MTODOS DE LECTURA Es frecuente escuchar a educadores debatir cul es el mejor mtodo para inducir a un nio/a en el desarrollo de la lectura.

Definitivamente, no hay recetas perfectas para aplicar y tener xito en los resultados. El mtodo o estrategia de lectura que contribuya para el aprendizaje de unos, probablemente, deje de ser efectivo para otros, puesto que, existen diversos factores que influyan al momento de seleccionar la metodologa ms adecuada para satisfacer las necesidades, intereses y realidades de cada individuo. Sin duda, lo que si es relevante, que los educadores tengan conocimiento de variadas metodologas o estrategias, para de este modo, poder decidir cundo aplicar uno u otro, considerando las particularidades del grupo de estudiantes a los cuales acompaar en el desarrollo de la capacidad lectora. Existen mtodos que enfatizan la decodificacin, otros, el significado y comprensin, revisemos los ms destacados y aplicados en las aulas: 1. Mtodo Sinttico: parte de la unidad ms pequea a la ms compleja, es decir, parte del elemento menor de la palabra (ya sean grafemas, fonemas o slabas) para llegar por medio de combinaciones o adiciones a unidades mayores y globales como la palabra. Habitualmente, se ensean vocales, para introducir poco a poco las diferentes consonantes. Se aprende el grafema conjuntamente, con el fonema, lo que implica que el nio/a aprende a escribir la letra y a pronunciar su correcto sonido. Este mtodo tiene distintas versiones: 1.2 Alfabtico: Se inicia con el aprendizaje de las letras por su nombre be, efe etc., considerando la grafa en mayscula como en minscula. Luego se van combinando con las vocales be y a, es ba, con lo cual se van formando las slabas. Este mtodo present dificultad para algunos nios que al momento de hacer la combinacin be y a, lo traducan a bea, por lo cual, algunos educadores lo descartaron como el mtodo ms efectivo, al generar dificultades para sus estudiantes. 1.3.- Fontico: Se aprenden las letras por su sonido, es decir, b, f, etc. Luego se van combinando con las vocales, hasta formar slabas y finalmente unirlas para formar las palabras. 1.4.- Silbico: Similar a los anteriores, con la nica diferencia que en este mtodo se parte del aprendizaje de slabas pa de pap, ma de mam . Uno de los recursos ms usados en este mtodo es el Silabario Hispanoamericano de Adrin Duffloc Galdames, el cual presenta palabras sencillas, cercanas a los nios/as descompuestas en slabas, luego se presentan oraciones breves en las cuales se incluyen dichas palabras. 1.5.- Onomatopyico: Se presenta un cuento con el sonido de la letra que se desea ensear (onomatopeya), el sonido es repetido por el nio/a, para luego indicar palabras conocidas que incluyan el sonido en estudio, finalmente se pasa a la fase de escritura, donde la educadora escribe el sonido para que el nio/a lo transcriba y a la vez, vaya repitiendo una y otra vez el sonido para internalizarlo.

2. Mtodos analticos o globales: Parten de unidades mayores con sentido, como un cuento breve, frases o palabras para luego llegar a la descomposicin de pequeas unidades (slabas y letras). Este mtodo se centra en que los nios perciban inicialmente la globalidad y luego los detalles. El mtodo de la palabra generadora de Paulo Freire calza en esta clasificacin, el cual consiste, en base a una palabra conocida por el estudiante, se van generando nuevas palabras y ampliamos el campo semntico que domina. Destaca tambin en este mtodo el presentado por Joseph Jolibert, que plantea presentar diversos tipos de textos breves a los estudiantes, los cuales centrarn su atencin en palabras conocidas y deducirn el significado global del texto a partir de ellas. 3. Mtodos eclcticos: consiste en la combinacin de ambos modelos. Escogiendo lo mejor de cada uno: del alfabtico (ordenamiento de las letras por la facilidad de su pronunciacin, las ilustraciones para recordar la asociacin de las palabras, letras en cartn de colores: un color para vocales y otro para consonantes) del silbico (anlisis de palabras hasta llegar a la slaba, uso del silabario como estmulo de lectura), del fontico (ilustraciones con palabras claves), del onomatopyico (recursos onomatopyicos para pronunciar enlazar las letras). 4. Otros enfoques: Si bien, el enfoque sinttico y el analtico; los cuales combinados, dieron origen a mtodos eclcticos; los que en suma, son reconocidos como los mtodos de lectura tradicionales aplicados en las aulas, existen otros mtodos para abordar el desafo de la enseanza de la lectura inicial, entre ellos destacan: 4.1.- Enfoque Lingstico: Su esencia es partir de las realidades de la lengua, esta es la principal razn para cuestionar el enfoque fontico, puesto que, aborda las unidades mnimas de la lengua (letras, sonidos, slabas, las cuales son parte de la lengua, sin embargo, no constituyen por si solas el lenguaje por carecer de significado). Y al enfoque global por estructurarse sobre elementos que ajenos al lenguaje. Un mtodo que parta de las realidades de la lengua, va a diferir de uno a otro, dependiendo del enfoque terico desde el que se entienda como unidades mnimas de la lengua. El enfoque Fonolgico (Bloomfield, 1942), considerar como unidades mnimas de la lengua los fonemas, dado que, son las unidades mnimas que permiten diferenciar las significaciones. En cambio para el enfoque estructural (gramatical, Fries, 1965), las unidades mnimas estn en las oraciones. Sin embargo, para otros, recobra importancia el enfoque sicolingstico (Goodman), donde las realidades de la lengua son las comunicacin real entre las personas a travs el lenguaje oral. Sostiene que la lectura debe involucrar un nivel de comprensin, que active los conocimientos previos de los lectores y sea contextualizada.

4.2.- Enfoque Lenguaje-experiencia: la lectura es concebida como proceso total del desarrollo del lenguaje. Sostiene que existe una estrecha relacin de la lectura con los otros procesos implicados en el lenguaje: hablar, escuchar y escribir. Se torna imposible, entonces, que un nio/a domine ideas o conceptos en la lectura, que no haya dominado en las otras habilidades (hablar, escuchar y escribir). El aprender a leer significa desarrollo del pensamiento y de la mejorar la expresin en el lenguaje. Este mtodo propone que el nio exprese sus propias experiencias en forma oral o artstica, el adulto registra lo dictado por el nio, produccin que ser compartida con el resto de sus compaeros para su lectura, y el autor (nio), a su vez, leer las producciones de sus compaeros. Repetida la experiencia un par de semanas, se forman pequeos grupos de lectura, donde aprenden a leer sus producciones. Luego surge la motivacin espontnea de escribir por s solos sus propias historias. En esta fase, existe una estrecha interrelacin entre lectura, escritura. 4.3.- Enfoque Respondente de Moore: Se basa fundamentalmente, en el enfoque conductista de Skinner. El aprendizaje de la lectura es desarrollada en etapas: Adquisicin del cdigo, interpretacin, aplicacin y apreciacin; de este modo, la relacin fonema-grafema, es generalizada por el nio a partir de las palabras aprendidas. La instruccin de la lectura se hace por medio del empleo de una mquina de escribir parlante. El aprendizaje se inicia con el conocimiento de letras, palabras y oraciones. El nio al presionar una tecla escuchar el sonido (fonema) correspondiente, de este modo, a medida que pruebe todas las letras y repita la accin concluir por aprender el abecedario completo. Luego pasa a la etapa en que se le presenta una letra o smbolo en la pantalla y l debe reproducir digitndolo en el teclado. Esta experiencia es comn apreciarla en los computadores infantiles disponibles en el comercio, destinados a nios de dos a cuatro aos. 4.4.- Enfoque individualizado: Este enfoque no slo se centra en los procedimientos que se utilizarn para la adquisicin de la lectura, tambin considera recurso materiales, organizacin de espacios y tiempos. Fundamentalmente, busca atender satisfactoriamente las necesidades e intereses individuales de los nios que se inician en la lectura, desarrolla y respeta la autonoma en cuanto a seleccin de materiales de lectura y los ritmos con los cuales se avanza. Los lectores son agrupados de acuerdo a su nivel de lectura, el adulto va evaluando los niveles de interpretacin y comprensin de las lecturas realizadas, los hbitos de lectura que manifiesta el nio y los errores que presenta durante su desarrollo, lo estimula a mejorar su lectura, compartir con sus compaeros comentarios de los textos ledos e incluso, sugiere nuevas lecturas para seguir avanzando en sus aprendizajes. Sin duda, este tipo de enfoque por la atencin individualizada que proporciona, requiere de grupos pequeos, dado que, el docente, debe proporcionar gran variedad de textos, actividades y tiempos para evaluar los niveles de lectura de cada uno de sus estudiantes.

4.5.- Enfoque Programado: Similar al individualizado en cuanto a respetar los ritmos en la adquisicin del conocimiento y la lectura, la diferencia se centra, en que las etapas son ms graduadas y estructuradas: cada paso sucesivo depende del paso previo, y el alumno tiene retroalimentacin inmediata de sus logros u errores. Los materiales programados generalmente se presentan en forma de libro, pero tambin pueden presentarse en una computadora. Los estudiantes avanzan a su propio ritmo. Pero todos enfrentan, un mismo material; por lo tanto, las actividades no son individualizadas. Estos programas tienen como base la teora conductista de Skinner y el modelo de destrezas. 4.Mtodo Matte: fue elaborado por don Claudio Matte, con la finalidad de acortar el tiempo de aprendizaje de la lectura, adems de desarrollar desde el primer momento todas las facultades del nio. Durante sus viajes a Alemania, don Claudio Matte visit muchas escuelas, en las cuales le llam la atencin el mtodo de lectura utilizado, que era totalmente distinto al aplicado comnmente en Chile conocido como Silabario. Se convenci de que no habra dificultad alguna para aplicar este mtodo a la lengua castellana y de que, por el contrario, a causa de su ortografa sencilla y racional, nuestra lengua ofreca facilidades especiales para ello. En vista de eso y convencido de los defectos del mtodo utilizado en Chile, decidi emprender el trabajo de adaptarlo a nuestro pas. El Mtodo Matte es fontico, analtico y sinttico: Fontico, porque ensea slo los sonidos de las letras, sin tomar en cuenta los nombres de ellas. Analtico, por la descomposicin y anlisis reiterado de cada palabra en forma oral y escrita. Sinttico, por la recomposicin de los sonidos para formar la palabra. La sntesis seala el momento que da comienzo a la lectura mental.