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educación
ciencias
Artículo
Método de Instrucción Interactiva entre Pares Aplicado a los Ambientes del
Aula Considerando un Enfoque de Ingeniería de Aprendizaje para Innovar el
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Jéssica Rivadeneira1,†,‡
Citación:Rivadeneira, J.; Inga, E. Método
interactivo de instrucción entre pares
aplicado a entornos de aula
considerando un enfoque de ingeniería
de aprendizaje para innovar el
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.Educ.
ciencia 2023,13, 301. https://doi.org/
10.3390/educsci13030301
Editores académicos: Eila Jeronen y
James Albright
Recibido: 21 de diciembre de 2022
Revisado: 6 de marzo de 2023
Aceptado: 8 de marzo de 2023
Publicado: 14 de marzo de 2023
Derechos de autor:© 2023 por los
autores. Licenciatario MDPI, Basilea,
Suiza. Este artículo es un artículo de
acceso abierto distribuido bajo los
términos y condiciones de la licencia
Creative Commons Attribution (CC BY)
(https:// creativecommons.org/
licenses/by/ 4.0/).
Educ. ciencia2023,13, 301. https://doi.org/10.3390/educsci13030301
y Esteban Inga2,*,‡
1 Programa de Maestría en TIC para la Educación, Universidad Politécnica Salesiana, Quito 170525, Ecuador
2 Departamento de Posgrado en TIC para la Educación, Grupo de Investigación Smart Grid, Universidad Politécnica
Salesiana, Quito 170525, Ecuador
* Correspondencia: einga@ups.edu.ec ; Teléfono: +593-992-808-415 †
Dirección actual: Departamento de Posgrado, Campus Girón, Av. 12 de Octubre, N 23-52,
Quito 170525, Ecuador.
‡ Estos autores contribuyeron igualmente a este trabajo.
Abstracto:Ante el problema de la necesidad de una mayor participación y motivación de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje (TLP) debido a la persistencia de los métodos tradicionales, la instrucción entre pares (IP) ha
surgido como un método de enseñanza interactivo. Se basa en una dinámica de preguntas y respuestas para promover la reflexión y el debate de los alumnos. Por lo tanto, este artículo muestra la aplicabilidad de PI, considerando un
enfoque de ingeniería de aprendizaje para innovar el TLP. Para ello, se utiliza el método histórico-descriptivo para realizar una revisión bibliográfica y un estudio bibliométrico, evaluando artículos científicos en Web of Science (WoS) y Scopus
entre 2018 y 2022. Además, en la segunda etapa, Se utiliza el método experimental para aplicar IP en dos instituciones educativas y evaluar su aplicabilidad con escalas tipo Likert para docentes y estudiantes siguiendo una metodología
cuantitativa. En consecuencia, siguiendo el método analítico-sintético, los resultados indican que PI las etapas, los aspectos más relevantes y las condiciones a considerar en un ambiente de aula son de gran relevancia para potenciar sus
efectos. Así, dicha aplicabilidad se refleja en sus resultados positivos en el TLP, considerando la ingeniería del aprendizaje, y su representación como una alternativa flexible e innovadora a los métodos tradicionales. Esto se debe a que IP
generó beneficios para docentes y estudiantes, fomentando así una mayor satisfacción, motivación, interés, comprensión y participación de los estudiantes. los resultados indican que PI las etapas, los aspectos más relevantes y las
condiciones a considerar en un ambiente de aula son altamente relevantes para potenciar sus efectos. Así, dicha aplicabilidad se refleja en sus resultados positivos en el TLP, considerando la ingeniería del aprendizaje, y su representación
como una alternativa flexible e innovadora a los métodos tradicionales. Esto se debe a que IP generó beneficios para docentes y estudiantes, fomentando así una mayor satisfacción, motivación, interés, comprensión y participación de los
estudiantes. los resultados indican que PI las etapas, los aspectos más relevantes y las condiciones a considerar en un ambiente de aula son altamente relevantes para potenciar sus efectos. Así, dicha aplicabilidad se refleja en sus resultados
positivos en el TLP, considerando la ingeniería del aprendizaje, y su representación como una alternativa flexible e innovadora a los métodos tradicionales. Esto se debe a que IP generó beneficios para docentes y estudiantes, fomentando
así una mayor satisfacción, motivación, interés, comprensión y participación de los estudiantes. y su representación como una alternativa flexible e innovadora a los métodos tradicionales. Esto se debe a que IP generó beneficios para
docentes y estudiantes, fomentando así una mayor satisfacción, motivación, interés, comprensión y participación de los estudiantes. y su representación como una alternativa flexible e innovadora a los métodos tradicionales. Esto se debe a
que IP generó beneficios para docentes y estudiantes, fomentando así una mayor satisfacción, motivación, interés, comprensión y participación de los estudiantes.
Palabras clave:instrucción entre pares; ingeniería de aprendizaje; TIC; aprendizaje basado en problemas; aprendizaje en base a proyectos;
educación
1. Introducción
El TLP aún se caracteriza por la permanencia de los métodos tradicionales en los que el educador
actúa como transmisor de información, y los estudiantes limitan su participación a recibirla de forma
pasiva [1]. Se evidencia que esta dinámica tipo master-class o clase magistral no favorece la implicación
de los estudiantes en su aprendizaje, ya que la interacción y el compromiso con las actividades de clase
disminuyen a medida que se motivan en el proceso [2,3].
Inicialmente, el aprendizaje invertido causó controversia entre padres y estudiantes. El
autoaprendizaje acelerado de los docentes durante la pandemia ha sido de gran importancia para los
conocimientos, habilidades y destrezas de los docentes a pesar del estrés causado. Por otro lado, los
estudiantes también pudieron identificar que sus competencias de juego eran superiores a las de los
docentes en temas de gamificación; sin embargo, el autoaprendizaje no era su fuerte. Lo importante de
este escenario es que, gracias al confinamiento, muchos docentes pudieron encontrar un amigo en las
TIC que permite, en muchos casos, optimizar el proceso de evaluación y motivar para realizar las tareas [
4,5]. Bases de datos como Web of Science y Scopus han contribuido significativamente al estado del arte
y han dado lugar a la motivación para la investigación debido a la relevancia y estructura de sus
documentos; sin embargo, no se deben descartar otras fuentes de acceso abierto [6].
https://www.mdpi.com/journal/education
Educ. ciencia2023,13, 301 2 de 25

Por ello, es necesario cambiar la práctica y la dinámica docente en el entorno del aula para
que los alumnos tengan un papel protagónico y participen activamente en su aprendizaje. Los
estudios han indicado cómo esto mejora su comprensión, rendimiento académico y desarrollo de
la clase, al mismo tiempo que tiene una mayor efectividad sobre las actitudes de los estudiantes y
aumenta su nivel de conocimiento, motivación, compromiso y satisfacción con su proceso
educativo en comparación con los resultados de la enseñanza tradicional. -enfoque de aprendizaje
[2,7–12].
Diversos métodos de enseñanza promueven la participación de los estudiantes y representan una
alternativa innovadora a los modelos tradicionales que han perdurado en el tiempo. Estos métodos
participativos optimizan los resultados educativos y forman personas con habilidades de aprendizaje reflexivas,
críticas, analíticas y autorreguladoras.13–15].
En este sentido, PI es un método de enseñanza que promueve de manera efectiva el aprendizaje
participativo, activo y colaborativo, un espacio para la interacción de los estudiantes y la
retroalimentación formativa.2,dieciséis–22]. Dadas sus características y utilidades didácticas, su
aplicación puede adaptarse a diferentes contextos, niveles y ambientes de aula de acuerdo con sus
objetivos educativos. PI es un método interactivo centrado en el alumno que utiliza preguntas y
respuestas para determinar la comprensión del alumno sobre un tema específico [19,22–24] y da paso al
debate y discusión estudiantil. Antes de esto, los estudiantes deben tener un compromiso inicial y un
conocimiento del contenido que se abordará en la clase. Así, la interacción se enriquece con el
conocimiento personal [25,26].
De esta forma, se destacan los beneficios que el aprendizaje invertido brinda al TLP al
permitir aprovechar el tiempo de clase, tradicionalmente utilizado para transmitir información,
para actividades de asimilación de conocimientos donde se guía la participación, se resuelven
dudas y se consolida el aprendizaje.9,27]. Por otro lado, las actividades de transferencia de
conocimiento se dejan en casa, donde los estudiantes pueden abordar el tema con anticipación y
el tiempo deseado para el aprendizaje individual que servirá de base para su posterior
participación en la clase [21,22,28].
Por otro lado, un aspecto relevante a considerar es que el camino emprendido hacia los nuevos
métodos de enseñanza participativa se ve cada vez más facilitado por la tecnología para considerar los
intereses y necesidades de los estudiantes y de la sociedad actual. Así, las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) han ganado más espacio en el ámbito educativo y se benefician de una mayor
participación a la hora de aplicar estos nuevos métodos de enseñanza. PI no es una excepción ya que, si
bien las TIC son opcionales, enriquecen el proceso para los participantes. Sin embargo, este éxito de la
tecnología radica en el conocimiento pedagógico detrás de los conocimientos y habilidades digitales.
Estos permiten, a su vez, el cumplimiento de los objetivos educativos de la disciplina del docente.29,30].

Aprender ingeniería es esencial para innovar el TLP. Se basa en principios de ingeniería para
utilizar la tecnología en armonía con las ciencias del aprendizaje en beneficio de la educación y su
realidad en constante cambio. Así, al combinar los conocimientos pedagógicos, tecnológicos y
disciplinares que requiere un docente, es posible responder a los desafíos actuales y sacar el
máximo provecho de estos métodos [27,31].
En consecuencia, el objetivo de este artículo es mostrar la aplicabilidad del método interactivo de
enseñanza basado en PI considerando un enfoque de ingeniería de aprendizaje para innovar el TLP. Esto
es en respuesta al problema planteado en la presente investigación relacionado con la permanencia de
los métodos tradicionales de enseñanza que necesitan más participación y motivación de los estudiantes
en relación con su TLP. Así, se destaca la importancia de estimular el ingenio docente para desarrollar
procesos de innovación educativa, donde los docentes utilicen estos conocimientos para mejorar su
ambiente de aula, como se muestra en la Figura1.
Educ. ciencia2023,13, 301 3 de 25

Transferencia de conocimiento en forma

de una conferencia

Estudiante bajo
participación e interacción.

GRAMO

Tiempo de clase optimizado para el

asimilación de
conocimiento - Flipped Learning.

Interactivo y colaborativo
aprendiendo

con guía del profesor.

INSTRUCCIÓN DE PARES

Figura 1.La instrucción entre pares como una innovación a la enseñanza tradicional. Fuente: autores.

En cuanto a la organización de este artículo, el trabajo relacionado se presenta en la Sección2. La

formulación del problema y la metodología se encuentran en la Sección3, los resultados y el análisis se
encuentran en la Sección4, y las conclusiones se presentan en la Sección5.

2. Trabajos relacionados

La investigación sobre IP demuestra efectos positivos en varios aspectos del proceso

educativo; en consecuencia, la flexibilidad del método debe desarrollarse de acuerdo con el
contexto de la educación. En particular, en la presente investigación, el método para llevar a cabo
IP se caracterizó por el uso complementario de los beneficios del aprendizaje invertido. En
consecuencia, se determinaron tres etapas generales para su aplicación: transferencia de
conocimientos, asimilación y consolidación. El primero se desarrolla antes de la clase, y los otros
son durante el curso.
Así, IP aprovecha el tiempo de clase para desarrollar, en un ambiente adecuado, las etapas de
asimilación y consolidación en las que los estudiantes ejercitan las habilidades de comprensión,
exposición y contraste de ideas, resolución de problemas, pensamiento crítico, argumentación, debate y
comunicación individual y grupal. reflexión [20,32,33]. En este sentido, también contribuye al desarrollo
social de los estudiantes ya que promueve el uso de habilidades sociales, colaborativas, de trabajo en
equipo e interpersonales.
Otro aspecto relevante y beneficio de este método es que los estudiantes pueden comprender
mejor el conocimiento que se está discutiendo ya que, al argumentar reflexivamente y pensar de manera
colaborativa, pueden no solo mejorar su representación del concepto sino también llevarlo a un nivel de
construcción social como resultado. de comparar sus ideas con las de sus compañeros [9,dieciséis,34].

Esta mejora en la comprensión del tema y de las habilidades mencionadas facilita, a su vez, la
retención de los conocimientos a largo plazo. Se observa que esta mejora se evidencia en estudios que
muestran cómo varios estudiantes que inicialmente respondieron incorrectamente, luego de la discusión
entre pares, eligieron la respuesta correcta y sus puntajes aumentaron [2,10,dieciséis,35,36].
Adicionalmente, PI aumenta los niveles de satisfacción de los estudiantes con el TLP ya que están
más interesados en este método de aprendizaje activo ya que representa un cambio en la dinámica del
aula a la que están acostumbrados [dieciséis,37,38]. Sin embargo, autores como Alcalde y Nagel [37]
indica que esto, junto con los demás beneficios del método, es independiente de asegurar un mayor
rendimiento académico durante períodos prolongados debido a la intervención de factores relacionados
con cada educando.
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Cabe señalar que, como parte del aprovechamiento de los beneficios de las TIC en la educación,
varios estudios validan la utilidad del “Sistema de Respuesta del Estudiante” (SRS), también llamado
“Sistema de Respuesta Instantánea” o “clickers”, en la aplicación de P.I. A través de ella, el docente puede
generar las preguntas requeridas y opciones de respuesta; los estudiantes las responderán durante el
desarrollo del método mediante un dispositivo tecnológico y, al final, se obtiene un informe inmediato
con el resultado de la evaluación automática de las respuestas de los estudiantes [9,17,39].
Se eligen varias herramientas SRS de acuerdo con las necesidades y preferencias del
maestro, incluidas Socrative, Quizizz, Classtime, ZUVIO y Kahoot! [2,dieciséis]. Aparte de los
beneficios ya mencionados, los estudios han demostrado que su uso mejora la
implementación de IP y, cuando se usan juntos, mejora el TLP y la percepción de los
estudiantes al integrar algo de su interés, como las TIC [9,17,40].
Trabajos relacionados afirman que la PI se aplica a discreción de los docentes en diversos
contextos y entornos. Para ello, consideran las creencias y actitudes de una muestra de
estudiantes de secundaria y corroboran las afirmaciones de otros estudios sobre los beneficios del
método de aprendizaje. Un dato relevante a considerar al respecto es que, a nivel nacional, el
trabajo de [41], donde se investigan los resultados de la aplicación de IP en un contexto
ecuatoriano. Aquí se encuentra que las creencias y actitudes de una muestra de estudiantes de
secundaria corroboran las afirmaciones de los otros estudios mencionados anteriormente sobre
los beneficios del método de aprendizaje.
Como se indicó anteriormente, PI se ha aplicado en diferentes entornos, como se ve en
la Figura2, que muestra los países destacados según los estudios realizados sobre PI, junto
con las redes generadas entre ellos y una escala de colores que identifica cuáles tienen las
publicaciones más recientes. Como resultado, Estados Unidos es el país líder en ambas bases
de datos, considerando que Eric Mazur desarrolló el método en la Universidad de Harvard en
la década de 1990. China, Inglaterra y Canadá también destacan en WoS, y Reino Unido,
Canadá y Alemania en Scopus, datos que muestran que ninguno de los países líderes es de
habla hispana.

México

Chile
Pakistán Nigeria

Brasil pavo
Corea del Sur Malasia
Israel
India

Noruega Indonesia
tailandia
Finlandia EE.UU
Hungría

España
Canadá
Arabia Saudita

Escocia Australia irán

Francia Inglaterraemiratos árabes
Italia
Grecia pueblos r china
Taiwán
Sudáfrica
Alemania
Nueva Zelanda Japón

Países Bajos

Gales

Dinamarca
Visor de VOS

(a)
Figura 2.continuación
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Indonesia

Malasia
pavo

Nigeria

Portugal
India
Australia
Corea del Sur
Ecuador Noruega
Sudáfrica
Reino Unido Japón
Irlanda
México

Chile
Brasil
España
Hong Kong Singapur

Colombia
Finlandia
Estados Unidos
porcelana
Suecia Países Bajos
irán
tailandia
Eslovenia
Alemania
Francia Italia

Austria

Emiratos Árabes Unidos

Dinamarca

Visor de VOS

(b)
Figura 2.Análisis bibliométrico: Países líderes en instrucción entre pares según redes de investigación—(a) Web
de la ciencia (WoS). (b) Escopo. Fuente: autores.

Las relaciones generadas entre países y su relevancia en varias publicaciones son

de interés para analizar la situación del abordaje del tema, así como la búsqueda de
investigaciones para futuros trabajos y colaboraciones. Sin embargo, el número de
publicaciones es menor en contextos regionales; Brasil, Chile y México se encuentran en
WoS, y además de estos tres países, Colombia y Ecuador están incluidos en Scopus,
demostrando así la escasa producción sobre el tema a nivel nacional.
Se observa que las líneas que se observan en el gráfico representan la colaboración
en la producción científica que se ha producido entre los países descritos visualmente,
ya que estas líneas conectan los países que han colaborado en la producción, lo que
permite ver las redes que se han generado en torno a El tema. Esto se debe a que varios
países han realizado producciones científicas sobre PI. Cada línea permite observar a los
involucrados y cómo se conectan para trabajar juntos, producir y, en consecuencia,
construir una red de investigación en torno al tema. Así, las líneas permiten observar
qué países están relacionados científicamente y las redes de investigación en PI.
Además, el tamaño de los círculos permite diferenciar la producción científica de cada
país, ya que cuanto más significativa es la producción de cada país,
De igual forma, las redes generadas entre las universidades que se destacan en el abordaje del
tema en la figura3son evidentes. Como se puede observar, los datos reflejan más redes entre países que
entre universidades, demostrando la necesidad de promover el trabajo interinstitucional para producir
conocimiento; esta diferencia también se encuentra entre las bases de datos ya que, en WoS, se
encuentran más redes entre universidades en comparación con Scopus. Adicionalmente, se muestra que
las instituciones líderes en ambas bases de datos son de Estados Unidos, lo que refleja que el país líder
en esta área tiene la mayor cantidad de redes universitarias.
Un dato importante es que en las bases de datos utilizadas no se encontraron trabajos
relacionados considerando el método a la luz del aprendizaje de la ingeniería. A pesar de ello, se
destaca la importancia de este enfoque al considerar los efectos positivos de generar y poner en
práctica la creatividad y el sentido innovador del educador, al aplicar la tecnología en
entornos educativos.
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universidad internacional de florida

ucl
Universidad de Maryland universidad de ottawa

universidad del estado de arizona

universidad de toronto

universidad de stanford

universidad del estado de ohio

universidad de pittsburgh

Universidad de Purdue

univ calif san francisco

universidad del estado de michigan

universidad de vanderbilt
universidad de minnesota

universidad metodista del sur

universidad de boston

universidad de illinois
Universidad de Colorado

universidad de oregon

universidad monash
universidad de florida

universidad de colombia
univ calif davis
universidad del estado de penn
universidad de virginia

univ nueva gales del sur

universidad de carolina
universidad de hong kong

universidad de wisconsin

universidad de indiana

Visor de VOS

(a)
universidad de oberlin, estados unidos
universidad de adelaida, austra
universidad de california, san

estado politécnico de california u universidad aalto, finlandia

universidad de stanford, unido st

colegio universitario de dublín, ire

universidad de toronto, señorita

universidad de monash, australia

universidad de bucknell, calle unida
universidad de glasgow, unido

universidad de warwick, unido

universidad de auburn, estados unidos

universidad de washington, unidad

universidad de helsinki, finlandia

Visor de VOS

(b)
Figura 3.Análisis bibliométrico: Universidades destacadas en formación entre pares según redes de
investigación—(a) Web de la ciencia (WoS). (b) Escopo. Fuente: autores.

En este sentido, buscamos utilizar la tecnología de aprendizaje para promover una especie de
“reingeniería” aplicada a la educación para satisfacer necesidades y resolver problemas que se presentan
en la vida pedagógica cotidiana. Por lo tanto, el análisis de la situación educativa busca aprovechar el
ingenio de los docentes para tomar decisiones que consideren la realidad actual y mejoren el TLP en
beneficio de la comunidad académica y los estudiantes [31,42–45].
Es importante recordar que se necesita más que el simple uso de la tecnología; La
tecnología engloba toda la información, datos y conocimientos que resultan de ella para
mejorar la educación y la calidad del aprendizaje. Al mismo tiempo, busca generar
experiencias que permitan obtener los datos necesarios para comprender y reportar
sobre los estudiantes, los procesos de conocimiento y las soluciones futuras e implementar mejoras en
las prácticas educativas [46].
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Así, las ciencias del aprendizaje y el diseño de ingeniería se combinan para aplicar sistemáticamente
metodologías, conocimientos y herramientas interdisciplinares que consideran los datos para la toma de decisiones y
están centrados en la persona, para dar respuesta a las necesidades educativas.
Se sabe que se considera que la forma humana de aprender contribuye al planteamiento de
soluciones en respuesta a los desafíos actuales de los docentes. Así, como parte del enfoque, más
que tener experiencia en una disciplina, también es necesario saber cómo el estudiante aprende la
disciplina [46].
En consecuencia, para implementar de manera efectiva este enfoque, es necesario partir del
conocimiento que tienen los docentes para enfrentar una realidad en constante cambio; este es un
aspecto esencial de su experiencia tecnológica y cómo la aplican pedagógicamente para beneficiarse de
las TIC en las actividades en el TLP de su disciplina. Con este aspecto en mente, los datos de
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) es llevada a la
análisis, que indica que el número de docentes que tienen conocimientos previos aprendidos en
su formación formal en el uso de las TIC en la docencia es baja en la mayoría de los países considerados,
como se muestra en azul en la figura4[47].

200 mill.

150 mill.

100 millones

50 millones

0 mill.
ia a l a a r n ia a e rca ea lia ia ia s ia lta ia aña m sil gia nia da ita
o a jos os ia )
a
ac na) xic Ital gic uga stri hec pu vo gría lgic pó ac tán cia ari hil
a a
eg di
ru lov i é l rt Au a C ga Pa un Bé Ja Cro ajis ue ulg C ama Cor stra ston uan nido man Ma loven Esp tna rica Ba Unid omb tina slan Bra eor leto elan aud
No a Es , Ch M Bé Po lic Sin H de z S B Di
n Au E Lit s U Ru Es
f
Vie udá aíse ados Co rge
s l n I G a Z ia
S
lic ai Ka be ev rab
úb ngh p úb ca ra S P Est (A Nu A
p e e n Á A
Re Sha R m to
s
A B
a a C
Fl Em
ir
a d
id
un
m
Co

Docentes para quienes el 'uso de las TIC para la enseñanza' se incluyó en su educación o formación formal Docentes que reportan un alto nivel de necesidad de desarrollo profesional en habilidades TIC para la enseñanza

Figura 4.Conocimientos previos y requeridos en TIC para la enseñanza, según datos de la OCDE. Fuente:
autores.

Como consecuencia de esta falta de formación profesional, como se muestra en naranja, el número
de educadores que afirman que la tecnología es necesaria para afrontar los retos de la realidad educativa
actual, donde las competencias en TIC son cada vez más fundamentales, es cada vez mayor. En
consecuencia, este considera el relativamente reciente posicionamiento de la tecnología como valiosa e
imprescindible en el ámbito educativo. En cuanto a los países latinoamericanos, la situación es la misma,
ya que cuanto menor es el conocimiento previo, mayor es la necesidad de capacitación; Chile es el país
que se destaca por el alto número de docentes que señalan esta necesidad.
Se dice que la importancia de que los docentes tengan habilidades TIC radica en su creciente uso
en el entorno educativo. Además, en este caso particular, en la aplicación de métodos como
IP, el uso de las TIC puede aumentar la participación de los estudiantes y permitir el
desarrollo de IP en entornos en línea.
En cuanto a Ecuador, a pesar de no estar entre los países analizados en estos datos, esta
necesidad de formación especializada se destaca en la Encuesta de Propósitos Múltiples del
Instituto Nacional de Estadística y Censos, que aborda indicadores TIC ya que refleja un porcentaje
de 10.2 de personas con analfabetismo digital. en el país en 2020, especialmente en las zonas
rurales. Estos datos consideran a los educadores y a todas las personas entre 15 y 49 años que no
tienen celular activado y no han usado computadora ni Internet en el último año.
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Para concluir esta sección, Tabla1presenta los estudios más relevantes sobre el tema, lo
que justifica la pertinencia de esta investigación en relación a las ya realizadas.

Tabla 1.Resumen de trabajos relacionados con la instrucción entre pares y la ingeniería del aprendizaje.

Trabajar Problema Restricción Propuesta

Enfoque de ingeniería de aprendizaje

Conocimiento tecnológico
conocimiento disciplinario

Conocimiento pedagógico
Participación estudiantil
Insatisfacción estudiantil

Enseñanza tradicional

Aprendizaje interactivo

Aprendizaje invertido
Guión
Autor

Vallarino, 2022 [22] z z z z z

Lee, 2022 [46] z z z z
Ruíz de Miras, 2022 [21] z z z z
Zhong, 2022 [12] z z z z z
Hernández-Guerra, 2021 [1] z z z z z
Inglaterra, 2021 [34] z z z
González, 2021 [9] z z z z
Carstensen, 2020 [2] z z z z z z
Tulis, 2020 [36] z z z
Goodell, 2020 [31] z z z z
Budini, 2019 [dieciséis] z z z z z
Alcalde, 2019 [37] z z
Presente trabajo z z z z z z z z z z

3. Formulación de problemas y metodología

La educación, en la actualidad, refleja el problema de no cumplir con los requerimientos de la
sociedad moderna manteniendo métodos de enseñanza con una efectividad que ha sido ampliamente
cuestionada. Desperdicia no solo los beneficios de las estrategias que promueven el aprendizaje
interactivo y colaborativo y que han demostrado resultados positivos, sino también las utilidades de las
TIC como elemento crítico en la vida cotidiana actual.7–9,14,22]. Con base en los principales trabajos
relacionados que se analizaron [12,21,36,37], se formularon los siguientes problemas y metodología. Así,
los elementos determinados en estos estudios están respaldados por las propuestas de los autores
tomadas en consideración para PI [1,2,dieciséis].
En línea con esto, esta investigación da respuesta al problema principal de la necesidad de brindar una
alternativa que responda a la baja participación de los estudiantes provocada por una dinámica de clase
magistral basada en la transmisión pasiva de información del docente a los estudiantes.
Por otro lado, parte del problema también radica en cómo se llevan a cabo estos métodos, como es
el caso del sonido y la aireación; en consecuencia, representan un inconveniente de la educación
ecuatoriana. Esto, junto con la masificación, hace que las aulas necesiten el espacio adecuado según el
número de alumnos. El espacio insuficiente, junto con una infraestructura poco favorecedora, hacen que
no reciban suficiente aire a la temperatura adecuada para un adecuado proceso de oxigenación. La
proyección del sonido debe ser suficiente para que todos los alumnos puedan escuchar e interactuar sin
representar un inconveniente auditivo.
Educ. ciencia2023,13, 301 9 de 25

Ante esta problemática, la PI surge como una alternativa de método que parte del aprendizaje invertido
para maximizar el aprovechamiento del tiempo de clase con actividades participativas e interactivas que logren
la asimilación de conocimientos, dejando así la transferencia de conocimientos para antes de la clase para que
los estudiantes asistan con conocimientos previos de la asignatura y consolidar el aprendizaje.

Como se mencionó anteriormente, IP tiene varios beneficios, en particular que también logra la
participación y el aprendizaje cooperativo cuando los estudiantes discuten sus ideas, las defienden para
tratar de convencer a sus compañeros y les cuestionan para analizar si la respuesta escogida es correcta.
Para aplicar este método, es necesario considerar inicialmente las características del espacio y el entorno
donde se utiliza el proceso para maximizar los resultados. Estos se detallarán más adelante.

En este sentido, sería conveniente disponer de un espacio amplio adecuado al número de alumnos
y un mecanismo de insonorización para que el ruido exterior no interfiera con el TLP o viceversa.
También es necesario un aula donde la aireación sea adecuada y su infraestructura permita la entrada y
salida regulada de aire para que, con base en los principios de la neuroeducación, la adecuada
oxigenación contribuya a los procesos cerebrales relacionados con el aprendizaje.
Además, se debe tener en cuenta la luz natural y artificial disponible en el aula para que
contribuya a varios aspectos del TLP, como la atención de los alumnos o el uso de múltiples
recursos; un ejemplo de esto es el uso de pizarras digitales o proyectores en los que, si no
hay una adecuada regulación de la luz, no se pueden visualizar los resultados de las
respuestas dadas en PI.
Además, la distribución del aula es un aspecto fundamental; una organización tradicional no
es el ámbito propicio para la aplicación del método, y un cambio en la misma permitirá incluso un
cambio en la mentalidad de los sujetos de la educación. Así, una organización circular permite una
mejor interacción, donde los grupos de discusión entre pares se ubican en mesas redondas que
les permiten dialogar y trabajar eficientemente, y, a su vez, el docente puede moverse por el
espacio para guiar el proceso, como se muestra en Cifra1.
Estas y otras condiciones caracterizan el ambiente del aula donde se aplicaría el
método. Esto también es un problema ya que estas condiciones deben ser consideradas, ya
que deberían ser apropiadas para el contexto ecuatoriano y, por lo tanto, requerirían varios
cambios. Entre estos se tienen en cuenta el tamaño reducido de las aulas, la inversión en
recursos e infraestructura, y los costos que necesitarían.
Como parte de la gestión académica se observa la sostenibilidad de los ingresos, la competitividad,
la calidad y la calidez, según sea el caso, considerando el equipamiento, el mantenimiento y,
principalmente, la formación docente. Se cree que un aspecto importante es la tecnología y que, como se
mencionó anteriormente, no todos los educadores tienen los conocimientos necesarios. Si lo hacen, sólo
lo utilizan ocasionalmente, combinándolo con los conocimientos pedagógicos y disciplinares necesarios
para cumplir sus objetivos educativos, tal y como se plantea en la ingeniería del aprendizaje.
Dada la realidad nacional y educativa, generalmente no se dan las condiciones antes mencionadas,
por lo que es necesario que los docentes sean flexibles, adaptables y resilientes para ajustar la
planificación al contexto y aplicar el método de la mejor manera posible. Una vez consideradas las
características del escenario, se presentaron los pasos según la teoría de Eric Mazur, detallando las
actividades divididas en las tres etapas principales de aprendizaje invertido y PI.
La información que se desea abordar debe ponerse a disposición de los estudiantes, con los
recursos que el docente considere pertinentes de acuerdo al tema abordado. Para la etapa de
transferencia, los contenidos audiovisuales se presentan a los estudiantes de manera precisa y breve de
manera didáctica luego de establecer los objetivos en cuanto a los resultados de aprendizaje esperados.
Se recomienda proponer actividades interactivas que permitan el control y seguimiento, incluyendo la
ayuda de las TIC, para que los estudiantes estén preparados para la fase de asimilación ya que, para
lograr los propósitos de aprendizaje invertido, un porcentaje de al menos el 80 debe cumplir con esta
asincrónica. acercamiento al conocimiento.
En base a esto, el maestro debe diseñar la(s) pregunta(s) crucial(es), generalmente preguntas de
opción múltiple, para demostrar la comprensión de los conceptos esenciales, lo que luego desencadena
la interacción. En consecuencia, para lograr los efectos deseados de PI, este concepto
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La prueba debe planificarse cuidadosa y estratégicamente teniendo en cuenta el tema, el

nivel de complejidad y el ambiente del aula, evitando generar confusión en los estudiantes al
responder y enfocándose en plantear preguntas que fomenten el razonamiento reflexivo y
argumentativo.
Para la etapa de asimilación, en la reunión sincrónica con los estudiantes, el docente deberá
introducir brevemente el tema de la clase y continuar con la presentación de la pregunta para que los
estudiantes reflexionen y respondan individualmente (votación). Con los beneficios de las TIC, diversas
herramientas permiten desarrollar este proceso y facilitan la evaluación de los resultados a través de un
SRS; en este caso, el dispositivo utilizado fue “Wooclap”.
Para complementar la etapa de asimilación con la de consolidación, el docente debe revisar las
respuestas y tomar decisiones, en función de los resultados de la evaluación. Cuando los resultados de la
pregunta reflejen un porcentaje inferior a 30 en términos de respuestas correctas, el educador debe explicar
brevemente el concepto debido a la mala comprensión o proporcionar a los estudiantes una ayuda conceptual.
Cuando el porcentaje es superior a 70, se proporciona una descripción de la respuesta correcta para brindar
retroalimentación, revisar el concepto y la clase puede continuar con la siguiente pregunta. Después de la
revisión, se repite la votación para continuar con el paso siguiente, como se explica a continuación.

Si el porcentaje está entre 30 y 70, pasamos directamente al siguiente paso, que

consiste en la discusión, donde se deben formar grupos de estudiantes en los que cada uno
debe argumentar para convencer a su(s) compañero(s) de que su respuesta es correcta. Por
ello, es conveniente agrupar a los alumnos con diferentes soluciones, para generar el debate
y la reflexión deseados que enriquezcan los resultados del proceso. Además, la composición
debe estar en consonancia con el contexto y el entorno del aula y los objetivos e intereses de
los profesores.
Como se mencionó anteriormente, el escenario es un elemento fundamental a considerar
para la aplicación del método ya que, por ejemplo, en este paso, lo ideal sería dar una amplia
libertad a los estudiantes para moverse por el aula sin restricciones para discutir con cualquier
grupo o grupo. par, lo que se complica cuando el espacio es mínimo, o la disposición del aula no lo
permite. Por tanto, el docente debe considerar todas las características del contexto a utilizar para
planificar la aplicación en función de las posibilidades, tiempo, número de alumnos, disposición y
tipo de mesas, condiciones espaciales y otros criterios que el educador debe considerar
estratégicamente, de acuerdo con al enfoque de ingeniería de aprendizaje, para lograr los
objetivos deseados.
El número de integrantes de los grupos formados debe estar en sintonía con el número
de alumnos de la clase y facilitar el debate contencioso de cada uno de ellos. En este caso, se
eligió un número entre 3 y 4 para que todos pudieran participar ampliamente en la discusión.
Sin embargo, este número es flexible y depende de las condiciones y del juicio del docente
sobre los aspectos pedagógicos, tecnológicos y disciplinarios, recordando que deben
acompañar y orientar todo el proceso.
Asimismo, el educador debe brindar la libertad y el tiempo necesarios a los estudiantes para
que puedan expresarse, argumentar y discutir; asegúrese de que todos participen; aclarar dudas
en los casos requeridos; y monitorear el progreso para continuar con el siguiente paso. Consiste en
una nueva votación en la que el alumno vuelve a responder a la misma pregunta planteada en el
SRS y decide si mantiene su respuesta inicial o la cambia una vez desarrollada la discusión. Junto a
los resultados, el docente indica la respuesta correcta, la explica con mayor profundidad y
retroalimenta para consolidar lo comprendido. Luego, el maestro puede abordar un nuevo tema o
pasar a la siguiente pregunta y repetir el mismo proceso como se muestra en la Figura5y, con más
detalle, en la figura6.
Para investigar el método explicado anteriormente, primero se utilizó el método histórico-
descriptivo para contextualizar y conceptualizar el tema a nivel internacional, determinar las etapas
requeridas para aplicar la interacción entre pares y describir los aspectos relevantes de este método a
partir de la búsqueda, selección, y análisis de artículos científicos.
Para esta revisión de la literatura, se consideraron y seleccionaron 30 artículos de los resultados más
relevantes encontrados en WoS y Scopus utilizando "instrucción entre pares" como término de búsqueda.
Educ. ciencia2023,13, 301 11 de 25

Los artículos seleccionados se organizaron en una matriz en una hoja de cálculo de Excel para
desarrollar el estado del arte, teniendo en cuenta los temas, problemas y soluciones planteados en los
mismos. Para ello se estableció como criterio de selección el año de publicación entre 2018 y 2022. El
tiempo mencionado estaba en el título o en las palabras clave.

MÉTODO DE INSTRUCCIÓN POR COMPAÑEROS

Definición de objetivos
Logro
de objetivos Par
Conocimiento
Instrucción
sy
s
do

asimilación
pa
lta

Conocimiento
su
Eta

transferir
Re

Conocimiento
consolidación

Capa Transversal - Aplicabilidad

s
ro
ñea
mp

Presentación de contenidos a Argumentación de la Validación de conceptos,

co
tre

estudiantes y diseño de tema, preguntas y discusión entre pares según

en

resultados y cierre.
n

prueba de concepto votación estudiantil.

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Reunión asíncrona - Evaluación -

inv

Contenido Audiovisual Reunión Sincrónica - Comentario

je
iza

Reflexión Aprendiendo
nd

ingeniería
re

antes de la clase Durante la clase

Ap

Figura 5.Método interactivo de instrucción entre pares aplicado a ambientes de aula. Fuente: autores.

Figura 6.Proceso del método de instrucción entre pares. Fuente: autores.

La revisión se complementa con un estudio bibliométrico para mostrar las universidades y países
que mayoritariamente se han ocupado de IP, su aplicación en diferentes contextos y la red.
obras generadas entre ellos. De esta manera, fue posible aproximar el estado del sujeto
sobre la producción científica y cómo ha sido tratada la PI en el ámbito académico.
El estudio se realizó utilizando la herramienta VosViewer con los artículos científicos publicados en
los cinco años anteriores y las mismas bases de datos, resultando 1718 documentos en WoS y
1694 en Scopus. Además, para el análisis se consideraron datos de la OCDE de acceso abierto
sobre conocimientos y formación docente en TIC para la educación.
Posteriormente, se utilizó el método experimental de aplicación de IP en ambientes de
aula para evaluar un enfoque de ingeniería de aprendizaje acorde al contexto y su
aplicabilidad a través de escalas de siguiendo ga metodología cuantitativa. Además, o evaluar y
Likert, el método analítico-sintético fue aplicado t presentar los resultados en consideración
cumplimiento de los objetivos de la investigacin.
Educ. ciencia2023,13, 301 12 de 25

En este punto, para la aplicación del método se diseñaron dos encuestas de 22

preguntas cada una, para docentes y estudiantes, respectivamente. La población estuvo
conformada por 89 estudiantes entre 8 y 11 años de edad y dos educadoras de 31 años de
dos instituciones educativas salesianas de Quito, Ecuador; uno de tipo fiscomisional y otro de
carácter privado. En la primera institución se aplicó la encuesta a 48 estudiantes y su profesor
de lengua y literatura de quinto año de Educación General Básica, y en la segunda a 41
estudiantes y su profesor de Matemáticas de sexto año de Educación General Básica.
El método se aplicó en ambientes de aula virtual en ambas instituciones a través de la
herramienta Zoom para videoconferencias en línea y Microsoft Forms para las encuestas. Estas
encuestas contenían preguntas relacionadas con las etapas, aspectos relevantes y otros elementos
de la aplicabilidad de IP considerando un enfoque de ingeniería de aprendizaje; esto está en
consonancia con el cumplimiento de los objetivos planteados en la investigación y teniendo en
cuenta los aportes teóricos y empíricos de las investigaciones relacionadas con el tema.
La escala Likert utilizada para las encuestas se basó en cinco ítems como opciones de respuesta
para determinar la percepción de estudiantes y docentes, siendo estos: Muy de acuerdo (P1), De acuerdo
(P2), Indeciso (P3), En desacuerdo (P4), Muy En desacuerdo (P5). Mesa2muestra las preguntas de la
encuesta a los estudiantes y el número de respuestas obtenidas en cada uno de los cinco ítems;
asimismo, Mesa3refleja las preguntas y respuestas de la encuesta dirigida a los docentes.

Tabla 2.Encuesta basada en escala Likert de cinco puntos—Estudiantes.

Encuesta P1 P2 P3 P4 P5
1. ¿Revisaste todo el material que compartió tu maestro antes de la clase? 57 20 7 2 3
2. ¿La aplicación de tecnología fue fácil de usar y aumentó su
53 23 7 2 4
participación activa en clase?
3. ¿Visualizar los resultados inmediatos de las preguntas le ayudó a
55 23 8 0 3
reflexionar sobre su respuesta?
4. ¿Crees que la guía y explicación del profesor mejoró tu
68 14 3 1 3
comprensión del tema y aclaró tus dudas?
5. ¿Participaste más en las actividades de la clase de hoy que en las clases
53 17 10 3 6
tradicionales?
6. ¿Crees que la clase de hoy contribuyó a la interacción con tus
60 21 6 0 2
compañeros y tu profesor?
7. ¿La reflexión con tus compañeros y el trabajo colaborativo te ayudaron a
60 21 6 1 1
comprender mejor el tema?
8. ¿Le resultó emocionante interactuar y responder preguntas usando la
56 20 10 2 1
aplicación de tecnología?
9. ¿Tu respuesta anónima te hizo responder las preguntas con más
64 13 6 1 5
honestidad y confianza?
10. ¿Repasar el material antes de clase usando herramientas tecnológicas te da
63 15 6 3 2
más tiempo para comprender el tema a tu propio ritmo?
11. ¿Responder individualmente al principio te ayudó a reflexionar y
57 20 9 2 1
cuestionarte sobre el material que revisaste antes de la clase?
12. ¿Entendiste mejor el material que el maestro compartió antes de la clase
57 22 6 2 2
cuando lo discutiste con tus compañeros?
13. ¿La reflexión con tus compañeros te hizo sentir más seguro para responder
56 23 6 2 2
correctamente la segunda vez?

14. ¿Se han aclarado sus dudas sobre el tema? 69 dieciséis 3 0 1

15. ¿Le gustó participar en las reflexiones y discusiones en su
59 24 5 0 1
grupo de pares?
16. ¿Te sentiste satisfecho o motivado con la clase de hoy? 19 4
sesenta y cinco 0 1
17. ¿El método de Instrucción entre Pares aplicado hoy le ayudó a
62 21 4 1 1
comprender mejor el tema?
18. ¿La clase de hoy mantuvo su atención, interés y concentración más que las
12 8
sesenta y cinco 1 3
clases tradicionales?
Educ. ciencia2023,13, 301 13 de 25

Tabla 2.continuación

Encuesta P1 P2 P3 P4 P5
19. ¿Le gustó el uso de la tecnología en el salón de clases por parte de su maestro? 74 12 2 0 1
20. ¿Te gustaría que tu profesor utilizara más herramientas tecnológicas en sus
61 13 8 3 4
clases?
21. ¿Te gustaría aprender a utilizar más herramientas tecnológicas que
74 11 1 2 1
contribuyan a tu aprendizaje?
22. ¿Le gustaría que su maestro usara este y otros métodos no tradicionales con más
62 dieciséis 5 2 4
frecuencia?

Tabla 3.Encuesta basada en escala Likert de cinco puntos—Docentes.

Encuesta P1 P2 P3 P4 P5
1. ¿Fue óptimo el caso donde se aplicó el Método de Instrucción entre Pares? 02000
2. ¿Permitió el Método de Instrucción entre Pares la evaluación formativa? 11000
3. ¿Ver inmediatamente los resultados de las respuestas le permitió evaluar el nivel de
11000
comprensión del estudiante, proporcionar retroalimentación y reforzar el tema?
4. ¿Hizo la aplicación tecnológica utilizada para contribuir al desarrollo del Método
20000
de Instrucción entre Pares?
5. ¿Los estudiantes mostraron más interacción, motivación y dinamismo durante la clase en
11000
comparación con las clases tradicionales?
6. ¿Los estudiantes participaron más en las actividades de clase? 20000
7. ¿El Método de Instrucción entre Pares favorece las habilidades sociales al promover la interacción
11000
de los estudiantes y el trabajo colaborativo?
8. ¿La aplicación del Método de Instrucción entre Pares a la luz del Flipped Learning contribuye al
11000
autoaprendizaje y la autodisciplina de los estudiantes?
9. ¿Cree que la experiencia con el uso del Método de Instrucción entre Pares y las TIC
20000
fue positiva y propicia para el aprendizaje y la satisfacción de los estudiantes?

10. ¿El establecimiento de recursos interactivos hechos con TIC (Wordwall y

EdPuzzle) para la etapa de transferencia contribuyó a que los estudiantes hayan 20000
revisado el material?
11. ¿La revisión del contenido antes de la clase permitió que los estudiantes
participen más activamente en la etapa de asimilación y consolidación con 02000
preguntas y reflexiones?
12. ¿Cree que el Método de Instrucción entre Pares permite que los estudiantes que
20000
no entendieron el tema en la etapa de transferencia lo hagan después de la
interacción entre pares? 13. ¿Se obtendrían mejores resultados educativos si se
11000
mejoran los recursos y condiciones del entorno y espacio del aula?

14. ¿Considera que los estudiantes tienen una percepción positiva de la

20000
aplicación del Método de Instrucción entre Pares?
15. ¿Considera que la instrucción entre pares es un método aplicable? 20000
16. ¿Considera que el método es lo suficientemente flexible como para ser aplicable en
11000
diferentes ambientes de aula?
17. ¿Recomendaría a otro maestro que aplicara el Método de Instrucción entre
20000
Pares en su salón de clases?
18. ¿Considera que la Instrucción entre Pares es un método que innova el proceso de
20000
enseñanza-aprendizaje?

19. ¿Cree que es fundamental que un docente tenga los conocimientos técnicos
20000
para aplicarlos de forma pedagógicamente adecuada en su disciplina o materia?
20. ¿Consideras que recibiste suficiente formación en innovación y tecnología
02000
para la educación durante tu preparación universitaria como docente?
21. ¿Cree que es necesario formar a los docentes en TIC, enfoques y métodos
20000
innovadores para estimular su ingenio en su práctica pedagógica?
22. ¿Cree que la consideración de la ingeniería del aprendizaje es importante para innovar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir a la aplicación del Método de Instrucción entre 20000
Pares?
Educ. ciencia2023,13, 301 14 de 25

Para concluir esta sección, cabe señalar que, en respuesta al problema mencionado anteriormente,
la pregunta principal de investigación es la aplicabilidad de PI considerando un enfoque de ingeniería de
aprendizaje para innovar el TLP. Para ello, se cuestiona específicamente qué etapas se requieren para la
aplicación de este método y cuáles son sus aspectos relevantes considerando el planteamiento anterior.

Así, en términos metodológicos, este artículo es el resultado de una investigación cuantitativa de

tipo experimental que muestra la aplicabilidad del método en ambientes de aula. Sus resultados
empíricos también se basan en una revisión bibliográfica y un estudio bibliométrico realizado al inicio de
la investigación para dar respuesta a las interrogantes planteadas.

4. Análisis de Resultados

Luego de aplicar las encuestas a los docentes y estudiantes de los grupos e instituciones
anteriormente descritos, se analizaron los resultados obtenidos. En este sentido, la Mesa4muestra las
respuestas en porcentajes de cada pregunta realizada a los alumnos según la escala de Likert. Como se
puede observar, la opción que prevalece en las respuestas es “Muy de acuerdo”, seguida de “De acuerdo”,
mostrando la aceptación de la aplicación del método PI.

Tabla 4.Puntaje de la encuesta: instrucción entre compañeros: estudiantes.

P1 P2 P3 P4 P5
Preguntas Totalmente de acuerdo Aceptar Indeciso en desacuerdo Muy en desacuerdo
Encuesta % % % % %
1 64% 22,5% 7,9% 2,2% 3,4%
2 59,6% 25,8% 7,9% 2,2% 4,5%
3 61,8% 25,8% 9% 0% 3,4%
4 76,4% 15,7% 3,4% 1,1% 3,4%
5 59,6% 19,1% 11,2% 3,4% 6,7%
6 67,4% 23,6% 6,7% 0% 2,2%
7 67,4% 23,6% 6,7% 1,1% 1,1%
8 62,9% 22,5% 11,2% 2,2% 1,1%
9 71,9% 14,6% 6,7% 1,1% 5,6%
10 70,8% 16,9% 6,7% 3,4% 2,2%
11 64% 22,5% 10,1% 2,2% 1,1%
12 64% 24,7% 6,7% 2,2% 2,2%
13 62,9% 25,8% 6,7% 2,2% 2,2%
14 77,5% 18% 3,4% 0% 1,1%
15 66,3% 27% 5,6% 0% 1,1%
dieciséis 73% 21,3% 4,5% 0% 1,1%
17 69,7% 23,6% 4,5% 1,1% 1,1%
18 73% 13,5% 9% 1,1% 3,4%
19 83,1% 13,5% 2,2% 0% 1,1%
20 68,5% 14,6% 9% 3,4% 4,5%
21 83,1% 12,4% 1,1% 2,2% 1,1%
22 69,7% 18% 5,6% 2,2% 4,5%

Las preguntas 19 y 21 tienen el valor más alto, lo que refleja la preferencia de los estudiantes
por la tecnología en los entornos del aula. Se basa en que al 83,1% de los estudiantes le agrada
que su docente utilice tecnología en el aula y, a su vez, a ese mismo número le gustaría aprender a
utilizar más herramientas de este tipo, que contribuyan a su aprendizaje.
Por otro lado, Mesa5muestra los valores porcentuales de las respuestas dadas por los profesores.
Estos indican que los encuestados están totalmente de acuerdo con lo propuesto en 12 de las 22
preguntas relacionadas con la aplicabilidad del método. Asimismo, dicha totalidad está de acuerdo con lo
señalado en tres preguntas y, en las preguntas restantes, una de ellas escogió la opción “Muy de
acuerdo” y la otra escogió “De acuerdo”; así, los ítems “Indeciso”, “En desacuerdo” y “Muy en desacuerdo”
de la escala de Likert no fueron seleccionados por los encuestados en ninguna pregunta.
Educ. ciencia2023,13, 301 15 de 25

Tabla 5.Puntaje de la encuesta: instrucción entre pares—maestros.

P1 P2 P3 P4 P5
Preguntas Totalmente de acuerdo Aceptar Indeciso en desacuerdo Muy en desacuerdo
Encuesta % % % % %
1 0% 100% 0% 0% 0%
2 50% 50% 0% 0% 0%
3 50% 50% 0% 0% 0%
4 100% 0% 0% 0% 0%
5 50% 50% 0% 0% 0%
6 100% 0% 0% 0% 0%
7 50% 50% 0% 0% 0%
8 50% 50% 0% 0% 0%
9 100% 0% 0% 0% 0%
10 100% 0% 0% 0% 0%
11 0% 100% 0% 0% 0%
12 100% 0% 0% 0% 0%
13 50% 50% 0% 0% 0%
14 100% 0% 0% 0% 0%
15 100% 0% 0% 0% 0%
dieciséis 50% 50% 0% 0% 0%
17 100% 0% 0% 0% 0%
18 100% 0% 0% 0% 0%
19 100% 0% 0% 0% 0%
20 0% 100% 0% 0% 0%
21 100% 0% 0% 0% 0%
22 100% 0% 0% 0% 0%

En este punto se destacan las preguntas 9, 18 y 22 porque indican los beneficios de la

aplicación del método ya que ambos docentes coinciden plenamente en que la experiencia de
aplicación junto con las TIC fue positiva y favoreció el aprendizaje y la satisfacción de los
estudiantes, por lo que considerarlo como un método que innova el TLP. Además, afirman que
tener en cuenta la ingeniería del aprendizaje es fundamental para dicha innovación y, por tanto,
contribuye a la aplicación de la IP.
Al mismo tiempo, las preguntas 14, 15 y 17 se destacan por mostrar la aplicabilidad de IP de
manera más directa al mostrar que los dos docentes coinciden en que los estudiantes tienen una
percepción positiva del método. De ahí que afirmen que la consideran aplicable e incluso
recomendarían su aplicación en clase a otro educador.
En cuanto a las etapas explicadas anteriormente para la aplicación del método, se analizó la
pregunta 10. Ambos educadores coinciden plenamente en que el uso de recursos interactivos,
incluidas las TIC, para la etapa de transferencia de conocimientos contribuyó a que los alumnos
revisaran el material. Esto no solo por la capacidad de las TIC para generar recursos atractivos,
interactivos y didácticos, sino también por la opción de revisar la cantidad de estudiantes que los
estudiaron, como es el caso de “Wordwall” y “EdPuzzle”, que fueron las TIC utilizadas en este caso.

De igual manera, se consideraron las preguntas 11 y 12, donde los dos docentes coinciden en que
revisar el contenido antes de la clase permitió una participación más activa de los estudiantes en la
asimilación y consolidación de conocimientos con preguntas y reflexiones. A su vez, los educadores
estuvieron totalmente de acuerdo en que el método permitía a los alumnos que no comprendían el tema
durante la etapa de transferencia hacerlo después de la interacción con los compañeros. Si bien la
revisión previa del contenido es fundamental para el desarrollo del método, la interacción entre pares es
de gran importancia para lograr el cumplimiento de los objetivos.
Según los porcentajes de la Tabla4, Cifra7muestra que el 64% y el 22,5% de los estudiantes están de
acuerdo y de acuerdo. Por lo tanto, revisaron el material compartido por el maestro antes de la clase. Sin
embargo, alcanzando un valor mayor, el 70,8% de ellos está de acuerdo en que dicho repaso con
herramientas tecnológicas les dio más tiempo para comprender el tema a su propio ritmo, lo que
demuestra que, al igual que los docentes, los estudiantes destacan la importancia del repaso.
Educ. ciencia2023,13, 301 16 de 25

y sus beneficios para el aprendizaje de acuerdo a sus necesidades de tiempo, aunque algunos de ellos
no revisaron todo el material.

Totalmente de acuerdo Aceptar Indeciso Discrepar Muy en desacuerdo

sesenta y cinco

60

55

50

45

40

35

30

25

20

15

10

ta as
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cl os

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Figura 7.Los estudiantes sobreviven mi
y: un aplicación del proceso del método de instrucción entre pares. Fuente: Autores.

En la figura, th mireal miavance de la asimilación aDakota del etapas

Norte de consolidación es obs mi rved
desde la op estudiante tion de “Muy de acuerdo” preva i es un ta porcentaje superior a 60%,
considerando el hecho t sombrerorespondiendo individualmente en tél bel principio les ayudó a r efleCt
y cuestionarlos he s sobre lo que tenían rev i nuevomi d antes de la clase. Este resultado dosas
repite cuando ellos un abeto metroed que entendieron th ellos amaterial revisado mejor cuando norteel miy
discutido con el ir cl assmates y que la refle ctionorteentre ellos hicieron la metro femi yo
más confiado a un sueco r correctamente en la segunda b ahola t. Lo que se ha dicho hasta t o el es
punto implica que th mi
mes mentos de interacción y d i escu ssion son significativos para achi mi
vino
gramo

el método propuesto , como los maestros encuestados affir metro.

mi
nivel ant aspectos del método, c
con respecto a la r i preguntas 2, 3, 5, 7, y 8 complementos

mi
y, thestán de acuerdo en que permite af ormativo evaluación desde, tha k t o
de la supervivencia de los profesores norte

el hecho de que la teac her cy ver los resultados del st tuguarida ts'v oinmediatamente, el y ca norte

evaluar su nivel de undmi rstaencontrar, dar retroalimentación a dr.mi rce el tema, como el cas mi sí norte información metro

ser. Estas respuestas son ellos aEn atined para afirmar que th mi a mí
tcapacho hizo que los estudiantes pr ese t norte

interés más significativo ractio motivacion y dyna ismoco comparado con cl tradicional culos;
norte,metro metro metro

esot favorecía su s ociayo ls porpromoción de estudios estañotEraction y colaborativo

habilidad trabajo k ; norte

y que contribuyó a su autoaprendizaje y autodisciplina cuando se aplicó en el contexto del

aprendizaje invertido.
Considerando las preguntas 4 y 6, ambos docentes están totalmente de acuerdo en que otro
aspecto importante es que el método hizo que los estudiantes participaran más en las actividades
de clase. Siguiendo la misma opción de respuesta, los educadores afirman que la aplicación
tecnológica utilizada denominada “Wooclap” contribuyó al desarrollo del método, destacando los
beneficios de dicha aplicación al permitir la participación en tiempo real, votaciones anónimas,
visualización inmediata de resultados y otros aspectos según las necesidades docentes, entre ellos,
la opción de utilizarlo de forma gratuita.
Estos aspectos se encuentran en los resultados de la encuesta a los estudiantes ya que, como
se puede identificar en la Figura8, prevalece la opción “Muy de acuerdo”, siendo el 59,6% el valor
más bajo y el 73% el más alto. Así, es posible describir, como aspectos relevantes del método, los
efectos y beneficios que trae para el TLP; entre estos y compartiendo el valor más alto, es que
sintieron mayor satisfacción o motivación junto con más atención, interés y concentración en la
clase en la que se aplica IP en comparación con los cursos tradicionales. Junto a estos, con un
69,7%, está que el método les ayudó a comprender mejor el tema.
Educ. ciencia2023,13, 301 17 de 25

1 – Totalmente de acuerdo 2 - De acuerdo 3 - Indeciso 4 - En desacuerdo 5 - Totalmente en desacuerdo

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

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Figura 8.Encuesta a estudiantes: aspectos relevantes y beneficios del método de instrucción entre pares. Fuente: autores.

quentemente, la contribución ción de PI a interacción am largo pe ers y con el té

subsecuente cariño

es el mi
compartir valor exacto del 67,4% , con t El hecho de que los reflectores ccion a entre compañeros y coll abo-
rativ mi trabajo k incrustado en el étodo son elementos esenciales es eso también ayudan a unders ty
metro norte

que era d discutido en clase. Fin aliado, w ith el valor más bajo, tel estudia dpercepcion ent indi Ccome
eso allá w como más significativo participar pag ación en la activiti mi s de th micurso en cuestión than
en tr Aditio norte
todas las clases.

Como yo ncionado teóricamente , El sc enario es otro ess mi e inicial elemento a considerar w gallina
yo
ying t hmétodo e. En este se nse, w búsqueda de análisis de gallina iones 1, 13, y 16 del té
aplicación cariño

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Otros elementos considerados en la aplicación del método son las facilidades que ofrece, que
favorecen la gestión didáctica en los ambientes de aula en los que se aplica. En figura9a, se
observa que el 71,9% de los estudiantes está de acuerdo en que responder de forma anónima
durante la votación les hizo sentir más confianza para hacerlo con honestidad. Siguiendo este
elemento, con porcentajes superiores al 60%, los estudiantes coinciden en que les pareció
emocionante la interacción con la aplicación tecnológica para responder durante la votación y que
la visualización de resultados inmediatos durante la votación les ayudó a reflexionar sobre la
respuesta que eligieron. Finalmente, afirman que la aplicación fue fácil de usar y benefició su
mayor participación activa en clase.
Educ. ciencia2023,13, 301 18 de 25

Totalmente de acuerdo Aceptar Indeciso Discrepar Muy en desacuerdo

Beneficios de la aplicación Interacción con la aplicación resultados inmediatos Respuesta anónima

(a)

Totalmente de acuerdo Aceptar Indeciso Discrepar Muy en desacuerdo

Participación en discusiones entre pares Orientación y explicación del profesor. Dudas aclaradas

(b)
Figura 9.Encuesta de estudiantes: un análisis comparativo de los resultados: enfoque de ingeniería de
aprendizaje. (a) Facilidades para la gestión didáctica en ambientes de aula; (b) motivación, acompañamiento y
retroalimentación. Fuente: autores.

Las instalaciones descritas y presentadas en la Figura9debe complementarse con un

proceso ejemplar de motivación, acompañamiento y retroalimentación para potenciar el
logro de los objetivos del método basado en la ingeniería de aprendizaje. Esto se evidencia en
la figura9b, donde predomina la opción “Muy de acuerdo” e indica que gracias a su desarrollo
el 77,5% de los estudiantes aclaró las dudas que tenían sobre el tema, el 76,4% cree que la
orientación y explicación del docente mejoró la comprensión del tema y la aclaración, y el
66,3% se sentía motivado y le gustaba participar en las reflexiones y debates que se
producían en el grupo con sus compañeros.
Así, en la Figura9Se analiza cómo se combinan estratégicamente los aspectos tecnológicos,
pedagógicos y disciplinarios para implementar el IP de acuerdo con un enfoque de ingeniería del
aprendizaje en el que todos los elementos deben estar bien pensados para mejorar los resultados
académicos y alcanzar los objetivos. Al mismo tiempo, los resultados destacan la primacía del
componente pedagógico para llevar a cabo el método, recordando que sin él, los beneficios que pueden
tener las herramientas tecnológicas no son suficientes para lograr los objetivos.
Por otra parte, considerando la ingeniería del aprendizaje señalada en la pregunta 19,
20 y 21 de la encuesta a educadores, ambos coinciden plenamente en que es fundamental que un
docente tenga los conocimientos tecnológicos para poder aplicar el enfoque de una forma
pedagógicamente aceptable en su materia o disciplina. Por ello, mantienen la misma respuesta
para afirmar que la formación docente en TIC, enfoques y métodos innovadores son necesarios
para estimular su ingenio en su práctica pedagógica; de esta forma podrán aplicar mejor lo que
saben y potenciar los resultados educativos.
Educ. ciencia2023,13, 301 19 de 25

Un aspecto importante es que los docentes eligieron la opción “De acuerdo” cuando se les
preguntó si consideraban que recibieron suficiente formación en innovación y tecnología para la
educación durante su preparación universitaria como docentes. La edad de los encuestados puede
explicar esto debido a que la formación mencionada es relativamente actual en el contexto ecuatoriano;
forman parte de la cohorte de docentes que sí lo recibió, a diferencia de la mayoría de los que tienen
mayor edad. Sin embargo, la preparación de un educador en este sentido debe ser constante para
responder a los cambios, necesidades y avances de la sociedad, de modo que se pueda fortalecer una
formación que los docentes consideran sólo parcialmente suficiente.
En cuanto a este uso tecnológico, la Figura10compara la respuesta que dieron los estudiantes
cuando se les preguntó si les gustaba que el docente usara tecnología en clase versus la respuesta que
compartieron sobre su deseo de aprender a usar más herramientas tecnológicas para su aprendizaje.
Esto tiene como objetivo mostrar cómo la respuesta de cada estudiante cambia o permanece igual de
una pregunta a otra. Además, los resultados se dividen en dos columnas para separar los datos de los
alumnos de la asignatura de Lengua y Literatura de los de Matemáticas.

¿Le gustó el uso de la tecnología por parte de su maestro en el salón de clases? VS ¿Te gustaría aprender a utilizar más herramientas tecnológicas que
contribuir a su aprendizaje?

Lenguaje y literatura Matemáticas

Totalmente de acuerdo 30
calle 33 muy de acuerdo
41 fuerte de acuerdo
Totalmente de acuerdo 44

decidido
1 unidad
De acuerdo 8

1 Desagr ee
5 Agr.ee
6 Aceptar Indeciso 2
De acuerdo 4

Muy en desacuerdo 1 Calle 1 solo en desacuerdo

(a)
¿Te gustaría que tu profesor utilizara más t ools? ¿Le gustaría que su maestro usara métodos no tradicionales? conocí capuchas?

48 Laidioma 48 Idioma
Totalmente de acuerdo 61 Totalmente de acuerdo 62

De acuerdo 13

41 Ma temáticas 41 Matemáticas
De acuerdo 16

Indeciso 8
Muy en desacuerdo 4

Muy en desacuerdo 4 Indeciso 5

en desacuerdo 3 en desacuerdo 2

(b)
Figura 10.Encuesta de estudiantes: un análisis comparativo de resultados—sujeto vs. (a) uso de la tecnología para el
aprendizaje en el aula, (b) uso de herramientas tecnológicas y métodos no tradicionales. Fuente: autores.

Muchos estudiantes favorecieron tanto el uso como el conocimiento de las TIC en un ambiente de aula.
Como se puede observar, en el caso de Lengua y Literatura, todos los alumnos están de acuerdo con ambas
Educ. ciencia2023,13, 301 20 de 25

preguntas, siendo la primera opción de respuesta la más elegida y representada en azul; esto es excepto
un estudiante que, a pesar de estar muy de acuerdo en que le gustó el uso de la tecnología por parte del
docente en el aula, no está de acuerdo con querer aprender más herramientas que contribuyan a su
aprendizaje. Se evidencian cambios menores en las respuestas a las preguntas.
En cambio, en el caso de Matemáticas, hay más cambios entre las respuestas a cada pregunta
y un alumno que no está de acuerdo con las dos preguntas formuladas. A pesar de ello, destacan
38 votos, repartidos entre las opciones “Muy de acuerdo” y “De acuerdo” en ambas consultas, y,
asimismo, se mantiene en azul la mayoría de la primera.
Como se puede observar, los alumnos de Lengua y Literatura muestran una mayor preferencia por
el uso de la tecnología en clase y por el deseo de aprender a usarla más en comparación con el grupo de
Matemáticas; llama la atención que 40 de los 48 estudiantes del primer grupo mencionado eligieron la
opción “Muy de acuerdo” en ambas preguntas, mientras que esta situación se refleja en 25 de los 41
estudiantes del segundo grupo.
Por otro lado, en la Figura10b, los datos obtenidos con las preguntas sobre el deseo de los
docentes de utilizar más herramientas tecnológicas en sus clases se presentan divididos en una
columna y utilizar con mayor frecuencia IP y otros métodos diferentes a los tradicionales en la
otra. Los resultados se dividen además por tema para comparar la percepción de cada grupo de
estudiantes según las preguntas.
A nivel de pregunta se encuentra que el número más significativo de estudiantes está de
acuerdo en que se debe incrementar el uso de tecnología y diferentes métodos en una clase; del
mismo modo, la primera opción es la más elegida y se representa en color azul. Al respecto, cabe
decir que existe una mayor aceptación de la segunda pregunta, mostrando que los estudiantes
están más interesados en un aumento en el uso de métodos que innoven el TLP en comparación
con un mayor uso de la tecnología, reforzando así la primacía de la importancia del componente
pedagógico.
Considerando los datos de las dos primeras opciones de respuesta que indican una
percepción a favor de la pregunta es posible identificar en la primera pregunta la respuesta de 41
de los 48 estudiantes de Lengua y Literatura y 33 de los 41 estudiantes de Matemáticas. Para la
segunda pregunta se mencionaron 44 de los 48 alumnos de la primera asignatura y respondieron
34 de los 41 alumnos de la segunda asignatura. Como se puede observar, se obtuvieron mejores
resultados en el grupo de Lengua y Literatura, demostrando un mayor deseo por un mayor uso de
la tecnología y métodos distintos a los tradicionales.
Esta comparación entre asignaturas muestra la aplicabilidad del método y la tecnología
en asignaturas como Lengua y Literatura ya que, si bien inicialmente fueron diseñadas para
ser aplicadas a las ciencias exactas, se obtuvieron valores de aceptación superiores en
comparación con el grupo de Matemáticas. En este sentido, los alumnos de Lengua y
Literatura se mostraron más motivados por la aplicación en cuestión, dato que se debe tener
en cuenta para mejorar el aprendizaje de la materia. Así, los efectos positivos de este y otros
métodos, junto con la tecnología, se pueden observar en la innovación del TLP en diversas
áreas y ambientes de aula.
Lo dicho hasta aquí demuestra que la PI tiene efectos positivos en las condiciones previamente
indicadas. Sin embargo, un extremo a tener en cuenta es que, al igual que con otros métodos, es
fundamental considerar la importancia del trabajo interdisciplinario y los beneficios de utilizar una
variedad de procedimientos de acuerdo con las necesidades del contexto y el ambiente del aula. Es su
generación de una cantidad de trabajo manejable para docentes y alumnos, o un uso impertinente del
método, lo que podría hacerlo infructuoso.
Finalmente, Figura11muestra la percepción de los encuestados sobre la aplicabilidad de PI para
innovar el TLP; así, los docentes consideran que el método es aplicable en un 95%, mientras que los
estudiantes lo consideran útil en un 87%. Se explica en los resultados previamente analizados y, en base
a ello, las condiciones bajo las cuales sería o no aplicable el método se muestran en la Tabla6.
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Aplicabilidad de la instrucción entre pares

50 50
40 60 40 60

30 70 30 70

i i
m m

o
by

by
Ap

Ap
ga

ga
yaioC

yaioC
p

p
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ag

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o

o
g

g
Cabyo

Cabyo
20 80 20 80

mi

mi
norte

norte
10 90 10 90

0 100 0 100

Profesores Estudiantes
95% 87%

Figura 11.Encuesta a docentes y estudiantes: aplicabilidad de la instrucción entre pares para innovar el proceso de
enseñanzaaprendizaje. Fuente: autores.

Tabla 6.Condiciones de aplicabilidad de la instrucción entre pares.

No aplica Aplicable
Objetivos vagos o indefinidos. Objetivos (resultados de aprendizaje) adecuadamente definidos.
Falta de planificación de las actividades de cada etapa del
Contenido claro y específico para repasar antes de la clase.
método.
Ausencia de revisión del estudiante del contenido presentado antes de la
Acercamiento del estudiante al contenido antes de la clase.
clase.
Prueba de concepto generalizado o con preguntas confusas. Planificación, diseño y presentación oportuna de la prueba de concepto. Escenario con
Desorganización o rigidez en los tiempos asignados a cada las condiciones necesarias para la presencia y participación de todos los alumnos.
etapa.
Dificultades en el acceso de los estudiantes a herramientas,
Acceso a herramientas, recursos y actividades para todos los estudiantes.
recursos y actividades.
Falta de conocimiento del docente o de los estudiantes en el uso de las Conocimiento de docentes y alumnos sobre el uso de las herramientas tecnológicas seleccionadas
herramientas tecnológicas seleccionadas. (herramientas fáciles de usar).
Uso infructuoso de herramientas tecnológicas debido a una base Herramientas tecnológicas con la opción de configurar respuestas anónimas,
pedagógica débil. resultados inmediatos e interacción en tiempo real.
Prueba de concepto muy compleja o sencilla (sin
Voto estudiantil que da paso a respuestas críticas.
lugar a debate).
Orientación y acompañamiento docente en la discusión entre pares de cada
falta de evaluación constante para la validación de conceptos.
grupo.
Retroalimentación insuficiente o impertinente. Retroalimentación docente adecuada.
Énfasis en el desarrollo metodológico de la PI con un Selección y abordaje pertinente de contenidos disciplinares con uso
enfoque de contenido débil o forzado. pedagógico de herramientas tecnológicas.

5. Conclusiones
Investigaciones anteriores sobre PI han destacado sus beneficios para enriquecer los
resultados del aprendizaje y mejorar el proceso educativo. Así, se explicó cómo llevarlo a cabo y
sus efectos positivos desde un punto de vista teórico. En línea con esto, la presente investigación
demuestra cómo el método interactivo de enseñanza basado en IP, considerando la ingeniería de
aprendizaje, es aplicable para innovar el TLP si se lleva a cabo en las condiciones adecuadas.

Aquí destacamos que es más utilizado en Lengua y Literatura a pesar de ser un método
pensado inicialmente para las ciencias exactas. Es necesario planificar los elementos que
intervienen en la aplicación a nivel tecnológico, pedagógico, disciplinario, de infraestructura,
de acceso y demás componentes de la gestión didáctica. Para ello, después de analizar los
resultados, se deben considerar algunas condiciones antes de aplicar PI para mejorar su
Educ. ciencia2023,13, 301 22 de 25

beneficios. Entre estas condiciones, es fundamental un escenario adecuado según el ambiente del
aula, ya que, si bien en este caso el método se aplicó de manera virtual y en dos asignaturas, PI
ofrece la flexibilidad requerida para ser utilizado en diversos ambientes de aula con otras
modalidades y áreas de conocimiento.
La alta aplicabilidad de este método interactivo, reflejada con valores más altos en la
percepción de los docentes, se debe también al conocimiento y manejo adecuado que debe
tener el educador sobre cómo llevarlo a cabo y al desarrollo del método a la luz de las
utilidades del aprendizaje invertido; esto utiliza el tiempo de clase de manera más productiva
al utilizarlo para actividades distintas a la presentación de contenidos. Así, se requieren tres
etapas generales para su aplicación, la transferencia, asimilación y consolidación del
conocimiento; en este punto, cabe mencionar que es fundamental definir los objetivos antes
de todo el proceso y verificar su consecución al final.
Luego de lograr un establecimiento claro y preciso de los resultados de aprendizaje, la etapa
de transferencia involucra la reunión asincrónica donde se presentan los contenidos de manera
clara, específica e interactiva a los estudiantes antes de la clase y se diseña la prueba de concepto.
Posteriormente, de forma sincrónica, en la etapa de asimilación durante el curso, se produce la
argumentación del tema, preguntas, reflexión y votación de los estudiantes. Estos se
complementan con la etapa de consolidación, donde se valida el concepto durante la discusión
entre pares que se lleva a cabo de acuerdo con los resultados de la votación. Así, la clase se cierra
luego de la evaluación, retroalimentación y verificación final del cumplimiento de objetivos.
Luego de la aplicación del método, es posible describir sus aspectos relevantes desde el
punto de vista del aprendizaje de la ingeniería, que lo caracteriza como un método interactivo
de participación activa, reflexión, debate, criticidad y trabajo colaborativo. Además, la PI
favorece el dinamismo, la aclaración de dudas y la comprensión de la materia al exigir a los
alumnos un abordaje, análisis y explicación autónomos de los contenidos. Asimismo, entre
estos aspectos destacan la satisfacción, motivación, atención, interés y concentración que
genera frente a los métodos tradicionales, según la percepción del alumno.

Un aspecto relevante es el autoaprendizaje que este método promueve con miras a la

autorregulación, junto con el aporte que hace a las habilidades sociales de los estudiantes debido a
la interacción, lo que a su vez beneficia la comprensión de un tema. La explicación horizontal que
surge entre pares facilita dicho conocimiento al tener lugar en una situación de aprendizaje similar,
entre pares.
Además, otro aspecto a tener en cuenta es la evaluación formativa que permite al
docente monitorear, acompañar y retroalimentar el proceso para que los estudiantes
aprendan de sus errores y valoren sus logros. Por ello, junto a incluir la orientación y
explicación del docente como elemento fundamental, se enfatiza la primacía del
componente pedagógico afirmando que sin ella la tecnología no lograría los objetivos e
incluso destacando la posibilidad de aplicar el método sin utilizar las TIC en el caso de no
tener disponibilidad tecnológica, al tiempo que se destaca que su uso enriquece los
resultados de su aplicación.
Por ello, la tecnología también es un aspecto a tener en cuenta a la hora de posicionar la IP de
acuerdo con los intereses de los estudiantes, ya que estos disfrutan de su uso y están motivados a
conocer más sobre ella y su utilidad para su formación. Además, están los frutos que tal aprendizaje
traería a la preparación de los estudiantes para una vida donde la tecnología ocupa un espacio cada vez
mayor y donde el desconocimiento de la tecnología representa, en la actualidad, una forma de
analfabetismo y desigualdad de oportunidades. En la misma línea, se requiere una constante formación
en TIC, enfoques y métodos innovadores frente a una realidad educativa en constante cambio junto con
las necesidades e intereses de la comunidad académica y de la propia sociedad.

Esta exigencia se acentúa en el contexto ecuatoriano para incentivar la autoformación y su

promoción a nivel institucional y nacional. La formación docente debe incluir constantemente
aspectos tecnológicos y una formación que permita a los educadores utilizar su ingenio como
característica esencial del aprendizaje de la ingeniería y aplicar la tecnología de forma pedagógica.
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manera apropiada. Por lo tanto, se espera que pongan en práctica los principios de la ingeniería
para generar recursos, mejorar su técnica y realizar procesos pedagógicos que hagan uso
interdisciplinario de estos conocimientos para obtener mejores resultados de aprendizaje. Así,
gracias al desarrollo de PI y otros métodos, pueden abordar el contenido de su disciplina o
materia de forma estratégica, alcanzar los objetivos educativos e innovar el TLP.
Además, se consideran algunos elementos que, aunque no estrictamente necesarios, enriquecieron
los resultados del método y se proponen como facilitadores de su manejo. Entre estas está que las
respuestas de los estudiantes son anónimas, los resultados de las votaciones se visualizan de inmediato y
las herramientas tecnológicas son fáciles de usar y permiten seguir una dinámica de SRS para la
interacción en tiempo real.
Una limitación de esta investigación es que los resultados se basaron en aplicar el
método en una clase por asignatura y considerando la percepción de dos grupos de
estudiantes con sus respectivos docentes. Por ello, una futura línea de investigación sería un
análisis longitudinal de la aplicación del IEP durante un período más extenso, junto con la
consideración de los resultados obtenidos si se aplica a más de una materia a la vez.
Ante esto, si se considera una aplicación repetitiva y prolongada, se pueden combinar otras formas
de participación activa y basarse en la experiencia e ingenio de los docentes según las necesidades del
ambiente del aula; ya que no todos los métodos pueden ser aplicables en todas las situaciones. Por
tanto, se considera adecuado el uso pertinente de las diversas vías existentes, que pueden ser
potenciadas desde una perspectiva interdisciplinar.
Finalmente, se muestra la alta aplicabilidad del método como respuesta a los problemas
evidenciados en cuanto a la falta de participación y motivación de los estudiantes, lo que se ve
fortalecido por el deseo de los estudiantes de que este y otros métodos diferentes a los
tradicionales sean utilizados con mayor frecuencia en las clases. Así, se demuestran los efectos
positivos de aplicar técnicas que innovan en TGE TLP, como PI, y la importancia de hacerlo bajo la
consideración de aspectos más allá de los pedagógicos, como es el caso del aprendizaje de la
ingeniería. Por ello, se recuerda que en el Ecuador se han realizado pocas investigaciones sobre el
método; se espera que este trabajo contribuya a difundir sus bondades y su aplicación en una
sociedad que aún refleja resistencias a innovar en sus métodos de enseñanza.

Contribuciones de autor:JR conceptualizó el estudio, analizó los datos y escribió el borrador inicial. La IE
analizó los datos y revisó el borrador. JR proporcionó comentarios críticos y editó el manuscrito.
La IE brindó soporte de Zoom y comentarios críticos. Todos los autores han leído y aceptado la versión
publicada del manuscrito.

Fondos:La Universidad Politécnica Salesiana y GIREI apoyaron este trabajo, Grupo de Investigación Smart Grid, en el
marco del proyecto Tecnologías de Información y Comunicación para la Educación considerando el aprendizaje de la
ingeniería.

Declaración de la Junta de Revisión Institucional:No aplica.

Declaración de consentimiento informado:Se obtuvo el consentimiento informado de todos los sujetos involucrados en el estudio.

Declaración de disponibilidad de datos:No aplica.

Expresiones de gratitud:Este trabajo fue apoyado por la Universidad Politécnica Salesiana y GIREI
—Grupo de Investigación Smart Grid y la Maestría en Tecnologías de Información y Comunicación
para la Educación. La Red IUS también aportó la financiación—RECI—Smart Grid y Smart Cities.

Conflictos de interés:Los autores declaran no tener conflicto de intereses.

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