PENSAMIENTO MATEMATICO

TIENDA ESCOLAR

María Fernanda Anaya Madera

Stephanny Paola Sierra Medina
Sindy del Carmen Tapia Ospino
Yeraldin Wilches Mercado
DOCENTES EN FORMACIÓN:

Iván González Ramos

NOMBRE DEL TUTOR:

CAT: Magangué
III SEMESTRE
II PERIODO

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

NOVIEMBRE - 2023
INTRODUCCIÓN

Los cinco pensamientos matemáticos son una propuesta curricular de la

educación básica primaria en Colombia, que busca promover el desarrollo de
habilidades matemáticas en los estudiantes, a partir de la resolución de problemas
en contextos reales. Estos pensamientos son: Pensamiento numérico: se refiere al
manejo de los números y operaciones básicas, pensamiento métrico, pensamiento
espacial: se refiere a la comprensión y representación de formas y espacios,
pensamiento aleatorio: se refiere a la comprensión de la incertidumbre y la
probabilidad, pensamiento variacional: se refiere a la comprensión de los cambios
y las relaciones entre variables.

La tienda escolar es una estrategia didáctica que puede ser utilizada para
implementar los cinco pensamientos matemáticos. En este contexto, los
estudiantes pueden poner en práctica sus habilidades matemáticas para resolver
situaciones cotidianas, como calcular el precio de los productos, realizar
inventarios, o planificar las compras.

En este trabajo, se analizará la aplicación de los cinco pensamientos matemáticos

en una tienda escolar. Se comenzará por una breve descripción de la tienda
escolar como estrategia didáctica, y luego se expondrán ejemplos concretos de
cómo se pueden implementar los cinco pensamientos en este contexto.
TIENDA ESCOLAR

La tienda escolar es una estrategia didáctica que permite a los estudiantes de

educación básica primaria aplicar los pensamientos matemáticos en situaciones
cotidianas. En el caso de la institución agropecuaria que produce frutas de la
región, la tienda escolar puede ser un espacio ideal para desarrollar los siguientes
pensamientos matemáticos:

 Pensamiento numérico: los estudiantes pueden aprender a contar, sumar,

restar, multiplicar y dividir utilizando las frutas como unidades de medida.
Por ejemplo, pueden contar el número de frutas que hay en una caja, sumar
el número de frutas que compra un cliente, restar el número de frutas que
quedan después de una venta, multiplicar el precio de una fruta por la
cantidad que se compra, o dividir el total de la venta entre el número de
frutas vendidas.
 Pensamiento espacial: los estudiantes pueden aprender a representar y
visualizar figuras geométricas utilizando las frutas. Por ejemplo, pueden
construir pirámides, cubos o esferas con las frutas, o representar las
diferentes formas de las frutas en un dibujo o diagrama.
 Pensamiento métrico: los estudiantes pueden aprender a medir el peso, el
volumen y la longitud de las frutas utilizando instrumentos de medición. Por
ejemplo, pueden pesar una fruta para determinar su peso, medir el volumen
de una caja de frutas para determinar su capacidad, o medir la longitud de
una fruta para determinar su tamaño.
 Pensamiento variacional: Se refiere a la comprensión de los cambios y
las relaciones entre variables.
 Pensamiento aleatorio: los estudiantes pueden aprender a trabajar con
probabilidad y estadística utilizando las frutas. Por ejemplo, pueden realizar
experimentos para determinar la probabilidad de que una fruta sea de un
determinado color, o recopilar datos sobre las ventas de frutas para realizar
un análisis estadístico.
OBJETIVOS.

 Aplicar sus conocimientos matemáticos en contextos reales.

 Desarrollar habilidades de resolución de problemas.
 Trabajar en equipo.
 Fortalecer los valores del respeto, la honestidad y sana convivencia
mediante la interacción lúdica en la tienda escolar.
 Tomar decisiones.

RECURSOS.
Para el desarrollo de esta actividad se contó con los siguientes actores y
materiales:
 Talento humano
 Materiales reciclables: Cartón, frascos, desechables, papel
 Instrumentos de medición
 Pegamento, tijeras, colores
 Frutas

TRANSVERSALIDAD
Durante el desarrollo de esta actividad se hace transversalidad con las áreas de
ciencias naturales, inglés y ética y valores.
DESCRIPCION DE NUESTRA TIENDA ESCOLAR DE FRUTAS QUE SE
PRODUCEN EN LA MISMA INSTITUCION TECNICA AGROPECUARIA

TIENDA ESCOLAR StuFruit

Nuestra tienda escolar ofrece productos libres de conservantes y compuestos
químicos, a base de frutas que se producen en el huerto de la institución educativa
técnica agropecuaria y en la región.
Estos productos son: compotas, mermeladas, jugos naturales, ensaladas y tutti
frutis.
Además, nuestra tienda es amigable con el medio ambiente ya que cuenta con
panel solar para la energía de esta, donde se utiliza el refrigerador para conservar
las frutas frescas y en buen estado.
APLICACIÓN DE LOS CINCO PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS EN LA
TIENDA ESCOLAR

PENSAMIENTO NUMÉRICO

En la tienda escolar, los estudiantes pueden utilizar el pensamiento numérico para

realizar operaciones básicas, como sumar, restar, multiplicar, y dividir. Por
ejemplo, pueden utilizar estas operaciones para calcular el precio de los
productos, el cambio a los clientes, o el total de las ventas.

Situación problema:

María estudiante de 5° está trabajando en la tienda escolar de su escuela. Una

estudiante de 3° le pide 5 mermeladas a $1500 cada una. María debe calcular el
precio total de la compra.

Solución:

María utiliza su pensamiento numérico para resolver el problema. Primero,

multiplica el número de mermeladas por el precio de cada mermelada

5 mermelada * $1500/mermelada = $7500

Por lo tanto, el precio total de la compra es de $7500.

Análisis:

En esta situación problema, María utiliza su pensamiento numérico para realizar

una multiplicación. Esta habilidad es importante para los estudiantes de primaria,
ya que les permite resolver problemas en la vida cotidiana.

En este caso, María debe utilizar su pensamiento numérico para calcular el precio
total de una compra. Para ello, debe multiplicar el número de productos por el
precio de cada producto.

PENSAMIENTO ESPACIAL

En la tienda escolar, los estudiantes pueden utilizar el pensamiento espacial para

representar formas y espacios. Por ejemplo, pueden utilizar este pensamiento
para diseñar el plano de la tienda, organizar los productos en los estantes, o
calcular el volumen de un recipiente.
Situación problema:

Una estudiante de primaria, llamada Ana, está trabajando en la tienda escolar de

su escuela. La tienda tiene un espacio limitado y debe organizar los productos de
manera que haya espacio para todos.

Solución:

Ana utiliza su pensamiento espacial para resolver el problema. Primero, mide el

espacio disponible en la tienda. Luego, considera el tamaño y la forma de los
productos que debe organizar.

Ana decide organizar los productos en estantes de diferentes alturas. Los

productos más grandes se colocan en los estantes inferiores, mientras que los
productos más pequeños se colocan en los estantes superiores.

De esta manera, Ana puede organizar todos los productos en el espacio

disponible sin que se amontonen.

Análisis:

En esta situación problema, Ana utiliza su pensamiento espacial para resolver un

problema de organización. Esta habilidad es importante para los estudiantes de
primaria, ya que les permite resolver problemas en la vida cotidiana.

En este caso, Ana debe utilizar su pensamiento espacial para organizar los
productos de manera que haya espacio para todos. Para ello, debe considerar el
tamaño, la forma y la cantidad de productos que debe organizar.

PENSAMIENTO METRICO:

Pensamiento métrico: Los estudiantes pueden utilizar el pensamiento métrico para

medir el espacio disponible en la tienda, calcular el volumen de un producto o
estimar la cantidad de productos que caben en un recipiente.

Situación problema:

La tienda vende jugo de naranja en botellas de 1 litro. Sofía una estudiante de 4°

debe determinar cuántos litros de jugo quedan en una botella que está medio
llena.

Solución:
Sofía utiliza su pensamiento métrico para resolver el problema. Primero, mide el
volumen de la botella completa:

1 litro * 1000 mililitros/litro = 1000 mililitros

Luego, mide el volumen del jugo que queda en la botella:

500 mililitros

Por lo tanto, Sofía calcula que quedan 500 mililitros de jugo en la botella.

Análisis:

En esta situación problema, Sofía utiliza su pensamiento métrico para resolver un

problema de volumen. Esta habilidad es importante para los estudiantes de
primaria, ya que les permite resolver problemas en la vida cotidiana.

En este caso, Sofía debe utilizar su pensamiento métrico para calcular cuántos
litros de jugo quedan en una botella. Para ello, debe considerar el volumen de la
botella completa y el volumen del jugo que queda en la botella.

PENSAMIENTO ALEATORIO

En la tienda escolar, los estudiantes pueden utilizar el pensamiento aleatorio para

comprender la incertidumbre y la probabilidad. Por ejemplo, pueden utilizar este
pensamiento para calcular la probabilidad de que un producto se venda, o para
determinar la cantidad de productos que deben comprar para satisfacer la
demanda.

PROBLEMA:

Situación problema

En la tienda escolar de la Institución se venden compotas, mermeladas y jugos

Los estudiantes que trabajan en la tienda se encargan de preparar los pedidos y
cobrar a los clientes.

Un día, un grupo de estudiantes de quinto grado se encuentran trabajando en la

tienda cuando llega un cliente que quiere comprar 5 jugos de diferentes sabores.
Los estudiantes saben que hay 12 sabores de jugos disponibles, pero no saben
cómo elegir 5 sabores diferentes de manera aleatoria.
Solución

Los estudiantes deciden utilizar un método de selección aleatoria para elegir los 5
sabores de jugos. Un método sencillo es utilizar un dado. Cada sabor de jugo se
asocia con un número del 1 al 12. Luego, el cliente lanza el dado cinco veces y los
sabores de los jugos que salgan son los que se le entregarán.

PENSAMIENTO VARIACIONAL

En la tienda escolar, los estudiantes pueden utilizar el pensamiento variacional

para comprender los cambios y las relaciones entre variables. Por ejemplo,
pueden utilizar este pensamiento para determinar cómo el precio de un producto
afecta la cantidad de ventas, o para calcular cómo el cambio en el inventario
afecta el costo de los productos.

Situación problema:

La tienda tiene una oferta especial: Camila sabe que si un cliente compra 10
productos, recibe un 10% de descuento en la compra total.

Solución:

Camila utiliza su pensamiento variacional para resolver el problema. Primero,

identifica la variable que está cambiando: el número de productos comprados.
Luego, determina cómo cambia la variable: el descuento aumenta del 0% al 10%.

Camila crea una tabla para representar la relación entre el número de productos
comprados y el descuento recibido.

Número de productos | Descuento

-------------------|------------
0 | 0%
1 | 0%
2 | 0%
...
9 | 0%
10 | 10%

De esta manera, Camila puede calcular el descuento recibido para cualquier

número de productos comprados.
Análisis:

En esta situación problema, Camila utiliza su pensamiento variacional para

resolver un problema de relación entre variables

En este caso, Camila debe utilizar su pensamiento variacional para calcular el

descuento recibido en una compra. Para ello, debe considerar la relación entre el
número de productos comprados y el descuento recibido.
CONCLUSIÓN.

En este trabajo se han presentado algunos ejemplos de situaciones problema que

se pueden plantear en la tienda escolar para desarrollar los cinco pensamientos
matemáticos. Estos ejemplos muestran cómo la tienda escolar puede ser un
espacio propicio para que los estudiantes aprendan matemáticas de manera
significativa.

Además de los ejemplos presentados en este trabajo, existen muchos otros que
pueden ser utilizados para desarrollar los cinco pensamientos matemáticos en la
tienda escolar. Los maestros pueden adaptar estas situaciones problema a las
necesidades y características de sus estudiantes.

El uso de la tienda escolar como recurso educativo es una estrategia eficaz para
desarrollar los cinco pensamientos matemáticos en la básica primaria. Esta
estrategia permite a los estudiantes aprender matemáticas de manera significativa
y aplicar sus conocimientos en un contexto real.