PROYECTO N°03 - AGOSTO AÑO

GESTIÓN PEDAGOGICA – SESIÓN DE APRENDIZAJE N°33 2022

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ……….

PLAN DE TRABAJO PRESENCIAL

SESION DE APRENDIZAJE

I. TÍTULO: Utilizamos cuantificadores: Uno, todos, algunos y ninguno

II. DATOS INFORMATIVOS:

 UGEL
 DOCENTE
 GRADO 4 años

 FECHA 31 de agosto del 2022

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

AREA /
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIOS
DE EVALUACION

MATEMÁTICA  Traduce cantidades  Usa algunas  Compara y  Observación

 Resuelve a expresiones expresiones que describe  Lista de
problemas de numéricas. muestran su colecciones de cotejo
cantidad  Comunica su comprensión acerca de objetos
 Cuaderno de
comprensión sobre la cantidad, el tiempo y utilizando,
campo
los números y las el peso –“uno”, “todos”, cuantificadores:
operaciones. “algunos” y “ninguno” Uno, todos
“pesa mucho”, “pesa algunos y
 Usa estrategias y
poco”, “antes” o ninguno.
procedimientos de
“después”– en
estimación y calculo.
situaciones cotidianas.
MATEMATICA
 Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus
características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos,
ESTANDAR realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos” –“uno”, “todos”, “algunos”, "ninguno", y expresiones: “más que"
“menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como “antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana.
PROPOSITO DE LA  Que los niños y niñas identifiquen cantidades, empleando cuantificadores: –“uno”,
SESION “todos”, “algunos” y “ninguno”
EVIDENCIA DE  Identifica cantidades de elementos, empleando cuantificadores: –“uno”, “todos”,
APRENDIZAJE “algunos” y “ninguno”
IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:

MOMENTOS DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA RECURSOS

RUTINAS ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA:
- Recepción de niños y niñas según los protocolos de
bioseguridad
- Acciones de rutina
INICIO Motivación del Proyecto:
- Invitamos a los niños y niñas a cantar la siguiente canción:
Canción
Uno- alguno
(canción)

Una es la luna
Y uno es el sol
Tarararara, tararara
Chasquidos con la lengua
Y algunas son estrellas
Que brillan en la noche
- Preguntamos a los niños y niñas: ¿De qué trató la canción?
¿Existe un solo sol?Tarararara,
¿Cuántas tararara
lunas existen? ¿Qué significa
unos? ¿Qué significa Chasquidos
algunos?con la lengua
- Propósito del día: Comunicamos a los niños y niñas la intención
pedagógica del día: “El día de hoy, compararemos cantidades
utilizando cuantificadores: “Uno, todos, ninguno y algunos”
DESARROLLO Ejecución del Proyecto:
- La docente se disfraza de “MAGO” e ingresa al salón, saluda a Sombrero y capa
los niños y les dice que le encantan las manzanas. Así es que
hará magia y muestra su sombrero pronunciando las palabras
de mago
mágicas: “Patitas de corderito, patitas de abuelito que
aparezca una manzanita” Varita mágica

Manzanas

- Pregunta: ¿Cuántas manzanas hay? ¿Por qué no hay ninguna

manzana?
- Motivamos a los niños y niñas a enviar besitos mágicos, para
que la magia funcione.
- Repetimos nuevamente el acto de magia y aparece una
manzana, luego aparecen algunas manzanas.

Comprensión del problema:

- Conseguimos previamente tres racimos de uvas.
- Nos aseguramos que se hayan lavado las manos antes de
realizar la actividad. Entregamos sus uvas a cada niño en su
mano y además un plato.

- Nos aseguramos que utilicen el cuantificador todos y luego

preguntamos: ¿Colocaron todas sus uvas en el plato?.
- Ahora decimos que coman algunas uvas y preguntamos: ¿Aún
les queda uvas en el plato?

Uvas

Platos

- Concluimos que les quedó algunas porque les pedimos que solo
coman algunas y no todas. Preguntamos: ¿Qué hubiera pasado
si hubieran comido todas las uvas? ¿Cuántas uvas nos hubiera
quedado?
- Finalmente los motivamos a comer todas las uvas y
preguntamos: ¿Ahora cuántas uvas te quedan?

Búsqueda de la estrategia:
- Preguntamos a los niños y niñas: ¿Cuántas uvas tenías al
principio?, ¿Luego cuántas uvas comiste? ¿Cuándo te comiste
todas, cuántas uvas te quedaron? ¿Si no te hubieras comido
todas las uvas, cuántas te hubieran quedado?.
- Anotamos las sugerencias de los niños en un papelote.

Representación (De lo concreto a lo simbólico):

- Repartimos latas de colores y pedimos que se agrupen, según el
color delatas que tienen:
 Dentro del círculo todos los que tienen latas rojas.
 Dentro del cuadrado, algunos que tengan latas azules
 Dentro del rectángulo un niño que tenga lata verde.
 Dentro del corazón, ningún niño que tenga lata roja.

Formalización:
- Con ayuda de la docente, los niños y niñas recuerdan lo
trabajado en el patio y expresan como se agruparon. Motivamos
a utilizar cuantificadores: uno, ninguno, algunos y todos.
Reflexión:
- Dialogamos sobre sus aciertos, dificultades y también como
 mejorarlas. Preguntamos:
- ¿Cómo puedes saber dónde hay uno? ¿Cómo puedes saber
dónde hay algunos? ¿Cómo puedes saber dónde no hay
ninguno? ¿Cómo puedes saber dónde están todos?
- Con ayuda de las respuestas de los niños, vamos elaborando un
mapa conceptual sobre los cuantificadores.

Latas de colores

Transferencia:
- Motivamos a los niños y niñas a jugar al cine. Se dividen en
grupos:

Canchita de maíz
Papel de colores

 Un grupo vende las entradas

 Otro grupo Vende la canchita de maíz
 Otro grupo se encarga de poner orden dentro del cine.

- Preguntamos: ¿Cuántas entradas para el cine compraste?

¿Cuántas palomitas de maíz comiste? ¿Qué sabor tiene las
palomitas de maíz? ¿Cuántas palomitas dulces comiste?
¿Cuántas palomitas de maíz eran saladas?
CIERRE REFLEXIONAMOS SOBRE EL PROYECTO:
 Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo? ¿Cómo lo superé? ¿En qué me servirá lo aprendido
hoy?
 Autoevaluación: ¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?
 Retroalimentación: Decimos a los niños que hoy hemos
expresado cantidades, utilizando cuantificadores: Todos, uno,
ninguno y algunos.
RUTINAS ACTIVIDADES DE ALIMENTACIÓN Y RECREACIÓN:
- Los niños se alimentan, cumpliendo los protocolos de
bioseguridad.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO CON MAPA DE COLOR

 Experiencia de Aprendizaje: “NOS DIVERTIMOS MATEMATIZANDO”

 Docente:
 Aula: 4 años
 Fecha: 31 de agosto del 2022

SESIÓN DE APRENDIZAJE  Utilizamos cuantificadores: Uno, todos algunos y ninguno

ÁREA  Matemática
COMPETENCIA / CAPACIDAD RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN  Compara y describe colecciones de objetos utilizando, cuantificadores:
Uno, todos algunos y ninguno.
ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO
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5
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 CUADERNO DE CAMPO

 Experiencia de Aprendizaje: “NOS DIVERTIMOS MATEMATIZANDO”

 Docente:
 Aula: 4 años
 Fecha: 31 de agosto del 2022

SESIÓN DE APRENDIZAJE  Utilizamos cuantificadores: Uno, todos algunos y ninguno

ÁREA
COMPETENCIA / CAPACIDAD
CRITERIO DE EVALUACIÓN
ESTUDIANTE
 Matemática
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
 Compara y describe colecciones de objetos utilizando, cuantificadores:
Uno, todos algunos y ninguno.
EVIDENCIA

INTERPRETACIÓN EN RELACION AL DESEMPEÑO:

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD.

 UNO – NINGUNO

 Observa y comenta: ¿Qué puedes ver en el cielo? Colorea lo que observas que hay uno.
 Rasga y pega papel en la nave espacial que no tiene ninguna ventana.
 UNO – NINGUNO

 Embolilla papel alrededor del círculo que tiene un elemento.

 TODOS – ALGUNOS

 Colorea la afirmación correcta en cada caso.

 Todas las flores tienen hojas.

El gato tiene algunos globos.

 El sillón tiene todos los cojines.

 TODOS – ALGUNOS

 Observa la siguiente fila de niños y coloca una carita feliz si la oración es verdadera y carita triste si la oración
es falsa.

a) Todos los niños tienen pelota.

b) Todos usan pantalón.

c) Algunos niños tienen pelota.

d) Algunos tienen gorro.

 Todos – algunos – ninguno

 Pinta todos los caballitos de mar.

 Marca con una X algunos leones.
 Pinta la pecera que no tiene ningún pez.
 Uno – ninguno

 Comenta lo que observas: ¿En qué se diferencia cada pareja de objetos?

 Encierra con diferentes colores donde hay un caramelo, una vela y un pájaro.
 Marca con X donde no hay ningún caramelo, ninguna vela y ningún pájaro.
 Todos – algunos

 Comenta los que observas: ¿Qué son? ¿Dónde los has visto?
 Pega plastilina marrón en la canasta.
 Coloreas las frutas y las verduras.
 Recorta y pega todas las naranjas en la canasta.
 Recorta y pega algunas verduras en la canasta.
 Algunos – ninguno

 Comenta lo que observas.

 Colorea de rojo algunos de los cojines.
 Marca con X el sillón donde no hay ningún cojín.
 Uno – ninguno

 Encierro la caja que contiene una pelota y tacho la que no tiene ninguna.
 PROYECTO N°03 – AGOSTO AÑO

GESTIÓN PEDAGOGICA – SESIÓN DE APRENDIZAJE N°34 2022

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ……….

PLAN DE TRABAJO PRESENCIAL

ACTIVIDAD ADICIONAL

I. TÍTULO: “Desarrollo mi conciencia fonológica identificando sonidos consonántico iniciales”

II. DATOS INFORMATIVOS:

 UGEL
 DOCENTE
 GRADO Inicial 4 años

 FECHA 31 de agosto del 2022

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

AREA /
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIOS
DE EVALUACION

Comunicación:  Explora y  -Representa ideas  Desarrolla su  Observación

 Crea proyectos experimenta los acerca de sus conciencia  Lista de
desde los lenguajes del arte. vivencias personales fonológica, cotejo
lenguajes  Aplica procesos usando diferentes identificando
 Cuaderno de
artísticos creativos. lenguajes artísticos (el sonidos
campo
dibujo, la pintura, la consonántico
 Socializa sus
danza o el movimiento, iniciales
procesos y
el teatro, la música, el
proyectos.
sonido de las palabras,
los títeres, etc.)
COMUNICACIÓN
 Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios,
materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos
ESTANDAR de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en
algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música
y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
PROPOSITO DE LA  Que los niños y niñas identifiquen sonidos consonántico iniciales .
SESION
EVIDENCIA DE  Analiza y diferencian sonidos iniciales en las palabras.
APRENDIZAJE
IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:

MOMENTOS DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA RECURSOS

RUTINAS ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA:
- Recepción de niños y niñas según los protocolos de
bioseguridad
- Acciones de rutina
INICIO PRESENTACIÓN:
- Presentamos el propósito de aprendizaje diciéndoles que hoy:
Identificarán sonidos consonántico iniciales
- Jugamos a decir por turnos el nombre de un objeto, alimento,
animal, que empiece con el mismo sonido inicial que su nombre.
Por ejemplo, si un niño se llama Eduardo, puede decir Escoba.

imágenes

DESARROLLO APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:

- Explicamos a los niños y niñas que cuando cojamos y
mencionemos el nombre de un objeto, deben pararse solo los
niños y niñas cuyo nombre empiece con el mismo sonido
consonántico inicial que dicho objeto. Por ejemplo: Si cogemos
la MOTA, se pararán los niños y niñas cuyos nombres sean:

MÓNICA Objetos diversos

Martín

Mario

- Mostramos una lámina de los tres chanchitos y animamos a

inventarle un nombre a cada uno. Indicamos que los nombres
deben empezar con el mismo sonido consonántico inicial.
 PEPE PEDRO

PAÚL

- Escribimos todos los nombres que digan y luego leemos en voz

alta para verificar que tengan el mismo sonido consonántico
inicial.
- Al final pedimos que escojan los nombres que más les gusta y
los guiamos para que inventen una historia con los tres
chanchitos.
CIERRE REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:
 Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo? ¿Cómo lo superé? ¿En qué me servirá lo aprendido
hoy?
 Autoevaluación: ¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia? ¿Cómo hiciste para
diferenciar las palabras con el mismo sonido consonántico
inicial?
 Retroalimentación: Decimos a los niños que hoy hemos jugado
a identificar palabras con el mismo sonido consonántico inicial.
RUTINAS ACTIVIDADES PERMANENTES DE SALIDA:
- Acciones de rutina.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO CON MAPA DE COLOR

 Experiencia de Aprendizaje: “NOS DIVERTIMOS MATEMATIZANDO”

 Docente:
 Aula: 4 años
 Fecha: 31 de agosto del 2022

SESIÓN DE APRENDIZAJE  “Desarrollo mi conciencia fonológica identificando sonidos consonántico

iniciales”
ÁREA  Comunicación
COMPETENCIA / CAPACIDAD CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y proyectos.
CRITERIO DE EVALUACIÓN  Desarrolla su conciencia fonológica, identificando sonidos consonántico
iniciales
ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO
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 CUADERNO DE CAMPO

 Experiencia de Aprendizaje: “NOS DIVERTIMOS MATEMATIZANDO”

 Docente:
 Aula: 4 años
 Fecha: 31 de agosto del 2022

SESIÓN DE APRENDIZAJE  “Desarrollo mi conciencia fonológica identificando sonidos consonántico

ÁREA
COMPETENCIA / CAPACIDAD
CRITERIO DE EVALUACIÓN
ESTUDIANTE
iniciales”
 Comunicación
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y proyectos.
 Desarrolla su conciencia fonológica, identificando sonidos consonántico
iniciales
EVIDENCIA

INTERPRETACIÓN EN RELACION AL DESEMPEÑO:

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD.

 Colorea el sonido

 Colorea el sonido inicial de cada imagen.

CO DE

PA CO

NO LU

MA PA

XI UN

PA GA

PE TI

XI ME

JA DE
 CON EL MISMO SONIDO CONSONÁNTICO INICIAL

 Busca, recorta y pega palabras que tengan el mismo sonido consonántico inicial.
 LOS TRES CHANCHITOS

 Recorta y crea una historia con los tres chanchitos. Recuerda que los nombres de los chanchitos deben
empezar con el mismo sonido consonántico inicial.
 Sonido inicial

 Marca los dibujos cuyos nombres empiezan como el primero de la izquierda.

 ASOCIANDO SONIDOS INICIALES

 Observa y pinta las imágenes

 Lee cada una de ellas en voz alta
 Une las que tiene el mismo sonido inicial.