Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas

N°1
“Presidente Roque Sáenz Peña”

Secuencia de clases sobre los números decimales

Enseñanza de la matemática II

● Alumna: López Agustina

● Docente: Eduardo De Abreu

Comisión: T09

Turno tarde

Ciclo Lectivo: 2do cuatrimestre 2023

Secuencia de clases: Números Decimales - “Equivalencias con dinero”

INTRODUCCIÓN:

Para iniciar esta secuencia de clases con un nuevo contexto de números

decimales es necesario que lxs chiques ya tengan incorporado el trabajo con
los números naturales, sus relaciones, las diferentes estrategias de cálculo
mental, los diversos significados del uso de: la multiplicación y la división, la
suma y la resta en el campo de los números naturales. Sin embargo “el
aprendizaje de los números decimales implica una ruptura con muchas de las
certezas construidas por los niños a propósito de los números naturales.”
Entonces para abordar este nuevo contenido es necesario que lxs estudiantes
hayan pasado por un exhaustivo trabajo con las fracciones, conocer que
existen números que pueden representar una parte del número entero con el
cual se esté trabajando, que hayan adquirido las diferentes herramientas de
resolución a través del cálculo mental, el uso de gráficos o distintos métodos de
cálculos escritos. Para trabajar esta 1er clase podrán apoyarse en el
conocimiento de fracciones decimales y sus diferentes relaciones ( 10 x 1/10 =
1 ; 100x 1/100= 1) ya que como lo propone el texto de Cálculo Mental con
Números Racionales “disponer de estas relaciones beneficiará el trabajo con
expresiones decimales”. Los estudiantes pueden apelar a la suma individual de
cada valor, al uso de la multiplicación para obtener un primer resultado y así
luego avanzar sobre la respuesta de la consigna planteada.

CONTENIDOS:

Los contenidos a trabajar en la siguiente secuencia serán:

● Reconstrucción de una cantidad de dinero usando monedas de

determinada clase.

● Escritura de expresiones que representen las equivalencias entre

cantidades.

● Inicio en el análisis de la información contenida en la notación decimal.

CLASE 1 – 80 min.

Conocimientos previos necesarios para abordar esta clase

Los conocimientos previos necesarios para esta clase es que los estudiantes
integren lo aprendido en las fracciones decimales, es decir, que sepan que
para la construcción de un entero existen diversos modos y estrategias para
realizarlo. Deben tener en cuenta las equivalencias que se pueden presentar
en el desarrollo de las actividades, comprender que entre el nuevo
conocimiento (número decimal) y el previamente visto (fracción decimal) existe
una relación en la construcción del valor entero y sus partes. Por ejemplo, se
puede decir que 50 centavos representa 50/100 en el contexto de fracciones
decimales.
Objetivos particulares
El objetivo de esta clase es que los estudiantes puedan integrar y trabajar la
composición y descomposición de diferentes cantidades de dinero. Se les
presentará la posibilidad de utilizar diferentes monedas (con distinto valor) y
que puedan encontrar y establecer una equivalencia entre ellas, es decir la
relación entre el peso y los centavos produciendo la escritura en pesos de los
centavos (10 centavos como $0,10 porque para formar 1 peso hace falta 10
monedas de 10 centavos porque 10 x $0,10 = $1).

ACTIVIDAD 1: De evocación

a) Julián fue hasta el kiosco de Don Mario para comprar el álbum del
mundial que salía $2,75. Para pagar Julián tenía varias monedas de 1
peso, 50 centavos, 25 centavos, 10 centavos y 1 centavo. Escribí 3 formas
de pagarlo.

b) Don Mario le ofrece a Julián 1 paquete de figuritas a $ 0,95 y 5 paquetes

a $4,09. Escribí 3 maneras diferentes de pagar cada uno de los precios.

A continuación, elaboramos posibles recorridos/ procedimientos que pueden

construir los chicos a partir del uso de sus conocimientos previos y nuevos
disponibles:

ACTIVIDAD 1

AyB

Usando gráficos o las monedas que se encuentran en el escritorio:

$2,75
$0,95

$4,09
Usando números naturales para resolver la actividad pero luego asignando
correctamente sus lugares incluso usando correctamente la coma.

$2,75

Forma 1)

1+1+50+25= 2,75
Forma 2)

1+1=2 25x3= 75 2+75= 2,75

Forma 3)

75x1= 75 1+1+75= 2,75

$0,95

Forma 1)

9x10 = 90 1x 5= 5 90+5= 0,95

Forma 2)

95 x 1 = 0,95

Forma 3)

25x3 = 75 10x2= 20 75 +20 = 0,95

$4,09

Forma 1)

4x1 = 4 9x 1= 9 4+9= 4,09

*Acá puede suceder que al momento de realizar la suma final no sepan

identificar cuando se está tratando de la parte decimal y cuando de la parte
entera debido al uso de solo números naturales.

Forma 2)

Pesos 1+1+1+1= 4 Centavos 1+1+1+1+1+1+1+1+1= 9 4 pesos + 9 centavos

= 4,09

Forma 3)

1
1

0, 1

0, 1

0, 1

0, 1

0, 1

0, 1

0, 1

0, 1

0, 1

_____

4, 9

* En este caso podemos ver que pueden diferenciar entre pesos y centavos
pero que no incluyen el cero que representaría los décimos y dejan un espacio
en blanco para luego anotar el 1 y resolver la suma.

Usando fracciones teniendo en cuenta las fracciones decimales vistas

anteriormente:

Construyeron que 2,75 es equivalente a 275/100.

Las monedas son equivalentes a:

$1 100/100

50 centavos 50/100
25 centavos 25/100

10 centavos 10/100

1 centavo 1/100

Forma 1)

100/100 + 100/100+ 50/100 + 25/100 = 275/100

Forma 2)

100/100 + 100/100+ 25/100 + 25/100 + 25/100= 275/100

Forma 3)

100/100 + 50/100 + 50/100 + 25/100 + 25/100 + 10/100 + 10/100 + 1/100 +

1/100 + 1/100 + 1/100 + 1/100 = 275/100

_______________________________________________________________
_________

$0,95

Construyeron que 0,95 es equivalente a 95/100. Eso quiere decir que es menos
a un entero.

Las monedas son equivalentes a

$1 100/100 no se puede usar

50 centavos 50/100

25 centavos 25/100

10 centavos 10/100

1 centavo 1/100

Forma 1)

50/100+25/100+10/100+10/100= 95/100
Forma 2)

50/100+10/100+10/100+10/100+10/100+1/100+1/100+1/100+1/100+1/100=
95/100

Forma 3)

25/100 + 25/100 + 25/100 + 10/100+

1/100+1/100+1/100+1/100+1/100+1/100+1/100+1/100+1/100+1/100=

$4,09

Construyeron que 4,09 es equivalente a 409/100.

Las monedas son equivalentes a:

$1 100/100

50 centavos 50/100

25 centavos 25/100

10 centavos 10/100

1 centavo 1/100

Forma 1)

100/100+100/100+100/100+100/100+1/100+1/100+1/100+1/100+1/100+1/100+
1/100+1/100+1/100=409/100

Forma 2)

100/100+100/100+100/100+50/100+50/100+1/100+1/100+1/100+1/100+1/100+
1/100+1/100+1/100+1/100=409/100

Forma 3)

100/100+100/100+50/100+50/100+25/100+25/100+25/100+25/100+1/100+1/10
0+1/100+1/100+1/100+1/100+1/100+1/100+1/100 = 409/100
ACTIVIDAD 2

a) Don Mario antes de cerrar el kiosco tenía que hacer la suma de todo lo
que ganó en el día. En la caja había 20 monedas de 10 centavos, 15
monedas de 50 centavos y 19 monedas de 25 centavos. ¿Cuánto dinero
logró recaudar?

b) Al otro día Don Mario, cuando estaba por cerrar hizo la suma. En la caja
había 6 monedas de 1 peso, 15 monedas de 50 centavos, 22 monedas de
10 centavos, 28 monedas de 25 centavos y 5 monedas de 1 centavo.
Como eran muchas monedas decidió usar la calculadora y le dio como
resultado $22,75. Sabemos que ese resultado es correcto ¿Qué cálculos
tuvo que haber hecho para resolver esa cuenta?

Anótalos en la hoja y verifica con la calculadora.

A)

Trabajando con números naturales pero que en el resultado exprese el valor

total con la palabra centavos al final

20 x 10= 200

15 x 50= 750 200+750+475= 1425 centavos

19 x 25= 475

Trabajando con números naturales pero en el resultado aplican correctamente

el valor posicional de los decimales.

20 x 10= 2,00

15 x 50= 7,50 2,00+7,50+4,75= 14,25

19 x 25= 4,75

Uso de material didáctico (monedas de cartón) agrupando las monedas

formando $1 para economizar la suma.
Se da cuenta que juntando dos de 25 con una de 50 pueden formar un peso
entonces suma:

Finalmente suma todos los grupos

1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1= 14

y agrega los 25 centavos que sobraron

= $14, 25

Uso de números racionales expresado en fracciones:

20 x 10/100= 200/100
15 x 50/100= 750/100 200/100+750/100+475/100= 1425/100
centavos

19 x 25/100= 475/100

Uso de números racionales expresado en decimales

Opción a (suma por separado los valores para después sumar todo junto)

0,10+0,10+0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10
+ 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 +0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10= 2,00

0,50 + 0,50+ 0,50+ 0,50+ 0,50+ 0,50+ 0,50+ 0,50+ 0,50+ 0,50+ 0,50+ 0,50+
0,50+ 0,50+ 0,50=7,50

0,25+0,25+0,25+0,25+0,25+0,25+0,25+0,25+0,25+0,25+0,25+0,25+0,25+0,25+
0,25+0,25+0,25+0,25+0,25=4,75

2,00+7,50+4,75= 14,25

Opción b (multiplica los números decimales por números naturales para

economizar la tarea)

20 x 0,10= 2,00

15 x 0,50= 7,50 2,00+7,50+4,75= 14,25

19 x 0,25= 4,75

B)

Al tratarse de un ejercicio en el que se pide anotar y verificar, los chicos

encontraron modos diferentes al que venían realizando ya que permite realizar
mejor la actividad

Uso de los números naturales para realizar la cuenta.

* En este caso puede surgir confusión sobre el valor posicional del $1 y del
$0,1 si no se pudo trabajar con claridad en las actividades anteriores.
Dejaremos un ejemplo en otro color de lo que podría suceder.

6 monedas de 1 peso 6x1= $6

15 monedas de 50 centavos 15 x 50 = $7,50

22 monedas de 10 centavos 22 x 10 = $2,20

28 monedas de 25 centavos 28 x 25 = $ 7,00

5 monedas de 1 centavo 5x1= $0,05 // $5

6 + 7,50 + 2,20 + 7 + 0,05 = $22,75

6 + 7,50 + 2,20 + 7 + 5 = $27,70

Puede llegar a suceder que haya estudiantes que aún no sepan diferenciar el
valor posicional del número al realizar la multiplicación usando el campo de los
números naturales. Llegado ese caso, lo que haremos es presentar ambos
resultados obtenidos y abrir el debate de porque surgieron estos dos
resultados, observando y acompañando los diferentes análisis construiremos
en conjunto el concepto del valor posicional y su importancia dentro del campo
de los racionales. Podemos apoyarnos en las fracciones decimales de ser
necesario y utilizar la escritura en el pizarrón o afiche para registrar lo
elaborado en conjunto.

Uso de números racionales expresado en fracciones

6 x 100/100 = 600/100

15 x 50/100 = 750/100

28 x 25/100 = 700/100

22 x 10/100 =220/100

5 x 1/100 = 5/100

600/100 + 750/100 + 700/100 + 220/100 + 5/100 = 2275/100

Anotar resultados parciales obtenidos en la calculadora para luego sumarlos y
obtener el resultado final. (usando números decimales)

En este punto se busca reflexionar sobre la escritura de los números

decimales, su aplicación en la calculadora teniendo en cuenta el valor
posicional, la composición del número a partir de la formación del entero y sus
equivalencias.

6x1= $6 15 x 0,50 = $7,50 22 x 0,10 = $2,20 28 x 0,25 = $ 7 5x1=

$0,05

6 + 7,50 + 2,20 + 7 + 0,05 = $22,75

“Las producciones de los alumnos muestran cómo los niños se apoyan en el

dominio de los números naturales y en sus conocimientos sobre el dinero para
controlar sus producciones y escrituras” ( Documentos Decimales, p.25)

En el cierre-institucionalización se reflexionará sobre los objetos

matemáticos implícitos utilizados para la resolución de las actividades
propuestas en esta clase. Luego el resultado de esa reflexión-guiada por
docente-quedará registrado en sus cuadernos y también puede estar
acompañado de un soporte que quedará-en un afiche-en el aula.

Desarrollo de la clase:

Para iniciar esta clase comenzaremos agrupando a lxs chiques en parejas

(teniendo en cuenta sus conocimientos para el apoyo y avance de estos), luego
hacemos entrega de la Actividad N.º 1 para que puedan resolverlo entre ellxs.
Les mencionamos que pueden utilizar todas las herramientas trabajadas hasta
el momento, como puede ser el uso de dibujos, de diferentes procedimientos
de cálculo, incluso nosotros dispondremos de una gran cantidad de monedas
( de cartón) sobre nuestro escritorio para que si lo desean trabajen con otro tipo
de material, buscamos que ellos tomen en consideración que procedimientos
deciden utilizar para resolverlo pero que es importante que puedan anotarlos
para luego poder debatirlo con sus compañerxs de clase.
A medida que lxs chiques lo van resolviendo con diversas estrategias y
procedimientos nosotros iremos acompañando ese proceso, observando las
dificultades que pueden surgir, respondiendo a las dudas que puedan tener.

Como segunda etapa en esta clase abriremos un espacio de intercambio

colectivo: primero invitaremos a algunas parejas a que nos comuniquen (a
nosotros y a sus compañerxs) como realizaron la primera parte de la actividad,
que procedimientos utilizaron (incluso aquellos que pueden estar erróneos) y
por qué (en la parte de los posibles procedimientos pondremos evidencia
algunas de las posibilidades). Rescataremos algunas de las primeras
características del trabajo con decimales en el contexto de dinero y los
anotamos en el pizarrón como un apoyo para avanzar en la siguiente Actividad
2.

En esta segunda actividad buscamos que los chicos vayan avanzando en la

construcción del número decimal, como lo mencionamos en los objetivos,
buscamos que puedan componer y descomponer el número empezando a
tener en cuenta el valor posicional de cada cifra. Por eso iremos acompañando
el proceso que vayan desarrollando, respondiendo inquietudes y observando
qué errores pueden surgir para luego en la elaboración del nuevo concepto
podamos aclarar esas confusiones y asegurar que los alumnos adquieran las
equivalencias entre unos conceptos y otros, poder generar en ellos una
progresión de sus saberes.

Nuevamente abriremos un espacio de intercambio en donde otras parejas (que

no hayan podido intervenir en el espacio anterior) puedan desarrollar sus
procedimientos y contrastarlo con el de los demás. En este intercambio nos
iremos adentrando a la tercera fase de esta clase, buscaremos comparar los
diferentes recorridos que pueden realizar ante un mismo problema, porque
puede haber tantos caminos posibles como cantidad de alumnos presentes en
el aula, entonces iremos en la búsqueda de la elaboración de un argumento
sobre el problema y su resolución, que lxs chiques confronten y comparen sus
procedimientos, este espacio de intercambio colectivo es un aspecto central
del aprendizaje ya que trae consigo los conocimientos previos elaborados,
construye nuevos y elaboran diferentes caminos (algunos más económicos
que otros) que permiten llegar al mismo resultado.
Habiendo expuesto los diferentes recorridos posibles, argumentados,
comparados y confrontados podemos ir de a poco adentrándonos en la cuarta
y última fase de esta clase que es la INSTITUCIONALIZACIÓN de estos
nuevos saberes. Para eso iremos rescatando algunas de las cosas que fueron
surgiendo en el debate colectivo, encontrar similitudes entre esos dichos, cómo
por ejemplo la aparición de la coma dentro de la escritura de un número, las
primeras diferencias entre los valores de los diferentes centavos trabajados en
las consignas, su valor posicional en su escritura tanto en la hoja de papel
como en la calculadora, “establecer con ellos la relación entre las cifras de
cada posición de la escritura y la cantidad de monedas de 10 centavos y de 1
centavo son necesarias para componer la cantidad”.

Este trabajo de análisis permitirá (de a poco) la construcción del significado de

las escrituras decimales, su nombramiento, las equivalencias entre ellas y las
conversiones a pesos al construir nuevos valores ya que no es lo mismo decir
que (en la Actividad 2 punto A) recaudó 1425, 14 coma 25, 1425 centavos o
incluso decir que recaudó 14 pesos con 25 centavos.

CLASE 2 – 80 min.

Conocimientos previos necesarios para abordar esta clase

Para abordar las actividades es necesario que los estudiantes tengan presente lo trabajado sobre las fraccio

Objetivos particulares:
El objetivo de esta clase es que los estudiantes profundicen en el análisis de la
escritura decimal orientándose a que puedan ir encontrando la relación entre la
escritura y el valor de la moneda. Es decir, cuando se habla de 8 centavos se
está hablando de $0,08 y cuando se esté hablando de 80 centavos se está
hablando de $0,8. Ir, de forma progresiva, al funcionamiento de las reglas ya
mencionadas (que por cada peso hay 10 monedas de 10 centavos o 100
monedas de 1 centavo, etc.).

ACTIVIDAD 1
En una alcancía lograste juntar muchas monedas de 10 centavos.
¿Cuántas necesitarías para pagar JUSTO los siguientes juguetes?
Anotalo en la hoja cómo lo pensaste.

$0,70 $1 $ 1,03 $ 0,05

$ 4,25 $ 3,4

Actividad 1
Utilizando monedas de 10 centavos para llegar a los resultados.

Necesito otra moneda pero con 10 centavos me paso porque 10 es más grande
que 3.
$0,05
No puedo pagar justo porque 10 centavos es más grande que 5.

y con otra moneda de 10 centavos me pasaría de los 5 centavos que faltan,

porque 5 es más chico que 10.
Otra situación que se puede dar es que el/ la estudiante no logre encontrar la
relación del valor posicional y del orden de argumento de mayor orden, al no
tener un cero que acompañe el 4 decimal, puede considerar que se trate un
número menor que 10 por lo que no será posible pagar justo con monedas de
10.

Para resolver esta situación, abriremos un espacio de intercambio entre ellxs

para que puedan advertir las diferentes posibilidades que surgen de la actividad
y comprender en conjunto como fue que resolvieron y entendieron la actividad,
buscaremos que lxs estudiantes puedan dejar de lado esa lógica que
construyeron con los números naturales, es decir fijarse que en que la escritura
debe terminar en cero para que sean respuestas posibles.

Utilizando la calculadora, haciendo una cuenta reiteradas veces hasta

llegar al resultado.

$0,70
Escribo en la calculadora: 0,10 y le sumo 0,10 ahí me da como resultado 0,20
continuó tocando la tecla igual
0,30 ; 0,40 ; 0,50 ; 0,60 ; 0,70- Llegué al resultado tocando 6 veces el igual.
$1
Escribo en la calculadora: 0,10 y le sumo 0,10 ahí me da como resultado 0,20
continuó tocando la tecla igual

0,30 ; 0,40 ; 0,50 ; 0,60 ; 0,70 ; 0,80 ; 0,90 ; 1 Llegué al resultado tocando 9 veces el igual.

$1,03
Escribo en la calculadora: 0,10 y le sumo 0,10 ahí me da como resultado 0,20
continuó tocando la tecla igual

0,30 ; 0,40 ; 0,50 ; 0,60 ; 0,70 ; 0,80 ; 0,90 ; 1 ; 1,10 Me pasé del resultado tocando 10 veces el igual.

Puede suceder que en algunas calculadoras al llegar al resultado 1 si continúan

sumando 0,10 el cero que se encuentra a la derecha del 1er decimal
desaparezca y eso produzca confusiones al realizar la actividad y lxs
estudiantes lleguen al resultado 1,3 considerando que es al que se les solicitó
llegar. Llegado ese caso abriremos un espacio de intercambio escribiendo en el
pizarrón ambos resultados para observar las diferencias y a partir de allí
construir la idea conceptual del valor posicional y cuáles son sus diferencias.

$0,05
No puedo porque 10 es más grande que 5.

$4,25
Escribo en la calculadora: 0,10 y le sumo 0,10 ahí me da como resultado 0,20
continuó tocando la tecla igual.

0,30 ; 0,40 ; 0,50 ; 0,60 ; 0,70 ; 0,80 ; 0,90 ; 1 ; 1,10 ; 1, 20 ; 1,30; 1,40; 1,50 ; 1,60 ; 1,70 ; 1,80 ; 1,90 ; 2

$3,4
Escribo en la calculadora: 0,10 y le sumo 0,10 ahí me da como resultado 0,20
continuó tocando la tecla igual.

0,30 ; 0,40 ; 0,50 ; 0,60 ; 0,70 ; 0,80 ; 0,90 ; 1 ; 1,10 ; 1, 20 ; 1,30; 1,40; 1,50 ; 1,60 ; 1,70 ; 1,80 ; 1,90 ; 2

Convirtiendo el número decimal a una expresión fraccionaria decimal y

encontrar el resultado a partir de las diferentes estrategias de cálculo mental.

$0,70
0,70 = 70/100
entonces:
7 x 10/100= 70/100

$1
1= 100/100
entonces:
10x10/100= 100/100

$1,03
1= 100/100 0,03= 3/100
entonces:
10x10/100= 100/100
y los 3 que restan no se puede resolver porque 10/100 >3/100

$0,05
0,05= 5/100
No se puede porque 10/100 > 5/100

$4,25
4= 400/100 0,25= 25/100
entonces: 40x 10/100= 400/100 2x 10/100 = 20/100
y los 5 que me restan no se pueden agregar porque 10 centavos es mayor a 5
centavos.

$3,4
3,00 = 300/100
0,4 = 40/100
300/100 +40/100 = 340/100
entonces:
10 x 10/100 + 10 x 10/100 + 10x 10/100 + 4x10/100

Convirtiendo la cantidad decimal a un número natural teniendo en cuenta que

se tratan de centavos y luego aplicar diferentes estrategias de cálculo.

$0,70 70 centavos 70:10 7 monedas de 10 centavos

$ 1 100 centavos 100:10 10 monedas de 10 centavos

$1,03 103 centavos 103:10 10 monedas de 10 centavos y al haber un 3 detrás de una coma sabemos que

$0,05 5 centavos al tratarse de 5 centavos es más chico que 10 y aunque es divisible, no podríamos utiliz

$4,25 425 centavos 425:10 42 monedas de 10 monedas y el 5 detrás de la coma se tratan de números me
$3,4 340 centavos 340:10 34 monedas de 10 centavos.

Debemos prestar atención en este último caso ya que puede presentarse la

situación en la que algunos estudiantes digan que se trata de 34 centavos ya
que no existe un número que esté detrás del 4. Llegado ese caso es necesario
profundizar sobre el concepto del valor posicional y la ubicación por mayor
orden, apoyándonos en las fracciones decimales y trabajar que dentro de
nuestro sistema de numeración los números se agrupan en función de 10.

ACTIVIDAD 2
En el Monopolio, una tarjeta de la suerte decía que el Banco tenía que dar
$1 entre los jugadores. Si había 10 chicos jugando ¿Cuánto recibió cada
uno?
¿Y si eran $3?
¿$3,50?
¿$0,70?
¿$0,10?

A continuación, elaboramos posibles recorridos/ procedimientos que

pueden construir los chicos a partir del uso de sus conocimientos previos
y nuevos disponibles:

Actividad 2

Utilizando monedas ($0,01; $0,10; $0,25 ; $0,50 ; 1) y verificando que no se

pasen del total que tiene que entregar el banco.
Convirtiendo la cantidad decimal a un número natural teniendo en cuenta que
se tratan de centavos y luego dividir por 10.

$1 = 100 centavos 100:10 10 centavos para cada uno

$3 = 300 centavos 300:10 30 centavos para cada uno
$3,50 = 350 centavos 350:10 35 centavos para cada uno
$0,70= 70 centavos 70:10 7 centavos para cada uno
$0,10= 10 centavos 10:10 1 centavo para cada uno.
Convirtiendo el número decimal a una expresión fraccionaria decimal y
encontrar el resultado a partir de las diferentes estrategias de cálculo mental.

$1 = 100/100

10x10/100= 100/100
100/100 : 10 = 10/100

$3= 300/100
Forma a) 300/100 : 10 = 30/100 Corresponde para cada uno

Forma b) 30 x 10/100 = 300/100 Se necesitan 30 monedas de 10 centavos

Forma c) 3x 10/ 100= 30/100 x 10 = 300/100

Forma d) 30/100 + 30/100 + 30/100 + 30/100 + 30/100 + 30/100 + 30/100+

30/100 + 30/100+ 30/100 = 300/100

$3,50 = 350/100
350/100 : 10 = 35/100 corresponde para c/u
35 x 10/100 = 350/100 « Se necesitan 35 monedas de 10 centavos para llegar
al total.

$0,70= 70/100
70/100: 10 = 7/100

7x 10/100 7 x 1/10 ( porque $1 peso está formado por 10 monedas de 10 centavos, es decir 10 centavos es

$0,10= 10/100
10/100 : 10 = 1/100
Con esta división los estudiantes ya podrán saber cuánto le corresponde a
cada integrante.

Desarrollo de la clase:

Teniendo en cuenta que resultados pudimos encontrar en las diversas

actividades propuestas la clase pasada y el desarrollo que encontramos en
cada unx de los estudiantes, comenzamos esta 2da clase repartiendo a cada
unx una fotocopia con la consigna de la Actividad N. º1, con la diferencia que
se les dará solamente 2 precios de los juguetes para que puedan resolver (o 3
dependiendo el grado de avance en el que se encuentren para el momento de
realizarlo). Nosotros iremos anotando qué precios estamos entregando a cada
alumno para un registro de avance y progresión.
Una vez repartida las fotocopias explicitamos que seguimos con el trabajo de
números decimales utilizándolos en casos que involucran usar dinero, para eso
deberán utilizar todas las herramientas trabajadas hasta el momento incluso la
que vieron la clase anterior, donde ya comenzaron a trabajar este contexto.
Como en la CLASE 1 lxs estudiantes pueden apoyarse en el uso de dibujos, de
diferentes procedimientos de cálculo, incluso nosotros dispondremos de una
gran cantidad de monedas ( de cartón) sobre nuestro escritorio para que si lo
desean trabajen con otro tipo de material, apoyarse en las actividades de la
clase pasada volviendo a ver en sus carpetas, o consultarnos cualquier duda
que les surja, lo que buscamos es que puedan volver sobre sus saberes
construidos y que empiecen a decidir qué procedimiento utilizar y con qué
criterios.
En la Actividad 1 de esta clase también remarcamos que es necesario que
anoten sus recorridos para llegar (o no) al resultado, así podemos conversar y
tener un apoyo material una vez finalizado.
A medida que lxs estudiantes lo van resolviendo con diversas estrategias y
procedimientos nosotros iremos acompañando ese proceso, observando las
dificultades que pueden surgir, respondiendo a las dudas que puedan tener.
Pasados unos 20 o 25 minutos para resolver esta primera parte de la actividad,
los invitamos a lxs chiques que se junten en grupo, para eso tendrán que
juntarse con aquel o aquella compañera que tenga los mismos juguetes que
él/ella. Puede suceder que en el ambiente de trabajo se incremente el volumen
y el movimiento de lxs chiques, por eso antes de que empiecen a distraerse les
diremos que tienen 5 minutos para organizarse, que pasados esos 5 minutos
nosotros nos encargaremos de agruparlos.
Una vez agrupados les daremos 15 minutos para que debatan entre ellos qué
procedimientos realizaron para llegar al resultado, que observen similitudes y
diferencias. Les diremos que presten atención a esa charla porque después
nos contarán a cada grupo todo lo que encontraron.
Pasados los 15 minutos, pegaremos en el pizarrón las imágenes de los
juguetes con bastante espacio entre ellos para anotar algunos procedimientos.
Para eso, abriremos un espacio de intercambio colectivo: iremos grupo por
grupo analizando cada una de las situaciones, designaremos un vocero dentro
de cada grupo para que nos cuente y explique qué procedimientos utilizaron
(incluso aquellos que pueden estar erróneos) y por qué (en la parte de los
posibles procedimientos pondremos evidencia algunas de las posibilidades).
Iremos rescatando y analizando algunos de esos procedimientos e
incentivaremos a que argumenten utilizando el conocimiento que construyeron
la clase pasada sobre la composición y descomposición de diferentes
cantidades de dinero utilizando diferentes monedas, las relaciones y
equivalencias que tienen entre unas y otras, para que puedan asentar cada vez
un poco más el trabajo que se está realizando con los números decimales.
Dejaremos escrito en el pizarrón algunas de las estrategias utilizadas para
usarse como apoyo para la 2da actividad.

En esta segunda actividad, mantendremos a los chicos en grupo para que puedan debatir e incluso dinamiz
Para ello dejamos escritas aquellas maneras de resolver la actividad, porque
por ejemplo cuándo se utilizan las fracciones decimales son una buena base
para continuar este desarrollo. Les daremos 20 minutos para resolverlo y
nuevamente les comunicaremos que anoten todo lo que vayan realizando
porque luego nos deberán contar que fue lo que hicieron y porque decidieron
usar esa forma de resolver. Nosotrxs como docentes, a medida que van
resolviendo, iremos acompañando el proceso que vayan desarrollando,
respondiendo inquietudes y observando que errores pueden surgir para luego
en la elaboración del nuevo concepto podamos aclarar esas confusiones y
asegurar que los alumnos adquieran las equivalencias entre unos conceptos y
otros, poder generar en ellos una progresión de sus saberes.

Pasados los minutos abriremos un espacio de intercambio en el que nos

iremos adentrando a la tercera fase de esta clase, buscaremos comparar los
diferentes recorridos que pueden realizar ante un mismo problema, entonces
iremos en la búsqueda de la elaboración de un argumento sobre el problema y
su resolución, que al momento de confrontar y comparar sus procedimientos se
vayan enlazando y encontrando puntos en común ya que aunque se elaboren
diferentes recorridos se puede encontrar que llegan al mismo resultado. Por lo
tanto, es central que lxs estudiantes puedan intercambiar sus saberes, que
manifiesten la construcción de sus conocimientos a partir de los saberes
previos, los nuevos, los elaborados, para que juntxs puedan ir de a poco
adentrándose en la cuarta y última fase de esta clase que es la
INSTITUCIONALIZACIÓN de estos nuevos saberes. Para eso iremos
rescatando algunas de las cosas que fueron surgiendo en el debate colectivo,
encontrar similitudes entre esos dichos: un ejemplo puede ser la utilización de
las fracciones decimales para realizar cada una de las actividades y la relación
que presenta con el número decimal, cómo se relaciona con el entero y/o el
valor en $ , qué aspectos se deben tener en cuenta al momento de escribir
determinado número en la calculadora (valor posicional) y por qué no es lo
mismo decir 0,1 que 0,01.

Este trabajo de análisis permitirá seguir construyendo las escrituras decimales,

sus equivalencias y relaciones que tiene en torno al $. También permitirá
reconocer un número decimal a partir de su nombramiento o su visualización
para finalmente integrar cada uno de estos aspectos a las diferentes
estrategias de cálculo que pueden presentarse a la hora de realizar una
actividad o una tarea que los involucre.

CLASE 3 – 80 min.

Conocimientos previos necesarios para abordar esta clase

Para avanzar con esta 3era y última clase es necesario que los estudiantes ya tengan presente y trabajado la

hablen de 8 centavos se
está hablando de $0,08 y cuando se esté hablando de 80 centavos se está
hablando de $0,8. Al igual que en el momento de escribir ambos valores en la
calculadora, tener en cuenta y respetar el valor posicional ya que hemos visto
en ejercicios realizados y analizados como pueden afectar al cálculo y así
obtener resultados diferentes.
Objetivos particulares:

El objetivo de esta clase es dar un cierre sobre esta secuencia de actividades,

que lxs estudiantes puedan integrar lo que estuvieron trabajando las clases
anteriores, que reconozcan que estrategias convienen al momento de poder
elaborar la conformación de 1 peso con diferentes monedas, trabajar las
relaciones pertinentes entre las diferentes equivalencias de los números
decimales en el contexto de dinero, reconocer el valor de cada una de las cifras
en el número decimal presentado y seguir reforzando la escritura de los
números teniendo en cuenta sus valores posicionales.

ACTIVIDAD 1
a) La mamá de Martina ayer tuvo que comprar una cartulina que le salió
10 centavos, al momento de pagar solo tenía una moneda de $1 ¿Cuánto
le dieron de vuelto? Anotá la cuenta en la hoja

b) En mi alcancía logre juntar $10,03 ¿Cuánto me falta para llegar a

$12,50? Anotá la cuenta en la hoja y verificalo con la calculadora.

c) Si tienes cuatro monedas de 50 centavos, cinco monedas de $0,25 y

seis monedas de 10 centavos. ¿Se puede pagar justo las siguientes
cantidades?
Anótalos en la hoja

● $3,85

● $ 0,95

● $3,35

● $4,25

¿Hay algún caso en el que no puedas pagar justo? ¿Qué monedas crees
que te hagan falta?
A continuación, elaboramos posibles recorridos/ procedimientos que pueden
construir los chicos a partir del uso de sus conocimientos previos y nuevos
disponibles:

Actividad 1
a)
Toman el $1 y lo transforman en un número racional en expresión fraccionaria.
Es decir 100/100

100/100 – 10/100 = 90/100

Si para llegar a 100/100 hay que hacer :

10/100 + 10/100 + 10/100 + 10/100 + 10/100 + 10/100 + 10/100 + 10/100 +
10/100 + 10/100 y le sacamos uno (señalado con el verde) y los sumamos
nuevamente nos da como resultado que el vuelto es : 90/100

Pueden seguir trabajando en fracciones pero ahora graficando.

Marcan con un color 1/10 del total porque representa el valor de la cartulina y
después cuentan los demás espacios para saber cuánto les da de vuelto.

El gráfico está dividido en 10 partes iguales porque sabemos que $1 = 10/10 100/100

Transformando el valor entero a su valor en centavos, tomando los centavos

como un número natural para que sea más sencilla la resta. Es decir:

$1 = 100 centavos
100 centavos – 10 centavos = 90 centavos

Utilizar los números decimales en el cálculo y apoyándose en la calculadora

para verificar el resultado.
$1 – $0,10 = $0,90
b)
Transformando los números decimales en números enteros y realizar
diferentes estrategias de cálculo
10,03 = 1003 centavos
12,50 = 1250 centavos
1250-1003=247 centavos = 2,47
1003 + 7 = 1010
+ 40 = 1050
+ 200 = 1250

Utilizando monedas de diferentes valores para llegar al resultado

Utilizar los números decimales en los diferentes cálculos y apoyándose en la
calculadora para verificar el resultado.

$10, 03 // $12,50

10,03 + 0,07 + 0,40 + 2 = 12,50 12,50- 10,03 = 2,47 10,03 +

2,47= 12,50

10,03 + 1 +1 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0, 10 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1
+0,1 = 12,50

Redondeando los números y agregando luego los decimales:

12-10 = 2 0,50-0,03= 0,47 2 + 0,47 = 2,47

Pueden surgir en algunos casos que utilicen el método de complementación

para realizar los diferentes cálculos. Aquí debemos prestar suma atención a
que lo lleven adelante adecuadamente ya que podría suceder que les de
resultados diferentes al complementarse con otros números que decidieron
agregar.

c)
Utilizando la cantidad de monedas para llegar a los montos solicitados teniendo
en cuenta sus equivalencias y sus diferentes posibilidades.
$3,85
Forma a
Se necesitan todas las monedas para llegar al monto justo.

$4,25
La cantidad de monedas no alcanza para llegar a este resultado.
Trabajando con números naturales pero que en el resultado exprese el valor
total con la palabra centavos al final (utilizando diversos procedimientos )
6 monedas de 0,10 10 centavos5 monedas de 0,25 25 centavos
4 monedas de 0,50 50 centavos

$3,85 385 centavos

Forma a
50 + 50 + 50 + 50 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 10 + 10 +10 +10 +10 +10 =385
centavos

Forma b
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
50+50 = 100 50 + 50= 100 25+ 25+ 25+ 25= 100 10+10+10+10+10= 50
10+25= 35
100+100+100+50+35=385 centavos

Forma c
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
4x50 = 200 5 x 25 = 125 6x 10= 60 - -> 200+125+60 = 385 centavos

$0,95 95 centavos

Forma a
50+ 25+ 10 +10= 95 centavos

Forma b
25+25+25+10+10= 95 centavos

Forma c
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
25x3= 75 10x2= 20 75 + 20= 95 centavos

$3,35 335 centavos

Forma a
50 + 50 + 50 + 50 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 10= 335 centavos

Forma b
50+50+50+10+10+10+10+10+25+25+25+25+25+10= 335 centavos

Forma c
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
50 + 50 = 100 50+50=100 25+25+25+25=100 25 + 10 = 35
100+100+100+35=335 centavos

Forma d
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
50 x 4= 200
25x4=100 200+100+35=335 centavos
25+10=35

$4,25 425 centavos

La cantidad de monedas no alcanza para llegar a este resultado.

Trabajando con números naturales pero en el resultado aplican

correctamente el valor posicional de los decimales.

$3,85 385
Forma a
50 + 50 + 50 + 50 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 10 + 10 +10 +10 +10 +10 =3,85

Forma b
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
50+50 = 1,00 50 + 50= 1,00 25+ 25+ 25+ 25= 1,00 10+10+10+10+10= 0,50
10+25= 0,35
100+100+100+50+35=3,85

Forma c
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
4x 50 = 2,00 5 x 25 = 1,25 6x 10= 0,60 - -> 200+125+60 = 3,85

$0,95 95

Forma a
50+ 25+ 10 +10= 0,95

Forma b
25+25+25+10+10= 0, 95

Forma c
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
25x3= 0,75 10x2= 0,20 75 + 20= 0,95

$3,35 335

Forma a
50 + 50 + 50 + 50 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 10= 3,35
Forma b
50+50+50+10+10+10+10+10+25+25+25+25+25+10= 3,35

Forma c
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
50 + 50 = 1,00 50+50=1,00 25+25+25+25=1,00 25 + 10 = 0,35
100+100+100+35=3,35

Forma d
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
50x4= 2,00
25x4=1,00 200+100+35=3,35
25+10=0,35

$4,25 425
La cantidad de monedas no alcanza para llegar a este resultado.

Expresando el número decimal a expresiones fraccionarias decimales y

aplicando diferentes estrategias de resolución

$3,85 385/100

Forma a
50/100 + 50/100 + 50/100 + 50/100 + 25/100 + 25/100 + 25/100 + 25/100 +
25/100 + 10/100 + 10/100 +10/100 +10/100 +10/100+10/100 =385/100

Forma b
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
50/100+50/100 = 100/100 50/100+50/100= 100/100
25/100+25/100+ 25/100+ 25/100= 100/100
10+10+10+10+10= 50/100 10+25=
35/100
100/100+100/100+100/100+50/100+35/100=385/100

Forma c
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
4x 50/100 = 200/100 5 x 25/100 = 125/100 6x 10/100= 60/100
200/100+125/100+60/100 = 385/100

$0,95 95/100

Forma a
50/100+ 25/100+ 10/100 +10/100= 95/100

Forma b
25/100+25/100+25/100+10/100+10/100= 95/100

Forma c
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
25/100 x 3= 75/100 10/100x2= 20/100 75/100 + 20/100= 95/100

$3,35 335/100

Forma a
50/100 + 50/100 + 50/100 + 50/100 + 25/100 + 25/100 + 25/100 + 25/100 +
25/100 + 10/100= 335/100

Forma b
50/100 + 50/100 + 50/100 + 10/100 + 10/100 + 10/100 + 10/100 + 10/100 +
25/100 + 25/100 + 25/100 + 25/100 + 25/100 + 10/100 = 335/100
Forma c
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
50/100 + 50/100 = 100/100 50/100 + 50/100
=100/100
25/100 + 25/100 + 25/100 + 25/100 =100/100 25/100 + 10/100 = 35
100/100 + 100/100 + 100/100 + 35/100 =335/100

Forma d
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
50/100 x 4 = 200/100
25/100 x 4= 100/100 200/100 + 100 /100 + 35 /100 =335/100
25/100 + 10/100 = 35/100

$4,25 425/100

Los números con los que se pueden trabajar no permiten llegar a este
resultado.

Utilizar los números decimales en los diferentes cálculos, teniendo en cuenta

los valores posicionales y apoyándose en la calculadora para verificar el
resultado.

$3,85

Forma a
0,50 + 0,50 + 0,50 + 0,50 + 0,25 + 0,25 + 0,25 + 0,25 + 0,25 + 0,10 + 0,10
+0,10 +0,10 +0,10 +10 =3,85

Forma b
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
0,50+0,50 = 1,00 0,50 + 0,50= 1,00 0,25+ 0,25+
0,25+ 0,25= 1,00 0,10+0,10+0,10+0,10+0,10= 0,50
0,10+0,25= 0,35
1,00+1,00+1,00+0,50+0,35=3,85
Forma c
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
4x 0,50 = 2,00 5 x 0,25 = 1,25 6x 0,10= 0,60 - -> 2,00+1,25+0,60 =
3,85

$0,95

Forma a
0,50+ 0,25+ 0,10 + 0,10= 0,95

Forma b
0,25+0,25+0,25+0,10+0,10= 0, 95

Forma c
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
0,25x3= 0,75 0,10x2= 0,20 0,75 + 0,20= 0,95

$3,35
Forma a
0,50 +0, 50 + 0,50 + 0,50 + 0,25 + 0,25 + 0,25 + 0,25 + 0,25 + 0,10= 3,35

Forma b
0,50+0,50+0,50+0,10+0,10+0,10+0,10+0,10+0,25+0,25+0,25+0,25+0,25+0,10=
3,35
Forma c
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
0,50 + 0,50 = 1,00 0,50+0,50=1,00 0,25+0,25+0,25+0,25=1,00
0,25
+ 0,10 = 0,35
1,00+1,00+1,00+0,35=3,35

Forma d
se realizan cuentas para obtener resultados parciales, después sumar y
obtener el total
0,50x4= 2,00
0,25x4=1,00 2,00+1,00+0,35=3,35
0,25+0,10=0,35

Desarrollo de la clase:

Antes de iniciar el desarrollo de esta clase, pegaremos unos afiches en las

paredes del aula en donde se pueden observar las diferentes actividades
realizadas en estas clases pasadas, junto a las diferentes estrategias que
desarrollaron lxs chiques para que ellxs puedan apoyarse en aquellos
materiales y puedan consultarlos cuando sea necesario.

Como lo plantea los objetivos de esta 3er y última clase, la idea principal es dar
un cierre a esta secuencia y poder evaluar así los conocimientos de lxs
estudiantes. Allí podremos observar que avances, dificultades y reiteraciones
hubo y dónde deberemos afinar la mirada para lograr una adquisición exitosa
del aprendizaje.

Para eso, iniciaremos esta clase entregando a cada unx de ellxs una fotocopia
en donde está la Actividad 1 con sus 3 partes correspondientes.
La idea es que el/la estudiante pueda elaborar las estrategias más económicas
dependiendo el ejercicio y el objetivo del mismo, por eso, les mencionaremos
( una vez entregadas las copias) que pueden utilizar todas las herramientas
trabajadas hasta el momento, como puede ser el uso de dibujos, de diferentes
procedimientos de cálculo, las monedas de cartón como material didáctico, los
afiches y cartulinas que fuimos elaborando a lo largo de las clases, e incluso
pueden consultarnos a nosotros o a algún compañerito tratando de no
molestar.
Acá estamos incentivando a que los estudiantes pueda poner en acción todos
los conocimientos que construyeron hasta el momento, desde los más viejos
hasta los más nuevos, que encuentren relación entre las actividades, que no
teman en consultar sus dudas y que tampoco tengan miedo a equivocarse,
buscamos que puedan elaborar procedimientos personales que les permita
avanzar sobre el campo de los números racionales, por eso insistimos en la
escritura y anotación de ellos para luego ponerlo en debate con sus otros
compañeros.

Les daremos entre 25 y 30 minutos para resolver los ejercicios de la Actividad 1

A medida que lxs chiques lo van resolviendo con diversas estrategias y

procedimientos, nosotrxs iremos acompañando ese proceso, observando las
dificultades que pueden surgir, respondiendo a las dudas que pueden tener e
incluso también podremos ir guiando a que construyan estrategias más
económicas a partir de lo que estén realizando.

Como segunda etapa en esta clase, abriremos un espacio de intercambio

colectivo: al tratarse de 3 ejercicios tenemos la posibilidad que varias de los
estudiantes puedan hacerse escuchar, por eso nosotrxs nos encargaremos de
ir eligiendo quién habla. Deberemos tener en cuenta quienes fueron lxs que
participaron en clases anteriores, a quienes tenemos que darles su oportunidad
y a quienes tal vez no le resulte positivo (para su propio proceso) el exponerse
frente al grupo.
Iremos analizando punto a punto, no super pondremos las actividades ya que
ameriten diferentes estrategias y análisis, por eso iremos seleccionando a
algunos para que nos comuniquen (a nosotros y a sus compañerxs) como
realizaron uno de los puntos, que procedimientos utilizaron (incluso aquellos
que pueden estar erróneos) y por qué (en la parte de los posibles
procedimientos pondremos evidencia algunas de las posibilidades).
En cada una de las intervenciones buscaremos retomar las características que
veníamos trabajando con los números decimales, es decir, su valor posicional,
sus equivalencias, sus relaciones y formaciones, profundizaremos cada vez
más en cómo se nombran cada uno de ellos y qué elementos nos ayuda a
verificar que se trate de ese número en particular. Nosotrxs iremos
interviniendo en el debate, tanto como moderadores como para responder
inquietudes y/o errores que pueden surgir en el desarrollo; también
buscaremos de a poco acompañar a lxs estudiantes a que encuentren formas
más económicas ( propias) de realizar los ejercicios, ya que contrastando las
actividades de unxs y otrxs pueden aparecer diferentes recorridos que se
pueden realizar ante un mismo problema, colaborando a la elaboración de un
argumento sobre el problema y su resolución, e integrando cuál de todos puede
servir para futuras actividades o situaciones que involucren los número
decimales.
Es central que los estudiantes puedan poner sobre la mesa sus saberes porque
pone en juego todo lo que unx sabe con lo que unx aprende e integra a sus
conocimientos.
Habiendo expuesto los diferentes recorridos posibles, argumentados,
comparados y confrontados podemos ir de a poco adentrándonos en la cuarta
y última fase de esta clase que es la INSTITUCIONALIZACIÓN de estos
nuevos saberes. Para eso iremos rescatando algunas de las cosas que fueron
surgiendo en el debate colectivo, encontrar similitudes entre esos dichos.
Recordaremos que la composición de $1 es equivalente a 100 monedas de 1
centavo, 10 monedas de 10 centavos, 4 monedas de 25 centavos y 2 monedas
de 50 centavos, lo ejemplificaremos

apoyándonos en las equivalencias $0,01 1/100 ; $0,1 10/100 1/

Esta información se enlaza a esa primera idea que dijimos en la introducción de
la secuencia, decíamos que lxs estudiantes debían producir una ruptura de las
certezas construidas en el campo de los números naturales ya que hay
conceptos que en este nuevo campo no aplican.

Otro de los trabajos necesarios es poder utilizar la calculadora, ella es una gran
herramienta para poner en juego todo esto que estamos mencionando porque
al tener en claro su valor posicional y su composición permitirá realizar
adecuadamente la cuenta planteada. Por lo tanto, consideramos que es muy
importante el registro de cada una de las operaciones realizadas para poder
verificar con la calculadora y ver si se llega al valor solicitado utilizando los
datos elaborados como también para volver a ellas en futuras ocasiones y
utilizarse como un apoyo.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

• Aportes para el desarrollo curricular - “ Matemática- Acerca de los

números decimales: una secuencia posible”- Secretaría de Educación del
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. (2001)

• “Cálculo mental con números racionales: apuntes para la enseñanza”-

coordinado por Susana Wolman - 1a ed. - Buenos Aires : Secretaría de
Educación - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (2006)

• Charlot- “La epistemología implícita en las prácticas de enseñanza de

las matemáticas” (1986)

• Diseño Curricular para la escuela primaria: segundo ciclo (2004)

• Documento de Trabajo Nro 1 (1995)

• Documento de Trabajo Nro 4 (1997)

• “Matemática, fracciones y números decimales 5to grado: apuntes para la

enseñanza” dirigido por Cecilia Parra – 1a de.- Buenos Aires: Secretaría de
Educación – Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (2005)

(Para el alumno y para el docente)