Tesis LAF

LAS TIC’S COMO MEDIO DE APRENDIZAJE PARA LOS
UNIVERSITARIOS IMPOSIBLILITADOS DE ASISTIR A CLASES

TOTALMENTE PRESENCIALES
Lizandro arce Fariña
Tutora: Mg. Lic. Hermelinda Saucedo
Trabajo de investigación presentado a la Universidad Tecnológica Intercontinental

para la aprobación del módulo Investigación socio-Educativa II
Hernandarias, 2021
ii
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL TUTOR
Quien suscribe, Hermelinda Saucedo con Cédula de Identidad N.º 3.880.247

orientadora del trabajo de investigación titulado: “LAS TIC’S COMO MEDIO
DE APRENDIZAJE PARA LOS UNIVERSITARIOS IMPOSIBILITADOS DE
ASISTIR A CLASES PRESENCIALES”, elaborado por el alumno Lizandro Arce
Fariña para la aprobación del módulo Investigación Socio-Educativa II, de la
carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación, hace constar que dicho
trabajo reúne los requisitos formales y de fondo exigidos por la Facultad de la
Universidad Tecnológica Intercontinental y puede ser sometido a evaluación y
presentarse ante los docentes que fueren designados para integrar la Mesa
Examinadora.
En la ciudad de Hernandarias a los 16 días del mes de diciembre del año 2021
………………………………………………………………
iii
Dedico este trabajo a:
A Dios porque en su infinita providencia

me ha permitido llegar hasta aquí.
A mi Familia por el aguante.

iv
Agradezco a:
A Dios, por darme la virtud de la

perseverancia.
A mi Familia por el apoyo incondicional.
A mi esposa por acompañarme y ayudarme

en todo momento.
A la Profesora Hermelinda por las

Orientaciones brindadas en este módulo.
Gracias.
v
vi
Índice
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL TUTOR...............................................ii
Índice.......................................................................................................................vi
Palabras claves:....................................................................................................2
MARCO INTRODUCTORIO.................................................................................3
Introducción.........................................................................................................3
Planteamiento del Problema.....................................................................................4
Formulación del Problema.......................................................................................5
Preguntas de Investigación.......................................................................................5
Objetivos de la investigación...................................................................................5
General.................................................................................................................5
Específicos...........................................................................................................6
Justificación y viabilidad.........................................................................................6
MARCO TEÓRICO.................................................................................................7
Antecedentes de investigación.............................................................................7
Bases Teóricas..........................................................................................................8
CONCEPTO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC)....................................................................................8
Características distintivas de las TIC...................................................................9
Cómo influyen las TIC en nuestra sociedad......................................................11
¿Qué es la Sociedad del Conocimiento?............................................................14
La Sociedad Informatizada................................................................................16
La era de la información en los ecosistemas educativos universitarios.............21
Docentes y estudiantes universitarios: nuevos roles en la praxis universitaria..27
MARCO METODOLÓGICO................................................................................32
Tipo de investigación.........................................................................................32
Diseño de la investigación.................................................................................32
Nivel de conocimiento esperado........................................................................32
Población............................................................................................................32
Técnicas e instrumentos de recolección de datos...............................................32
La técnica utilizada para la recolección de datos es la encuesta y el
instrumento aplicado es el cuestionario a universitarios. para ello se realizó
un cuestionario que fue rellenado por 30 estudiantes....................................32
MARCO ANALÍTICO..........................................................................................33
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................43
ANEXO..................................................................................................................44
Cornisa: 1
LAS TIC’S COMO MEDIO DE APRENDIZAJE PARA LOS UNIVERSITARIOS

IMPOSIBLILITADOS DE ASISTIR A CLASES TOTALMENTE
PRESENCIALES
Lizandro Arce Fariña
Universidad Tecnológica Intercontinental
Carrera de, Licenciatura en Ciencias de la Educación, Sede Hernandarias

lizandroarcecmj@gmail.com
Cornisa: 2
Resumen
En el mundo contemporáneo son cada día más las personas que aspiran a la
educación superior, pero se tornan imposibilitadas por las diversas causas de asistir
de forma presencial a las aulas; razón por la que surge la educación a distancia con
sus diferentes modalidades.
Las TIC toca las puertas de las instituciones universitarias y sin pretender
profesar fe ciega en las virtudes de la llamada sociedad del conocimiento, es
evidente que la virtualización será uno de los retos que tendrán que asumir estas
instituciones a fin de integrar las ventajas elocuentes que tienen estos dispositivos
tecnológicos para el desarrollo de su misión y fines tanto educativos como sociales.
La virtualización universitaria, es el fenómeno mediante el cual, gracias a la
extensión de la digitalización, tanto los objetos como los procesos y fenómenos
propios del que hacer educativo, pueden adquirir una existencia virtual,
materializada a través de instrumentos electrónicos, lo cual supone la alteración de
las tradicionales relaciones (maestro, alumno, libro), que dominaron hasta nuestros
días el campo de las funciones institucionales universitarias. Este avance
tecnológico supone un cambio de paradigma en el modo de concebir la universidad
estando abierta a todos los que quieran recibir una formación superior.
Palabras claves:
TIC, Educación a distancia, Sociedad del conocimiento, Virtualización

universitaria, Cambio de paradigma
Cornisa: 3
MARCO INTRODUCTORIO
Introducción
Este trabajo de investigación realizado en la Universidad Tecnológica

Intercontinental, trata sobre el la necesidad actual de clases virtuales para los
estudiantes imposibilitados de asistir a las clases totalmente presenciales, siendo así
la utilización de las Tic se vuelven totalmente necesarias ya que con ellas podemos
brindar todo lo necesario a estos estudiantes.
Cada vez existen más personas que acceden a una educación superior, ya
sean jóvenes, adultos, solteros, casados, etc. Todas estas personas se adecuan a los
horarios de sus clases, estando en un aula y teniendo un receso y todo lo demás,
pero existe un porcentaje de potenciales estudiantes que poseen el deseo de
formarse en la educación superior pero no disponen de tiempo para adecuarse a los
horarios ni estar en aula por lo cual solamente podrían asistir a clases virtuales
teniendo como medio a las TIC’S.
Cornisa: 4
Planteamiento del Problema

La educación superior atraviesa en la actualidad por un desafiante momento
de transición en sus modelos formativos. Existe la necesidad de repensar los
diferentes elementos y actores que dan vida a la formación: profesor, alumno,
materiales, evaluación, contenidos, actividades, tecnologías y metodologías.
La incorporación de tecnologías, como las de información y comunicación
(TIC), sumado al desarrollo de los dispositivos móviles en el campo educativo, ha
permitido cambios en la forma de enseñar y en la forma de aprender. Se ha logrado
cambios importantes producidos por las diferentes tecnologías, una de ellas se basa
en la utilización de los recursos didácticos vinculado por la tecnología como una
alternativa para poder desarrollar diferentes procesos de aprendizaje. La operación
de estos medios, ha permitido el diseño de diferentes ambientes que van más allá de
los ambientes presenciales. Gracias al uso de los dispositivos móviles en la
educación ha cambiado la forma de aprendizaje; ahora se puede producir tanto
dentro como fuera del aula, en cualquier momento y lugar, lo que se conoce como
m-Learning o aprendizaje móvil.
En el mundo contemporáneo son cada día más las personas que aspiran a la
educación superior, pero se tornan imposibilitadas por las diversas causas de asistir
de forma presencial a las aulas; razón por la que surge la educación a distancia con
sus diferentes modalidades.
Es importante mencionar que existen esfuerzos significativos por parte de
diversas instituciones educativas, tanto públicas como privadas, para revertir la
dinámica anteriormente descrita. A nivel local, la Universidad Tecnológica
Intercontinental, a raíz de la pandemia del Covid-19, se ha propuesto impartir
estudios universitarios de calidad en la modalidad en línea por plataforma virtual,
dirigidos a estudiantes universitarios que se encuentren imposibilitados a asistir a
sesiones presenciales, pero supongamos que la pandemia se acabe, eso no debería
hacer que cesen las clases online, estas clases deben perdurar e ir mejorando ya que
siendo verdad que ya no se necesitaría un distanciamiento ni un aislamiento,
también es cierto que siguen habiendo universitarios que por diversos motivos no
Cornisa: 5
pueden asistir todos los días a las clases presenciales y a quien favorecería
inmensamente las clases online.
Formulación del Problema
¿Por qué son necesarias las TIC en la formación de los estudiantes

imposibilitados de asistir a clases presenciales, en la Universidad Tecnológica
Intercontinental de Hernandarias?
Preguntas de Investigación
¿Cuáles son los motivos por los que algunos estudiantes no pueden
acceder a las clases presenciales?
¿Cuentan las universidades con los recursos humanos y tecnológicos

suficientes para impartir una enseñanza significativa por medio de las clases
virtuales?
¿Cuáles son los métodos de aprendizaje más factibles para la enseñanza a

distancia?
¿Cuentan los estudiantes con los recursos tecnológicos y pecuniarios

necesarios para llevar a cabo una clase virtual?
Objetivos de la investigación
General
Comprender y analizar la necesidad de las TIC y las clases virtuales para aquellos
que por diversos motivos no pueden asistir a las presenciales.
Cornisa: 6
Específicos
 Detectar los motivos por los cuales algunos estudiantes no tienen acceso a las
clases presenciales.
 Determinar si las universidades cuentan con los recursos humanos y
tecnológicos suficientes para impartir una enseñanza significativa por medio de
las clases virtuales.
 Identificar los métodos más factibles para la clase virtual.
 Reconocer si los estudiantes cuentan con los recursos tecnológicos y
pecuniarios necesarios para llevar a cabo las clases virtuales.
Justificación y viabilidad
Este trabajo de investigación trata sobre las tic’s como medio de aprendizaje
para los universitarios imposibilitados de asistir en clases presenciales, realidad
presentada comúnmente hoy en día, cual es un tema bastante discutido
frecuentemente, primero por el contexto presentado en las distintas instituciones,
situación que se viene dando mayor importancia y avance para el desafío de las
universidades que quieran adherirse al método de las clases virtuales.
Poner a disposición las clases virtuales, aumentaría la cantidad de los
estudiantes del nivel superior, así también exigiría de los docentes una formación
informática considerable y dominio total de sus materias, de modo que las clases
por ser virtuales no carezcan de nada sino por el contrario, sean enriquecidas con
los videos, PowerPoint, video-conferencia, etc. Impartiendo de este modo un
aprendizaje significativo que forme íntegramente a sus alumnos.
Teniendo en cuenta la importancia de la formación íntegra y de los
estudiantes del nivel superior es necesario no escatimar esfuerzos y profundizar en
este método de enseñanza, a través de este trabajo de investigación se podrán
beneficiar los docentes, la institución, la sociedad y por supuesto los alumnos.
Cornisa: 7
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de investigación
1. Las tecnologías de la información y la comunicación en la praxis universitaria

 Autores: López-Meneses, Eloy
 ISBN: 9788418083440
 Editorial: Ediciones Octaedro, S.L.
 Año de Edición: 2020
Este libro ofrece, desde una óptica tecnopedagógica, diversas reflexiones
didácticas, modelos de enseñanza, tendencias digitales emergentes proactivas,
como la realidad aumentada y los MOOC, para el desarrollo sostenible de la acción
pedagógica en las ecologías ubicuas de aprendizaje. Por último, se plantean
recursos tecnológicos orientados a personas con diversidad funcional, con la
intención didáctica de describir y esbozar aplicaciones tecnológicas de apoyo al
estudiantado y a los profesionales de este ámbito socio-científico de cara al fomento
de una accesibilidad universal, así como a invitar a la reflexión colectiva sobre el
uso responsable y crítico de las tecnologías para la aldea global.
2. El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el desempeño de

jóvenes universitarios, un diagnóstico regional y multidimensional
 Autores: Neri Guzmán, Juan Carlos - López Barbosa, Rutilio
Rodolfo - Ríos Velázquez, Beatriz Oralia
 ISBN: 9786078624560
 Editorial: Plaza y Valdés, S.A. de C.V.
 Año de Edición: 2019
Este trabajo expone que sin duda alguna el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) ha tenido un impacto en todos los aspectos de
la vida desde la manera en que las personas se comunican, se organizan, producen,
Cornisa: 8
conviven, se informan y hacen más confortable las actividades que realizan. En este
sentido las TIC son una herramienta para acceder al progreso y una vida más
amable, pero al mismo tiempo, si no se dispone de ellas son un factor que favorece
la división social entre las personas y los territorios. Es por ello que el acceso a una
señal de satélite, la disposición de energía eléctrica, acceso a servicios de banda
ancha de internet, computadoras personales, teléfonos inteligentes, o televisores
resultan una ventaja competitiva y de desarrollo entre países y sus habitantes. En
general, las TIC han llegado a convertirse en un motor de desarrollo y
transformación en los diferentes ámbitos de la vida, en la educación han
representado una herramienta para aumenta la cobertura y han permitiendo facilitar
la enseñanza a través con el uso de equipos de cómputo, acceso a internet,
educación a distancia, el uso de software especializado, pizarras inteligentes de
audio y visuales, bibliotecas digitales, aprendizaje web, capacitación en línea, el
uso de simuladores digitales, aplicaciones de evaluación y la gestión del mismo
sistema educativo
Bases Teóricas
CONCEPTO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN (TIC)
Existen múltiples definiciones de las TIC: “En líneas generales podríamos
decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que
giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las
telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más
significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir
nuevas realidades comunicativas”. (Cabero, 1998: 198) Para Antonio Bartolomé “la
T.E. encuentra su papel como una especialización dentro del ámbito de la Didáctica
y de otras ciencias aplicadas de la Educación, refiriéndose especialmente al diseño,
desarrollo y aplicación de recursos en procesos educativos, no únicamente en los
procesos instructivos, sino también en aspectos relacionados con la Educación
Social y otros campos educativos. Estos recursos se refieren, en general,
especialmente a los recursos de carácter informático, audiovisual, tecnológicos, del
Cornisa: 9
tratamiento de la información y los que facilitan la comunicación” (En A. Bautista

y C. Alba, 1997:2)
Características distintivas de las TIC
1. La virtualidad: Gran parte del trabajo que hacemos con las TIC es solo lo
que se ve en pantalla. Incluso cuando grabamos nuestros trabajos en un soporte
físico-removible no tocamos directamente esos archivos, sino que son simplemente
un nombre y una extensión que los identifican. Solamente cuando imprimimos
podemos ver los resultados concretos y parece difuminarse esta sensación de
inmaterialidad. Este carácter intangible se hace bastante patente en Internet. De
hecho, están muy extendidas expresiones como ciberespacio, que hace referencia a
un espacio de comunicación que no es estrictamente real, en cuanto manipulable
directamente, pero que existe. De esta forma podemos celebrar una partida de
damas o de ajedrez con personas que se encuentran a miles de km de nosotros sin
necesidad de un tablero. Este mundo virtual que nuestro ordenador nos brinda nos
va a permitir ver animaciones, transformaciones de objetos, movimientos de los
astros en el tiempo o realizar simulaciones de navegación bastante realistas.
2. Interactividad: Las TIC son fundamentalmente elementos que “exigen”
una actividad. Incluso si estamos viendo una película de DVD en nuestra TV se nos
pedirá elegir el idioma o si queremos unos determinados subtítulos. En este sentido
es importante subrayar que un elemento TIC hará lo que le pidamos… aunque a
veces creamos que le estamos pidiendo una determinada acción y realice otra muy
diferente. Por ejemplo, queremos imprimir la página segunda de un determinado
documento, pero no señalamos la casilla correcta y se imprimen todas las páginas.
En otros casos vamos a cambiar el color de un cuadrado, pero hemos seleccionado
el borde del mismo, que será el que experimente las modificaciones, quedando el
resto de la figura con su color original. O pensemos en algo muy corriente:
enviamos una foto por e-mail y se nos olvida adjuntar el archivo, con lo que el
destinatario solo recibe nuestro anuncio de que la foto es extraordinaria.
García Jiménez, F. (2013). Las TIC en la escuela: teoría y práctica.
Alicante, Spain: ECU. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/cireutic/42815?
page=10.
Cornisa: 10
Paradójicamente esta continua interactividad es lo que llega a preocupar, e

incluso angustiar, a muchos usuarios de informática, especialmente si, como
frecuentemente ocurre, los menús y los mensajes vienen en inglés. Por ejemplo,
algunas personas se resisten a instalar un firewall o cortafuegos por la gran cantidad
de preguntas que aparecen a la hora de configurarlo correctamente. Los fabricantes
de equipos y los desarrolladores de software conocen este fenómeno y realizan
grandes esfuerzos por simplificar los pasos de instalación de sus aplicaciones o
brindando configuraciones por defecto que son prácticamente automáticas.
3. La rapidez: Que trae consigo la instantaneidad. La velocidad es algo
especialmente importante en el mundo TIC, sin importar el elemento que
consideremos. Así, Google, el buscador de Internet más utilizado en nuestros días,
nos devuelve cientos de búsquedas en décimas de segundo. Por ejemplo…, las
operadoras de telefonía ofrecen unas conexiones a Internet cada vez más rápidas sin
olvidar la carrera sin final que AMD e Intel mantienen desde hace varios años para
poner en el mercado el microprocesador más rápido.
4. La innovación: Algo consustancial al mundo TIC. Al presentarnos la
tecnología un programa o un dispositivo físico nos obliga a que variemos, aunque
sea ligeramente nuestra forma de trabajar y no digamos de enseñar si somos
docentes de cualquier etapa educativa. Cualquier elemento TIC nunca es definitivo,
solo nos queda dejar pasar un cierto período de tiempo para que el microprocesador
se vea superado por otro más nuevo en velocidad o para que se ponga en el
mercado un dispositivo de grabación más moderno. Las TIC traen consigo un
proceso de innovación a unas velocidades tan vertiginosas como nunca antes en la
historia de la humanidad se han contemplado. De ahí que nuestros equipos se
queden obsoletos al cabo de los veinte o treinta días de haberlos comprado.
5. La automatización: Las TIC nos simplifican nuestras tareas
notablemente y parecen empeñadas en un proceso de progresiva independencia con
respecto a nuestra propia voluntad. Por ejemplo, se automatiza la corrección de
errores ortográficos o el establecimiento de los parámetros correctos para la
realización de determinadas fotografías. Sin embargo, siendo esto una ventaja,
podemos preguntarnos si no pueden surgir inconvenientes en un futuro no
demasiado lejano; por ejemplo, con esta progresiva automatización, ¿se estimula o
Cornisa: 11
se coarta la creatividad?, ¿aprende la gente bien los conceptos si la máquina se

encarga de solucionar los pasos intermedios?
page=11.
6. La interconexión: Gracias a los diversos elementos TIC y especialmente

a Internet, todos podemos estar en continua relación las veinticuatro horas del día y
durante todo el año. La aldea global de McLuhan cobra de esta forma realidad.
Nuestros trabajos o nuestras opiniones pueden ser conocidas de forma casi
inmediata por otras personas. Esto sería, grosso modo, la caracterización general
del concepto de la tecnología TIC. Naturalmente podemos encontrar abundante
bibliografía sobre el tema en la que los diferentes autores ahondan sobre el tema y
ofrecen unas reflexiones más profundas (muy profundas en algunos casos) sobre
este aspecto.
Cómo influyen las TIC en nuestra sociedad

A continuación, vamos a detenernos un poco a considerar cómo influyen las
TIC en la naturaleza de la creación artística y de la cultura en general en este siglo
XXI que acabamos de estrenar. Podemos destacar los siguientes aspectos:
1. Democratización de la creación artística. Hasta no hace mucho
determinadas actividades humanas estaban reservadas para unos pocos. Por
ejemplo, hace veinte años a nadie se le ocurría autoeditar su propia tesis doctoral o
pensar en manipular sus fotos familiares. Para estos trabajos (y otros muchos) había
que acudir a determinados profesionales que realizaban las tareas y entregaban los
resultados después de un plazo de tiempo.
2. Aceleración de los procesos. Esto no es nada extraño si pensamos que un
microprocesador (que es el alma de un PC) puede llegar a realizar millones de
cálculos en un minuto. La Red de redes, que básicamente son millones de
ordenadores entrelazados, manejan, al día, una cantidad incalculable de datos,
noticias.... que viajan a una velocidad casi instantánea. En consecuencia, el flujo de
información varía de una forma extraordinariamente rápida y si no estamos
Cornisa: 12
pendientes de las evoluciones de esa acelerada corriente de datos y noticias,

podemos quedarnos fuera de onda.
3. Formas de publicación. Ir a un editor a que nos publicara nuestro libro
de cuentos o enseñar nuestros cuadros era la única forma de dar vía libre a nuestros
trabajos hasta finales del
page=12.
siglo XX. En otras palabras, una vez hecha la obra concreta nos sometíamos
a un examen del que podría salir la decisión, tomada por algún director de
publicaciones o gestor de alguna galería de arte, de publicar nuestra obra artística.
En nuestros días podemos, por ejemplo, colgar nuestras fotografías en alguna de las
numerosas galerías de fotos virtuales para que puedan verlas miles de personas. Por
ejemplo, una site de este tipo llamada Pbase.com alberga más de ocho millones de
fotos realizadas por cientos de autores de todo el mundo. De esta forma vemos que:
primero, el autor tiene autonomía para dar a conocer su producto artístico; segundo,
lo hace en un medio al que tienen acceso miles de personas en un corto espacio de
tiempo, y tercero, se puede comprar lo realizado, pues el moderno comercio
electrónico permite realizar actividades de compra-venta a distancia. Por lo tanto,
en nuestras escuelas se impone la necesidad de ir enseñando a nuestros alumnos
esta realidad e ir entrenándolos para que se acostumbren a colgar sus trabajos en
determinados sitios, pues de cara al futuro esta tendencia seguramente se extenderá
y puede que sea un factor esencial en su desarrollo profesional y personal de cara al
futuro.
4. Tolerancia. La gran cantidad de materiales y el anonimato con que
aparecen en la Red provoca la falta de mecanismos de control, dejando al margen
aquellos que el propio usuario establezca en su propio navegador. Se puede decir
que un PC conectado a la Red de redes es una herramienta formidable a la hora de
derribar muros ideológicos, prejuicios ideológicos y todo tipo de reservas mentales
que conducen a la construcción de mentalidades estrechas y excluyentes.
Cornisa: 13
5. Complejidad. Entrar en la Red es como hacerlo en, más que en una

gigantesca telaraña, un inmenso bosque (por no decir jungla). Google señala que
tiene indexados varios miles de millones de sitios, un programa de P2P señala la
conexión de varios millones de usuarios en un momento determinado…, los datos
son apabullantes y se nos escapan a nuestros esquemas de cálculo normales.
6. Cambio continuo. Las TIC se sustentan básicamente en dos pilares: el
hardware o máquinas que encendemos para trabajar y el software o aplicaciones
informáticas
page=13.
concretas que hacen funcionar a la máquina. Es un hecho que la evolución

de ambos elementos es sencillamente vertiginosa y, en consecuencia, las
posibilidades que se ofrecen a la cultura en general se van ampliando casi
semanalmente. En consecuencia, cualquier persona que esté relacionada con
cualquier actividad creativa, didáctica... cultural en general, debe de estar al día con
los cambios tecnológicos y las consecuentes oportunidades que las TIC ofrecen a la
hora de la creación y difusión de cualquier actividad cultural, ya sea en la
enseñanza, en las artes plásticas, etc., y esto es más necesario si pensamos que los
cambios y novedades son casi mensuales.
7. Los peligros. Pero como cada moneda tiene su cruz, este panorama
también lo tiene. La rapidez con la que se expanden las ideas y noticias facilita la
expansión de mentiras o medias verdades. En nuestros días existe el concepto de
hoax, es decir, noticias que se admiten como ciertas pero que no tienen una base
real. Por ejemplo, todo el mundo damos por hecho que en el alcantarillado de
Nueva York hay cocodrilos que la gente ha ido soltando cuando estos han
crecido..., lo cierto es que esta noticia no es cierta, aunque se haya convertido en un
tópico de la ciudad de los rascacielos.
8. Cooperación participación. En gran parte debido a la inmediatez que la
comunicación en la Red permite, como debido a lo complejas que pueden ser
algunas actividades de tipo científico (o de cualquier tipo), cada vez es más común
Cornisa: 14
que se participe en proyectos, con personas a las que nunca se conocerá

directamente y con las que se desarrollen actividades creativas de cualquier tipo.
Por ejemplo, en Openoffice.org se desarrolla una suite ofimática que se puede
descargar gratis y en cuyo desarrollo podemos intervenir, por ejemplo, se nos invita
a mandar sugerencias para mejorarla o podemos ayudar realizando traducciones.
¿Qué es la Sociedad del Conocimiento?

Esta es una expresión que oímos continuamente, casi con la misma
frecuencia que la de Sociedad de la Información. Naturalmente, lo primero que nos
vamos a preguntar es si son la misma cosa o concepto. Para empezar, hay que
señalar que esta es una pregunta más difícil de responder de lo que parece,
especialmente si leemos parte de la literatura que
page=14.
Hay sobre el tema. No es exagerado decir que autores normalmente

autorizados y respetados para hablar del tema no nos aclaran demasiado, o no tanto
como el lector quisiera.
1. Conocimiento e Información. Para empezar estos elementos son
diferentes. El primero hace referencia a una capacidad cognoscitiva del ser humano
y la información es simplemente una agrupación o conjunto de datos,
informaciones… estructuradas de diferentes formas pero que si permanecen
inactivos son en cierta forma inútiles. El conocimiento es algo activo y subjetivo,
mientras que la información es fundamentalmente objetiva.
2. Existen otros nombres. Tales como Nueva economía o Economía basada
en el Conocimiento. Pero son los nombrados antes los que más se utilizan para
caracterizar a nuestra sociedad, y decimos (por desgracia quizás) bien, zonas muy
amplias de nuestro planeta están lejos de caer en estas categorías que se adaptan a
la llamada sociedad postindustrial.
Cornisa: 15
3. Son intercambiables. O sinónimos para algunos autores, que no ven una

línea divisoria clara entre ambos conceptos, es más, algunos incluso consideran que
deben convivir ambos conceptos para que de esta forma uno se “alimente” del otro.
4. Son diferentes. Otros autores que no son tan sinónimos o intercambiables
como se pudiera pensar. Así, la Sociedad de la Información sería un paso previo a
la del Conocimiento, que se va caracterizar por la forma en la que se apropia de las
características de la anterior. La Sociedad del Conocimiento se caracteriza por:
 Considerar a la información como algo más que la mera acumulación de
datos… hay que ponerlos en movimiento para que estos sean efectivos y
útiles para la sociedad.
 La producción de nuevos conocimientos es asumida por gran parte de la
sociedad. Algunos autores hablan de una cantidad “no desdeñable” de la
misma. En otras palabras, el conocimiento se democratiza, no se queda
entre los muros de ninguna institución.
 Se crea un espacio público para la circulación del saber. Precisamente
Internet es el espacio ideal para que esto ocurra, funciona todo el día, no
es caro y en él cabe todo el mundo.
 Se hace un uso “intenso” de las TIC para codificar, guardar, transmitir,
recuperar, etc., la información. En cualquier caso, estamos no tanto ante
un concepto que puede variar como ante una imparable tendencia en la
que determinadas sociedades van tomando unas formas totalmente
impensables haces solo dos décadas, y en cuyo proceso coadyuvan
fenómenos como la globalización o la expansión y abaratamiento de la
tecnología informática… lo que produce un curioso efecto es a la vez
causa y consecuencia. El futuro nos dirá, más allá de las etiquetas, qué
forma tomará la sociedad occidental posindustrial.
page=15.
Cornisa: 16
La Sociedad Informatizada.
La sociedad de la información y la comunicación la información y la

comunicación no solamente la informática y sus tecnologías asociadas, telemática y
multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo: los medios de
comunicación social (mass media) y los medios de comunicación interpersonales
tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, el fax, etc.
Las TIC son una de las variables críticas de la sociedad del conocimiento,
ya que influyen en todos los sectores (Cabero y Ruiz-Palmero, 2018), desde el
económico (Lombardero, 2016), los estilos de comunicarnos, interaccionar y
gestionar el conocimiento (Roig, 2012; Gairín, 2012). Han desmaterializado, des-
localizado y globalizado la información, pasando de una cultura basada en el átomo
a una cultura basada en el bit (Negroponte, 1995). Es decir, actualmente, no cabe
duda de la constante presencia de las tecnologías en lo cotidiano: «Su
implementación ha repercutido en la sociedad en general y en la comunicación en
particular» (Almansa y Castillo, 2014: 24). En el marco legislativo de la Agenda
Digital Europea, destaca el Plan de Acción de Educación Digital establecido en el
año 2018. Este plan plantea tres prioridades fundamentales que deben abordarse
prioritariamente (Comisión Europea, 2018: 1):
 Hacer un mejor uso de la tecnología digital para la enseñanza y el aprendizaje,
disminuyendo la brecha digital, fomentando la formación de los docentes y
expidiendo certificados de competencia digital útiles para su desarrollo
profesional.
 Desarrollar competencias y capacidades digitales pertinentes para la
transformación digital, creando una plataforma educativa europea común,
reforzando la ciencia abierta y ciudadana, incluyendo la programación en el
currículo, afrontando los desafíos de la transformación digital y respaldando
actuaciones destinadas a la reducción de la brecha de género.
 Modernizar la educación mediante la previsión y un mejor análisis de los datos,
generando evidencias de asimilación de las TIC y de capacitación digital,
lanzando proyectos piloto de inteligencia artificial y análisis del aprendizaje en
Cornisa: 17
el ámbito de la educación, desarrollando una prospectiva estratégica sobre las

tendencias digitales clave en el futuro de los centros educativos.
López-Meneses, E. (2020). Las tecnologías de la información y la
comunicación en la praxis universitaria. Barcelona, Ediciones Octaedro, S.L.
Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/cireutic/158283?page=17.
Además, como apuntan Cabero y Martínez-Gimeno (2019), es obvio que la

significación de las TIC para mejorar la calidad y el rendimiento educativo, no
viene exclusivamente determinada por su presencia, sino también por diferentes
transformaciones que implican pasar de utilizarlas únicamente como una forma de
consumir conocimientos, a verlas como herramientas para enriquecerlos, crearlos y
generarlos. En este sentido, ellas fomentan una serie de cambios en la actividad
profesional del docente: a nivel formativo, fomentando el aprendizaje autónomo, la
personalización y la flexibilidad; y, a nivel de trabajo colaborativo, con la creación
de redes y entornos cooperativos en los que poder compartir experiencias y recursos
(Area, 2010a). Las TIC están ocasionado una transformación continua y constante
en la vida de las personas, tanto en la forma de buscar información, interactuar con
otras personas y generar contenidos como, incluso, en la de resolver los problemas
cotidianos (Arzola, Loya y González, 2017). En este sentido, sin la pretensión de
acotarlas todas, dicha sociedad tecnológica puede venir configurada por esta serie
de características, Cabero (2003):
 Globalización de las actividades económicas, de comunicación y de
información.
 Incremento del consumo y producción masiva de los bienes de consumo.
 Sustitución de los sistemas de producción mecánicas, por otros de carácter
electrónicos y automáticos.
 Modificación de las relaciones de producción, tanto social como desde una
posición técnica.
 La selección continua de áreas de desarrollo preferente en la investigación,
ligadas al impacto tecnológico.
 Flexibilización del trabajo e inestabilidad laboral.
Cornisa: 18
 Aparición de nuevos sectores laborales, como el dedicado a la información y de

nuevas modalidades laborales como el tele- trabajo.
 Girar en torno a los medios de comunicación y más concreta- mente alrededor
de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, como híbrido
resultante de la informática y la telemática. Y como consecuencia de ella, la
potenciación de la creación de una infraestructura tecnológica.
 Globalización de los medios de comunicación de masas tradicionales, e

interconexión de las tecnologías tanto tradicionales como novedosas, de manera
que permitan romper barreras espacio-temporales y el alcance de grandes
distancias.
 La transformación de la política y de los partidos políticos, al establecerse
nuevos mecanismos para la lucha por el poder.
 El establecimiento de principios de calidad y la búsqueda de una rentabilidad
inmediata tanto en los productos como en los resultados, alcanzando las
propuestas a todos los niveles: cultural, económico, político y social. De igual
manera, la utilización pedagógica de las TIC ha facilitado la creación
compartida del conocimiento a través de comunidades de aprendizaje (Romero
y Patiño, 2018) y como señala (Cabero, 2006) para que funcionen estas con
calidad, se mantengan en el tiempo y lleven a sus participantes a alcanzar
productos significativos, tienen que cumplir una serie de requisitos como los
siguientes:
 Accesibilidad, para que todos puedan tanto recibir como solicitar y enviar
información. Esta no debe entenderse exclusivamente por la disponibilidad
tecnológica, sino también por asumir el principio de colaboración entre los
diferentes miembros; es decir, no ser solo lectores, sino también actores, y no
ser pasivos sino activos.
 Asumir una cultura de participación y colaboración.
Cornisa: 19
 Necesidad de mínimas destrezas tecnológicas de los miembros. No debemos

olvidar que estamos hablando de una comunicación mediada por ordenador.
 Objetivos y fines claramente definidos y conocidos por todos sus miembros.
 Calidad de la información y contenidos relevantes; aunque ello, como es
lógico, supone depender, fundamentalmente, de las aportaciones de miembros
de la comunidad, también va a estar muy relacionado con aspectos como los
anteriormente señalados.
 Mínimas competencias tecnológicas de sus miembros.
 Reglas claras de funcionamiento y conocimiento de estas por los miembros.
Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/cireutic/158283?page=19
Existencia de unas pautas de conducta positivas que sirvan de ejemplo de

buenas prácticas de comportamiento a los miembros de la comunidad virtual. Las
TIC ofrecen un conjunto de beneficios y potencialidades con respecto a los métodos
tradicionales de transmisión de contenidos (López-Belmonte et al., 2019),
originan un cambio pedagógico relevante en los escenarios formativos, fomentando
experiencias y actividades enfocadas hacia un aprendizaje más pro- fundo e
interactivo (Cabero y Barroso, 2018) y su uso didáctico se estima como uno de los
requisitos necesarios para el adecua- do desarrollo de la educación actual (Jiménez,
Sancho y Sánchez, 2019). Estamos inmersos en lo que muchos autores han
denomina- do era de la información (Castell, 2000), caracterizada por la
«omnipresencia de las tecnologías de la información y comunicación», es decir, por
una cultura digital caracterizada por continuos cambios y transformaciones a ritmos
vertiginosos (Area u Ribeiro, 2012) Las características que configuran la sociedad
del conocimiento, tecnológica, de la información o en red son las siguientes
(Castells, 1997):
 Globalización de las actividades económicas.
 Incremento del consumo y producción masiva de los bienes de consumo.
 Sustitución de los sistemas de producción mecánicos, por otros de carácter
electrónico y automático.
Cornisa: 20
 Modificación de las relaciones de producción, tanto social como desde una

posición técnica.
 Selección continúa de áreas de desarrollo preferente en la investigación, ligadas
al impacto tecnológico.
 Flexibilización del trabajo e inestabilidad laboral.
 Aparición de nuevos sectores laborales, como el dedicado a la información y de
nuevas modalidades laborales como el tele- trabajo.
 Potenciación de la creación de una infraestructura tecnológica.
 Globalización de los medios de comunicación de masas tradicionales como
novedosas, de manera que permitan romper las barreras espacio-temporales y el
alcance de grandes distancias.
Cornisa: 21
La era de la información en los ecosistemas educativos universitarios
El siglo XXI es el siglo de la información donde se concibe el aprendizaje

individual principalmente a través de tecnologías interactivas y participativas que
ofrezcan una experiencia estimulante y socialmente positiva, pero que, al tiempo, se
conviertan en un constructo que permita al alumnado aprender haciendo, a la vez
que comparte sus experiencias de conocimiento con otros que, frecuentemente, se
encuentran al otro lado de ese espacio virtual (Gómez-Parra y Huertas-abril, 2019).
Tradicionalmente, la enseñanza universitaria se ha funda- mentado en un modelo
metodológico centrado en el docente, con énfasis en la transmisión de contenidos y
su reproducción por los alumnos, la lección magistral y el trabajo individual. En-
señar a través de las tecnologías de la información y la comunicación demanda una
serie de cambios que generan una ruptura de este modelo (Ramírez, 2014a, 2015a,
2015b), al mismo tiempo que supone un avance hacia la calidad de la Educación
Universitaria (Aguaded, López-Meneses y Alonso, 2010a y b; Gómez-Galán et al.,
2017). En las últimas décadas, unos de los principales objetivos en las instituciones
educativas de los países desarrollados es la integración de la TIC en los centros
educativos, debido a su incidencia en la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje a través de la innovación metodológica (García-Valcárcel y Tejedor,
2010; Vivanco y Gorostiaga, 2017). Asimismo, una buena integración de las TIC
en el mundo educativo posibilita una mejor
preparación tanto del profesorado como del alumnado atendiendo a los retos
actuales y futuros de nuestra sociedad (Chi- kasha, Ntuli, Sundarjee y Chikasha,
2014). A su vez, las TIC, han traído consecuencias notables para la enseñanza y el
aprendizaje de las Ciencias Sociales (Unesco, 2003). Las TIC favorecen, entre otras
dinámicas, el trabajo en grupo, así como el diálogo cooperativo (Area y Correa,
2010; De Wit, Herwegh y Verhoeven, 2012; Area y Guarro, 2013; Casanova y
Cornisa: 22
Pavón, 2010; Sanabria, Castro, Padrón, Pérez y Area, 2013; Llorente-Vaquero,

2019). Otras ventajas significativas de la incorporación de las TIC al proceso
educativo es la posibilidad que brin- dan de relación y de potenciación del diálogo,
la interactividad y la construcción de instrumentos que mejoren los procesos
comunicativos el acceso abierto a las fuentes de información, supe- rar las barreras
espacio-temporales y la democratización del aprendizaje (Muñoz, 2004; González,
2007; Schultz, Sonja y Göritz, 2011). También, como apunta Marquès (1996),
referente al software educativo presenta interesantes funciones didácticas:
 Función informativa: se presenta una información estructura- da de la realidad.
 Función instructiva: orientan el aprendizaje de los estudiantes, facilitando el
logro de determinados objetivos educativos.
 Función motivadora: los estudiantes se sienten atraídos por este tipo de
material, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención
de los alumnos y mantener su interés (actividad, refuerzos, presentación
atractiva...).
 Función evaluadora: la mayoría de los programas ofrece constante feedback
sobre las actuaciones de los alumnos, corrigiendo de forma inmediata los
posibles errores de aprendizaje, presentando ayudas adicionales cuando se
necesitan, etc. Se puede decir que ofrecen una evaluación continua y en algunos
casos también una evaluación final o explícita, cuando el programa presenta
informes sobre la actuación del alumno (número de errores cometidos, tiempo
invertido en el aprendizaje, etc.).
 Función investigadora: muchos programas ofrecen interesantes entornos
donde investigar: buscar informaciones, relacionar conocimientos, obtener
conclusiones, compartir y difundir la información, etc.
Cornisa: 23
 Función expresiva: los estudiantes se pueden expresar y comunicar a través del

ordenador, generando materiales con determinadas herramientas, utilizando
lenguajes de programación, etc.
 Función metalingüística: los estudiantes pueden aprender los lenguajes
propios de la informática.
 Función lúdica: el trabajo con ordenadores tiene para los alumnos en muchos
casos connotaciones lúdicas, pero además los programas suelen incluir
determinados elementos lúdicos.
 Función innovadora: supone utilizar una tecnología reciente- mente
incorporada a los centros educativos que permite hacer actividades muy
diversas a la vez que genera diferentes roles tanto en los profesores como en
los alumnos e introduce nuevos elementos organizativos en la clase.
 Función creativa: la creatividad se relaciona con el desarrollo de los sentidos
(capacidades de observación, percepción y sensibilidad), con el fomento de la
iniciativa personal (espontaneidad, autonomía, curiosidad) y el despliegue de la
imaginación (desarrollando la fantasía, la intuición, la asociación). Los
programas informáticos pueden incidir, pues, en el desarrollo de la creatividad,
ya que permiten desarrollar las capacidades indicadas. Por otra parte, Aguaded
(2007, 34-35) señala los siguientes inconvenientes y/o limitaciones que puede
conllevar la integración de las TIC en la enseñanza:
 Acceso y recursos necesarios por parte del estudiante.
 Necesidades de una infraestructura administrativa específica.
 Personal técnico de apoyo.
 Coste para la adquisición de equipos con calidades necesarias para desarrollar
una propuesta formativa rápida y adecuada.
 Necesidad de cierta formación para poder interaccionar en un entorno
telemático.
 Necesidad de adaptarse a nuevos métodos de aprendizaje (su utilización
requiere que el estudiante y el profesor sepan trabajar con otros métodos
diferentes de los de la formación tradicional).
 Capacidad de trabajar en grupo de forma colaborativa.
Cornisa: 24

 Problemas de derechos de autor, seguridad y autentificación en la valoración.

 Consumo de tiempo de las actividades.
 Potencial de ancho de banda que no permite realizar una verdadera
comunicación audiovisual y multimedia.
 Coste de tiempo y dinero en el desarrollo.
 Distribución por la web.
 Entornos demasiado estáticos y con ficheros en formato texto o PDF.
 Diseño de los materiales que puedan conducir a la creación de una formación
memorística.
Las funciones de las TIC en la Educación Superior han sido documentadas

(Cacheiro, 2014; Tirado y Roque, 2019) entre ellas: a) ahorrar recursos como
tiempo o dinero; b) acceder a fuentes abiertas de información y canales de
comunicación virtual; c) permitir el acopio y manipulación de datos; d) guiar el
aprendizaje, y e) informar, entrenar, motivar y fomentar el desarrollo cognitivo del
alumno y su papel protagonista en su formación. Asimismo, entre los beneficios de
la implantación de las TIC en el ámbito universitario, se encuentran la posibilidad
de facilitar el diálogo, la reflexión colectiva, la participación social y la
investigación educativa (López-Meneses, 2009), como recursos educativos en los
procesos de tutorización y el seguimiento didáctico (García et al., 2010). Además,
gracias a las aplicaciones 2.0, los educadores se pueden comunicar mejor con el
estudiantado al utilizar el lenguaje al que ellos se encuentran habituados, siguiendo
la conocida tesis de Prensky (2001a; 2001b), los estudiantes actuales son nativos
digitales, miembros de una generación que ha nacido y crecido en el contexto de
una sociedad mar- cada por la impronta de las tecnologías. Como consecuencia de
ello, los nativos digitales han desarrollado formas de pensar, ex- presarse y
relacionarse, influidas por la dinámica propia de aquellas. Del mismo modo, el
Cornisa: 25
empleo de un entorno virtual puede permitir que los docentes y el alumnado se

relacionen mejor al utilizar los mismos códigos, lo cual puede contribuir a reducir,
la brecha que los separa y dificultar el proceso de aprendizaje. A tenor de lo
expuesto, se puede considerar que las TIC están suponiendo un cambio importante
en la organización y didáctica de las enseñanzas, flexibilizando los tiempos,
espacios y donde se
precisa el análisis de experiencias de innovación que permitan ir avanzando

hacia una integración efectiva de estas en el contexto socioeducativo actual
(Mengual-Andrés et al., 2019). De igual manera, como apunta Granados (2015) el
uso de ellas supone romper con los medios tradicionales, pizarras, lapiceros, etc., y
dar paso a la función docente, basada en la necesidad de formarse y actualizar sus
métodos en función de los requerimientos actuales. Para ello, el docente debe
estructurar su función, organizando la forma en la cual los estudiantes adquieren
competencias cognitivas y logren aplicarlas en situaciones diversas (Unesco, 2008).
El Informe Horizon (García, et al., 2010) indica algunas tendencias clave en la
adopción tecnológica en la Educación Superior para los próximos años:
 El conocimiento se «descentraliza» en cuanto que producción, distribución y
reutilización. La tecnología sigue afectan- do profundamente a nuestra forma de
trabajar, colaborar, comunicarnos y seguir avanzando.
 La tecnología no solo es un medio para capacitar a los estudiantes, sino que se
convierte en un método de comunicación, y de relación, así como una parte
ubicua y transparente de su vida.
 Los docentes – y muchas de las instituciones en las que trabajan van perdiendo
paulatinamente sus recelos hacia las tecnologías, desapareciendo
progresivamente la distinción entre fuera de línea y en línea.
Cornisa: 26
 La forma de pensar acerca de los entornos de aprendizaje está cambiando,

pasando de ser lugares totalmente físicos a espacios TIC (tecnologías de la
información y la comunicación) comunitarios, interdisciplinares y virtuales.
 Las tecnologías que usamos se soportan cada vez más en la nube, y nuestra
idea de apoyo a las tecnologías de la información tiende a descentralizarse.
De igual manera, unos de los grandes desafíos en la integración de las TIC

en el mundo educativo como apunta Lloren- te-Vaquero (2019) es que no basta con
la mera introducción de las estructuras y recursos informáticos; este hecho no es
suficiente para generar una renovación pedagógica (Cabero, 2010; Don- nelly,
McGarr y O’Reilly, 2011; Fernández-Batanero y Torres-González, 2015). En este
sentido, la comunidad docente ha sido una de las beneficiadas de la integración de
las TIC, ya que estas facilitan la creación de nuevos espacios colaborativos y de
actualización permanente para la comunidad docente y, la mejora de la
comunicación on-line Wong, Li, Choi y Lee (2008). Los beneficios de la
integración de las TIC en las aulas, según Domingo y Marqués (2011), son:
 Amplía la oferta informativa.
 Ofrece nuevas posibilidades para la orientación y tutorización.
 Elimina barreras espacio-temporales.
 Facilita el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje.
 Potencia la interactividad.
 Posibilita la flexibilidad en el aprendizaje.
 Aumenta los recursos metodológicos.
 Incrementa la creación colectiva de conocimiento.
 Aumenta la atención, de la motivación y de la participación del alumnado.
 Facilita la comprensión de los temas, la enseñanza, el aprendizaje y la
consecución de objetivos.
 Fomenta la renovación metodológica.
Cornisa: 27
 Mejora la satisfacción, la motivación y la autoestima del docente.

 Contextualiza más las actividades.
 Gestiona mejor la diversidad.
 Posibilita la adquisición de la competencia digital y la de aprender a aprender.
Docentes y estudiantes universitarios: nuevos roles en la praxis universitaria
Vivimos en una sociedad que, por su dinámica actual, precisa que los
sistemas educativos alrededor del mundo replanteen la visión de los futuros
profesionales que desean formarse acorde al desarrollo económico global y las
exigencias del mercado laboral cada vez más cambiante; haciendo a un lado el
modelo de enseñanza tradicional basado en la trasmisión y memorización de
conocimientos, en pro de otras metodologías que permitan a los estudiantes adquirir
un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para aplicarlos en un
escenario laboral cercano y realista (Fernández, Leiva y López-Meneses, 2017). De
igual manera, las funciones socioeducativas de la educación actual deben
orientarse a preparar a los futuros ciudadanos para comprender e interpretar la
complejidad política, económica y cultural, navegar en la incertidumbre, desarrollar
empleos desconocidos hasta ahora, participar en la vida colectiva de un mundo
global y local en cambios vertiginosos y permanentes (Pérez- Gómez, 2015; De
Pablos et al., 2017). Todos estos cambios se han visto influenciados directamente
por la llegada de las TIC a los procesos educativos y la irrupción del fenómeno de
la web 2.0 en los contextos formativos universitarios posibilitando nuevas
metodologías y concepciones en los roles y perfiles profesionales (Urbina y
Salinas, 2014), donde la capacitación didáctica y tecnológica del profesorado se
está convirtiendo en un imperativo para hacer frente a las nuevas situaciones de
enseñanza-aprendizaje desarrolladas en escenarios virtuales y/o con el apoyo de
herramientas tecnológicas (Del Moral y Villalustre, 2012).
Cornisa: 28

En este sentido, el proceso de enseñanza- aprendizaje del Espacio Europeo

de Educación Superior (EEES) ha modificado la metodología docente, pasando, así,
de un proceso educativo centrado en el contenido para pasar a un modelo de
enseñanza-aprendizaje centrado en el análisis, la identificación de los recursos
conceptuales y la resolución de los problemas o casos planteados (Lucena, 2016).
Sin olvidar que su integración en el contexto educativo ha de realizarse en el marco
de un programa o proyecto pedagógico que le dé sentido y que lo legitime para
decidir sobre cuándo, cómo y por qué usar un determinado medio o tecnología
(Escudero, 1992; Vera-Vila, 2013). En la sociedad socio-tecnológica, se ha
producido una metamorfosis del aprendizaje (González-Sanmamed et al., 2018), al
propiciarse nuevos formatos, ampliarse los tiempos y los espacios, y potenciarse los
modelos informales y no formales de adquisición del saber. Así, el aprendizaje se
caracteriza como ubicuo (Díez-Gutiérrez y Díaz-Nafría, 2018), invisible (Cobo y
Mo- ravec, 2011), conectado (Siemens, 2007) o rizomático (Cormier, 2008). De
igual manera, los escenarios formativos docentes se encuentran, como indican
Morales-Almeida, Escandell y Castro (2018), ante un gran desafío: acercar las
tecnologías a sus estudiantes y orientarlos durante su proceso educativo, lo que
hace necesario que tengan una formación actualizada acorde en este tema y, por
consiguiente, el desarrollo profesional de los docentes universitarios constituye un
factor clave para garantizar una formación superior de calidad (Darling-Hammond
y Richard- son, 2009; Inamorato et al., 2019). Asimismo, la expansión de la
tecnología está generando nuevos formatos de desarrollo profesional (Parsons et al.,
2019) al facilitar el aprendizaje en cualquier momento y lugar (Trust, Krutka y
Carpenter, 2016) y algunos de ellos utilizan recursos digitales como los
videotutoriales o las redes sociales (Brill y Park, 2011; Seaman y Tinti-Kane,
2013). A su vez, López-Melero (2010) afirma que la TIC puede ayudar a
personalizar la educación. En este sentido, la incorporación de las TIC en la
educación formal está demandando un nuevo rol del profesorado (Fernández-
Cornisa: 29
Márquez et al., 2019). Este debería ser capaz de trabajar colaborativamente con
grupos de profesores con intereses, ámbito de actuación o tareas didácticas
similares, de fomentar y propiciar la participación de los alumnos, de admitir la
pérdida de su función como transmisor de conocimientos, de tener habilidades
organizativas, estar abierto a la experimentación y con capacidad de adaptarse y
emplear distintas metodologías docentes (Sangrà, Bellot e Hinojosa, 2000). Gisbert
(1999) indica en la tabla 2 cuáles serán los roles y funciones que los profesores
deberán asumir en entornos tecno- lógicos.

Recursos digitales para la innovación universitaria En nuestra sociedad,

caracterizada por cambios rápidos y profundos (OCDE, 2018), los avances
tecnológicos son continuos y constantes, creando una «cultura digital» (Hinostroza,
2017). Esto está generando una renovación constante de todos los ámbitos sociales,
además de cambiar nuestro modo de vida y de trabajo (Schwab, 2016). Asimismo,
es deseable que la ciudadanía construya adecuadamente el conocimiento a partir de
la se- lección de la cantidad de información disponible, y lo apliquen
apropiadamente en sus vidas personales y profesionales (Van Laar et al., 2017). De
acuerdo con Fernández y Neri (2013) y Miramontes, Moctezuma y Ocegueda
(2014), la educación se vincula con los avances tecnológicos por medio de la
diversidad tecnológica y la conexión sin limitaciones espacio-temporales, pues, al
estar inmersos en una sociedad de la información, se precisa combinar las
demandas tecnológicas con los retos existentes en la educación. Las TIC se
encuentran al alcance de los ciudadanos a comienzos del siglo XXI y los jóvenes ya
no son solo estudiantes que acuden diariamente a sus centros educativos; se han
convertido en buscadores y creadores de contenidos, y participan activa- mente en
redes sociales, juegan en línea con otros compañeros, suben vídeos a YouTube o
generan diariamente sus propias narrativas a través de aplicaciones de mensajería
Cornisa: 30
como Snapchat o Instagram (Boyd, 2014; Vaterlaus et al., 2016; Gutiérrez-Martín y

Torrego-González, 2018) y su uso está creando nuevos patrones
de comportamiento en muchos aspectos de la sociedad, incluyendo a las

universidades. Debido a que hoy la información se encuentra digitalizada, los
recursos en línea representan una de las fuentes más comunes para el aprendizaje
entre los estudiantes universitarios (Rodríguez-Villalobos y Fernández-Garza,
2017). De igual manera, Bartolomé (2008) indica que emplear recursos libres en
internet por el alumnado, entre ellos colocar vídeos de YouTube, puede desarrollar
competencias digitales útiles al terminar los estudios y genera una mayor
efectividad y potenciación en la acción tutorial (como soporte para la evaluación
frente a sistemas basados en el control de accesos o contribuciones). Por otra parte,
el mundo digital ofrece infinitas opciones al profesorado: aumenta la motivación en
el alumnado, potencia la comunicación multimedia, invita a la experimentación y a
la inmersión en mundos temáticos por la vía de la interactividad, y, además,
favorece la comunicación, el trabajo colaborativo y la creación de comunidades
virtuales. Todo ello, aplicado de forma óptima al proceso de enseñanza-aprendizaje,
es una valiosa fuente de recursos para el docente (Reyero, 2019). Asimismo, la
digitalización de la imagen audiovisual y el acceso a videocámaras desde los
dispositivos móviles han supuesto la apropiación de la expresión audiovisual por
parte de los sectores masivos de la población, capturando, transmitiendo,
almacenando y reproduciendo imágenes de una gran calidad, permitiendo abrir
nuevos espacios para comunicarnos y desarrollar la creatividad (Bartolomé, 2003;
Pérez, 2007). A su vez, el uso de vídeos es parte de los entornos personales de
aprendizaje utiliza- dos en el proceso de e-learning en diversas áreas (Yellepeddi y
Roberson, 2016; DelSignore, Wolbrink, Zurakowski y Burns, 2016). Además, los
recursos digitales pueden facilitar la colaboración entre docentes y está demostrada
su potencialidad para evitar el aislamiento y fomentar el éxito en el desarrollo
profesional, por ejemplo, a través de redes sociales o comunidades de aprendizaje
Cornisa: 31
(Lozano, Iglesias y Martínez, 2014). Por otro lado, los recursos no solo favorecen,
sino que amplian los escenarios de aprendizaje, en un continuo que va desde los
entornos más formales hasta los informales (Sangrá et al., 2011).
Cornisa: 32
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de investigación
La investigación aplicada corresponde al tipo cualitativo.
La metodología cualitativa es de carácter flexible lo que permite que haya
transparencia en la investigación, además permite analizar las múltiples realidades
y en
cuanto a sus bondades hay una profundidad de significados, amplitud y riqueza
interpretativa.
Diseño de la investigación
El diseño de la investigación corresponde al no experimental, podría definirse como
una investigación que se realiza sin manipular deliberadamente las variables, es
decir se trata de estudio en los que no hacemos variar en forma intencional las
variables independientes para ver su efecto sobre otras variables lo que hacemos en
la investigación no experimental es observar fenómenos tal como se dan en su
contexto natural, para analizarlos. (Hernández Sampieri, Fernández Batista Lucio,
2014, p. 152)
Nivel de conocimiento esperado

El nivel de conocimiento esperado es el descriptivo.
Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las
características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretende
medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los
conceptos o las variables (Hernández Sampieri, Fernández Collado y Batista Lucio,
2014, p. 92)
Población
La población está constituida por los alumnos de la Universidad Tecnológica
Intercontinental (UTIC).
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica utilizada para la recolección de datos es la encuesta y el instrumento
aplicado es el cuestionario a universitarios. para ello se realizó un cuestionario que
fue rellenado por 30 estudiantes.
Cornisa: 33
MARCO ANALÍTICO
Presentación y análisis de resultados.
Resultados de las encuestas aplicadas a los alumnos de la Universidad
Tecnológica Intercontinental.
Dimensión: ¿Qué edad tienes?
TABLA Nº1
Dimensión Frecuencia
18 – 23 15
24 – 28 7
29 – 33 5
33 – etc. 3
Análisis: De acuerdo a la tabla Nº1 y su gráfico, el 50% de los Universitarios

encuestados de la UTIC tienen entre los 18 a 23 años, mientras que el 23% tienen
de entre los 24 a 28 años, siendo una minoría los que tienen 29 años en adelante.
Dimensión: ¿Si se diera el caso de elegir, ¿preferiría las clases virtuales en

vez de las presenciales?
Cornisa: 34
Sí 13
Talvez 10
No 7
TABLA Nº2
Análisis: De acuerdo a la tabla Nº2 y su gráfico, el 43,3% de los Universitarios

encuestados de la UTIC prefieren las clases virtuales, mientras que el 33,3% opinan
que talvez la preferirían y por otro lado el 23,3% no optaría por las clases virtuales.
Dimensión: ¿Los datos limitan su acceso a internet?

TABLA Nº3
Sí 19
No 11
Cornisa: 35

encuestados de la UTIC se ven limitados de utilizar internet por no tener suficientes
datos, mientras que tan solo un 36,6% tienen acceso a internet de forma
permanente.
Dimensión: ¿Qué tan contento está con las aplicaciones y plataformas

utilizadas para el aprendizaje a distancia?
TABLA Nº4
Excelente 8
Promedio 12
Nada 10
Análisis: De acuerdo a la tabla Nº4 y su gráfico, el 40% de los Universitarios

encuestados de la UTIC están conformes en cierta medida con los métodos
adoptados para la enseñanza, mientras que el 33% está en desacuerdo con dichos
métodos, siendo un26% los que lo califican como excelente.
Dimensión: ¿Usted promueve la utilización de las TIC entre sus

compañeros?
TABLA Nº5
Sí 17
A veces 8
No 5
Cornisa: 36

encuestados de la UTIC promueven las TIC entre sus compañeros, mientras que el
26,6% lo hacen a veces y por otra parte, un 16,6% simplemente no las promueven.
Dimensión: ¿Usted promueve la utilización de las TIC entre sus

compañeros?
TABLA Nº6
Sí 17
Un poco 8
No 5

encuestados de la UTIC están convencidos del aprendizaje a, mientras que el 30%
están un poco convencidos y por otra parte, un 16,6% no están convencidos
. Dimensión: ¿Cree que la comunicación es fluida entre estudiantes y

profesores?
TABLA Nº7
Cornisa: 37
Sí 17
No 5

encuestados de la UTIC creen que la comunicación entre docentes y alumnos es
fluida, mientras que un 23,3% creen que no es así.
. Dimensión: ¿Tiene un tiempo de estudio después de las clases virtuales?
TABLA Nº8
Sí 13
A veces 12
No 5
Cornisa: 38

encuestados de la UTIC estudian después de las clases virtuales, mientras que un
40% lo hacen a veces y el 16,6% realmente no estudian.
. Dimensión: ¿Qué opinas sobre la educación a distancia en general?
TABLA Nº9
Pobre 4
Promedio 10
Bien 13
Excelente 3

encuestados de la UTIC cree que la educación a distancia es buena, mientras que un
33.3% creen que es promedio, además el 13,3% piensa que es pobre y un 10% lo
califica como excelente.
. Dimensión: ¿Cuenta con la tecnología necesaria para llevar a cabo las clases
virtuales?
TABLA Nº10
Sí 19
Sí, pero no funciona bien 8
No, pero comparto con otros 3
Cornisa: 39

encuestados de la UTIC cuentan con la tecnología necesaria para tener clases
virtuales, mientras que un 26,6% tienen recursos pero no funcionan bien, y además
el 10% No cuenta con tecnología propia pero utiliza la de otros.
. Dimensión: ¿Cuenta con la tecnología necesaria para llevar a cabo las clases
virtuales?
TABLA Nº11
Notebook 13
Computadora de escritorio 6
Smartphone 11
Cornisa: 40

encuestados de la UTIC cuentan con notebook para el estudio, mientras que un
36,6% usan sus Smartphone, y el 20% utilizan la computadora de escritorio.
Dimensión: ¿Qué tan pacífico es el ambiente en casa mientras se aprende?
TABLA Nº12
Nada pacífico 3
Un poco pacífico 17
Muy pacífico 10

encuestados de la UTIC tienen en casa un ambiente un poco pacífico para el
estudio, mientras que un 33.3% cuenta con un ambiente muy pacífico, y el 10% no
cuentan con un ambiente propicio para el estudio en casa.
Dimensión: ¿Disfrutas aprendiendo a distancia?
TABLA Nº12
Sí 14
Sí, pero mejoraría algunas cosas 13
No 3
Cornisa: 41

encuestados de la UTIC disfrutan aprendiendo a distancia, mientras que un 43.3%
también disfruta pero mejoraría algunas cosas, y el 10% simplemente no lo disfruta.
Cornisa: 42
CONCLUSIONES
El caso registrado de las TIC como medio de aprendizaje a distancia que

ocurre en la Universidad Tecnológica Intercontinental nos ha dado a conocer la
verdadera necesidad de la tecnología en la enseñanza superior.
Existen además de la necesidad de clases virtuales, necesidades de
formación de los docentes, capacitación para el uso de las TIC tanto para docentes
como para alumnos, necesidades materiales para tener recursos tecnológicos a
disposición del alumno y muchas otras cosas más.
Claro está que el aprendizaje significativo en este método dependerá mucho
de la atención y responsabilidad del estudiante ya que deberá organizar su horario y
dedicar tiempo al estudio post-clase, etc.
Siendo así la realidad de nuestra actualidad podemos decir que el esfuerzo
por llegar a todos los que quieran aprender es algo que se realizará paso a paso y
día a día.
Cornisa: 43
BIBLIOGRAFÍA
AR Mera-Mosquera - Dominio de las TIC, 2019

García Jiménez, F. (2013). Las TIC en la escuela: teoría y práctica. Alicante,
Spain: ECU.
Cornisa: 44
ANEXO
Encuesta aplicada a los Estudiantes
Por favor sírvase contestar cada una de las preguntas
eligiendo una sola alternativa encerrando en circulo la letra que la antecede.
CUESTIONARIO
Pregunta 1. ¿Qué edad tienes?
a) 18-23
b) 24-28
c) 29-33
d) 34…etc.
Pregunta 2.- Si se diera el caso de elegir, ¿preferiría las clases virtuales en vez de
las presenciales?
a) SI
b) NO
c) TALVEZ
Pregunta 3.-Los datos limitan su acceso a internet?
a) SI
b) NO
Pregunta 4.-Qué tan contento está con las aplicaciones y plataformas utilizadas para
el aprendizaje a distancia?
a) NADA
b) BIEN
c) MUY
Pregunta 5.-Usted promueve la utilización de las TIC entre sus compañeros?.
a) SI
b) AVECES
c) NO
Pregunta 6.- Le convence el aprendizaje a distancia hasta ahora?
a) SI
b) UN POCO
c) NO
Pregunta 7.- Cree que la comunicación es fluida entre estudiantes y profesores?
a) SI
b) NO
Pregunta 8.- Tiene un tiempo de estudio después de las clases virtuales?
a) SI
b) AVECES
c) NO
Pregunta 9.- Qué opinas sobre la educación a distancia en general?
a) POBRE
Cornisa: 45
b) PROMEDIO
c) BIEN
d) EXELENTE
Pregunta 10.- Cuenta con la tecnología necesaria para llevar a cabo las clases
virtuales?
a) -SI
b) SI, PERO NO FUNCIONA BIEN
c) NO, COMPARTO CON OTROS
Pregunta 11. ¿Qué dispositivo utilizas para el aprendizaje a distancia?
a) COMPUTADORA PORTATIL
b) COMPUTADORA DE ESCRITORIO
c) TABLETA
d) SMARTPHONE
Pregunta 12. ¿Qué tan pacífico es el ambiente en casa mientras se aprende?
a) NADA
b) UN POCO
c) MUY
Pregunta 13. ¿Disfrutas aprendiendo a distancia?

a) SI
b) SI, PERO QUISIERA CAMBIAR ALGUNAS COSAS
c) NO

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LAS TIC’S COMO MEDIO DE APRENDIZAJE PARA LOS

UNIVERSITARIOS IMPOSIBLILITADOS DE ASISTIR A CLASES

Lizandro arce Fariña

Tutora: Mg. Lic. Hermelinda Saucedo

Trabajo de investigación presentado a la Universidad Tecnológica Intercontinental

CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL TUTOR

Quien suscribe, Hermelinda Saucedo con Cédula de Identidad N.º 3.880.247

Dedico este trabajo a:

A Dios porque en su infinita providencia

A mi Familia por el aguante.

A Dios, por darme la virtud de la

A mi Familia por el apoyo incondicional.

A mi esposa por acompañarme y ayudarme

A la Profesora Hermelinda por las

LAS TIC’S COMO MEDIO DE APRENDIZAJE PARA LOS UNIVERSITARIOS

Lizandro Arce Fariña

Universidad Tecnológica Intercontinental

Carrera de, Licenciatura en Ciencias de la Educación, Sede Hernandarias

TIC, Educación a distancia, Sociedad del conocimiento, Virtualización

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