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¿Y qué sucede con la tan nombrada fonética contrastiva y el método

verbo-tonal (MVT)?

Procedimiento Presupuestos teóricos Ventajas Desventa

Fonética Muchos de los procedimientos 1. Es posible que Tiene un s

contrastiva empleados en la enseñanza se utilice de cognitivo y
de la fonética en una lengua manera excesiva opciones p
extranjera parten de la la LM del investigac
fonética contrastiva, en donde estudiante. de
se comparan entre sí varios 2. El docente debe adquisició
sistemas lingüísticos para tener un
analizar las diferencias y conocimiento
similitudes fónicas entre ellos, fonético
con fines principalmente fonológico fuerte
metodológicos. Los profesores en ambas
que conocen estas diferencias lenguas.
y similitudes podrán predecir 3. Se puede caer
con mayor facilidad las en explicaciones
posibles dificultades de sus teóricas y exigir
estudiantes y desarrollar conocimiento
estrategias para el trabajo en declarativo por
estas. Algunos elementos de parte del
análisis son: estudiante.
4. Muchas veces
 Inventarios de fonemas solo se tienen en
y alófonos. cuenta los
 Distribución y contextos elementos
de aparición distintos entre
 Procesos fonológicos las lenguas y se
 Estructura de la sílaba dejan de lado los
 Patrones acentuales elementos
 Disposición articulatoria similares que
Ejemplo: Las actividades que también pueden
se desprenden bajo este ocasionar
presupuesto pueden dificultades.
desembocar en las que 5. Permite prever
anteriormente se nombraron las dificultades
como la práctica de
 oposiciones fonológicas, la que los
transcripción e incluso los estudiantes
ejercicios articulatorios. Otro tendrán y así dar
ejemplo puede consistir en el al maestro la
reconocimiento por parte del posibilidad de
estudiante de sonidos preparar las
similares, iguales o diferentes actividades con
en comparación con su lengua tiempo.
materna. 6. Las actividades
pueden ser
específicas para
cada dificultad.
7. Aunque casi
siempre se
trabaja desde lo
segmental,
brinda la
posibilidad de
realizar
comparaciones
en todos los
niveles.

Método verbo- Tomemos una canción 1. Prioridad

tonal (MVT) (adecuada al nivel) y hagamos absoluta de la
que el estudiante la oiga para comunicación
familiarizarse con la música y oral sobre la
con la letra. Si es una canción escrita.
que le guste, se facilitará el 2. Importancia
proceso; por lo tanto, no atribuida a la
cuesta nada preguntar. Una percepción.
vez oída, separemos cada uno 3. Los elementos
de los versos o frases de la suprasegmental
canción. Tomémoslos uno a es son
uno y hagamos que el prioritarios para
estudiante los repita de forma los ejercicios.
casi automática. Es decir, que 4. Recurre al
el estudiante repita sin intentar componente no
reproducir el léxico de forma verbal de todo
exacta. Si el estudiante acto
necesita dos o más veces con comunicativo.
cada frase, se la pondremos 5. Consideración
las veces que necesite. en el proceso
Después de las audiciones, el docente de la
estudiante -con casi toda afectividad y la
seguridad- habrá reproducido subjetividad.
grupos de sonidos bastante 6. Se dificulta el
parecidos a los de la lengua trabajo con
meta. En el mejor de los casos grupos grandes.
el estudiante acabará oyendo 7. El docente debe
y reproduciendo las palabras tener
de forma exacta. El estudiante conocimiento
se sorprenderá de haber claro sobre el
pronunciado cosas que creía sistema fónico
no haber oído. En otros, el de la lengua que
estudiante oirá, pero no sabrá enseña y para
separar en palabras aquello mejores
que ha oído. Es decir, repetirá resultados de la
sin aislar los significados. En LM del
estos casos tenemos que estudiante.
ayudarle en la partición. Si
somos nativos, aislaremos
aquellas palabras o grupos de
sonidos que le presenten
dificultades y las volveremos a
pronunciar.