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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y


CONTABLES
CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN Y SISTEMAS

PROYECTO DE TESIS
CLIMA ORGANIZACIONAL Y SU RELACIN CON
LA GESTIN PEDAGGICA EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA LOS NGELES DE PICHANAKI EL
AO 2013

Presentado por
Bach. Huaman Del Pozo Joel

PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE


LICENCIADO EN ADMINISTRACIN Y SISTEMAS

Huancayo - Per
2013

PROYECTO DE TESIS
I. GENERALIDADES
1.1. TTULO: EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y SU RELACIN CON LA
GESTIN

PEDAGGICA EN

LA INSTITUCIN

EDUCATIVA LOS

NGELES DE PICHANAKI EL AO 2012.


1.2. AUTORA:

Bach. Huaman Del Pozo Joel

1.3. ASESOR:

Dr. Sanchez Soto Juan Manuel

1.4. TIPO DE INVESTIGACIN: Bsica.


1.5. LOCALIDAD: La Institucin Educativa Los ngeles se encuentra ubicado en el
distrito de Pichanaki, en la carretera principal, km. 5.
1.6. DURACION DEL PROYECTO: De Agosto de 2012 a Julio de 2013.
II. PLAN DE INVESTIGACIN:
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
En el contexto internacional segn manifiesta Donayre, (2009), se puede
apreciar que los problemas referidos al clima organizacional son tan comunes,
principalmente en las organizaciones educativas. Si bien es cierto la administracin
educativa est presente en todas las organizaciones educativas, la misma que
facilita el cumplimiento de los objetivos educativos, tambin es necesario contar
con la parte pedaggica y clima organizacional.
La presente investigacin se enmarca dentro de una de las funciones
esenciales de las Instituciones Educativas que es la Investigacin Cientfica. Hoy
en da el Clima Organizacional, es decir, las relaciones humanas al interior de las
instituciones, ocupa la mxima atencin de los expertos en materia de gestin
pedaggica, por su relacin con los mltiples aspectos de la vida acadmica que
es realizado por los docentes y por ser la clave para el desarrollo de la Institucin
Educativa.
Es cierto que en estos ltimos aos ha mejorado en la Institucin Educativa
el clima organizacional que est permitiendo una mejor gestin acadmica que se
expresa en la reformulacin de un nuevo currculo que apunte hacia la formacin
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integral del futuro ciudadano, que tome en cuenta aspectos cognitivos,


procedimentales y actitudinales o valores, que se da mayor importancia a las
prcticas y talleres, al mtodo activo en el proceso enseanza-aprendizaje, se
fomenta y cultiva el hbito a la lectura y su comprensin y el debate y se aplica la
evaluacin permanente.
Sin embargo, pese a estos avances en el fortalecimiento del clima
organizacional y la gestin acadmica, todava falta recorrer un considerable
trecho.
Ahora bien la gestin pedaggica puede analizarse a travs de tres
componentes o dimensiones bsicos: Planificacin, ejecucin y evaluacin
curricular y el clima organizacional de las cinco dimensiones.
Situacin problemtica:
En el contexto actual los miembros de la Institucin Educativa Los
ngeles de Pichanaki, tienen dificultades de manera directa en sus relaciones
humanas, organizaciones y administracin; el cual se manifiesta en su
desorganizacin cuando estos toman sus decisiones al interior, asimismo el
ambiente imperante vienen a ser el autoritarismo, y el trato entre el personal
directivo y docente en la mayora de los casos es vertical.
Frente a ello el estudio del clima organizacional es crucial, ya que esta
contribuye a superar estas dificultades que afectan a la Institucin Educativa.
Debido a esto se formula el siguiente problema que direcciona nuestra
investigacin.
2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
a) Problema General:
Qu relacin existe entre el clima organizacional y la gestin pedaggica
en la Institucin Educativa Los ngeles de Pichanaki el ao 2012?
b) Problemas especficos:
1. Qu relacin existe entre el clima organizacional y la planificacin
pedaggica en la Institucin Educativa Los ngeles de Pichanaki el ao
2012?
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2. Qu relacin existe entre el clima organizacional y la ejecucin pedaggica en


la Institucin Educativa Los ngeles de Pichanaki el ao 2012?
3. Qu relacin existe entre el clima organizacional y la evaluacin pedaggica
en la Institucin Educativa Los ngeles de Pichanaki el ao 2012?
2.3. JUSTIFICACIN
2.3.1. Justificacin legal:
Se considera a las siguientes:
a) Constitucin Poltica del Per de 1993. Prescribe sobre la Educacin Bsica
Regular.
b) La Ley General de Educacin N 28044.

En artculo 38, seala la

Investigacin educacional, promover la investigacin educacional en


convenio con universidades y la Direccin Regional de Educacin.
c) Estatuto de la Universidad Peruana Los Andes.
d) Reglamento de grados y ttulos de la Universidad Peruana Los Andes.
2.3.2. Justificacin terica:
La investigacin realizado es para conocer la relacin existente entre
el clima organizacional y la gestin pedaggica, que consiste en la
planificacin, organizacin, ejecucin, evaluacin de las acciones
acadmicas, y las relaciones con el desarrollo de la cultura, la ciencia,
tecnologa y arte; luego mejorar el clima organizacional y la gestin
pedaggica en la Institucin Educativa Los ngeles de Pichanaki el ao
2012, hacia la calidad y excelencia acadmica y la acreditacin.
En las instituciones educativas,el clima organizacional es un factor
determinante en el proceso de la gestin organizacional, administrativa,
especficamente en la gestin pedaggica, que permite contribuir de forma
sistemtica la formacin integral de los estudiantes en
cognitivas,

afectivas

psicomotor, con

aprendizajes.

resultados

los aspectos
adecuadas

de

2.3.3. Justificacin prctica:


Gracias a la aplicacin prctica de la investigacin cientfica, es
decir la investigacin ha permitido al hombre descubrir la verdad y la
presente investigacin correlacional, permite establecer la relacin que
existe entre el clima organizacional y la gestin pedaggica.
2.3.4. Justificacin metodolgica:
Merced al mtodo cientfico la humanidad ha logrado muchos
avances, y producto de ello el hombre ha ido solucionando sus problemas a
lo largo del tiempo en todos los campos del saber humano. Hoy en da el
clima organizacional saludable es un factor de mucha importancia y
trascendental para la gestin educativa, ya que depende de ella el xito o
fracaso; depende en gran medida la educacin del ciudadano del maana.
2.4. LIMITACIONES:
En el proceso de la investigacin se ha tendr las siguientes limitaciones:
a) Referente al presente tema de investigacin existen pocas publicaciones,
de

acceso

restringido,

principalmente

aquellas

investigaciones

internacionales que se encuentran en internet, lo cual constituye un factor


limitante para ubicar los antecedentes y plantear perspectivas de impacto
con mayor envergadura.
b) Existe restringida bibliografa respecto al clima organizacional y la gestin
pedaggica.
c) Inexistencia de apoyo financiero para la investigacin, por lo que el
presente trabajo es autofinanciado.
d) Falta de estandarizacin en los instrumentos de investigacin respecto al
Coeficiente de Confiabilidad y Coeficiente de Validez acorde a nuestro
contexto educativo.
2.5. ANTECEDENTES:
2.5.1. A nivel internacional:
a) Vela, (2007), sustent la tesis intitulada: Realidad y alternativas de innovacin
en la organizacin y gestin organizacional. Un estudio de casos; en la
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Universidad Nacional de Tucumn Argentina en la Institucin Educativa de


Filosofa y letras. En dicho estudio la autora concluye afirmando que el
problema de bajo rendimiento escolar y la desercin, constituye un caso
complejo de diversos factores de orden organizacional y docente; el espacio
organizacional descuidado, violentado es obstaculizador de las actividades de
aprendizaje-enseanza.
b) De La Cruz, (2005); present la tesis intitulada: El proceso de Gestin
Pedaggica en el nivel de carrera en la Universidad de Pinar del Rio: Una
Remodelacin ante los nuevos enfoques de los procesos Universitarios; en la
Universidad de Pinar del Rio Cuba. En dicho estudio la autora concluye
afirmando que el proceso en el nivel de carrera tiene especial atencin, de
acuerdo con sus caractersticas y por el nivel de incidencia tiene las relaciones
que establece con los restantes niveles curriculares, por tanto sus gestin debe
ser perfeccionada continuamente para elevar aprendizaje y enseanza en la
Universidad, contribuyendo a conformar el modelo de la Universidad del siglo
XXI.
2.5.2. A nivel nacional:
a)

lvarez, (2002) realiz la investigacin: La cultura y el clima organizacional


como factores relevantes en la eficacia del Instituto de Oftalmologa. en la
Universidad de Csar Vallejo- Per; Tipo de estudio prospectivo, diseo de la
investigacin fue un estudio no experimental de tipo descriptivo-explicativo.
Sus principales conclusiones fueron:
Partiendo del anlisis de las teoras y trminos sobre cultura y clima
organizacional, se concluye que ambos trminos son de relevada
importancia y prctica de todas las organizaciones. De ellos depender la
eficacia y productividad de las mismas.
La cultura organizacional del Instituto de Oftalmologa es desequilibrada,
puesto que el rea operativa o explcita de la organizacin no guarda
coherencia alguna con el rea implcita de la misma (creencias, valores), lo
que ha desencadenado en los grupos de referencia que la integran,
actitudes conformistas, impulsivas y auto proteccionistas identificadas a
travs del respeto por reglas internas, culpabilidad cuando se rompen las
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normas, temor a represaras, dependencia, conducta estereotipada,


confusin conceptual, temor a ser reprendido, oportunismo y control, entre
muchos otros.
b)

Carrasco, (2002) realiz la siguiente investigacin: Gestin Educativa y


calidad de formacin profesional en la Institucin Educativa de Educacin
de la UNSACA; en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima Per; el estudio corresponde al diseo no experimental transversal
correlacional. Sus conclusiones principales fueron:
Se ha demostrado que la Gestin Organizacional tiene relacin directa y
positiva con la Formacin Profesional que se realiza en la Institucin
Educativa de Educacin de la UNSACA, 2002. Siendo el ndice de
correlacin al 68,4%, lo que significa que dicha correlacin es casi alta. Se
ha determinado que existe una relacin directa entre la Gestin
Administrativa y la Calidad de Formacin Profesional que se realiza en la
Institucin Educativa de Educacin de la UNSACA, 2002, siendo el ndice
de correlacin de 81,8%, lo que significa que la relacin es alta y positiva.
Se ha comprobado que la Gestin Curricular tiene relacin directa y
positiva con la Calidad de Formacin Profesional que se realiza en la
Institucin Educativa de Educacin de la UNSACA, 2002, siendo el ndice
de correlacin al 71,1%, lo que significa que es una relacin alta positiva.
Calidad de Formacin Profesional tambin de nivel regular con una
correlacin de 71,1%.
Como resultado de todo el trabajo de investigacin concluimos que existe
una relacin directa entre la Gestin Educativa y la Calidad de Formacin
Profesional en la Institucin Educativa de Educacin de la UNSACA,
2002, y su ndice de correlacin es de 73,1% lo que significa que es una
relacin alta directa y positiva.

c)

Soto, (2006), en su tesis: Gestin Educativa y Municipal para su desarrollo


local; en la Universidad Nacional de Educacin; dice entre sus conclusiones.
El fortalecimiento de la capacidad de los docentes y del gobierno local son
los ejes estratgicos incentiva dores de todo proceso de descentralizacin
del estado.
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La encuesta realizada tanto regidores de educacin como a los alumnos de


maestra, permite concluir que una manera de contribuir a la superacin de
las carencias en la formacin integral de autoridades ediles y docentes para
que promuevan el desarrollo local, se encuentran en el xito de la
implantacin de programas de formacin en la Gestin Educativa y
Municipal a nivel de Postgrado.
La formacin integral de autoridades y docentes contribuirn a mejorar la
calidad educativa y desarrollo local.
Los gobiernos locales desarrollan experiencias educativos en los mbitos
en los que tienen competencias y responsabilidades: la vida familia, el
cuidado del medio ambiente, la cultura, la participacin poltica, la vida en
la comunidad, etc.; pero estas experiencias requieren la coordinacin y
articulacin con el sector.
d) Lvano, (2005) en su tesis: Factores de Gestin Innovadora y Tradicional en
Centros de Educacin Ocupacional que tienen influencia sobre logro de
competencias por alumnas de Industrias de Vestido en Puente Piedra; en la
Universidad Nacional de Educacin; dice entre sus conclusiones:
Existe diferencia significativa entre los factores de Gestin innovadora y
tradicional en los centros de Educacin Ocupacional que tienen influencias
sobre el logro de competencias en las alumnas.
El desempeo de los roles administrativos y tcnico pedaggicos del
personal directivo tiene influencia en el logro de competencias. Las
profesoras y parte de las alumnas demandan de parte de la direccin un
liderazgo

que

permita

mayor

participacin

en

las

decisiones

fundamentales.
Mientras no se logro tener una institucin que se organice en base a sus
agentes activos, como los alumnos, los docentes, los directivos y el
personal de servicio; no se podr lograr una formacin y capacitacin
tcnica de jvenes y adultos con mentalidad emprendedora y competitiva
dentro del mercado laboral.

e)

Ruiz, (2004), en su tesis: El clima laboral y la inteligencia emocional en


docentes y administrativos de la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle; en la Universidad Nacional de Educacin; llega a las
siguientes conclusiones:

El 73% manifiesta que no hay diferencia significativa entre una gestin


autoritaria y una gestin democrtica, Por tanto:

No hay diferencia significativa entre una gestin democrtica y una


gestin autoritaria.

2.6. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN:


2.6.1. Objetivo General:
Determinar la relacin que existe entre el clima organizacional y la gestin
pedaggica en la Institucin Educativa Los ngeles de Pichanaki el ao 2012.
2.6.2. Objetivos Especficos:
1. Determinar la relacin que existe entre el clima organizacional y la
planificacin

pedaggica en la Institucin Educativa Los ngeles de

Pichanaki el ao 2012.
2. Determinar la relacin que existe entre el clima organizacional y la ejecucin
pedaggica en la Institucin Educativa Los ngeles de Pichanaki el ao
2012.
3. Determinar la relacin que existe entre el clima organizacional y la evaluacin
pedaggica en la Institucin Educativa Los ngeles de Pichanaki el ao
2012.
2.7. BASES TERICAS
2.7.1. EL CLIMA ORGANIZACIONAL
2.7.1.1. Definiciones
A decir de Reyes, (2007, p.46)
El Clima Organizacional es un concepto amplio que abarca los modos de
relaciones de sus actores, las formas en que se definen las normas, el
liderazgo de sus directivos, el sentido de pertenencia a la Institucin, la
participacin activa de sus miembros, canales de comunicacin existentes
entre sus integrantes, relaciones humanas, etc.
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Podemos expresar que es un concepto que est referido a la vida


Organizacional.
Es as, que el clima organizacional es configurado como una dimensin o
mbito evaluativo bsico y es definido como:La calidad del entorno global
de una organizacin.
Es aquel ambiente social de integracin existente entre los miembros de una
comunidad a partir de sus relaciones cotidianas a fin de constituir una fuerza
colectiva que permita conseguir el logro de sus objetivos organizacionales y
sobre la base de sus compromisos e identificacin con su comunidad.
Es aquel ambiente social de integracin existente entre los miembros de una
comunidad a partir de sus relaciones cotidianas a fin de constituir una fuerza
colectiva que permita conseguir el logro de sus objetivos organizacionales y
sobre la base de sus compromisos e identificacin con su comunidad.

Es necesario para: Contribuir al proceso de formacin integral de los


estudiantes:

El desarrollo de:
Relaciones interpersonales.
Sentido de pertenencia a la escuela.
Compromiso de cada miembro de la comunidad con sus roles y

tareas.

Disposicin para el aprendizaje y mejoramiento permanente.


Polticas de estmulos y reconocimientos.
Espacios de reflexin.
Prctica permanente de evaluacin y rendicin de cuentas.
Segn Alvarado, (2003, p.56):
El Clima Organizacional comprende la suma de las percepciones que
describe el grado de satisfaccin de las personas, de su medio laboral en
que se desarrolla el trabajo cotidiano. Corroborando lo mencionado se
reafirma, que es una percepcin que se tiene de la persona y del medio
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ambiente laboral y consiste en el grado favorable o desfavorable del


entorno laboral para las personas que integran la organizacin.
Segn Ramos, (2007, p.176) el clima organizacional favorable, es la
existencia de un clima organizacional slido, de confianza, de tica profesional y
compaerismo en el trabajo. La comunidad magisterial debe mantener ste nivel
de relaciones de convivencia escolar.
Segn Pavez, (2001, p.7) Los estudios orientados a medir el clima
organizacional, la existencia de algunas categoras o dimensiones en una
organizacin se relacionan con propiedades propias de cada institucin.
Es necesario precisar que dichas dimensiones no son nicas, tampoco
existe un clima nico o ideal, depende de caractersticas propias de cada entidad
y seala las siguientes dimensiones:
2.7.1.2. Dimensiones
La existencia de algunas categoras o dimensiones existentes del clima
organizacional en una organizacin se relacionan con propiedades propias de
cada uno. Es necesario precisar que dichas categoras no son nicas, como
tampoco existe un clima nico o ideal depende de las caractersticas propias de
cada entidad.
- La Comunicacin.- En trminos concretos

la organizacin establece

canales abiertos, francos y sinceros en todas las direcciones, es decir si hay


comunicacin con todos y para todos.
- Condiciones Laborales.- Reconocimiento de que la institucin provee los
elementos materiales econmicos y/o psicosociales necesarios para el
cumplimiento de las tareas encomendadas.
- Involucramiento Laboral.- identificacin con los valores organizacionales y
compromiso para el cumplimiento y desarrollo de la organizacin.
- Autorrealizacin.- Apreciacin del trabajador con respecto

a las

posibilidades que el medio laboral favorezca el desarrollo personal y


profesional contingente a la tarea y con perspectiva de futuro.
- Supervisin.- Apreciacin de funcionalidad y significacin de superiores en
la supervisin dentro de la actividad laboral en tanto relacin de apoyo y
orientacin para las tareas que forman parte de su desempeo diario
2.7.1.3. Factores que conforman el Clima Organizacional.
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Respecto a los factores del clima organizacional, segn el Manual de


Organizaciones del Ministerio de Educacin, (2007, p.30) son los siguientes:
A. La conducta y la organizacin:
La mayor parte de nuestro tiempo las personas estamos participando en
alguna organizacin
Estamos en constante interaccin con las organizaciones. Recibimos el
impacto de aquellas con las que nos conectamos y, simultneamente,
influimos en su comportamiento.
Una posicin relevante dentro de la organizacin, aumenta nuestra
capacidad de influencia sobre los dems. Este desempeo puede contribuir a
que otras personas tengan experiencias positivas o negativas. La calidad de
vida depende en buena parte de quien dirige la organizacin.
B. Diferencias Individuales:
Cada persona es diferente de todas las dems y las experiencias que
comienzan acumularse. Por lo general estas diferencias son sustantivas, no
insignificantes.
C. Percepcin:
Cada persona entiende la realidad y ve las cosas de manera diferente.
Cada trabajador posee una personalidad, necesidades y experiencias
diferentes, pero sean cuales fueren las razones, tienden actuar en base a sus
percepciones.
D. Conducta Motivada:
El comportamiento normal tiene ciertas causas relacionadas con las
necesidades de una persona y/o con las consecuencias resultantes de sus
actos.
La motivacin es esencial para la operacin de las organizaciones
Una organizacin puede contar con la tecnologa y equipamiento de gran
calidad, pero si su personal no siente motivado a aprovecharlos, tales
recursos carecern de utilidad
E. Deseo de Involucramiento:
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La gente desea sentirse satisfecha de si misma.


Este deseo se manifiesta en su impulso hacia la eficacia personal, o la
certeza de que se poseen las capacidades necesarias para desempear una
tarea.
En la actualidad muchos empleados buscan activamente oportunidades
para involucrarse en decisiones importantes de trabajo a fin de contribuir
con su talento e ideas al xito de la organizacin
F. Valor de las personas:
Las personas merecen un trato distinto al que se le da a otros factores de
produccin (tierra, capital, tecnologa )
Desean ser tratados con atencin, respeto y dignidad.
Se niegan a seguir aceptando la antigua idea de ser simplemente
instrumentos econmicos.
Desean que se valoren sus habilidades y capacidades, y que se les d la
oportunidad de desarrollo.
G. Sistemas sociales:
Las organizaciones son sistemas sociales; en consecuencia, sus
actividades son gobernadas tanto por las leyes sociales como
psicolgicas.
La existencia de un sistema social que el entorno organizacional se
caracteriza por cambios dinmicos ms que por un conjunto esttico de
relaciones.
Dar a los individuos un trato tico es indispensable para atraer a
empleados valiosos.
Para tener xito, las organizaciones deben tratar ticamente a sus
empleados
2.7.1.4. Efectos del Clima Organizacional
Segn el Manual de Organizaciones del Ministerio de Educacin (2007,
p.32) son los siguientes: Un clima organizacional provoca efectos entre las
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personas que estn dentro de su entorno; as, en una comunidad educativa, los
efectos del clima organizacional dependern de:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

La alta o baja calidad educativa del servicio que se brinde.


Las interferencias en el desarrollo de las relaciones humanas.
Dificultades para elaborar los objetivos propuestos.
Dificultad para lograr los objetivos propuestos.
La plasmacin del perfil de los estudiantes.
La calidad en el desempeo de los miembros de la Comunidad Educativa.
Segn Fernndez, (2002:212):
Se entiende por clima Organizacional aquellas percepciones de los
profesionales sobre los comportamientos organizativos que afectan a su
rendimiento en el trabajo; esto es, todos aquellos relacionados con los
procesos de gestin, ya sean formales e informales, que influyen positiva o
negativamente en el rendimiento del trabajo. Se dejan fuera los elementos
del entorno fsico, ya que ni estn causados por los comportamientos
organizativos ni su impacto en la eficiencia est demostrado.
A decir de Rodrguez, (2007, p.179), El clima organizacional, es el

concepto descriptivo que est referido a aspectos de la vida laboral, difusos,


intangibles, vivenciales ms que medibles. O sea posee un carcter global que
abarca mltiples aspectos internos de la organizacin organizacional que es
Vivido por todos los actores y repercute positiva o negativamente en la
institucin, por ello es necesario inferir a partir de la observacin de distintos
componentes como:

Las relaciones Interpersonales: Es el modo en que se tejen y destejen las


relaciones entre sus actores. Un clima organizacional armonioso potencia

relaciones personales sanas y estas retroalimentan dicho clima.


La participacin: Es definida como el conjunto de actividades mediante
los cuales los individuos se hacen presentes y ejercen influencia de ese
elemento comn que conforma el mbito de lo pblico.
El valor de la Participacin se fundamenta en:
Considerar la Institucin como una construccin de seres humanos libres,

que al participar en ella definen las normas que regulan su propio comportamiento
los

derechos

obligaciones

los

que

perfeccionamiento de un rgimen democrtico.


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estn

sujetos.

Construir

el

La comunicacin, favorece la organizacin, un dilogo horizontal y


sincero segn Saturnino, (1998, p.124) citado en Gestin e Investigacin
Educativa Escuela de Post Grado, UNCP.
2.7.1.5. Cultura Organizacional
La cultura organizacional (CO), comprende el conjunto de conductas,
valores, normas, tradiciones, (signos, smbolos, historia), costumbres, hbitos,
lenguajes, esperanzase intensiones compartibles que propio del personal de una
entidad y que distingue a un grupo o a la organizacin de otras entidades
similares.
Ahora bien, los elementos, llevados al campo educativo, pueden resumirse
en los siguientes:
a)

Los valores: Que orientan el funcionamiento de la entidad y que puede estar


explicito en el Plan Estratgico o los denominados PEI (Proyecto de
educacin Organizacional) o en cualquier declaracin de principios ticos
sistema de valores que los miembros integran a su vida dentro de la

b)

organizacin.
Las creencias: Acerca de diferentes, fenmenos o techos que dan vida a la
entidad, sobre la sociedad, la educacin, la calidad, la profesin, la

c)

competitividad, etc.
Los rituales: que pueden ser dados por ciertos comportamientos repetitivos,

d)

por ejemplo formaciones, ingresos al aula, ceremonias, etc.


La tradicin: en algunos casos dados por el aporte, o algn hecho
significativo, o por su calidad lograda en el tiempo, como pude ser el caso
del Colegio Guadalupe, o la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,

e)

que incluso incorporan la tradicin como un lema publicitario.


Los smbolos: el metalenguaje y ciertas prcticas como la forma de vestirse,
la decoracin de los ambientes (oficinas, aulas) y algunos comportamientos
tpicos en determinado tipo de reuniones.
Como podr comprenderse, estos componentes obedecen a un proceso

histrico, por cuanto se forman con el tiempo, puesto que la cultura no se forma ni
modifica de un da para otro, de all que una vez logrado sea duradero y de
carcter organizacional, sea de manera global o parcial, porque tambin es
evidente que en organizaciones sobre todo grandes aun en pequeos grupos se
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formen y coexistan sub culturas y que en algunos casos pueden entrar en


contradiccin.
Los procesos de planificacin participativa son los que permiten que el
personal se involucre por conviccin en el desarrollo de las acciones. Entonces la
organizacin de la Institucin Educativa implica:

Una coordinacin de esfuerzos.


El desempeo de roles.
Poseer objetivos en comn (compartir objetivos).
La integracin del grupo.

En suma, reiteramos que estos elementos incluyen en la marcha


organizacional, definen e identifican a la entidad, son compartidos por todos los
miembros y por lo general son pre consciente, aunque alguno de ellos es explcito.
2.7.2. LA GESTIN EDUCATIVA:
Qu es la gestin educativa? Segn Senge, (2002, p.45);
La gestin educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los
Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la
autonoma institucional, en el marco de las polticas pblicas, y que
enriquece los procesos pedaggicos con el fin de responder a las
necesidades educativas locales, regionales.
La gestin educativa como disciplina es relativamente joven; su evolucin
data de la dcada de los setenta en el Reino Unido y de los ochenta en Amrica
Latina. Desde entonces han surgido y se han desarrollado diversos modelos que
representan formas de concebir la accin humana, los procesos sociales y el papel
de los sujetos en el interior de stos.
Como punto de partida es importante enunciar el concepto de gestin
educativa y establecer algunas diferencias que suelen hacerse entre gestin y
administracin. Aunque para la teora de la administracin, desde la dcada de los
aos sesenta, el concepto de gestin ha estado asociado con el trmino de gerencia
y en especial, sobre el cmo gerenciar organizaciones, empresas productivas y de
servicios, no ha sido as, para las instituciones del sector educativo.
Para algunos estudiosos del tema, la gestin se concibe como el conjunto de
servicios que prestan las personas, dentro de las organizaciones. Esto significa que
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la gestin adquiere una especificidad, en tanto que tiene mucha importancia la


labor humana. Hoy en da existen actividades en donde la mquina y el robot
cobran un peso relevante en el proceso productivo y la labor humana se considera
menos intensiva, durante y al final del proceso; pero en el caso de la gestin
educativa, el peso de las competencias humanas es el ms representativo.
El diccionario de la Real Academia de la lengua espaola, presenta la
Gestin como la accin y efecto de administrar. De acuerdo con esta definicin,
Gestin y Administracin no son sinnimas. Esto significa que pueden existir
prcticas administrativas sin que haya prcticas de gestin. En las prcticas de
gestin la caracterstica fundamental es la transformacin que hace el sujeto, en este
caso la persona humana.
Para otros autores, el concepto de gestin es la capacidad de alcanzar lo
propuesto, ejecutando acciones y haciendo uso de recursos, tcnicos financieros y
humanos. De ah que se pudiera hacer una distincin entre los conceptos de
"gestin" y de "administracin". Donde la gestin es el todo y la administracin es
una parte del todo, tiene que ver con el manejo y uso de los recursos. Por lo tanto,
para una buena gestin es necesario tener un buen esquema de administracin;
simplemente, la buena administracin es fundamental para la buena gestin. La
administracin se convierte as, no en un fin en s mismo, sino en un soporte de
apoyo constante que responde a las necesidades de la gestin educativa.
Otros autores, no hacen la distincin entre administracin y gestin,
prefieren identificar ambos trminos, pues consideran que gestionar y administrar
son sinnimos. No obstante, el debate cobra importancia, en especial cuando se
habla de gestin educativa, porque si aceptamos que el sujeto y la relacin de este
con los dems sujetos, es lo que transfiere especificidad a la gestin, y si se admite
que en educacin, el sujeto es quien ejecuta la acciones para transformar a otros
sujetos; aceptar la discusin es aconsejable.
Es importante aclarar que la gestin educativa busca aplicar los principios
generales de la gestin, que han estado presentes en la teora de la administracin,
al campo especfico de la educacin. El objeto de la gestin educativa como
disciplina, es el estudio de la organizacin del trabajo en el campo de la educacin,
por tanto, est influenciada por teoras de la administracin, pero adems, existen
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otras disciplinas que han permitido enriquecer

el anlisis, como son: la

administracin, la filosofa, las ciencias sociales, la psicologa, la sociologa y la


antropologa.
La acepcin de gestin educativa esta estrechamente relacionada con el
concepto convencional de gestin administrativa, como una aproximacin se
presenta esta definicin: La gestin educativa, se concibe como el conjunto de
procesos, de toma de decisiones y realizacin de acciones que permiten llevar a
cabo las prcticas pedaggicas, su ejecucin y evaluacin.
Ahora bien, si aceptamos que la filosofa de la educacin postula la accin
educativa, como una relacin dialctica en la cual, interviene un grupo de sujetos,
directivos, profesores, estudiantes y familias de los estudiantes, que

toman

decisiones y ejecutan acciones, tambin es necesario reconocer las semejanzas y de


las diferencias por parte de este grupo de actores, as como, la definicin de una
serie de acciones concretas que conduzcan a los actores al logro de un objetivo en
comn.
Pero adems, debe entenderse que la educacin est relacionada con el
encargo social en donde, uno de los fines de la gestin educativa deber
encaminarse a transformar a los individuos y la sociedad.
En relacin con este tema, el investigador Sacristn, (1991:74), ha escrito:
La misma prctica directiva ha de entenderse como accin educativa en donde el
papel del sujeto tiene un papel fundamental. El anlisis de la accin se muestra as
como unidad de anlisis; es decir, entender lo que acontece en el mundo educativo
tiene que ver con los agentes que le dan vida con sus acciones. Lo anterior resalta el
valor de las acciones y sujetos que las realizan para entender la educacin como
proceso social y su posible cambio.
Los directivos de las instituciones educativas, est conformada por un grupo
de personas en los cuales intervienen profesores y estudiantes. Para algunos autores
como en el caso de Cantn, (1997, pp.13-14);:
La gestin esta asociada a las acciones que realiza un grupo de personas
orientadas por un lder o gerente. Este grupo de sujetos ejecutan una serie
de acciones concretas orientadas al logro de objetivos comunes. Por tanto
otra de las condiciones de la prctica de gestin educativa requiere el
18

reconocimiento de las semejanzas y de las diferencias por parte del


colectivo educativo.
En vista de la marcada influencia que ejerce la administracin sobre la
gestin educativa, se ha trasladado las mismas escuelas del pensamiento
administrativo, a la gestin educativa. Hoy en da, existe un consenso general que
sostiene que la gestin educativa tiene tres grandes escuelas: la clsica, la de
relaciones humanas y la de las ciencias del comportamiento administrativo.
Ahora bien, si la gestin educativa tiene como objetivo intervenir en el
ciclo de la administracin en las fases de planeacin, organizacin, ejecucin
evaluacin y control, es pertinente que en la fase de planeacin se reflexione sobre
la prospectiva educativa. Este artculo trata de explicar cinco tendencias que se
vienen presentando en la Educacin Superior, del siglo XXI,

como son; la

autonoma, la democracia, la calidad, la formacin integral y el surgimiento de la


universidad virtual.
2.7.2.1. Dimensiones de la gestin educativa
Segn Frigerio, (1992, pp.88-89) son las siguientes:
a. La dimensin organizacional
-

Los organigramas.

La distribucin de la tarea.

La divisin del trabajo.

Los canales de comunicacin formal.

El uso del tiempo y de los espacios.

b. La dimensin administrativa
-

La planificacin de las estrategias.

Consideracin de los recursos humanos y financieros.

El control de las acciones propiciadas.

El manejo de la informacin

c. La dimensin pedaggica - didctica:


-

Los vnculos que los actores construyen con los modelos didcticos.
19

Las modalidades de enseanza.

El valor otorgado a los saberes.

Los criterios de evaluacin.

Las teoras de la enseanza.

d. La dimensin comunitaria
-

Las demandas, exigencias y problemas con relacin al entorno institucional.

El rol del director se debe apoyar en los pilares del entusiasmo, el esfuerzo, el
conocimiento, la escucha, el compromiso con el equipo de trabajo, sintetizando
en una tarea jerarquizada de la profesin en un "querer hacer y saber hacer"...

2.7.2.2. La gestin pedaggica


a. Definicin:
Qu es gestin pedaggica? Segn Mantilla, (2000, p.19)
Promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad
educativa en su conjunto, por medio de la creacin de una comunidad de
aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un
conjunto de personas en interaccin continua que tienen la responsabilidad
del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el
fin de formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo
esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el
mundo laboral.
b. Funciones:
La gestin pedaggica tiene la responsabilidad de planificar, organizar
dirigir, coordinar y evaluar las acciones pedaggicas y las relacionadas con el
desarrollo de la cultura, la ciencia, la tecnologa, el deporte y la recreacin en el
mbito respectivo. Se manera concreta, sus funciones son:
o

Difundir, orientar y supervisar la aplicacin de la poltica y normatividad


educativa de la universidad en materia de gestin pedaggica, as como
evaluar sus resultados.

Disear, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, los


programas de desarrollo de la cultura, ciencia y tecnologa y el programa de
20

desarrollo del deporte y recreacin en concordancia con la poltica educativa


de la universidad.
o

Diversificar los currculos en funcin a las demandas sociales las


necesidades e intereses de los estudiantes.

Emitir normas complementarias en materia de gestin pedaggica para el


mejoramiento del servicio educativo.

Promover la elaboracin y uso de materiales educativos que respondan a las


necesidades y demandas del contexto.

Ejecutar programas de actualizacin y formacin continua del personal


Directivo, docente y administrativo.

Desarrollar y adoptar nuevas tecnologas de comunicacin e informacin


para fortalecer el sistema universitario con una orientacin intersectorial.

Formular

ejecutar

programas

proyectos

de

investigacin,

experimentacin e innovacin pedaggica y evaluar su impacto en la


comunidad.

Evaluar peridicamente y de manera sistemtica los logros alcanzados en


materia educativa y apoyar las acciones de evaluacin y medicin que
desarrolla la Asamblea Nacional de rectores y el Ministerio de Educacin,
as como contribuir al desarrollo de la poltica de acreditacin y
certificacin de la calidad educativa en el mbito de su competencia.

Promover acciones de evaluacin y medicin de la calidad educativa.

Incentivar la creacin e implementacin de centros de recursos educativos y


tecnolgicos que apoyen el proceso de aprendizaje.

Promover y difundir las manifestaciones culturales y potenciar las


instituciones artsticas y culturales de la localidad, en coordinacin con los
Gobiernos Locales.

Proteger, conservar y promover en coordinacin con los gobiernos locales y


los organismos correspondientes, el patrimonio cultural local.

21

Formular proyectos de desarrollo educativo para captar recursos de


cooperacin tcnica y financiera de la comunidad local, regional, nacional e
internacional.

2.7.3. Definicin de trminos bsicos


1.

Cultura: Es el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales,


intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social.
Engloba adems las artes y letras, los modos de vida, los derechos
fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y
creencias.

2.

Educacin: Proceso de desarrollo integral del individuo que tiene lugar a lo


largo de toda la vida y apunta a su mayor plenitud personal en los planos
intelectual, espiritual, moral, afectivo, fsico, etc. La educacin no tiene slo el
deber de transmitir el saber, los conocimientos prcticos, valores, normas y
otros elementos de las culturas a que pertenece el individuo sino tambin el de
promover su realizacin personal, su creatividad y su capacidad para
enriquecer dichas culturas.

3.

Evaluacin: Es el proceso constante, sistemtico a travs del cual se puede


apreciar el grado de desarrollo del alumno, de las modificaciones que se
producen en ste como consecuencia del proceso educativo, de la interaccin
del mismo con su medio natural y social. Evaluar es tambin emitir juicios
vlidos sobre el aprendizaje que va logrando el alumno en el proceso.

4.

Infraestructura: Construccin fsica y material que permite el desarrollo de


diversas actividades acadmicas, culturales.

5.

Implementacin: Es el proceso de adquisicin de todos los materiales,


equipos, recursos humanos, etc. para poner en marcha todo lo planificado.

6.

Legislacin: Se entiende por tal, segn la definicin de la Academia de la


Lengua, como el conjunto o cuerpo de leyes por las cuales se gobierna un
Estado o una materia determinada, y tambin la ciencia de las leyes.

7.

Meta: Es la traduccin de los objetivos, las prioridades de la poltica educativa


en resultados cuantitativos y cualitativos de los servicios de la educacin a
obtener en plazos definidos.

8.

Muestra: Es un subconjunto de elementos procedentes de un determinado


conjunto, del que se extrae informacin que se espera de cuenta de las
22

caractersticas del conjunto de procedencia. La muestra representativa es la que


por el proceso de seleccin empleado (mayormente vinculado con el azar) se
espera que sea indicadora del conjunto de procedencia, esto es, que la
informacin extrada de la muestra sea aplicable a todo el conjunto al que
pertenece la muestra.
9.

Niveles educativos: Son las etapas educativas del sistema, correspondiente a


las diversas fases del desarrollo personal de los educandos. Los niveles
educativos son cuatro: inicial, primaria, secundaria y superior.

10. Organizacin: Es uno de los procesos de gestin y consiste en ordenar,


distribuir, dosificar adecuadamente todos los elementos, procesos y factores del
sistema educativo.
11. Personal administrativo: Es el conjunto de personas calificadas que
desempean una labor administrativa o un servicio, propuesto; no reemplaza la
labor de un docente ni directivo.
12. Planificacin estratgica: Es el proceso de gestin donde se realiza el anlisis
FODA, se elabora el plan estratgico, se define la visin y misin de la
institucin educativa.

23

2.8. HIPTESIS
2.8.1. Hiptesis general
Existe una relacin directa y significativa entre el clima organizacional y la
gestin pedaggica en la Institucin Educativa Los ngeles de Pichanaki el ao
2012.
2.8.2. Hiptesis especficas:
1. Existe una relacin directa y significativa entre el clima organizacional y
la planificacin pedaggica en la Institucin Educativa Los ngeles de
Pichanaki el ao 2012.
2. Existe una relacin directa y significativa entre el clima organizacional y
la ejecucin pedaggica en la Institucin Educativa Los ngeles de
Pichanaki el ao 2012.
3. Existe una relacin directa y significativa entre el clima organizacional y
la evaluacin pedaggica en la Institucin Educativa Los ngeles de
Pichanaki el ao 2012.
2.10. VARIABLES:
2.10.1. Definicin conceptual:
a) Variable 1: Clima Organizacional. Es la percepcin que tiene los
trabajadores con respecto a su ambiente laboral y en funcin a aspectos
vinculados como posibilidades de realizacin personal, involucramiento con la
tarea asignada, supervisin que recibe acceso a la informacin relacionado con
su trabajo en coordinacin con sus dems compaeros y condiciones laborales
que facilitan su tarea. Snchez, (2006).
b) Variable 2: Gestin Pedaggica. Es el conjunto de acciones y
procedimientos curriculares de planificacin, desarrollo de los procesos de
enseanza, aprendizaje y evaluacin curricular, organizacin acadmica y todo
lo que corresponde ala funcin del educador. Oncoy, (2000).

24

2.10.2. Definicin Operacional:

TIPO DE
VARIABLE

NOMBRE
DE LA
VARIABLE

DIMENSIONES

CLIMA ORGANIZACIONAL

VARIABLE 1

1. Comunicacin

2. Condiciones
laborales

3.
Involucramiento
laboral

4.
Autorrealizacin

5. Supervisin

GESTIN PEDAGGICA

VARIABLE 2

1. Planificacin
pedaggica

2. Ejecucin
pedaggica

3. Evaluacin
pedaggica

INDICADORES

INSTRUMENTO

ESCALA
VALORATIVA
5. Siempre
4. Casi siempre
3. A veces
2. Casi nunca
1. Nunca
5. Siempre
4. Casi siempre
3. A veces
2. Casi nunca
1. Nunca

1.1. Comunicacin asertiva


1.2. Comunicacin emptica
1.3. Saber escuchar
1.4. Comunicacin saludable
2.1. Trato con dignidad
2.2. Relacin de cooperacin
2.3. la cooperacin
2.4. Buenas relaciones
2.5. Buenas relaciones acadmicas
2.6. Practica de valores
3.1. Iniciativa e integracin
3.2. Involucramiento
3.3. Identificacin con la Institucin
Educativa
3.4. La solidaridad

Cuestionario
de encuesta

Cuestionario
de encuesta

5. Siempre
4. Casi siempre
3. A veces
2. Casi nunca
1. Nunca

4.1. Compromiso de mejoramiento


4.2. Docentes proactivos
4.3. El reglamento
4.4. Los estmulos
5.1. Supervisin saludable
5.2. estrategias de supervisin

Cuestionario
de encuesta

1.1. Diversificacin curricular


1.2. Proyecto curricular institucional
1.3. Elaboracin de matriz
1.4. Materiales educativas
1.5. Diagnostico educativa
1.6. caractersticas de estudiantes
1.7. Selecciona los lineamientos de
poltica nacional y regional
2.1. La eficacia de la gestin
2.2. Desarrolla la creatividad
2.3. Innovacin pedaggica
2.4.Participacion de los docentes
2.5. Mejoramiento de gestin
2.6.Funcion del docente
2.7 Horas extras
2.8 Capacitacin de docentes
2.9. La enseanza positivista
3.1. Los principios ticos
3.2. La auto evaluacin
3.3. La evaluacin integral
3.4. La evaluacin del silabo.

Cuestionario
de encuesta

5. Siempre
4. Casi siempre
3. A veces
2. Casi nunca
1. Nunca
5. Siempre
4. Casi siempre
3. A veces
2. Casi nunca
1. Nunca
5. Siempre
4. Casi siempre
3. A veces
2. Casi nunca
1. Nunca

Fuente: Elaboracin propia.

25

Cuestionario
de encuesta

Cuestionario
de encuesta

Cuestionario
de encuesta

5. Siempre
4. Casi siempre
3. A veces
2. Casi nunca
1. Nunca

Cuestionario
de encuesta

5. Siempre
4. Casi siempre
3. A veces
2. Casi nunca
1. Nunca

III. METODOLOGA:
3.1. Tipo de estudio:
Segn Oseda, (2008, p.117), El tipo de estudio de la presente investigacin
es aplicada porque persigue fines de aplicacin directos e inmediatos. Busca la
aplicacin sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de teoras.
Esta investigacin busca conocer para hacer y para actuar.
3.2. Diseo del estudio:
El diseo de investigacin es el no experimental. Segn Oseda, (2008,
p.82)
El diseo no experimental o diseo ex post facto, son aquellos diseos
donde las variables independientes no son manipuladas deliberadamente.
Con estos diseos se hacen investigaciones donde los sujetos, los
fenmenos y los procesos se estudian tal como se dan y por lo tanto slo se
pueden saber que algo es causa de algo, si esto es observable despus que
sucedi, por lo que se denomina EX POST FACTO (despus que
aconteci). En este tipo de diseo el investigador no introduce ninguna
variable experimental en la situacin que desea estudiar.
Segn Snchez, (1998, p.79), La investigacin descriptivo - correlacional,
se orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre dos a ms
variables de inters en una misma muestra de sujetos o el grado de relacin
existente entre dos fenmenos o eventos observados.
El esquema es el siguiente:
O1
M

r
O2

Donde:
M = Muestra
O1 = Observacin de la variable 1.
O2 = Observacin de la variable 2.
r = Correlacin entre dichas variables.
26

3.3. Poblacin y muestra


a) La poblacin:
Segn Oseda, (2009, p.120) La poblacin es el conjunto de individuos
que comparten por lo menos una caracterstica, sea una ciudadana comn, la
calidad de ser miembros de una asociacin voluntaria o de una raza, la matrcula en
una misma universidad, o similares.
En el caso de nuestra investigacin, la poblacin estar conformada por
175 sujetos, entre directivos, docentes y administrativos en la Institucin
Educativa Los ngeles de Pichanaki.
b) Muestra:
El mismo Oseda, (2009, p.122) menciona que:
La muestra es una parte pequea de la poblacin o un subconjunto de esta,
que sin embargo posee las principales caractersticas de aquella. Esta es la
principal propiedad de la muestra (poseer las principales caractersticas de la
poblacin) la que hace posible que el investigador, que trabaja con la
muestra, generalice sus resultados a la poblacin.
El Muestreo ser Probabilstico, conformada por 120 sujetos entre
directivos, docentes y administrativos de la Institucin Educativa Los ngeles de
Pichanaki el ao 2012; el cual se determin con la frmula del Teorema del Lmite
Central:

3.4. Mtodo de investigacin


a) Mtodos Generales:
En la presente investigacin, se ha utilizado el Mtodo Cuantitativo. En
la actualidad segn Fernndez, (2005, p.63):
27

El investigador cuantitativo est preocupado por los resultados, mientras


el cualitativo se interesa en los resultados pero lo considera base para un
segundo estudio. Lo cuantitativo es concluyente y extrao a los sujetos y
est fundamentado en el Positivismo y el Empirismo Lgico.
Por otro lado, tambin se hizo uso del mtodo cientfico. A decir de
Ander, (1984, p.124) El mtodo cientfico comprende un conjunto de normas
que regulan el proceso de cualquier investigacin que merezca ser calificada
como cientfica.
b) Mtodos Especficos:
El mtodo Descriptivo. Segn Oseda, (2008, p.118) El Mtodo
descriptivo se preocupa primordialmente describir algunas caractersticas
fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos, utilizando criterios
sistemticos para destacar los elementos esenciales de su naturaleza. Caracteriza
un fenmeno o una situacin concreta indicando sus rasgos diferenciadores.
El mtodo estadstico. Segn Ary, y otros (1993, p.76) Los mtodos
estadsticos describen los datos y caractersticas de la poblacin o fenmeno en
estudio. Esta nivel de Investigacin responde a las preguntas: quin, qu, dnde,
cundo y cmo.
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnicas
Fichaje

Encuesta
Encuesta

Instrumentos

Datos a observar

Fichas bibliogrficas, Marco terico conceptual, recolectar y


resumen, trascripcin detectar la mayor cantidad de informacin
y resumen.
relacionada
con
el
trabajo
de
investigacin.
Cuestionario
de La descripcin de los niveles de clima
encuesta sobre el organizacional en la I.E. Los ngeles
clima organizacional
de Pichanaki.
Cuestionario
de La descripcin de los niveles de gestin
encuesta sobre la pedaggica en la I.E. Los ngeles de
gestin pedaggica.
Pichanaki.

28

3.6. Mtodo de anlisis de datos:


Se utilizar el programa SPSS v.20 para calcular los siguientes estadgrafos:

Las Medidas de Tendencia Central:

Media aritmtica:
.

Mediana:

Moda:

).

Medidas de Dispersin:

La varianza:

Desviacin Media:

Coeficiente de variabilidad:
Kurtosis: K

Q
P90 P10

La r de Pearson:
3.7. Aspectos administrativos:
3.7.1. Recursos Humanos:

La investigadora.

El asesor.

Las autoridades de la UPLA sede principal.

Las autoridades de la I.E. Los ngeles de Pichanaki.


29

El personal docente y administrativo de la I.E. Los ngeles de Pichanaki.

3.7.2. Presupuesto:
a) Personal con participacin directa en la investigacin
Nombre del
Investigador
Sandra Luisa Cori
Orihuela
Sandra Luisa Cori
Orihuela
Sandra Luisa Cori
Orihuela
Sandra Luisa Cori
Orihuela

Actividad de Participacin

Horas

Costo
por hora
S/.

50

10.00

500.00

Autofinanciado

Total

Financiador

Definicin del Problema, objetivos,


hiptesis y justificacin.
Definicin de la metodologa,
elaboracin del material y mtodos
de investigacin y/o recoleccin de
datos.
Anlisis de contenido.

50

10.00

500.00

Autofinanciado

100

10.00

2000.00

Autofinanciado

Elaboracin del informe final.

100

10.00

2000.00

Autofinanciado

TOTAL

5 000.00

b) Bienes de capital: No se requiere para la investigacin


Caracterizacin del
bien
Computadora
Pentium IV
Impresora
Mimegrafo
Multimedia

Finalidad de Uso

Unidades

Tipeado de la planificacin y
ejecucin del proyecto.
Impresin de los trabajos
(Proyecto de Inversin de Inv.)
Impresin de los instrumentos.
Ensayos de los instrumentos
TOTAL

Unidad

Valor
Unidad
3500.00

Total

Financiador

3500.00

Autofinanciado

Unidad

350.00

350.00

Autofinanciado

Unidad
Unidad

200.00
300.00

200.00
300.00
4350.00

Autofinanciado
Autofinanciado

c) Pago por Servicios


Persona que recibe
el pago
Sandra Luisa Cori
Orihuela
Sandra Luisa Cori
Orihuela
Sandra Luisa Cori
Orihuela

Tipo de servicio que


brindar
Movilidad:
- Local.
- Pasaje terrestre ida y
vuelta.
Viticos:

Unidades
50 viajes
8 viajes

Valor
Unidad
1.00
30.00

1 persona

Asesores

2 personas

Total

Financiador

50.00
240.00

Autofinanciado

100.00

100.00

Autofinanciado

3 000.00

3000.00

Autofinanciado

TOTAL

3 390.00

d) Insumos para la investigacin


Insumo
CD-ROM
Energa Elctrica
Telfono
Internet

Finalidad
Archivar
Funcionamiento
de
equipos
Consultas
Consultas
TOTAL

Unidades
1 Caja
Unidad
20 horas
50 horas

Valor
Unidad
20.00
30.00
1.00
1.00

30

Total

Financiador

20.00
30.00

Autofinanciado
Autofinanciado

20.00
50.00
120.00

Autofinanciado
Autofinanciado

e) Resumen econmico
ITEM
Pago a personas
Bienes de capital
Pagos por servicios
Insumos
TOTAL

MONTO
TOTAL
5 000.00
4 350.00
3 390.00
120.00
12 860.00

FINANCIADOR
2%

1%

3%

Sandra Luisa Cori Orihuela


Sandra Luisa Cori Orihuela
Sandra Luisa Cori Orihuela
Sandra Luisa Cori Orihuela
Sandra Luisa Cori Orihuela

3.7.3. Cronograma:

ACTIVIDAD
1. Determinar y plantear el Problema
2. Elaboracin y aprobacin y aprobacin del Plan
3. Recoleccin de informacin de fuentes bibliogrficas
4. Elaboracin del Instrumento.
5. Aplicacin del Instrumento.
6. Tabulacin de datos estadsticos.
7. Procesamiento de datos estadsticos.
8. Prueba de hiptesis.
9. Discusin de resultados
10. Presentacin del trabajo de investigacin
11. Sustentacin de la investigacin

31

M A M
X X
X

J
X

2012
J A
X
X
X

O N D

X
X
X
X
X
X X

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(3 Edic.). Lima- Per:

Distribuidora J.C..
Reyes, W. (2007) Valores que Transforman Vidas. Huancayo Per: Ediciones Grficos
Gigecolor..
Rodrguez, A. (1999) Los maestros, protagonistas del cambio. Convenio Andrs Bello.
Seminario de Integracin Educativa Andrs Bello..
Selltiz, C. (1980). Mtodos de Investigacin en las Relaciones Sociales. (9na Edic).
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Sierra, R. (1995). Tcnicas de Investigacin Social. Madrid: Ed. Paraninfo.
Sierra, R. (2003). Tesis Doctorales. Madrid: Ed. Paraninfo.

34

Sacristn, G. (1991) La gestin pedaggica de la escuela. Mxico: Seminario


Internacional de Gerencia Educativa.
Snchez, C. (2006) Educacin Muralla del Poder. Lima Per: Ed. Pirmide.
Snchez, H. (1996) Metodologa y Diseo en la Investigacin Cientfica. (2da Edic.).
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Senge, P. (2002) Escuelas que aprenden. Primera edicin en castellano. Bogot
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Sovero, F. (2005) Gestin Pedaggica. (3ra. Edic). Lima Per: Ed. San Marcos.
Surez, P. y otros (1998). Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Santa F de Bogot:
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Tafur, R. (1985) La tesis universitaria. (5ta Edic.). Lima Per: Ed. Mantaro.
Tedesco, J. C. (1995) El nuevo pacto educativo. Educacin, competitividad y ciudadana
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Yataco, L. (2002) Tendencias Pedaggicas contemporneas. (3ra Edic.). Lima- Per : Ed.
JC.

35

ANEXOS

36

ANEXO N 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA


TTULO TENTATIVO: EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y SU RELACIN CON LA GESTIN PEDAGGICA EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA 30124 SAN FRANCISO DE ASIS DE HUNCAYO EL AO 2013.
PROBLEMA

OBJETIVOS

General:

General:

Qu relacin existe entre el


clima organizacional y la gestin
pedaggica en la Institucin
Educativa
30124
SAN
FRANCISCO DE ASIS de
Huancayo el ao 2013?

Determinar
la
relacin que existe
entre
el
clima
organizacional y la
gestin pedaggica
en la Institucin
Educativa 30124
SAN FRANCISCO
DE ASIS de
Huancayo el ao
2013

Especficos
1. Qu relacin existe entre el
clima organizacional y la
planificacin pedaggica en
la Institucin Educativa
30124 SAN FRANCISCO
DE ASIS de Huancayo el
ao 2013?
2. Qu relacin existe entre el
clima organizacional y la
ejecucin pedaggica en la
Institucin
Educativa
30124 SAN FRANCISCO
DE ASIS de Huancayo el
ao 2013
3. Qu relacin existe entre el
clima organizacional y la
evaluacin pedaggica en la
Institucin
Educativa

Especficos:
1. Determinar la
relacin que
existe entre el
clima
organizacional
y
la
planificacin
pedaggica en
la Institucin
Educativa
30124 SAN
FRANCISCO
DE ASIS de

MARCO TERICO
Antecedentes:
- lvarez, S. (2002). La
cultura y el clima
organizacional
como
factores relevantes en la
eficacia del Instituto de
Oftalmologa. en la
Universidad de Csar
Vallejo- Trujillo.
- Carrasco,
S.
(2002)
Gestin Educativa y
calidad de formacin
profesional
en
la
Institucin Educativa de
Educacin
de
la
UNSACA Lima.
- Soto, . F. (2006)
Gestin Educativa y
Municipal
para
su
desarrollo local. Lima.
- Lvano,
T.
.atividad
(2005) Factores de
Gestin Innovadora y
Tradicional en Centros
de
Educacin
Ocupacional que tienen
influencia sobre logro de
37

HIPOTESIS Y
VARIABLE:
Hiptesis general:

METODOLOGA
Tipo: Bsica.

Existe
una
relacin Nivel: Correlacional.
directa y significativa Diseo de investigacin:
entre
el
clima Descriptivo - correlacional
organizacional
y
la
gestin pedaggica en la
Institucin 30124 SAN
FRANCISCO DE ASIS
de Huancayo el ao
2013.
Hiptesis especficas:
1. Existe una relacin
directa
y
significativa entre el
clima organizacional
y la planificacin
pedaggica en la
Institucin
Educativa 30124
SAN FRANCISCO
DE ASIS de
Huancayo el ao
2013
2. Existe una relacin
directa
y
significativa entre el

POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin: Los 175 sujetos de
la I.E. Los ngeles de
Pichanaki.
MUESTRA: Probabilstica,
conformado por los mismo 120
sujetos de la I.E. Los ngeles
de Pichanaki.
TCNICAS O
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCION DE
DATOS
Las documentales, (las fichas

30124 SAN FRANCISCO


DE ASIS de Huancayo el
ao 2013

Huancayo el
ao 2013
2. Determinar la
relacin que
existe entre el
clima
organizacional
y la ejecucin
pedaggica en
la Institucin
Educativa
30124 SAN
FRANCISCO
DE ASIS de
Huancayo el
ao 2013.
3. Determinar la
relacin que
existe entre el
clima
organizacional
y
la
evaluacin
pedaggica en
la Institucin
Educativa
30124 SAN
FRANCISCO
DE ASIS de
Huancayo el
ao 2013.

competencias
por
alumnas de Industrias de
Vestido
en
Puente
Piedra. Lima.
Bases tericas:
- Clima organizaciones
- Definicin
- Dimensiones
- Importancia.
- Gestin educativa.
- Gestin pedaggica.

clima organizacional
y
la
ejecucin
gestin pedaggica
en la Institucin
Educativa 30124
SAN FRANCISCO
DE ASIS de
Huancayo el ao
2013
3. Existe una relacin
directa
y
significativa entre el
clima organizacional
y la evaluacin
pedaggica en la
Institucin
Educativa 30124
SAN FRANCISCO
DE ASIS de
Huancayo el ao
2013
VARIABLES:
Variable 1: El clima
organizacional.
Variable 2: La Gestin
Pedaggica.

38

bibliogrficas, de resumen, de
prrafo).
Las no documentadas (las
encuestas,
entrevistas
la
observacin).
TCNICAS ESTADSTICAS
DE ANALISIS DE DATOS
Las TDF y sus grficos de
histogramas
La r de Pearson.

NOMBRE DE
LA VARIABLE
CLIMA ORGANIZACIONAL

DIMENSIONES

LABORALES2.CODICIONES 1. COMUNICACIN

TIPO DE
VARIABLE
VARIABLE 1

ANEXO N 02: OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

INDICADORES

ITEMS O PREGUNTAS

1.1. Comunicacin asertiva


1.2. Comunicacin emptica
1.3. Saber escuchar
1.4. Comunicacin saludable

1. El director, coordinadores y los docentes mantienen una comunicacin


asertiva?
2. Al interior de la Institucin Educativa existe una comunicacin emptica
y saludable?
3. Las autoridades acadmicas y administrativas saben escuchar y resolver
problemas?
4. Los docentes manejan una comunicacin saludable con los estudiantes
en el aula?

2.1. Trato con dignidad


2.2. Relacin de cooperacin
2.3. la cooperacin
2.4. Buenas relaciones
2.5.Buenas relaciones
acadmicas
2.6. Practica de valores

5. Los docentes de la Institucin Educativa reciben los tratos con respeto y


dignidad?
6. Los docentes de la Institucin Educativa mantienen relaciones de
cooperacin reciproca?
7. Los docentes de la Institucin Educativa mantienen relaciones humanas
saludables?
8. Los directivos y jerrquicos practican un trato justo y respetuoso con el
personal de la Institucin Educativa?
9. Los docentes de la Institucin Educativa fomentan las buenas relaciones
acadmicas?
10. Los directivos, docentes y administrativos practican los valores
sociales y laborales?

39

3. ENVOLUCRAMIENTO
LABORAL

3.1. Iniciativa e integracin


3.2. Involucramiento
3.3. Identificacin con la
Institucin Educativa
3.4. La solidaridad

40

11. Los docentes de la Institucin Educativa demuestran una actitud de


iniciativa e integracin?
12. Los docentes de la Institucin Educativa se involucran en planeamiento
de gestin pedaggica?
13. Los docentes y los administrativos estn identificados con el xito de
la Institucin Educativa?
14. Los docentes y administrativos de la Institucin Educativa promueven
la solidaridad y apoyo mutuo?

5.
SUPERVISI
4. AUTORREALIZACIN
N

4.1. Compromiso de
mejoramiento
4.2.Docentes proactivos
4.3.El reglamento
4.4. Los estmulos

15. Los docentes estn comprometidos con el mejoramiento de


la gestin pedaggica?
16. Los docentes de la Institucin Educativa son proactivos en
sus labores educativos?
17. Directivos, jerrquicos y los docentes cumplen los
contenidos del reglamento establecido?
18. La Institucin Educativa promueve una poltica de
estimulo a sus docentes destacados?

5.1. Supervisin saludable


5.2. estrategias de
supervisin

19. El supervisor de la Institucin Educativa maneja relaciones


saludables durante el monitoreo acadmico?
20. Los directivos, docentes y administrativos manejan
autocontrol de sus emociones?

41

1.PLANIFICACIN PEDAGGICA

GESTIN PEDAGOGICA

VARIABLE 2

1.1. Diversificacin
curricular
1.2. Proyecto curricular
institucional
1.3. Elaboracin de matriz de
evaluacin
1.4. Materiales educativas
1.5. Diagnostico educativa
1.6. caractersticas de
estudiantes
1.7. Selecciona los
lineamientos de poltica
nacional y regional

42

21. Los docentes diversifican y contextualizan adecuadamente


los programas educativos?
22. Los directivos y docentes elaboran el proyecto curricular
diversificado de la Institucin Educativa?
23. Los docentes elaboran la matriz de evaluacin de
aprendizaje de los estudiantes?
24. La Institucin Educativa implementa con mediosmateriales y tecnolgicos educativos actualizados?
25. Las autoridades y docentes realizan diagnostico de la
situacin acadmica?
26. Los docentes en la planificacin curricular consideran las
caractersticas de los estudiantes?
27. Los docentes seleccionan los lineamientos de poltica
nacional y regional?

PEDAGGICA

2.1. La eficacia de la gestin


2.2. Desarrolla la
creatividad
2.3. Innovacin pedaggica
2.4.Participacion de los
docentes
2.5. Mejoramiento de gestin
2.6.Funcion del docente
2.7 Horas extras
2.8 Capacitacin de docentes
2.9. La enseanza positivista

43

28. los docentes desarrollan la gestin pedaggica con


eficiencia y eficacia?
29 Los docentes promueven en los estudiantes la capacidad
critica y creativa?
30. Los docentes formulan y ejecutan tarea de innovacin
pedaggica?
31. Los docentes participan activamente en los certmenes
acadmicos programados?
32. El director promueve el mejoramiento de la calidad de
gestin pedaggica?
33. Los docentes de la Institucin Educativa cumplen por si
mismos sus funciones laborales?
34Los docentes superan las horas pedaggicas de trabajo sin
esperar compensacin?
35. Existe uso y abuso de la enseanza positiva de los
estudiantes?
36. Los docentes se capacitan permanentemente en nuevos
enfoque pedaggicos?

3. EVALUACIN
PEDAGGICA

3.1. Los principios ticos


3.2. La auto evaluacin
3.3. La evaluacin integral
3. 4.La evaluacin del
silabo.

44

37. Los docentes desarrollan sus labores acadmicas


enmarcadas en los principios ticos?
38. La Institucin Educativa realiza la autoevaluacin
educativa para la acreditacin?
39 Los docentes aplican una evaluacin permanente e integral
de los estudiantes?
40. La comisin acadmica utiliza criterios pedaggicos en la
evaluacin de la programacin curricular?

ANEXO N 03

CUESTIONARIO SOBRE CLIMA ORGANIZACIONAL Y LA


GESTIN PEDAGGICA
CONDICIN

CDIGO

FECHA

INSTRUCCIONES: A continuacin le presentamos 40 proposiciones, le solicitamos que frente a ellas exprese su


opinin personal, considerando que no existen respuestas correctas ni incorrectas, marcando con un aspa (X) en la hoja
de respuestas aquella que mejor exprese su punto de vista, de acuerdo al siguiente cdigo.
1.-Totalmente en
desacuerdo

2.-En desacuerdo

3.-Ni de acuerdo ni en
desacuerdo

4.-De acuerdo

5.-Totalmente de
acuerdo

PARTE I: CLIMA ORGANIZACIONAL


N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

TEMS
El Director, coordinadores y los docentes mantienen una comunicacin asertiva?
Al interior de la Institucin Educativa existe una comunicacin emptica y saludable?
Las autoridades acadmicas y administrativas saben escuchar y resolver problemas?
Los docentes manejan una comunicacin saludable con los estudiantes en el aula?
Los docentes de la Institucin Educativa reciben los tratos con respeto y dignidad?
Los docentes de la Institucin Educativa mantienen relaciones de cooperacin
recproca?
Los docentes de la Institucin Educativa mantienen relaciones humanas saludables?
Los directivos y jerrquicos practican un trato justo y respetuoso con el personal de la
Institucin Educativa?
Los docentes de la Institucin Educativa fomentan las buenas relaciones acadmicas?
Los directivos, docentes y administrativos practican los valores sociales y laborales?
Los docentes de la Institucin Educativa demuestran una actitud de iniciativa e
integracin?
Los docentes de la Institucin Educativa se involucran en planeamiento de gestin
pedaggica?
Los docentes y los administrativos estn identificados con el xito de la Institucin
Educativa?
Los docentes y administrativos de la Institucin Educativa promueven la solidaridad y
apoyo mutuo?
Los docentes estn comprometidos con el mejoramiento de la gestin pedaggica?
Los docentes de la Institucin Educativa son proactivos en sus labores educativos?
Directivos, jerrquicos y los docentes cumplen los contenidos del reglamento
establecido?
La Institucin Educativa promueve una poltica de estmulo a sus docentes destacados?
El supervisor de la Institucin Educativa maneja relaciones saludables durante el
monitoreo acadmico?
Los directivos, docentes y administrativos manejan autocontrol de sus emociones?

Puntajes
1 2 3 4 5

PARTE II: GESTIN PEDAGOGICA


N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

TEMS
Los docentes diversifican y contextualizan adecuadamente los programas educativos?
Los directivos y docentes elaboran el proyecto curricular diversificado de la Institucin
Educativa?
Los docentes elaboran la matriz de evaluacin de aprendizaje de los estudiantes?
La Institucin Educativa implementa con medios-materiales y tecnolgicos educativos
actualizados?
Las autoridades y docentes realizan el diagnstico de la situacin acadmica?
Los docentes en la planificacin curricular consideran las caractersticas de los
estudiantes?
Los docentes seleccionan los lineamientos de poltica nacional y regional?
Los docentes desarrollan la gestin pedaggica con eficiencia y eficacia?
Los docentes promueven en los estudiantes la capacidad crtica y creativa?
Los docentes formulan y ejecutan las tareas de innovacin pedaggica?
Los docentes participan activamente en los certmenes acadmicos programados?
El Director promueve el mejoramiento de la calidad de gestin pedaggica?
Los docentes de la Institucin Educativa cumplen por s mismos sus funciones
laborales?
Los docentes superan las horas pedaggicas de trabajo sin esperar compensacin?
Existe uso y abuso de la enseanza positiva de los estudiantes?
Los docentes se capacitan permanentemente en los nuevos enfoques pedaggicos?
Los docentes desarrollan sus labores acadmicas enmarcadas en los principios ticos?
La Institucin Educativa realiza la autoevaluacin educativa para la acreditacin?
Los docentes aplican una evaluacin permanente e integral de los estudiantes?
La comisin acadmica utiliza criterios pedaggicos en la evaluacin de la
programacin curricular?

Muchas Gracias por su colaboracin.

dosedag@hotmail.com

Puntajes
1 2 3 4 5