrategias metodológicas y herramientas que permiten

impartir la asignatura de matemáticas de una manera más dinámica donde el estudiante pase

más activo, partícipe, llegue a resultados satisfactorios y no le signifique una asignatura

complicada. El estudio realizado muestra la intervención que se realizó en una escuela en la

que se aplicó el trabajo cooperativo apoyado de actividades lúdicas para el aprendizaje de

las matemáticas como una tecnología innovadora cuya finalidad es lograr la motivación y el

aprendizaje integral de los alumnos.

El aprendizaje cooperativo forma parte de las estrategias innovadoras, que son

recursos que permiten al docente ampliar sus alternativas de enseñanza, encontrando la que

más se adapte o mejor resultado de aprendizaje logre con sus alumnos. El aprendizaje

cooperativo como metodología activa está definido como el empleo didáctico de pequeños
 25

grupos de trabajo en el que los alumnos trabajan de forma cooperativa y ordenada para

aumentar el aprendizaje propio y el de los demás integrantes del equipo, algo sencillo de

comprender, pero este busca algo más profundo que es lograr que los estudiantes trabajen

en conjunto para lograr un fin común. De esta manera el aprendizaje cooperativo tiene una

doble función, los equipos, no solo deben aprender los contenidos escolares, sino que

también deben aprender el trabajo en equipo como un contenido escolar más, esto lleva a

que los alumnos deben cooperar para aprender (Pujolas, 2009). Así, el aprendizaje

cooperativo mejora la actitud de los alumnos y estas mejoras se ven reflejadas en los

resultados de aprendizajes obtenidos.

El aula de clases no tiene por qué ser un lugar hostil para el estudiante, el docente

debe encontrar la forma adecuada para que su grupo de alumnos pueda trabajar. Es

importante que en el aula de clases se cree un clima agradable positivo, en el cual se permita

a los alumnos participar, expresar sus opiniones sin limitaciones o temores permitiendo de

esta manera que ellos puedan generar sus propios conocimientos (Almeida Carazo y Salcedo

Estada, 2014). De esta manera, generando un ambiente agradable el estudiante podrá

asimilar mejor la información recibida por el docente y trabajar de forma cooperativa con sus

compañeros logrando generar sus propios conocimientos.

La asignatura de matemática puede resultar un poco estresante para los estudiantes

si no se utilizan las herramientas adecuadas, pero también es importante trabajar la parte

emocional del alumnos para que no se muestre reacio a la asignatura. Cruz Pichardo (2013)

plantea que las actividades lúdicas son herramientas de apoyo que permiten el

acompañamiento en la formación educativa, en la cual, incluir el juego permitirá incluir

ambientes propios de aprendizaje. De esta manera las actividades lúdicas son motivacionales

y herramientas importantes para la adquisición de conocimientos.

La investigación realizada sobre el aprendizaje de las matemáticas a través del

aprendizaje cooperativo y las actividades lúdicas aplicada a estudiantes del bachillerato

encontró en un inicio que los estudiantes se distraen con facilidad, no son tolerantes a la

asignatura de matemáticas y no la entienden, trabajan solo con sus compañeros más

 26

cercanos. En el transcurso de la investigación y el desarrollo de las actividades lúdicas el

ambiente del aula cambió, mostrando estudiantes dispuestos a escuchar, a trabajar

cooperativamente mediante los roles asignados por los docentes, demostrando el interés por

la asignatura.

En definitiva, las metodologías activas permiten cambiar la manera tradicional con la

que se llevaba el manejo del aula, en la que el docente ejercía como único conocedor de la

asignatura y el estudiante era un actor pasivo que se limitaba a escuchar y memorizar lo que

decía. El aprendizaje cooperativo a través de las actividades lúdicas permite que el aula de

clases no esté limitada a una sola persona, sino que esta persona (docente) se convierta en

un facilitador de herramientas y estrategias para que sean los estudiantes a través de juegos

de roles, sean los artífices de su propio conocimiento. Las metodologías activas mejoran el

aprendizaje de los estudiantes y esto lleva consigo una mejora en el sistema educativo.

1.10 Análisis del artículo “Experiencias de aprendizaje cooperativo en matemáticas”.

(Rosario Isabel Herrada, Raúl Baños, 2018.)

El sistema educativo ha evolucionado junto con la sociedad durante los últimos años;

pasando por una educación muy limitada de recursos económicos y tecnológicos, una

enseñanza donde los estudiantes son receptores de la información dada por el docente, y en

la actualidad, existe un creciente interés por la aplicación de las nuevas metodologías activas.

Las cuales han impulsado investigaciones, que pretenden dar a conocer cómo son impartidas

en las diferentes áreas del sistema educativo, una de ellas el área de matemáticas; así, como

las experiencias que surgen al aplicar esta metodología en el aula de clase. Las metodologías

activas pretenden dar un giro en la forma de elaborar los planes y programas de estudio, en

la que el estudiante deje de ser un receptor de información y se convierta en un personaje

activo dentro del proceso educativo. El aprendizaje cooperativo como parte de las

metodologías activas, es una de las herramientas pedagógicas que pretenden mejorar el

rendimiento de los estudiantes en el área de matemáticas, así, como en cualquier área que

el estudiante esté cursando.

 27

En la actualidad las metodologías de enseñanza-aprendizaje están cambiando,

dejando obsoleto el sistema tradicional, en la que se transmitía la información por el docente

y el estudiante era un receptor de esta. Las metodologías activas cobran fuerza cada día más,

debido a qué éstas impulsan una enseñanza innovadora y una forma creativa de aprender,

permitiendo al alumno formar competencias que le permitan hacer frente a las diversas

situaciones que se le presenten en la vida diaria, durante el ejercicio de su vida personal y

laboral (Herrada Valverde y Navarro, 2018). De esta manera, el estudiante y el profesor

asumen nuevos roles dentro del aula de clases, el estudiante asume un rol más activo,

participativo y el docente se convierte en un guía, el cual da las directrices sobre lo cual se

va a trabajar.

El objetivo de las metodologías activas es que los alumnos tomen el mando y sean

los generadores de su propio aprendizaje, desarrollen nuevas habilidades, analicen y evalúen

la información de manera adecuada. Una de las metodologías que permiten que los

estudiantes desarrollen todas estas habilidades y destrezas es el aprendizaje cooperativo

(AC). Según García- Rincón de Castro (2010), “el aprendizaje cooperativo se basa en un

proceso de construcción compartida de conocimiento grupal que desarrollan las capacidades

del alumno, de tal modo que sus zonas de desarrollo y sus potenciales tienen a aproximarse

y a crecer de forma conjunta” (p.6). En este sentido el aprendizaje cooperativo como

metodología activa aplicada en el aula, permite el desarrollo de las inteligencias múltiples, ya

que, al trabajar en grupo los alumnos representan ideas, establecen relaciones, opinan sobre

determinado tema académico.

El aprendizaje cooperativo como metodologías ha sido objeto de estudio en el campo

de la educación, y su aplicación en determinadas áreas como en las Matemáticas ha

demostrado ser efectivos. Estudiar matemáticas implica adquirir conocimientos sobre

procesos y procedimientos avanzados en los que intervienen situaciones que ocurren en la

vida real, por lo cual se necesita de herramientas que permitan al estudiante lograr estas

competencias, que le serán útiles para poder afrontar las dificultades que surjan en su vida

personal, social y profesional (Herrada Valverde y Navarro, 2018). De esta manera, el

 28

aprendizaje cooperativo, se puede convertir en una herramienta que permita adquirir las

competencias y lograr motivar a los estudiantes para que alcancen los conocimientos

necesarios que implica el aprendizaje de las Matemáticas.

De las investigaciones realizadas en el ámbito universitario y no universitario, existen

numerosas propuestas, como es el caso de la educación primaria donde los docentes utilizan

el aprendizaje cooperativo basado en juegos, y de esta manera poder determinar la

problemática de un tema de estudio. Iglesias Muñiz et al. (2017) indican que la aplicación de

juegos relacionados con la enseñanza ayuda al estudiante a relacionarse y compartir ideas

con sus compañeros, y de esta manera, se fomentan las competencias lingüísticas,

matemáticas, sociales e iniciativa personal. Rendimiento que no logran alcanzar los

estudiantes que asisten a clases en el que la metodología aplicada en la tradicional. Los

juegos dinamizan el aprendizaje, el estudiante a través de la dinámica grupal se divierte y

aprende.

De esta misma manera en la educación secundaria el aprendizaje cooperativo busca

encontrar estrategias y adaptarlas al grupo de estudiantes, que en estas circunstancias son

alumnos con motivaciones y capacidades diversas, por lo que los docentes deben estar

preparados para poder asumir el reto de; poder generar diferentes tipos de estrategias

metodológicas, actividades en la que los alumnos puedan desarrollar sus habilidades.

Fornons Jou y Palau Martín (2016) determina que el rendimiento de un grupo de estudiantes

que recibe una clase magistral es menor en comparación con los estudiantes en que la forma

de enseñar es una metodología activa como la clase invertida (flipped classroom), el clima en

el ambiente del aula es mucho mejor en este tipo de metodologías y los estudiantes adquieren

un mejor conocimiento. En este sentido la aplicación del conjunto de metodologías activas;

aprendizaje cooperativo y flipped classroom, significan una mejora en el proceso de

enseñanza aprendizaje de los alumnos.

A nivel universitario el aprendizaje cooperativo también ha sido utilizado como

herramienta metodológica, pues como personal en formación, estas competencias y

habilidades servirán para su desempeño profesional. En su estudio Vidal et al.(2016) expone

 29

una propuesta metodológica en la cual introduce conceptos matemáticos, a través de

metodologías activas como; el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos,

obteniendo como resultados mejoras significativas en la atención y rendimiento del estudiante

a la hora de trabajar en Matemáticas. De esta manera el aprendizaje cooperativo ha brindado

una alternativa para la enseñanza de las matemáticas y así, los estudiantes puedan

desarrollar competencias eficaces en su formación académica y en un futuro en su labor

profesional.

En conclusión, las matemáticas son fundamentales en la formación estudiantil,

constituyen un conjunto de herramientas creadas para establecer diferentes fenómenos que

se dan en la naturaleza y en la vida diaria. Suele ser considerada por los estudiantes como

una asignatura complicada y de poco agrado. El aprendizaje cooperativo es una herramienta

metodológica, que el docente puede aplicar con el fin de cambiar la percepción de los

estudiantes sobre las matemáticas. Además, las investigaciones realizadas y las experiencias

obtenidas han demostrado que el uso de esta metodología es eficaz en cualquier área de

estudio, por lo cual, se convierte dentro de las metodologías innovadoras en una alternativa

para aplicar en el aula de clases.

 30

Capítulo dos

Metodología

2.1 Objetivos y preguntas de investigación

El objetivo principal de este trabajo de titulación es analizar cómo el aprendizaje

cooperativo y el uso de herramientas tecnológicas facilitan el aprendizaje de las matemáticas.

Este objetivo general se desarrolló mediante los siguientes objetivos específicos.

• Analizar en qué consisten el aprendizaje cooperativo y cómo se aplican en el

proceso de aprendizaje.

• Conocer qué impacto real tiene la introducción del aprendizaje cooperativo y

las herramientas tecnológicas en el aprendizaje significativo de los estudiantes.

De esta manera, surgen las siguientes preguntas de investigación:

• ¿Cuáles son los beneficios que se consiguen al aplicar el aprendizaje

cooperativo en la enseñanza de las matemáticas?

• ¿Qué herramientas tecnológicas facilitan la representación de las matemáticas

a través del aprendizaje cooperativo?

• ¿ Están los docentes capacitados para la aplicación del aprendizaje

cooperativo en el aula de clases?

2.2 Diseño de investigación

El presente diseño de investigación para este proceso de revisión sistemática y análisis

de investigación documental, en el cual se desarrolló técnicas e instrumentos de investigación

cualitativos. Para Creswell (2012) el diseño de investigación mixto es un procedimiento en el

cual se unen los métodos cualitativos y cuantitativos para comprender un problema de

investigación. Esta combinación proporciona una mejor interpretación del problema y la

pregunta de investigación que cualquier otro método por sí solo.

 31

Por tanto, este diseño de investigación interviene dentro del enfoque cualitativo las

técnicas de revisión sistemática de bibliografía y el análisis documental. Para lo cual se realizó

una revisión sistemática de 86 artículos relacionados con el tema de investigación delimitando

los trabajos más relevantes, que tengan relación y aporten al tema de investigación, el

aprendizaje cooperativo y el uso de las herramientas tecnológicas para la enseñanza de las

matemáticas.

2.3 Participantes

Para la correcta realización de este trabajo de titulación, como estrategia de búsqueda

de información, se seleccionaron las siguientes bases de datos: DOAJ, Scielo, Dialnet, Eric.

Los cuales permitieron realizar una búsqueda de artículos relacionados con el tema de

investigación. Como primer resultado de la búsqueda se obtuvieron preliminarmente 86

artículos que tenían alguna relación con el tema investigado. Luego de una revisión minuciosa

y filtrando cada uno de ellos se obtuvieron 20 artículos que cumplían con los requerimientos

de esta investigación tal como se muestra en la Figura 1

 32

Figura 1

Diagrama de flujo prisma

86 artículos preliminares

16 artículos no se encuentran
indexados en bases de datos.

70 artículos 35 artículos eliminados que no cumplen con uno de

seleccionados los requerimientos de la investigación ( artículos no
comprendidos entre los años 2015-2022)

10 artículos eliminados, no contribuyen al tema de

35 artículos
investigación.
seleccionados

25 artículos analizados 5 artículos analizados a texto completo no aportan

completamente. información relevante al tema de investigación.

20 artículos analizados
e incluidos en la
investigación

Nota. Metodología utilizada en la revisión bibliográfica

2.4 Métodos

Para el desarrollo de la presente investigación se desarrollaron los siguientes

métodos:
 33

• Inductivo: este método permitió obtener información relevante sobre el

aprendizaje cooperativo y el uso de las herramientas tecnológicas en la

enseñanza de las matemáticas.

• Analítico: por medio del método analítico se pudo analizar la aplicación del

aprendizaje cooperativo, así, como las diferentes herramientas tecnológicas

aplicadas en el aula de clases.

• Sintético: permitió relacionar las diferentes herramientas tecnológicas que

permiten aplicar de una manera correcta el aprendizaje cooperativo en al aula.

• Hermenéutico: a través del cual se organizó la información para la correcta

interpretación de los resultados obtenidos en este trabajo de titulación.

2.5 Técnica e instrumentos

Para el trabajo de investigación basado en una metodología cualitativa, se utilizó la

técnica de revisión documental, la cual consistió en la búsqueda de información existente y

relevante de artículos en bases de datos indexadas, mediante algunos parámetros de

búsqueda como palabras claves relacionadas al tema de interés, con lo cual se realizó un filtro

para conservar aquellos artículos que cumplían con los requisitos de la investigación

planteada. Lo cual permitió relacionar trabajos, construir premisas, consolidar la opinión de

autores para elaborar una base teórica en relación con el tema de investigación propuesto.

Mientras, como instrumento de investigación se utilizaron mapas conceptuales y

organizadores gráficos que permitieron obtener y registrar las ideas y principales aportes

obtenidos durante la revisión documental de este trabajo de titulación.

2.6 Procedimientos

En primer lugar, se conoció la línea de investigación de la cual parte este proceso

investigativo, relacionada con las tecnologías innovadoras y el uso de las Tic. Como segundo

punto consistió en la revisión de la bibliografía para elaborar el marco teórico en relación con

el tema de investigación el aprendizaje cooperativo y el uso de las herramientas tecnológicas

 34

en la enseñanza de las matemáticas. En tercer lugar, de acuerdo con la estructura del trabajo

de titulación se realizó la elaboración de los resultados que consistió en creación de un

artículo de revisión bibliográfica y sistemática de bibliografía. Como siguiente punto se

procedió a la elaboración del capítulo dos correspondiente al diseño metodológico del trabajo

de titulación. A continuación, se procedió a elaborar el apartado de conclusiones y

recomendaciones y como parte final del procedimiento realizado se integró el informe final

del trabajo de titulación de acuerdo con la estructura establecida por la biblioteca de la

Universidad Técnica Particular de Loja, para pasar a revisión por el director del trabajo de

titulación.
 35

Capítulo tres

Análisis y discusión de resultados

Una vez seleccionados y realizado el respectivo análisis de los 10 artículos se obtienen como

resultado que en tres de los artículos los autores describen que la aplicación del aprendizaje

cooperativo en el aula se lo realiza en grupo pequeños de estudiantes, enfatizando que

aquello permite mantener un mejor control y que el aprendizaje sea significativo. De la misma

manera dos de los artículos científicos indican los métodos y estrategias de aprendizajes en

el aula y dos más las diferentes actividades lúdicas que el docente puede impartir como parte

de la enseñanza de las matemáticas. Uno de los diez artículos menciona la diferencia entre

el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo, así como su objetivo común. Un

artículo también menciona los medios tecnológicos que pueden ser utilizados tanto por

docentes y estudiantes para reforzar el aprendizaje en el aula y también un artículo resalta la

importancia de la participación de docentes y estudiantes comprometidos con una educación

de calidad que permita obtener aprendizajes significativos y productivos, tal como se muestra

en el figura 2 de resultados.

Figura 2

Análisis y discusión de resultados

Resultados
3

Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo

Metodos y estrategias de aprendizaje
Actividades lúdicas
Aplicación del aprendizaje cooperativo
participación de estudiantes y profesores
Medios tecnológicos de aprendizaje
 36

Capítulo cuatro

(Artículo)

El aprendizaje cooperativo y el uso de las herramientas tecnológicas para la

enseñanza de las matemáticas

Autoría

Styven Ely Mendoza Cagua

Universidad Técnica Particular de Loja, semendoza7@utpl.edu.ec

Resumen y palabras claves

Las metodologías activas como el aprendizaje cooperativo buscan provocar cambios

en el aula a través de una serie de actividades que permitan al estudiante lograr sus objetivos

de enseñanza-aprendizaje, en este sentido el objetivo de esta investigación es analizar cómo

el aprendizaje cooperativo y el uso de herramientas tecnológicas facilitan el aprendizaje de

las matemáticas a través de una revisión sistemática de bibliografía con la finalidad de

conocer el impacto real que tiene el aprendizaje cooperativo y el uso de las herramientas

tecnológicas en el aula de clases, para lo cual se aplicó una metodología de investigación

con enfoque cualitativo análisis documental. Como resultado se creó un cuadro de 20 artículos

en el cual se obtuvieron las principales aportaciones que realizan los autores referente al tema

de investigación. Se concluye que el aprendizaje cooperativo aplicado por medio de las

tecnologías promueve el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, facilita la

adquisición y el mejoramiento académico.

Palabras clave: aprendizaje cooperativo, metodologías activas, herramientas tecnológicas.

 37

Introducción

Situación problémica

En la actualidad la sociedad es testigo de los constantes cambios y transformaciones

que se dan en todos los ámbitos relacionados con el mundo de la tecnología. “Cada vez es

más fácil conocer los acontecimientos que se dan en cualquier parte del mundo, sin la

necesidad de salir de casa, así como, comunicarnos, estudiar, relacionarnos, etc.” (Juárez-

Pulido et al., 2019, p. 202). En este sentido el sistema educativo como una de las instituciones

básicas de la sociedad se ha visto en la necesidad de evolucionar junto con los cambios

tecnológicos. Para Juárez-Pulido et al. (2019) la educación constituye en todos sus niveles de

manera esencial la formación de los ciudadanos, para lo cual debe facilitar herramientas que

permitan la adquisición de competencias sociales, laborales que guíen al ciudadano hacia el

objetivo que la sociedad quiera encaminarse.

Los avances tecnológicos han implicado cambios en las costumbres y hábitos

cotidianos de las personas, el entorno educativo se encuentra involucrado debido al interés

que despierta la tecnología y sus diferentes aplicaciones en los estudiantes. Debido a esto, el

sistema educativo debió tomar un camino que involucre este cambio tecnológico y evolucionar

en sus metodologías de enseñanza aprendizaje, ofertando modelos educativos innovadores

de acuerdo con los constantes cambios del entorno natural, social y tecnológico.

El conocimiento en las aulas tiene su origen en la construcción social. Para Morales-

Maure et al. (2018) el aprendizaje requiere de un carácter social determinado, en el cual los

estudiantes inician un proceso de desarrollo intelectual a través de aquellas experiencias

vividas en el ambiente que los rodea. A nivel de la sociedad una parte de estos cambios se

han dado en los avances tecnológicos y en la educación se han dado en los modelos de

enseñanza aprendizaje en los que se involucra a las herramientas tecnológicas como base

para la aplicación de las metodologías activas. Es por ello que cada vez con más frecuencia

se escucha sobre la utilización de las nuevas tecnologías en el campo educativo como

estrategias de enseñanza aprendizaje de estos modelos educativos.

 38

De esta manera, surgen algunas interrogantes: ¿Cuáles son las metodologías activas

innovadoras y como se aplican en el proceso de aprendizaje?; ¿Cuáles son los beneficios que

se consiguen al aplicar estas metodologías en la enseñanza de las matemáticas?; ¿Qué

herramientas tecnológicas facilitan la representación de las matemáticas a través de las

metodologías activas?; ¿Están los docentes capacitados para la aplicación de estas

metodologías en el aula de clases?

Para que una metodología pueda ser utilizada en clases los docentes deben

previamente adquirir una formación adecuada basada en la aplicación de la metodología en el

aula. Según Moriña-Díez (2011) es importante que en los procesos de puesta en práctica de

las metodologías el profesorado este acompañado de asesoramiento y formación, con la

finalidad de que los docentes se sientan seguros a la hora de introducir estos cambios en el

aula. Es por ello que en la actualidad existen constantes capacitaciones al personal docente

sobre los diferentes recursos y estrategias que se van implementando cada vez con más

frecuencia en el modelo educativo.

Es primordial mantenerse actualizado para así poder estar a la par de las constantes

evoluciones y transformaciones que se dan en la sociedad y en el ámbito educativo. Goodyear

y Casey (2015) afirman que la puesta en práctica de los diferentes tipos de metodologías no

está al alcance de las habilidades que adquieren los docentes en su proceso de formación. Es

importante tomar en cuenta que quienes están inmersos en el área de formación e

investigación están en la obligación de desarrollar y proporcionar las herramientas que faciliten

la implementación de este tipo de metodologías y herramientas tecnológicas. Por lo cual, es

cada vez más necesario propiciar recursos, espacios y medios en la formación inicial del

docente (Benito León et al., 2011). De esta manera garantizar que los docentes en formación

al momento de ejercer estén en la capacidad de poder implementar estas metodologías

activas.

Antecedentes
 39

A lo largo del tiempo, la sociedad ha experimentado múltiples cambios que han ido marcando

su evolución. Sin duda “estos cambios han afectado las distintas esferas sociales (el poder

político, el factor económico, la comunidad educativa, redes tecnológicas entre otras) y

propiciaron la emergencia de una sociedad” (Juárez-Pulido et al., 2019, p. 202). Por tal razón

el sistema educativo se ha visto en la necesidad de transformar de manera eficiente los

contenidos con los que se forma un ciudadano, desarrollando nuevas alternativas en las que

el estudiante pueda relacionarse con la realidad social y aprender a través de ella.

Durante las últimas décadas, ha existido una renovación importante en la metodología que se

aplica en el aula de clases. “Se pretende orientar el proceso educativo hacia lo que se podría

llamar enfoque centrado en el alumno” (Silva, 2017, p. 5). Este enfoque pretende orientar que

los alumnos dejen de ser solo receptores de la información que reciben por parte del profesor

y pasar a ser el eje central en su propio proceso de aprendizaje (Danker, 2015). De esta

manera las metodologías de enseñanza aprendizaje pretenden dar un giro a la forma en la

que están aprendiendo los estudiantes.

El empleo de las metodologías de enseñanza aprendizaje por medio de las nuevas tecnologías

es una alternativa novedosa donde el aprendizaje ha logrado adecuarse a las necesidades del

alumnado actual. Para Serrano Sánchez et al. (2016) las nuevas tecnologías son una disciplina

encargada de estudiar los medios y materiales tecnológicos los cuales son puestos a

disposición de los procesos de enseñanza con la finalidad de enseñar e instruir a los

estudiantes. De esta manera el sistema educativo implanta su proceso de formación a través

de estas herramientas, valiéndose del conocimiento previo que tiene el estudiante en el uso

de las herramientas tecnológicas.

Entre las metodologías que posibilitan el acceso de las nuevas tecnologías al centro educativo

y al aula de clases está el aprendizaje cooperativo (AC). El desarrollo de esta metodología se

basa en el empleo de forma didáctica de grupos pequeños de alumnos que trabajan con la

finalidad de alcanzar objetivos comunes y ampliar su propio aprendizaje. Metodología que

 40

implica una mayor responsabilidad de los estudiantes, ya que, fomenta la participación,

comunicación, mejorando la convivencia y desarrollando mayores habilidades sociales (Borrás

Campins et al., 2017).

El aprendizaje cooperativo, no es una metodología nueva; al contrario, ha sido objeto de

múltiples estudios debido a su efectividad en los logros obtenidos académicamente y con el

desarrollo social, afectivo y cognitivo del alumno (Azorín Abellán, 2018). Entre sus ventajas se

puede mencionar que es una metodología que se puede utilizar como una alternativa a la

enseñanza tradicional, gracias a los beneficios que aporta al estudiante permitiéndole

compartir ideas con sus compañeros de equipo. Por otro lado, León del Barco et al. (2017)

manifiesta que el aprendizaje cooperativo incentiva la interacción, la discusión, comunicación

entre el grupo de alumnos con lo que se logra el aumento de solidaridad y sentido de

pertenencia en el alumnado.

Adquirir habilidades cooperativas es indispensable en el mundo actual, el hecho de convivir

en sociedad descubrió la necesidad de que todas las personas sean capaces de cooperar

entre sí. En este punto el aprendizaje cooperativo juega un rol clave, ya que, esta metodología

posibilita el hecho de que los alumnos puedan trabajar juntos. Muñoz González et al. (2016),

“el aprendizaje cooperativo es un enfoque pedagógico donde los estudiantes trabajan en

pequeños grupos heterogéneos para conseguir una meta común” (p. 139). De esta manera,

el aprendizaje cooperativo constituye una de las metodologías de enseñanza, aprendizaje y

evaluación de los procesos del estudiante.

En tales circunstancias, el logro de estos conocimientos no se puede obtener por sí solos,

requieren de la participación de docentes y estudiantes. Cobas Cobiella (2016), indica que “el

aprendizaje cooperativo es una estrategia que, junto con métodos innovadores, promueven

activamente la participación de los estudiantes sobre la base de la ayuda mutua y bajo la guía

activa de los profesores” (p. 161). El aprendizaje cooperativo no es solo que los estudiantes

trabajen en equipo. Este requiere de una organización previa del profesor, un diseño adecuado

de la actividad que van a realizar los estudiantes, con la finalidad de que los alumnos
 41

comprendan los conceptos, por medio de la relación con sus compañeros de clases, la

discusión y la conclusión a la que llegan a la hora de exponer sus ideas (Cobas Cobiella, 2016).

En este punto es importante diferenciar el aprendizaje cooperativo del aprendizaje

colaborativo, este último es menos estructurado y más simétrico donde el dominio y las reglas

las ponen sus integrantes. Para Revelo-Sánchez y Collazos-Ordóñez (2018) en el trabajo

colaborativo los estudiantes aprenden más de lo que aprenderían por sí solos, debido a la

interacción que existe con los demás integrantes del grupo, contrastando y diferenciando las

ideas, en el que la comunicación y la negociación son claves en el proceso. Mientras que el

aprendizaje cooperativo es una forma sistemática de organizar la realización de actividades

en el aula de clases, donde el profesor es el guía y quien dirige la actividad, pero, la

responsabilidad no cae directamente en él sino en el equipo de alumnos (Robles Laguna,

2015).

El aprendizaje cooperativo al estar bajo la dirección del docente posibilita la creación de

diferentes estrategias de enseñanza, así como evaluar los diferentes niveles de aprendizaje

de sus estudiantes. Tanto el aprendizaje cooperativo como el colaborativo son metodologías

que se trabajan en el aula de clases en grupos pequeños y tienen como finalidad que los

alumnos se relacionen, compartan sus ideas, lleguen a una conclusión común y generen

nuevos conocimientos.

El aprendizaje cooperativo ha dado resultados positivos tanto para los alumnos como para los

docentes. Sin embargo, es importante resaltar que como toda metodología no está libre de

limitaciones. Buchs et al (2017) destaca que entre los inconvenientes que encuentra el

profesor al momento de implementar esta metodología se encuentran en tiempo de

preparación, organización, y evaluación que requiere, o la falta de formación en métodos

cooperativos. Por tal razón, incluir esta metodología no es tarea fácil ni se lo puede realizar de

un momento a otro.

Tradicionalmente la educación ha estado acostumbrada a un sistema donde hay un emisor

(docente) y un receptor (estudiante), el docente explica, lee o expone un tema y el estudiante

 42

se encuentra limitado a escuchar y replicar lo dicho por el tutor. Es por ello que el principal

inconveniente en este punto es cambiar la mentalidad del profesor y del alumno abriendo las

posibilidades a nuevas experiencias de aprendizaje estudiantil y de formación en los docentes

(Cobas Cobiella, 2016). De esta forma, tanto docentes como estudiantes podrán hacer uso de

las metodologías activas y cambiar el sistema de enseñanza aprendizaje con metodologías

actuales, más productivas y con resultados más satisfactorios.

Incluir el aprendizaje cooperativo en el aula como metodología activa, es un proceso en el cual

el docente como mediador del aprendizaje necesita de una constante formación y reflexión

para poder guiar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje (Lata Doporto y Castro

Rodríguez, 2016). En este sentido, el docente debe mejorar su preparación académica para

poder ser un gestor de cambio en los estudiantes. Para Mendo Lázaro (2019) el docente debe

brindarles estrategias metodológicas y herramientas tecnológicas que asegure el éxito de los

estudiantes en las labores de cooperación e interacción social.

Las nuevas formas de enseñanzas han abierto la posibilidad de vincular la tecnología con la

educación. Gil Sancho et al. (2015) indica que la tecnología educativa busca la manera de

poner en práctica los procesos de enseñanza aprendizaje generando recursos, espacios y

tiempos de acuerdos a las finalidades definidas. Siendo conscientes de los constantes

cambios tecnológicos y existiendo diversas herramientas, resulta importante incluir la

tecnología en la educación. Los estudios realizados han analizado que el uso de las

herramientas TIC favorece el tratamiento de la información y competencias digitales (Corral

Carrillo y Cacheiro Gonzáles, 2016).

La tecnología en la educación debe ser una herramienta que facilite la organización, obtención

de recursos y materiales necesarios para el desenvolvimiento del alumno en el entorno de

enseñanza aprendizaje. Slechtova et al. (2015) manifiesta que los TIC mejoran la capacidad

de aprendizaje en la práctica y aplicabilidad del conocimiento integrando la interacción y

vinculación de los estudiantes en el trabajo en equipo. La tecnología educativa es, por lo tanto,

una manera de planificar y poner en práctica la educación organizando los espacios y tiempos
 43

en funciones bien definidas de acuerdo con las necesidades de los procesos de enseñanza

aprendizaje (Sancho Gil et al., 2015).

A través de las metodologías activas como el aprendizaje cooperativo, los centros educativos

aumentan notablemente la evolución de las habilidades de enseñanza aprendizaje de sus

alumnos, sumado a la utilización de las herramientas tecnológicas estos aprendizajes se ven

potenciados de manera significativa. Para González Martín et al. (2019), “las metodologías de

enseñanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitir al alumnado un avance en estas

habilidades” (p. 249). Ya que, al potenciar estas habilidades favorecen a los alumnos,

mejorando su convivencia, desarrollo, habilidades sociales, mejorando los resultados

propuestos por el sistema educativo.

Para que las herramientas tecnológicas sean efectivas es muy importante que las instituciones

educativas fomenten su uso y los centros educativos cuenten con los implementos necesarios

para su aplicación. También es importante que los docentes posean destrezas en el manejo y

organización de las TIC (Palomares Montero y Chisvert Tarazona, 2016). En la actualidad el

docente no solo debe de conocer de metodologías, sino que debe saber cómo poderlas aplicar

utilizado las tecnologías que están presentes y al alcance de los estudiantes.

Los estudiantes por su parte deben saber diferenciar las herramientas tecnológicas que les

ayuden a aumentar su rendimiento académico y valorar aquellas que les permitan buscar

información de relevancia para sus trabajos y organizar sus actividades (González-Fernández

y Carrillo Jácome, 2016). Relacionando la preparación docente con las tecnologías mediadas

por TIC y el buen uso de estas por los estudiantes. Las TIC para Maraza Quispe (2016)

también ayudan a romper las barreras espaciotemporales, las TIC, al estar relacionadas con

las plataformas virtuales, permiten al profesorado interactuar con el estudiante de manera

asíncrona. En este tipo de estudio no es necesario que el estudiante y profesor se encuentren

de forma física en un aula de clases, ya que pueden estar bajo un modelo educativo semi

presencial o a distancia.
 44

En la educación presencial, donde necesariamente el docente y alumno deben compartir el

aula de clases, y en el cual el docente desarrolla su metodología de enseñanza, existen

recursos tecnológicos que se pueden integrar a los contenidos de las asignaturas y facilitan el

trabajo cooperativo. Jiménez Gómez (2016) con sus alumnos de bachillerato realizó un

proyecto, en el cual se aplica el aprendizaje cooperativo, en el cual entre otros se potencia el

conocimiento digital a través de la aplicación de los dispositivos móviles y la elaboración de

códigos QR.

A medida que aumenta la digitalización en los centros educativos se abre una serie de

alternativas-recursos en beneficio del aprendizaje del estudiante. Thurm y Barzel (2020)

señala que las herramientas digitales proporcionan otra forma de poder transformar los

conceptos y desarrollar las actividades en el área de matemáticas. Al seleccionar el tipo de

herramienta que se va a utilizar, se debe tener claro que estas ayuden al logro de la

enseñanza-aprendizaje del alumno (Sánchez Pachas, 2020). Las herramientas seleccionadas

deben permitir que los estudiantes puedan visualizar, crear, generar movimientos, gráficos y

además que el docente, a través de esta logre la interacción, colaboración y cooperación de

los estudiantes.

Para el estudio de matemáticas existen dos tipos de herramientas digitales, las herramientas

digitales asíncronas y las síncronas. En las herramientas digitales asíncronas el estudiante es

quien construye su conocimiento, por medio de los materiales que le provee el docente. Para

Daniel (2020) en las herramientas digitales asíncronas el estudiante maneja su propio horario

para desarrollar las actividades y el docente asesora y monitorea la participación durante

cualquier momento del día. El docente como guía y responsable de los contenidos que los

estudiantes abordan durante el periodo académico debe encontrar esas herramientas en las

que el estudiante pueda lograr los objetivos planteados.

Una de las herramientas digitales que permite al docente poder compartir información con sus

estudiantes es Google Classroom. Esta herramienta permite compartir archivos y videos que

el docente puede elaborar para el desarrollo del área de matemáticas, además que permite
 45

enlazar un vínculo al canal de YouTube donde el docente puede elaborar videos explicativos

de un tema determinado (Sánchez Pachas, 2020). De esta manera el estudiante puede revisar

las veces que considere necesario el tema hasta lograr comprenderlo, sin la necesidad de que

el docente esté presente; y en el aula de clases junto con sus compañeros y con el apoyo del

docente ponerlo en práctica.

Por otro lado, existen herramientas digitales que permiten al docente evaluar los

conocimientos adquiridos por los estudiantes. Google Forms es una herramienta que permite

crear un formulario de Google y convertirlo en un cuestionario digital, que le da la oportunidad

al profesor de innovar su forma de evaluar. Entre una de sus ventajas es que permite recopilar

la información en una hoja de texto, identificar a los estudiantes que han cumplido con la

realización del examen; así, como los intentos y la hora de entrega del examen.

Objetivos

El objetivo principal de esta investigación es analizar cómo el aprendizaje cooperativo y el uso

de herramientas tecnológicas facilitan el aprendizaje de las matemáticas. Este objetivo se

desarrolló mediante los siguientes objetivos específicos.

• Analizar en qué consisten el aprendizaje cooperativo y cómo se aplican en el

proceso de aprendizaje.

• Conocer qué impacto real tiene la introducción del aprendizaje cooperativo y

las herramientas tecnológicas en el aprendizaje significativo de los estudiantes.

 46

Materiales y Métodos

El presente diseño de investigación para este proceso de revisión sistemática y análisis

documental se ampara en un diseño de investigación cualitativo. Para Creswell (2012) el

diseño de investigación mixto es un procedimiento en el cual se unen los métodos cualitativos

y cuantitativos para comprender un problema de investigación. Esta combinación proporciona

una mejor interpretación del problema y la pregunta de investigación que cualquier otro método

por sí solo.

Por tanto, en este diseño de investigación con enfoque cualitativo intervienen las

técnicas de revisión sistemática de bibliografía y el análisis documental. Permitiendo realizar

una revisión sistemática de 86 artículos relacionados con el tema de investigación y delimitar

los trabajos más relevantes, que tengan relación y aporten al tema de investigación. En este

sentido López (2006) indica que la revisión sistemática es una pieza clave para generar ideas

y comprobar los conocimientos que existen sobre el tema de investigación, así como para

comprobar el abordaje utilizado para dar solución. De esta manera el análisis de información

y comparación permite conocer el estado de una determinada problemática.

Participantes

Para dar respuesta a la investigación se partió del planteamiento claro y preciso del objetivo

de investigación que consiste en analizar cómo el aprendizaje cooperativo y el uso de

herramientas tecnológicas facilitan el aprendizaje de las matemáticas. Se realizó la revisión

sistemática de bibliografía que tuvo como finalidad analizar en qué consiste el aprendizaje

cooperativo y como se aplica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así como conocer el

impacto que tiene la introducción del aprendizaje cooperativo y las herramientas tecnológicas

en el aprendizaje significativo de los estudiantes.

El siguiente paso fue delimitar los motores de búsqueda de información a utilizar. Como

estrategia de búsqueda se seleccionaron las siguientes bases de datos: DOAJ, Scielo,

Dialnet, Eric. Los cuales permitieron realizar una búsqueda de artículos relacionados con el

tema de investigación. Como primer resultado de la búsqueda de información se obtuvieron

 47

preliminarmente 86 artículos que tenían alguna relación con el tema investigado. Luego de

una revisión minuciosa y filtrando cada uno de ellos se obtuvieron 20 artículos que cumplían

con los requerimientos de esta investigación tal como se muestra en la Figura 3

Figura 3

Diagrama de flujo prisma

86 artículos preliminares

16 artículos no se encuentran
indexados en bases de datos.

70 artículos 35 artículos eliminados que no cumplen con uno de

seleccionados los requerimientos de la investigación ( artículos no
comprendidos entre los años 2015-2022)

10 artículos eliminados, no contribuyen al tema de

35 artículos
investigación.
seleccionados

25 artículos analizados 5 artículos analizados a texto completo no aportan

completamente. información relevante al tema de investigación.

20 artículos analizados
e incluidos en la
investigación
 48

Técnica e instrumento

Para el trabajo de investigación se utilizaron dos técnicas, para la investigación cuantitativa se

realizó una revisión sistemática de la literatura. Para este proceso se buscó artículos

relacionados con el tema de investigación en bases de datos indexadas, mediante algunos

parámetros de búsqueda como palabras claves relacionadas al tema de investigación, con lo

cual se realizó un filtro para conservar aquellos artículos que cumplían con los requisitos de la

investigación planteada. Mientras tanto para la técnica de investigación cualitativa, en la que

se aplicó la revisión documental de los artículos se aplicó un cuadro de registro y clasificación

de estos.

Procedimiento

Para la realización de este trabajo se partió del objetivo de investigación, el cual es analizar

cómo el aprendizaje cooperativo y el uso de herramientas tecnológicas facilitan el aprendizaje

de las matemáticas. Para lo cual se han tomado como referencias las siguientes preguntas

de investigación. ¿Cuáles son las metodologías activas innovadoras y como se aplican en el

proceso de aprendizaje?; ¿Cuáles son los beneficios que se consiguen al aplicar estas

metodologías en la enseñanza de las matemáticas?; ¿Qué herramientas tecnológicas facilitan

la enseñanza de las matemáticas a través de las metodologías activas?; ¿Están los docentes

capacitados para la aplicación de estas metodologías en el aula de clases?

Para dar respuestas tanto al objetivo como a las preguntas de investigación se procedió a

recolectar y guardar información de artículos de diferentes bases de datos ya mencionadas

por medio de estrategias de búsquedas como palabras claves u operadores que permitieron

encontrar artículos relacionados al tema de investigación. Una vez realizada la búsqueda

preliminar de información se procedió a seleccionar mediante criterios de exclusión e inclusión,

donde se seleccionaron solo los artículos que pertenecían a los años comprendidos entre

2015-2022, así como los artículos que no cumplían con los requerimientos o que no aportaban

con información de interés para este tema de investigación, obteniendo un total de 20 artículos

que cumplían con las especificaciones.

 49

A continuación, se procedió a realizar una lectura comprensiva de los artículos, analizar y

obtener los datos e información de mayor relevancia para dar respuesta al objetivo y preguntas

de la investigación planteada.

Resultados y Discusión

Una vez seleccionado los 20 artículos que forman parte del análisis de la investigación

sobre el tema el aprendizaje cooperativo y el uso de herramientas tecnológicas en el

aprendizaje de las matemáticas, se obtiene como resultados que 2 de los artículos analizados

hablan del aprendizaje cooperativo como una estrategia metodológica, uno de ellos como una

metodología activa en la educación del siglo XXI mientras que el otro como una metodología

para desarrollar habilidades de investigación. Además, 2 de ellos toman en cuenta la

aplicación del aprendizaje cooperativo y la inclusión educativa en las aulas, 4 de los artículos

seleccionados toman en consideración el aprendizaje cooperativo y la participación de los

estudiantes, así como de esta metodología en el estudio de las matemáticas.

De los siguientes artículos seleccionados 4 de ellos presentan diseño y experiencias

del aprendizaje cooperativo y el uso de las herramientas tecnológicas para la enseñanza de

las matemáticas, de igual manera 2 artículos hacen referencia al profesorado y su formación

en estrategias metodológicas y el uso de las herramientas tecnológicas. Sobre la utilización

del internet como método de enseñanza existe 1 artículo y sobre el uso de diferentes

herramientas tecnológicas que permiten la aplicación del aprendizaje cooperativo, así como

diferentes estrategias de enseñanza dentro y fuera del aula de clases existen 5 artículos de

los 20 seleccionados para esta investigación. Tal como se muestra en la Tabla 1.

 50

Tabla 1

Resultados

N° Fuente de Título Autores Temática Aportaciones

indexación
1 • UGC CARE El método de Azorín Abellán Ventajas del En diferentes estudios el aprendizaje cooperativo se
• Scopus aprendizaje (2018) aprendizaje presenta como una estrategia innovadora, el cual ayuda a
cooperativo y su cooperativo en las la resolución de los problemas más importantes que existen
aplicación en las aulas. en el ámbito educativo. Por otro lado, destaca que los
aulas estudiantes por medio del aprendizaje cooperativo se
involucran en su propio proceso de enseñanza.
2 • UGC CARE EL APRENDIZAJE Juárez-Pulido El aprendizaje La metodología cooperativa permite que los alumnos
• Scopus COOPERATIVO, et al. (2019) cooperativo y los adquieran las competencias grupales que exigen el
• Web of UNA principales aportes mercado laboral. Las investigaciones realizadas afirman
Science METODOLOGÍA en los retos que el trabajo en equipo a través del aprendizaje
(DOAJ) ACTIVA PARA LA educativos. cooperativo es una herramienta que beneficia el
EDUCACIÓN DEL rendimiento académico.
SIGLO XXI: UNA
REVISIÓN
BIBLIOGRÁFICA
3 • DOAJ El aprendizaje Hernández Estrategias a tener El aprendizaje cooperativo en los estudiantes logra un
cooperativo como Huaripaucar y en cuenta para mayor nivel en las investigaciones que aquellos estudiantes
estrategia Yallico Calmett aplicar el que no utilizan esta técnica. Los estudiantes desarrollan
metodológica para (2021) aprendizaje habilidades investigativas haciendo uso de las técnicas del
desarrollar cooperativo. aprendizaje cooperativo.
 51

habilidades
investigativas
específicas en
estudiantes
universitarios
4 • DOAJ Entornos virtuales Pacheco (2022) Recursos En la educación los entornos virtuales permiten a los
en el aprendizaje tecnológicos para la estudiantes desarrollar competencias educativas por medio
cooperativo: una educación virtual del uso de diversos recursos tecnológicos, los cuales
estrategia ayudan a mejorar la comunicación e interacción entre
innovadora estudiantes y docentes.
contemporánea
5 • DOAJ El aprendizaje Zurita Aguilera Descripción de los El aprendizaje cooperativo facilita la creación de modelos
cooperativo y el (2020) modelos de mentales flexibles, a través del aprendizaje cooperativo los
desarrollo de las aprendizaje estudiantes tienen una nueva forma de aprender
habilidades cooperativo. alcanzando la adquisición de conocimientos por medio de
cognitivas la lectura, el parafraseo durante las discusiones en los
trabajos grupales.
6 • UGC CARE Aprendizaje Catarino et al. Habilidades del El aprendizaje cooperativo ayuda a mejorar las habilidades
• Web of cooperativo sobre la (2019) pensamiento por de pensamiento de orden superior de los estudiantes, así
Science promoción del medio del como este método brinda la posibilidad a los estudiantes de
(ESCI) pensamiento aprendizaje mejorar sus pensamientos de manera más eficiente al
creativo y la cooperativo trabajar de manera conjunta.
creatividad
matemática en la
educación superior
 52

7 • DOAJ El aprendizaje Paredes León y La innovación de El aprendizaje cooperativo se constituye en una estrategia
cooperativo, Serpa Ramos los esquemas pedagógica innovadora que rompe los esquemas
educación desde la (2020) tradicionales de tradicionales de enseñanza y abre la puerta a la aplicación
participación social enseñanza. de un aprendizaje compartido.
en estudiantes de
bachillerato
8 • DOAJ Diseño y Carrasco El rol del docente Los estudiantes consideran al aprendizaje cooperativo
experiencia de Acosta et al. en la aplicación del como una metodología optima que facilita el aprendizaje,
aprendizaje (2019) aprendizaje siendo las clases más dinámicas. El trabajo autónomo son
cooperativo en el cooperativo. claves importantes para el desarrollo de la materia.
área de Ciencias
9 • UGC CARE Cooperación y García Bautista Aplicación del De acuerdo con los resultados obtenidos, el trabajo
• Web of juego, binomio para et al. (2019) aprendizaje cooperativo apoyado de actividades lúdicas los alumnos
Science el aprendizaje de cooperativo en el mejoraron su actitud ante el trabajo cooperativo. El trabajo
(ESCI) las matemáticas. aula. cooperativo aplicado en la asignatura de matemáticas
Resultado en una genera un ambiente de aprendizaje, solo se debe saber en
escuela mexicana qué momento aplicarlo.
10 • UGC Care Experiencia de Herrada y Estrategias para la el análisis concluye que la dificultad de los contenidos de
• Web of aprendizaje Baños (2018) enseñanza de las las matemáticas provoca que las metodologías
Science cooperativo en matemáticas por tradicionales resulten poco eficaces, mientras que el
(ESCI) matemáticas medio del aprendizaje cooperativo es una metodología adecuada, ya
aprendizaje que, mejora el rendimiento de los estudiantes promoviendo
cooperativo. de forma efectiva la adquisición de competencias.
11 • UGC CARE El Aprendizaje Lata Doporto y Alternativas de Los autores concluyen que el trabajo cooperativo se
• SCOPUS Cooperativo, un Castro enseñanza por presenta como una alternativa interesante en la adquisición
 53

• Web of camino hacia la Rodríguez medio del trabajo de nuevos contenidos, facilitando que las personas
Science inclusión educativa (2016) cooperativo. interaccionen en la obtención de un bien compartido.
(ESCI)
• DOAJ

12 • DOAJ Uso didáctico de las Téliz (2015) Las TIC y las Las conclusiones indican que los profesores consideran
TIC en las buenas practicas importante fomentar el uso de las TIC para las tareas
práctica de metodológicas en la específicas como trabajar lo practicado. Sin embargo, esta
enseñanza de las enseñanza de las investigación detecto que en general los docentes no
matemáticas. matemáticas. integran las tic en su totalidad en el aula de clases.
Estudio de las
opiniones y
concepciones de
docentes de
educación
secundaria en el
departamento de
Artigas
13 • DOAJ Un modelo Silva (2017) Los entornos Las e-actividades mejoran el intercambio, la construcción,
pedagógico virtual virtuales de la colaboración y el desarrollo del aprendizaje social
centrado en las E- aprendizaje. enriqueciendo el autoaprendizaje, tratando que los
actividades estudiantes desarrollen habilidades de mayor valor como el
trabajo en equipo, la autonomía y la colaboración con la
comunidad de aprendizaje.
14 • UGC CARE Potencia de equipo León-del-Barco Trabajo en equipo Los autores concluyeron que los docentes deben crear las
• SCOPUS y aprendizaje et al. (2017) por medio del condiciones necesarias en las que se garantice una óptima
 54

• Web of cooperativo en el aprendizaje potencia de equipo en los equipos de aprendizaje

Science ámbito universitario cooperativo. cooperativo.
(SSCI)

15 • UGC CARE Integrating digital Viberg et al. La tecnología Como conclusión de este artículo se obtiene que, cuando
• Scopus technology in (2020) integrada en el los profesores no utilizan las herramientas activamente, no
• Web of mathematics estudio de las pueden comprender completamente como los estudiantes
Science education: a matemáticas. pueden aprender a través de ella. Por lo cual los
(SSCI) Swedish case study estudiantes tienen dificultades para utilizar las herramientas
de manera efectiva.
16 • UGC CARE A PROPOSITO DEL Cobas Cobiella Instrumentos El aprendizaje cooperativo y cualquier otra modalidad
• SCOPUS APRENDIZAJE (2016) metodológicos para activa en el proceso educativo dependerán de la
COOPERATIVO trabajar el experiencia personal del alumnado. Del profesor de la
aprendizaje materia y hasta del propio entorno universitario. Desde este
cooperativo. punto la innovación docente no se aprende en los libros,
sino en el desarrollo cotidiano de acuerdo con las
necesidades del alumnado.
17 • UGC CARE Formación del Sancho Gil et Mitos y realidades La adquisición de recursos en clases genera la necesario
• Web of profesorado en al. (2015) sobre la tecnología reflexión y conocimiento pedagógico para que el futuro
Science Tecnología educativa en la profesor pueda tomar decisiones informadas sobre los
(SSCI) Educativa: de cómo formación del medios de enseñanza.
las realidades profesorado. También se considera una creencia que el único medio de
generan los mitos educación está en las instituciones educativas, situación
que impide pensar en nuevos entornos de aprendizaje.
18 • UGC CARE Uso de tecnología Morales-López Competencias Los educadores considerados en esta investigación en su
en la educación: las (2015) digitales y las mayoría expresan competencias básicas en el uso de la
 55

• Web of habilidades básicas habilidades computadoras, sin embargo, muchos de ellos no obtienen
Science del maestro de tecnológicas de los las competencias básicas en el uso de TIC.
(ESCI) primaria en la clase maestros. En lo referente a las clases de matemáticas, los docentes
• DOAJ de matemáticas expresan poco o nada de uso de los recursos tecnológicos
en este espacio.
19 • UGC CARE Habilidades Morales-Maure Perfeccionamiento y Los autores encontraron que el aprendizaje cooperativo es
• Scopus Cognitivas a través et al. (2018) habilidades un camino eficaz para alcanzar los objetivos de
de la Estrategia de cognitivas en el aprendizaje, permitiendo integrar a los estudiantes de
Aprendizaje estudio de las manera que aprendieran de forma grupal.
cooperativo y matemáticas. Resulta importante destacar que los estudiantes
Perfeccionamiento manifestaron motivación y participación en la construcción
Epistemológico en de los conocimientos matemáticos, aspecto primordial en la
Matemáticas de construcción de aprendizajes significativos.
Estudiantes de
Primer Año de
Universidad
20 • UGC CARE Los recursos TIC y Corral Carrillo y Interacción Esta investigación recopila información importante sobre la
• Scopus el ePortfolio como Cacheiro didáctica de los interacción didáctica de los estudiantes.
• Web of estrategia para la Gonzáles estudiantes, Esta investigación comprueba que los alumnos de
Science interacción didáctica (2016) mediante secundaria muy buenos receptores de la innovación
(ESCI) en secundaria: aplicaciones tecnológica.
• DOAJ estudio de caso tecnológicas. la aplicación de tecnologías en el campo educativo ha
permitido conocer el grado de influencia didáctica entre
alumnos y profesores.

Nota. En esta tabla se observan los aportes más relevantes de autores sobre el aprendizaje cooperativo y las herramientas tecnológicas
 56

Discusión

La metodología del aprendizaje cooperativo es reconocida como un método pedagógico, el

cual por medio de las estrategias didácticas promueve el aprendizaje y la socialización de los

estudiantes. Es una metodología aplicable a estudiantes en todos los niveles educativos.

Debido a la efectividad que logra en la obtención de los logros académicos, el desarrollo

afectivo, cognitivo y social del alumnado, es una de las practicas educativas que ha

demostrado ser eficaz en dar respuesta a las necesidades de formación del alumnado (Trujillo

Sáez y Ariza Pérez, 2006). Además, el aprendizaje cooperativo permite que el docente

proporcione al estudiante y alcance nuevas experiencias a nivel psicológico, social y cognitivo.

El aprendizaje cooperativo se constituye en una de las metodologías de innovación de la

enseñanza, como el aprendizaje y la evaluación de los estudiantes. Según Cobas Cobiella

(2016):

El aprendizaje cooperativo es una estrategia, a la par de las metodologías de

innovación, la cual promueve el estudio por medio de la participación del alumnado, se

basa en la ayuda y colaboración en conjunto con los compañeros de aula y bajo la

supervisión activa del profesor. Constituye un método docente donde el aprendizaje se

construye de igual forma para todos, en la cual se cuenta con la participación de grupos

pequeños. Es enseñar sobre la base del trabajo del grupo. (p. 161)

Pero el aprendizaje cooperativo no es solo organizar un grupo de estudiantes por

equipo, para ello se necesita la participación y preparación del docente en la metodología del

trabajo cooperativo. De esta manera el docente tendrá las herramientas necesarias para que

los alumnos entiendan los conceptos por medio de la interrelación, discusión y la cohesión a

la hora de exponer sus ideas con los demás (Cobas Cobiella, 2016).

Tener el control del grupo de alumnos es fundamental por parte del docente para poder

aplicar el aprendizaje cooperativo en el aula. Existen diferentes alternativas aplicables a la

metodología, sin embargo, cada una de ellas presenta una manera diferente de gestionar las

actividades de enseñanza aprendizaje, haciendo unos más adecuados que otros,

dependiendo del aprendizaje que se quiera impartir.

 57

El aprendizaje cooperativo consiste en crear equipos heterogéneos de 4 o 5 miembros,

en el cual los alumnos cooperan entre sí para obtener un producto en grupo. A través de esta

metodología cada uno de los integrantes del equipo debe ser consiente que deben tener como

finalidad obtener un producto, fruto de la cooperación de cada uno de ellos y que no es posible

alcanzar esa meta si no existe el compromiso común de todos los integrantes del equipo

(Juárez-Pulido et al., 2019).

Como ya se había mencionado el aprendizaje cooperativo puede variar según la

finalidad, duración o estructura que tenga el docente según su planificación, de la misma

manera puede variar las técnicas cooperativas aplicadas en el aula, las cuales pueden ser:

rompecabezas, estructuras de controversia, así como, técnicas sencillas como parada de tres

minutos, folio giratorio, lápices al centro o técnicas similares (Pujolas, 2009). Todas estas

alternativas constan como recursos didácticos que benefician el aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje cooperativo direccionado por el docente, pero con la participación y

primordial de los estudiantes se convierte en una metodología esencial en el entrenamiento

de habilidades interpersonales. El aprendizaje cooperativo “permite que los estudiantes

adquieran las competencias fundamentales y necesarias en el ámbito laboral, ya sean estos

el liderazgo, la capacidad pare reflexionar de forma crítica, trabajar de forma coordinada y en

equipo, tomar decisiones y resolver acertadamente conflictos” (Juárez-Pulido et al., 2019, p.

204). En este sentido la introducción del aprendizaje cooperativo en la educación se convierte

en una herramienta fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no solo les permite

adquirir las competencias necesarias para resolver los problemas del ámbito educativo, sino,

que a través del aprendizaje cooperativo se prepara seres humanos con capacidades

fundamentales y necesarias para la vida.

Con el surgimiento de las nuevas tecnologías en la era actual, se convirtió en una

necesidad adaptar e incluir los procesos metodológicos a las herramientas tecnológicas,

dinamizando y ampliando las alternativas de aprendizaje para los estudiantes. En este punto

como en todo proceso educativo el docente también juega un rol fundamental, ya que es el

encargado de brindar todas las herramientas necesarias para la formación del alumno. En este
 58

punto las herramientas tecnológicas aportan capacidades y competencias significativas

además de ser atractivas para el estudiante. Johnson y Johnson (2014) afirma la tecnología

dentro del contexto del aprendizaje cooperativo de una manera bien aplicada, potencia las

experiencias del alumnado, ya que, gracias a sus diferentes opciones de comunicación e

intercambio en un entorno virtual, aumenta el interés de los alumnos adquiriendo estas

competencias de forma efectiva y mejorando los resultados académicos.

El uso de las herramientas tecnológicas permite llevar la enseñanza a diferentes áreas

de la educación. En el área de las matemáticas, teniendo en cuenta su complejidad el docente

debe generar esas estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan a los estudiantes

aumentar su nivel de compromiso y aceptación a la asignatura y con ellos obtener mejoras en

rendimiento académico (Herrada y Baños, 2018). Las herramientas tecnológicas son uno de

esos recursos que le permiten al docente dotar al alumno de los materiales necesarios para el

estudio.

Desde esta perspectiva el aprendizaje cooperativo mediado por las TIC. Según Téliz

(2015):

El principal reto está en lograr generar un equilibrio entre las concepciones y creencias

ya arraigadas en el docente y la aplicación de nuevos enfoques o paradigmas

didácticos alternativos, que permitan conciliar los intereses de los estudiantes con las

expectativas docentes, integrando las TIC como una herramienta que contribuya en

este sentido.

Es por ello que el rol que cumplen en la actualidad las TIC en el proceso de formación

estudiantil, pues se han convertido en pilares fundamentales del proceso de enseñanza-

aprendizaje brindando aportes fundamentales en el desarrollo de la educación.

Desde el punto de vista pedagógico, las TIC apoyan en el proceso de desarrollo del

aprendizaje poniendo a disposición una serie de alternativas para el estudiante, que le

permiten conseguir de manera sencilla y con recursos didácticos los objetivos de aprendizaje

(Aguaded y Cabelo Almenara, 2014). Por lo cual se las considera herramientas tecnológicas

versátiles, ya que brindan diferentes opciones no solo al alumno sino al profesor al momento
 59

de impartir conocimientos y de esta manera cumplir con los objetivos planteados del proceso

educativo.

Este tipo de modelo educativo busca que el aprendizaje se realice de manera más

significativa. Es por ello que el impacto ocasionado al incluir las nuevas tecnologías en los

procesos de enseñanza ha logrado mejorar el rendimiento y motivación de los estudiantes a

la hora de aprender significativamente (Aguaded y Cabelo Almenara, 2014). En este sentido

la motivación que causa al estudiante tener herramientas que le faciliten su aprendizaje es un

pilar fundamental en el proceso educativo.

Conclusión

Las metodologías activas constituyen una herramienta importante en el desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje, el aprendizaje cooperativo como una metodología guiada

por el docente es una alternativa que permite a los estudiantes desarrollar sus capacidades

sociales y psicológicas a través de grupos pequeños en el que comparten y desarrollan ideas

individuales con la finalidad de obtener un producto final y grupal. Es necesario destacar que

el aprendizaje cooperativo en la actualidad provee una serie de herramientas y recursos a

través de las herramientas tecnológicas que benefician a ambos sectores del sistema

educativo, ya sean estos los docentes o los alumnos. En los docentes los dota de recursos

que pueden compartir con sus alumnos para agilitar y guiar el proceso de enseñanza

aprendizaje y en los alumnos estos recursos facilitan la adquisición y el mejoramiento del

rendimiento académico. De esta manera el aprendizaje cooperativo mediado por las

herramientas tecnológicas se ha convertido en una metodología activa de vital importancia en

el proceso educativo.
 60

Conclusiones

La aplicación del aprendizaje cooperativo como metodología de enseñanza-

aprendizaje permite a los estudiantes desarrollar con mayor soltura los aprendizajes

adquiridos en el aula; estos aprendizaje se adquieren gracias a la participación de cada uno

de los alumnos en el grupo de trabajo del cual forman parte.

Las herramientas tecnológicas son un recurso didáctico al servicio de docentes y

estudiantes; dando al docente alternativas para compartir los conocimientos con los

estudiantes y que estos lleguen de una mejor manera, y a los estudiantes brindándoles

información al instante y detallada de los temas de su interés.

El aprendizaje cooperativo es una metodología activa que permite al docente trabajar

de forma organizada en grupos pequeños de estudiantes, generando la participación de ellos

por medio del debate, la investigación, discusión y la resolución de tareas, motivando la

construcción de aprendizajes y conocimientos; así, como la adquisición de competencias y

habilidades sociales.

La aplicación del aprendizaje cooperativo a través de las herramientas digitales

permite llevar la educación a la era digital, por medio de las aplicaciones y dispositivos

electrónicos, saliendo del aprendizaje formal del aula y llevándolo al lugar donde se

encuentran los alumnos, impartiendo clases más didácticas, con aprendizajes más

significativos y alumnos con niveles altos de comprensión, análisis y resolución de

problemas.

El aprendizaje cooperativo permite al estudiante abrir su mente a nuevas ideas,

generando modelos mentales flexibles. Por medio del aprendizaje cooperativo el estudiante

descubra que existe más de una idea sobre un determinado tema, aprende a escuchar a los

demás, comparte opiniones y de esta manera contribuye a la solución de un conflicto.

Las herramientas tecnológicas permiten continuar con el aprendizaje cooperativo aun

fuera del aula de clases y bajo la supervisión del docente. Por medio de la tecnología los
 61

estudiantes pueden utilizar aulas virtuales para comunicarse y desarrollar ejercicios

propuestos por el docente.

Las herramientas tecnológicas permiten realizar foros, esquemas o mapas

conceptuales de forma colaborativa; así como permiten a los estudiantes formular preguntas

que pueden ser respondidas por los demás integrantes del grupo.

El estudiante es el actor principal del aprendizaje cooperativo, el docente es el guía

de la metodología y debe estar capacitado para su correcta implementación. Para que el

estudiante cumpla con los objetivos propuestos, el docente debe conocer los recursos

tecnológicos que tiene a su alcance para poder aplicarlos en el aprendizaje cooperativo.

Un docente amigo de las nuevas tecnologías puede llevar al alumnos a construir

aprendizajes más significativos que no se logran con la enseñanza tradicional; siempre y

cuando exista la predisposición del estudiante a aprender. El aprendizaje cooperativo y ahora

con las nuevas tecnologías, son una herramienta más al servicio de la comunidad educativa.
 62

Recomendaciones

Es importante que, al momento de crear los grupos de trabajo por parte del docente,

estos sean heterogéneos, permitiendo así un mejor balance de las diferentes habilidades de

cada estudiante y mejorar el aprendizaje.

La información que se le proporciona al estudiante debe ser la necesaria de acuerdo

con su proceso formativo. El docente debe encontrar la herramienta tecnológica que le

permita fortalecer este proceso y no saturar al alumno de información que no contribuya a su

desarrollo educativo.

Para que el aprendizaje cooperativo sea significativo, además de crear grupos

heterogéneos, estos deben ser pequeños; de esta manera, el docente puede controlar la

inclusión y participación de todos los integrantes.

Es importante recalcar que, para que el aprendizaje cooperativo y el uso de las

herramientas tecnológicas aporten significativamente en la formación del alumno, la

institución educativa debe promover y proporcionar a sus docentes capacitaciones y recursos

que le permitan facilitar al estudiante todo lo necesario para generar nuevos conocimientos.

Lograr que el estudiante adquiera capacidades reflexivas, analíticas no se logra de la

noche a la mañana, el docente debe trabajar arduamente con su grupo de estudiantes,

cambiando el ambiente de trabajo, la forma de llegar al estudiante, la manera de aplicar la

metodología; así como los recursos digitales que utiliza.

Los medios tecnológicos son importantes a nivel social, sin embrago, a nivel educativo

debe existir un control por parte de la comunidad educativa, para que estos medios no se

conviertan en un tropiezo de los estudiantes en el proceso de la adquisición de nuevos

conocimientos.

El docente es quien debe dar las pautas de cómo se va a realizar determinada

actividad y qué aplicación va a ser utilizada para el desarrollo del trabajo; de esta manera se

evitará que exista distracción o perdida valiosa de tiempo por parte del estudiante y el docente

podrá supervisar el correcto desarrollo de la actividad en todo momento.

 63

Los recursos educativos utilizados en la aplicación de la metodología deben ser

amigables, interactivos y de fácil utilización e interpretación para los estudiantes, evitando así

que los estudiantes pierdan el interés en la utilización de estos.

Como parte de su labor docente el profesorado debe estar en constante actualización

de la información proporcionada por el sistema educativo, investigar y generar recursos

propios y de interés para sus estudiantes; de esta manera se podrá tener estudiantes

entusiasmados, participativos en el aula de clases.

 64

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