PDF MetodologiasActivas TD

METODOLOGÍAS
ACTIVAS
TRAYECTO DE FORMACIÓN DIVERSIFICADO
FORMACIÓN
PROMACE
Gobernador
Gerardo Rubén Morales
Ministra de Educación
María Teresa Bovi
Subsecretaria de Coordinación Educativa

Natalia García Goyena
Año 2023
MOOC – DOCENTES DIGITALES III...............................................................5
METODOLOGÍAS ACTIVAS.............................................................................5
¡Bienvenidos/as!.......................................................................................................5
CLASE 1..............................................................................................................7
Del Paradigma De Los Contenidos
Al Paradigma De La Acción.................................................................................8
Actividad....................................................................................................................11
Clase 2.............................................................................................................12
Metodologías Activas I ......................................................................................13
Características Y Beneficios ...........................................................................15
Actividad................................................................................................................... 16
Clase 3.............................................................................................................17
Metodologías Activas II ................................................................................... 18
Visual Thinking........................................................................................................19
Flipped Classroom...............................................................................................20
Aprendizae Basado en Problemas - Retos..................................................21
Actividad................................................................................................................... 22
Clase 4.............................................................................................................23
Metodologías Activas III ................................................................................. 24
Aprendizaje Basado en Servicio..................................................................... 25
Comunidades de Aprendizaje......................................................................... 26
Aprendizaje Basado En Proyectos (ABP)..................................................... 27
Actividad...................................................................................................................28
Clase 5.............................................................................................................29
Metodologías Activas IV...................................................................................30
Design Thinking...................................................................................................... 32
Gamificación.......................................................................................................... 33
Aprendizaje Colaborativo.................................................................................34
Actividad................................................................................................................... 35
Clase 6.............................................................................................................36
Aplicaciones y Sitios Interesantes................................................................ 37
Actividad...................................................................................................................40
Clase 7.............................................................................................................41
Inspirar e Innovar.................................................................................................42
Actividad...................................................................................................................45
Clase 8............................................................................................................ 46
Explorar, Inspirar, Innovar.................................................................................. 47
Actividad...................................................................................................................48
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................. 49
NIVEL SECUNDARIO
MOOC – DOCENTES DIGITALES III

METODOLOGÍAS ACTIVAS
El poder del cambio reside en la cabeza,

las manos y el corazón de los educadores
que trabajan en nuestras escuelas.
La reforma verdadera tiene que
efectuarse en el lugar de la acción
Kcnncih Sirotnik (1994:3)
¡Bienvenidos/as!
¡Qué gusto poder saludarlos/as!
Este es uno de los cursos de Trayecto educativas basadas en competencias,

de Formación Diversificado en el cual donde lo central son los aprendizajes
trabajaremos con las metodologías de los/as estudiantes. Es en este esce-
activas. nario en el que se requiere por parte
del profesorado un esfuerzo para in-
Con esta propuesta buscamos ayudar corporar en sus clases nuevas meto-
a fortalecer a los/as participantes a dologías didácticas que potencien la
que adquieran nuevos repertorios de adquisición de las competencias de
prácticas que les permitan hacer usos sus estudiantes.
más complejos y significativos de las
TIC. En los tiempos de pandemia, la cua-
rentena desató una masiva digitali-
Partimos en comprender que en el zación de las actividades laborales,
mundo cambiante y complejo en el económicas y sociales, y la educación
que vivimos (donde el conocimiento y no fue la excepción. Las tecnologías
por ende los modelos educativos, ca- irrumpieron como necesidad y posibi-
ducan constantemente), representa lidad para los procesos de enseñanza
un desafío armonizar la cultura de la y aprendizaje, pero lo hicieron en un
innovación con la visión a largo plazo contexto en el que no todos los/as do-
en la que se incluyan a las TIC en los centes y los /as estudiantes estaban
procesos de enseñanza y aprendizaje preparados o dispuestos a implemen-
sin llegar a caer en una mera moda . tarlo. En medio del vendaval de emer-
La tarea docente reside en innovar en gencia nacional, la educación virtual
el aula, e incorporar las TIC puede se convirtió en un salvavidas tempo-
tornarse una tarea compleja, debido ral, y fueron muchas las voces que se
a que enfrenta el reto de lograr un im- hicieron escuchar, como así también,
pacto real en el aprendizaje del estu- las expectativas, definiciones, alcan-
diante, teniendo en cuenta, además, ces, valoraciones y propuestas de las
que lo relevante es siempre lo educa- instituciones en general, y de los/as
tivo y no lo tecnológico, pues supone, docentes en particular. Por todo lo ex-
un cambio de modelo de propuestas puesto ,hoy es necesario revisar lo re- 5
Programa Provincial de Formación Docente Continua en Desarrollo Curricular y Educación Digital

NIVEL SECUNDARIO
corrido, lo logrado, los obstáculos y Como se adelantó, este curso se abre

las posibilidades. como un espacio en el que, no sola-
mente aprenderemos o compartiremos
La escuela, y todas las instituciones conceptos y aplicaciones que favorez-
educativas,hoy en día, están replan- can el uso de metodologías activas,
teando su rol social, sus funciones y sino también daremos lugar al deba-
misión a la luz de las nuevas realida- te, y al diálogo sobre posibilidades y
des. limitaciones, de estas metodologías,
sobre los interrogantes que despier-
En este marco, las metodologías ac- tan, sobre las motivaciones y razones
tivas se convierten en una alternativa para implementarlas en el aula.
interesante, no sólo porque fomentan
el aprendizaje de las competencias El ambiente de intercambio se irá ar-
claves del siglo XXI, sino también por- mando en los foros, y será el clima de
que favorecen la integración de sa- trabajo el que nos reúna para compar-
beres interdisciplinares, ponen al es- tir palabras, ideas, producciones.
tudiante en el centro del proceso, se En este curso descubrirás qué son, cuá-
combinan fácilmente entre ellas, y les son, y cómo pensar una propuesta
entienden a las TIC como recurso que que apueste por acercar el proceso de
facilita cualquier proyecto innovador. enseñanza y aprendizaje a los contex-
¿Cómo transforman la enseñanza? tos reales de los/las estudiantes.
¿Cómo ofrecer calidad acorde con las
expectativas actuales y renovarse en
los modelos pedagógicos, prácticas,
propuestas curriculares, metodolo-
gías, contenidos e intencionalidades?

NIVEL SECUNDARIO
DEL PARADIGMA DE LOS CONTENIDOS

AL PARADIGMA DE LA ACCIÓN
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
• Reflexionar sobre el predominio del paradigma de los

contenidos, sus consecuencias y su quiebre ante los
requerimientos de la escuela del siglo XXI.
Cualquier proceso de innovación y Nuevas visiones, nuevos escenarios,

transformación debe comenzar por necesitan de nuevas metodologías,
una toma de conciencia de cuál es el pasar del paradigma de los conteni-
estado de la cuestión. En educación dos al paradigma de la acción. En este
el punto de partida para la transfor- contexto, las metodologías activas
mación es tomar conciencia de que proponen a los/as estudiantes expe-
ya no debemos poner en el centro del riencias de aprendizaje significativo,
proceso educativo los contenidos y su información a partir de la percepción,
transmisión,sino que se debe dar paso la experiencia y la subjetividad que
a otro paradigma que nos permita permite valorarla. El razonamiento,
reinventar y construir nuevas propues- la atención, la memoria, la resolución
tas. de problemas, la toma de decisiones,
los sentimientos que despierta ver un 8

NIVEL SECUNDARIO
video, posibilitan sin duda esa expe- Las implicaciones de esta metáfora
riencia. son variadas. Por un lado, define cuál
es el fin principal de la educación,
Ante la emergencia, en la que nos vi- que consiste básicamente en repli-
mos desprovistos y “nuestros pisos car esos conocimientos asumiendo su
desaparecieron”, durante la pande- verdad. Por otro lado, esta visión de la
mia muchos docentes decidieron ele- educación define los roles de docen-
gir algunas plataformas digitales tes y estudiantes y establece cómo va
como medio de enseñanza; algunos a transcurrir la actividad educativa: si
por búsqueda y decisión propia; otros el objetivo fundamental es la transmi-
por “normativa” institucional,pero en sión de conocimientos parece lógico
general se observó una imagen de la que buena parte del tiempo esté dedi-
escuela presencial en una virtual, con cado a la emisión por parte de los/las
toda la complejidad que ello signifi- docentes y a la recepción por parte de
ca. los/las estudiantes de los enunciados
donde estén contenidos esos conoci-
La imagen de la escuela tradicional se mientos.
basa en una metáfora que Paulo Frei-
re describió como la visión bancaria También ha generado una liturgia es-
de la educación y según esta visión, pecífica de validación y certificación
lo que ocurre en la escuela es la mera de los aprendizajes: el examen como
transmisión de contenidos que los/ broche con el que se cierra el ciclo
as estudiantes repiten y el docente de presentación-práctica-prueba, que
transmite: deposita contenidos en la rige esta visión tradicional del apren-
mente del educando, sujeto pasivo e dizaje pues, teóricamente, el examen
ignorante. Esta actividad transmisora es el mecanismo que permite, por
generó una serie de instrumentos que excelencia,saber en qué medida el/
la refuerzan, entre los que se desta- la estudiante se ha apropiado de los
ca el libro de texto como contenedor contenidos.
de los conocimientos organizado por
materias y niveles, y actividades que Hagámonos ahora algunas preguntas:
complementan la propuesta del do-
?
cente en el aula.
¿Te resulta ajeno el cuadro
que acabamos de dibujar?
¿Coincide esta imagen con
las clases que recibiste
durante tu experiencia
escolar?
¿Podrías decir tambien que
tu formación inicial
transcurrió de la mano de
este paradigma?
¿En qué medida este
paradigma aún se visualiza
en nuestras prácticas?
¿Y en las prácticas
virtuales?
9

NIVEL SECUNDARIO
Si es así, no se preocupen: forman par- Las mismas pueden definirse como

te de la gran mayoría pues esta mane- procesos interactivos de enseñanza
ra de aprender y de enseñar represen- y aprendizaje fundamentados en la
ta, todavía, la visión mayoritaria del comunicación activa y en la interco-
sentido de la escuela. nexión entre el/la docente, los/las
estudiantes y el material didáctico.
Frente a este panorama, y en pleno ini- Contrariamente a la enseñanza tra-
cio del siglo XXI, la escuela se encuen- dicional ,las metodologías activas se
tra desconcertada. Las tradicionales enfocan en el/la estudiante que no se
metas educativas, la transmisión de limita a recibir una serie de conceptos
contenidos, las estrategias y meto- expuestos por el/la docente, sino que
dologías, están cuestionadas y ne- consideran su papel proactivo y su
cesitan ser replanteadas. Las causas capacidad crítica.
de este desconcierto son múltiples y
responden, por una parte a fenómenos Para ello se ponen en marcha activi-
que son externos y van más allá del dades y técnicas en las que se poten-
sistema escolar, y por otro, a proble- cia la reconstrucción del pensamien-
máticas internas del propio funciona- to, tomando como punto de partida
miento de la institución escolar. los intereses de los/as estudiantes.
Los tiempos de pandemia y pos pan- Toda esta novedad no significa sim-
demia cambiaron de forma acele- plemente sustituir el libro de texto o
rada las prácticas, y tanto los/las el pizarrón por actividades diferentes.
docentes como los/las estudiantes Implica una revisión profunda de con-
tomamos consciencia de que ya no cepciones de enseñanza y aprendiza-
se puede seguir dando la espalda je, del rol docente y del estudiante,
a las nuevas formas culturales, de de recursos y materiales, entre otros,
comunicación, de difusión y acceso para abrir la puerta de entrada a un
a la información que generan las paradigma de educación diferente. En
tecnologías digitales. este marco, las TIC no son el centro de
la tarea, sino que se vuelven transpa-
Estas tecnologías han ido cambiando rentes, para dar centralidad al apren-
progresivamente la forma de comuni- dizaje. El reto no es tecnológico, sino
car, de interactuar, de hacer ciencia y pedagógico: abordar las TIC como
de producir conocimiento. Poseen un herramienta pragmática, con un uso
gran potencial para facilitar su difu- intencionado y con el objetivo de me-
sión, mejorar el aprendizaje y contri- jorar la experiencia de aprendizaje.
buir al desarrollo de los ciudadanos El reto no es tecnológico,
sino pedagógico: abordar las TIC
del siglo XXI, en especial con el auge como herramienta pragmática
de las tecnologías móviles que permi- con un uso intencionado y con el objetivo
de mejorar la experiencia de aprendizaje.
ten aprender en cualquier momento y
en cualquier lugar. Por ello, la propuesta de esta clase y
de las siguientes pretende facilitar el
En este contexto es interesante tener camino de revisión de las prácticas
en cuenta las metodologías activas. áulicas desde esta corriente. 10

NIVEL SECUNDARIO
ACTIVIDAD OBLIGATORIA
La actividad obligatoria podrás encontarla en el aula virtual.
¡Nos encontramos en el foro!
11

CLASE 2
NIVEL SECUNDARIO
METODOLOGÍAS
ACTIVAS I
• Comprender la potencialidad de las metodologías

activas en la enseñanza y el aprendizaje.
¡Bienvenidos/as!
Tal como vimos en nuestra primera la memoria es su estructura asociati-

clase, las metodologías activas apa- va. El conocimiento está estructurado
recen como una oportunidad para po- en redes de conceptos relacionados
ner en marcha actividades y técnicas que se denominan redes semánticas.
en las que se potencia la reconstruc- La nueva información se acopla a
ción del pensamiento, tomando como la red ya existente. Dependiendo de
punto de partida los intereses de los/ cómo se realice esta conexión, la nue-
las estudiantes. va información puede ser utilizada o
no, para resolver problemas o recono-
La enseñanza basada en metodologías cer situaciones (Glaser 1991). Esto im-
activas es una enseñanza centrada en plica la concepción del aprendizaje
el/la estudiante, en su formación para como proceso y no únicamente como
la adquisición de competencias. Estas una recepción y acumulación de infor-
estrategias conciben el aprendiza- mación.
je como un proceso constructivo y no
receptivo. La psicología cognitiva ha Se trata de promover competencias
mostrado consistentemente, que una que permitan al estudiante juzgar la
de las estructuras más importantes de dificultad de los problemas, detectar 13

NIVEL SECUNDARIO
si entendieron un texto, saber cuán- tan y evalúan constantemente lo que

do utilizar estrategias alternativas aprenden. Las metodologías activas
para comprender la documentación utilizan estrategias para apoyar este
y saber evaluar su progresión en la proceso. Por eso deben tener lugar en
adquisición de conocimientos (Brun- el contexto de problemas del mundo
ning,1995). Los/las estudiantes tra- real.
bajan en equipo, discuten, argumen-
14

NIVEL SECUNDARIO
CARACTERÍSTICAS
Y BENEFICIOS
Las principales características de las Ahora bien: estas metodologías están

metodologías activas de enseñanza y enfocadas al desarrollo de competen-
aprendizaje son: cias por parte del estudiantado, por
lo que se concretan en los siguientes
EL ALUMNADO EN EL CENTRO objetivos:
El estudiante adopta un papel # Conseguir que los/as estudiantes

protagonista con una impicación
muy alta por su parte y se conviertan en responsables de
un papel autorreflexivo. su propio aprendizaje.
# Lograr que los/las estudiantes

PRODUCTIVO aprendan, de forma práctica, cono-
cimientos útiles y concretos para
El aprendizaje es concebido como un
proceso constructivo y no receptivo.
la vida diaria.
# Potenciar el pensamiento crítico y

reflexivo sobre el mundo que los ro-
dea.
FUNCIONALES
Estas enseñanzas tienen lugar en un
contexto basado en situaciones # Premiar la curiosidad estimulando
y problemas cotidianos la capacidad de preguntar y bus-
y habituales en el mundo real, car respuestas.
y en la práctica profesional.
# Desarrollar competencias de bús-

queda, selección, análisis y eva-
TRANSFERIBLES Y PERDURABLES
luación de la información.
El aprendizaje adquirido por estas
metodologias es aplicable tanto a # Favorecer la autonomía y la res-
otras asignaturas comoala vida real.
ponsabilidad individual, pero tam-
bién el trabajo en equipo y la con-
ciencia de grupo.
LA EVOLUCIÓN Cuando estos objetivos empiezan a

Es un proceso visible y transversal alcanzarse, se hacen evidentes los be-
neficios de aplicar metodologías ac-
tivas de enseñanza:
15

NIVEL SECUNDARIO
Los estudiantes pueden comprender

mejor el mundo que los rodea y cómo
interactuar e intervenir en él
de un modo más positivo.
Permiten asociar los intereses de los

alumnos con los saberes del
curriculum, lo que incrementa
notablemente su motivación e interés.
Se fomenta la participacion, el debate,

la comunicacion entre profesores,
estudiantes y el pensamiento critico.
Permiten aprender a través de la

indagación, el descubrimiento y
la experiencia práctica.
Se aprende a resolver problemas

habituales en la vida
de forma rápida y efectiva.
Facilitan el aprendizaje autónomo.
¡Buena semana!
16

CLASE 3
NIVEL SECUNDARIO
METODOLOGÍAS
ACTIVAS II
• Conocer y valorar las distintas metodologías activas

como herramienta de trabajo en el aula.
¡Bienvenidos/as!
En esta clase y la siguiente conoceremos distintas metodologías activas. Aun-

que todas tienen el denominador común de estar enfocadas en la participación
activa del estudiante y en asociar los conocimientos en situaciones fácilmente
reconocibles del mundo real, existen diversos tipos o clases de metodologías
educativas activas.
Veamos algunas de ellas.
18

NIVEL SECUNDARIO
VISUAL THINKING
Es una herramienta que consiste en Esta metodología se caracteriza

volcar y manipular ideas a través de por:
dibujos simples y fáciles de recono-
cer, creando conexiones entre sí por #Usar un lenguaje gráfico.
medio de mapas mentales. El obje-
tivo es el de entender mejor, definir #Las imágenes ayudan a repre-
objetivos, identificar problemas, sentar mejor mentalmente situacio-
descubrir soluciones, simular proce- nes complejas, sentimientos, flujo-
sos y generar nuevas ideas. Es decir, gramas, jerarquías.
se trata de un instrumento que se
sirve de recursos visuales para ac- #Permiten fácilmente tener una
ceder al conocimiento. visión global de la situación y ayu-
dan a entender de un solo vistazo un
Dijo Albert Einstein: si un proceso no contexto.
lo sabes dibujar es que no lo has en-
tendido. #Facilita la retención en la me-
moria.
Por eso esta metodología favorece
el uso de mapas de pensamiento
como herramienta para comprender
y organizar ideas clave de un texto
o narrar una historia, usando herra-
mientas propias del lenguaje visual,
desarrollando la creatividad. 19

NIVEL SECUNDARIO
FLIPPED CLASSROOM
El “Flipped Classroom” es una prác- Esta metodología se caracteriza por:

tica educativa que invierte el proce-
so de enseñanza y aprendizaje, pues #Invertir los procesos de enseñar
la asimilación de contenidos se rea- y aprender: el/la estudiante asimila
liza en casa, mediante el visionado los contenidos en casa y en clase se
de materiales audiovisuales crea- ponen en práctica.
dos o curados por el profesor, mien-
tras que las tareas se realizan en el #Favorece el aprendizaje semi-
aula, generalmente de forma coope- presencial porque los/las estudian-
rativa en pequeño o gran grupo. tes pueden aprender los contenidos
a través de materiales multimedia
Busca fomentar la iniciativa perso- seleccionados o creados por el/
nal del estudiante, facilitar la asi- la docente “anywhere/anytime”. El
milación de contenidos a través del tiempo de clase se usa para poner
“anywhere o anytime” ( en cualquier en práctica lo aprendido a través de
lugar y en cualquier momento); actividades que fomentan la explo-
aprovechar el tiempo presencial en ración, la argumentación y la apli-
el aula para resolver dudas y con- cación de ideas.
solidar conocimientos; atender más
eficazmente la diversidad del aula, #El proceso de enseñanza y apren-
fomentando un aprendizaje más dizaje es más horizontal por cuanto
´profundo y significativo; favorecer los propios estudiantes pueden nu-
el desarrollo del trabajo individual trirse de las opiniones o resultados
y colaborativo; motivar a los/las es- de sus compañeros.
tudiantes el aprendizaje móvil con
el uso de las nuevas tecnologías. #Favorece un ambiente colabora-
tivo, participativo y solidario en el
aula que permite atender aquellos
aspectos sociales o emocionales
que tradicionalmente quedan fuera
de ella.
20

NIVEL SECUNDARIO
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS – RETOS
El aprendizaje basado en problemas a los/as estudiantes a aprender ha-

es una estrategia pedagógica en la ciendo, promoviendo la creatividad
que se presenta a los/as estudian- y el trabajo en equipo; desarrollar
tes un problema iniciando un proce- el pensamiento crítico y analítico;
so de investigación que les llevará favorecer la toma de decisiones y
a buscar posibles soluciones. Para la responsabilidad de los/las estu-
resolverlo han de conseguir, además diantes, y mejorar la resiliencia.
del aprendizaje de los contenidos
que requiere la materia, ser capaces Se caracteriza por:
de elaborar un diagnóstico de sus
propias necesidades de aprendiza- #Promover la figura del docente
je, reconocer qué saben y qué deben como guía, facilitador y orientador
aprender, comprender la importan- en el aprendizaje.
cia de trabajar cooperativamente y
desarrollar habilidades de análisis #Conectar la realidad con el en-
y síntesis de información. torno del estudiante.
#Proponer actividades con un ni-

El aprendizaje basado en retos es un
vel de dificultad adaptado a los/las
enfoque pedagógico que involucra
estudiantes.
activamente al estudiante en una
situación problemática real, rele- #Considerar que el aprendizaje se
vante y de vinculación con el entor- adquiere en el proceso de resolución
no, la cual implica la definición de del reto o problema.
un reto y la implementación de una
solución. Un reto es una actividad, #Requerir de una puesta en común
tarea o situación que implica al es- y reflexión individual y conjunta con
tudiante un estímulo y un desafío todos los miembros del equipo.
para llevarse a cabo.
#Favorecer la integración en los/
Estas metodologías buscan: motivar las estudiantes. 21

NIVEL SECUNDARIO
¡Nos vemos en la próxima clase!
22

CLASE 4
NIVEL SECUNDARIO
METODOLOGÍAS
ACTIVAS III

¡Bienvenidos/as!
Siguiendo con nuestro recorrido, avan- y exponer sus propios razonamientos

zamos esta clase conociendo más ante cada situación; de ahí, que la
metodologías activas. comprensión se mejore y el aprendi-
zaje conseguido también. Todo ello se
Recordemos que poco a poco las me- logra porque durante el proceso de de-
todologías activas ganan protago- sarrollo de sus habilidades y capaci-
nismo en las escuelas. Con su intro- dades puede entender mucho mejor un
ducción en el aula, la enseñanza se texto, relacionar informaciones entre
centra en el estudiante de una forma sí, saber cuál es la estrategia que tie-
constructiva, ya que el/la estudiante ne que llevar a cabo según el contexto
forma parte activa del proceso de ende que se trate…
señanza aprendizaje. Además, se trata
de una enseñanza contextualizada en Conozcamos algunas otras.
problemas del mundo real en que el/
la estudiante se desarrollará en el fu-
turo.
La apuesta por el trabajo en equipo

y la resolución de problemas basa-
dos en situaciones de la vida real son
dos de las cualidades esenciales del
uso de las metodologías activas en el
aula. Logran una mayor motivación y
participación por parte del estudian-
te, quepuede contrastar puntos de
vista con el resto de sus compañeros 24

NIVEL SECUNDARIO
APRENDIZAJE BASADO
EN SERVICIO
El aprendizaje basado en servicio es de conocimientos, habilidades, ac-

una propuesta educativa que com- titudes y valores.
bina procesos de aprendizaje y de
servicio a la comunidad en un solo Se caracteriza por:
proyecto bien articulado donde los
participantes aprenden al trabajar # Planificar un proyecto en eta-
en necesidades reales del entorno pas: preparación, diagnóstico, pla-
con la finalidad de mejorarlo. En nificación, realización, reconoci-
definitiva, el aprendizaje-servicio miento y evaluación
es un método para unir compromiso
social con el aprendizaje de cono- # Partir de una reflexión inicial:
¿qué servicio?, ¿cómo hacerlo?, ¿a
cimientos, habilidades, actitudes y
quién beneficia?, ¿conozco el en-
valores. Aprender a ser competente
torno?, ¿qué objetivos buscamos lo-
siendo útil a los demás.
grar?
Se busca dar sentido práctico a los # Proponer una reflexión inter-

saberes de los espacios o unidades media: pensar nuevos contenidos a
curriculares; comprender su impor- trabajar, dudas, inquietudes, nece-
tancia y utilidad; mejorar el cono- sidades, aspectos a mejorar, nuevas
cimiento del propio entorno; lograr intervenciones, nuevos beneficiarios
un servicio solidario, aprendiendo a o necesidades
partir de espacios de reflexión; tra-
bajar competencias diversas hacia # Finalizar con una reflexión final:
la interdisciplinariedad; formar bue- ¿cómo ha resultado el proyecto?,
nos ciudadanos comprometidos con ¿puede repetirse?, ¿cómo lo evalua-
la mejora de la sociedad; unir com- mos?, ¿qué aprendimos?, ¿cómo nos
autoevaluamos?. 25
promiso social con el aprendizaje

NIVEL SECUNDARIO
COMUNIDADES
DE APRENDIZAJE
Las comunidades de aprendizaje con la familia; implementar un mo-

son una forma de organizar la es- delo dialógico de prevención y reso-
cuela que busca la igualdad de re- lución de conflictos; una formación
sultados, rigiéndose por el siguien- dialógica de los docentes y el uso
te principio : “Todas las niñas y los de tertulias literarias como herra-
niños deben tener la oportunidad de mienta de diálogo.Las mismas son
acceder a los mismos aprendizajes una actividad cultural y educativa
“(Flecha, R. 1999). posible de desarrollar en la escue-
la de diferentes modos:con toda la
Son un proyecto de transformación familia, grupos de mujeres, grupos
social y cultural de una escuela y de de padres, o articulando con otras
su entorno para conseguir una so- entidades culturales y educativas.
ciedad de la información para todas Se basa en la lectura dialógica y
las personas, basada en el aprendi- el aprendizaje dialógico. Distintos
zaje dialógico, mediante una educa- lectores fomentan la comprensión,
ción participativa de la comunidad, profundizan en sus interpretaciones
que se concreta en todos los espa- literarias y reflexionan críticamente
cios incluidos en el aula. sobre la vida y la sociedad a través
del diálogo entre los lectores y los
Sus objetivos buscan la participa- demás participantes.
ción de toda la comunidad; trabajar
26

NIVEL SECUNDARIO
APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTOS (ABP)
El aprendizaje por proyectos es un integración y trabajo en equipo.

conjunto de tareas de aprendizaje
basado en la resolución de pregun- Se caracteriza por:
tas y/o problemas, que implica al
estudiante en el diseño y planifica- # Considerar al estudiante el cen-
ción del aprendizaje, en la toma de tro del proceso de aprendizaje.
decisiones y en procesos de investi-
gación, dándoles la oportunidad de # Trabajar el diseño curricular a
través de los intereses de los/las es-
trabajar de manera relativamente
tudiantes.
autónoma durante la mayor parte
del tiempo, que culmina en la reali-
# El aprendizaje es motivador,
zación de un producto final presen- atractivo y funcional.
tado ante los demás.
# Los/las estudiantes trabajan en
Tiene como objetivos hacer a los/ grupos cooperativos asumiendo ro-
las estudiantes partícipes de tareas les que necesitan del uso de sus ha-
abiertas y auténticas y que puedan bilidades individuales.
asumir responsabilidades para to-
mar decisiones; diseñar la secuen- # Investigan y toman decisiones
cia del proyecto basándose en los de modo autónomo.
saberes del diseño curricular y de-
terminadas estrategias de enseñan- # Incluye: autoevaluación, coeva-
za, pero empleando sus conocimien- luación y heteroevaluación.
tos para algo más que transmitir
# El/la docente asume el papel de
contenidos; potenciar la iniciativa y
guía o facilitador del aprendizaje.
la autonomía personal; propiciar la
investigación de primera mano esti- # Los proyectos culminan en un
mulando procesos cognitivos; pro- producto final.
mover interacción, la creatividad, la 27

NIVEL SECUNDARIO
28

CLASE 5
NIVEL SECUNDARIO
METODOLOGÍAS
ACTIVAS IV

¡Bienvenidos/as!
Continuamos conociendo metodolo- como también la creatividad, entre

gías activas. otros factores. Una metodología acti-
va busca provocar cambios en el aula,
Para el sistema tradicional de ense- que permitan pasar de un aprendizaje
ñanza, el aprendizaje se lleva a cabo memorístico a uno interactivo, de co-
por medio de un proceso receptivo. municación permanente, de profesor
En cambio, las metodologías activas a estudiante y de estudiante a estu-
buscan un desarrollo constructivo de diante, entre otros actores. Los cam-
la educación que se centra en el es- bios tecnológicos y la cultura digital,
tudiante, a través de un trabajo coo- en especial pos pandemia, presentan
perativo y vivencial motivando la ge- nuevos retos para el profesorado, que
neración de un pensamiento crítico exige renovar los sistemas de ense- 30

NIVEL SECUNDARIO
ñanza, donde el docente y el estudian- metodologías activas conectan con

te construyen un diálogo de saberes la vida, los conocimientos previos y
compartido. Son un cambio en el pa- los intereses del estudiante.
radigma de la educación y se basan
en el principio del learning by doing: • Pensamiento crítico: al enfren-
aprender haciendo. tarse a problemas, los/las estudian-
tes desarrollan rutinas de pensamien-
Las 10 principales características de to complejo.
estas metodologías son:
• Competencias: además de co-
• El/la estudiante es el protago- nocimientos teóricos, se adquieren
nista del proceso de aprendizaje.: la habilidades y actitudes porque en si-
educación no enfatiza los conocimien- tuaciones prácticas y cooperativas se
tos que posee y transmite el profesor, aprende a «saber hacer» y «saber ser».
sino la experiencia del estudiante.
• Inteligencias múltiples: las me-
• El aprendizaje se nutre de la cu- todologías activas permiten desarro-
riosidad, el error y los descubrimien- llar habilidades más allá de la inteli-
tos. gencia lógica o la lingüística porque
proponen diferentes formas de apren-
• Las preguntas importan más der.
que las respuestas: lo importante no
es transmitir un bloque de contenidos • Motivación: el/la estudiante se
acabados, sino enseñar al estudiante divierte, es desafiado al encontrarse
a hacerse buenas preguntas y a bus- con problemas y descubre el sentido
car las respuestas. de lo que aprende.
• Predomina la interdisciplina: se • Evaluación dirigida al proceso

integran varias asignaturas para res- de aprendizaje, no a la memorización
ponder una pregunta. de contenidos. Para ello, se proponen
métodos de autoevaluación, co y he-
• Aprendizaje significativo: las teroevaluación.
Sigamos conociendo
otras propuestas.
31

NIVEL SECUNDARIO
DESIGN THINKING
Es una metodología que viene del # Resolver problemas de manera

mundo de los negocios y plantea la creativa.
resolución de problemas complejos
aplicando el pensamiento y herra- # Comenzar con un análisis de la
mientas que utilizan los diseñado- situación actual, para plantear hi-
res. Se presenta como un método in- pótesis, llevar a cabo experimentos
novador y creativo para pensar una y anticipar las consecuencias de su
salida desde un enfoque distinto. puesta en práctica.
Aunque el “Design Thinking” se ideó # El proceso resulta flexible,

para un entorno de negocios, cada abierto y centrado en la experimen-
vez hay más educadores que lo in- tación. Se fomenta así el compromi-
corporan como una herramienta so, la participación activa y la mo-
más en el aula. tivación del estudiantado. Además,
se promueve el trabajo en equipo
Tiene como objetivos desarrollar la y se pone siempre al estudiante en
creatividad y la capacidad de re- el centro de su aprendizaje, dándo-
presentar ideas utilizando el diseño le libertad para tomar decisiones e
visual interactivo; emplear el pen- ir moldeando la actividad poco a
samiento visual como una solución poco.
creativa a diversos problemas que
surgen en el entorno educativo.
Se caracteriza por:
# Desarrollar el aprendizaje signi-

ficativo orientado al desarrollo de
capacidades de forma integral.
32

NIVEL SECUNDARIO
GAMIFICACIÓN
La gamificación es la integración en ellas. Los objetivos de la gamifi-

de dinámicas de juego adaptadas cación en educación más relevan-
al aula en entornos no lúdicos. La tes buscan la fidelización con el/la
finalidad es aprender, potenciar la estudiante, al crear un vínculo con
concentración, el esfuerzo y otros el contenido que se está trabajan-
valores positivos comunes a los jue- do; utilizar la herramienta contra el
gos. El juego fisiológicamente esti- aburrimiento y motivar a los/as es-
mula la producción de varios neu- tudiantes; optimizar y recompensar
rotransmisores como las endorfinas al estudiante en aquellas tareas en
que producen bienestar y favorecen las que no hay ningún incentivo más
que se fijen los saberes adquiridos. que el propio aprendizaje.
Es decir que esta modalidad de la
enseñanza aplica, a una materia Se caracteriza por:
de estudio concreta, las dinámi- # Aprender haciendo y divirtiéndose.
cas, mecánicas y reglas propias de # La evaluación y el aprendizaje es
un escenario lúdico. Gamificación, continuo.
por tanto, no equivale a juego, sino # Proporciona feedback continuo.
a utilizar aspectos interesantes de # Como todo proceso ludificado hay
este para mejorar la enseñanza de incentivos, generalmente basados
temas generalmente complejos o en la obtención de recompensas y
modificar determinadas conductas distinciones que reflejan los progre-
indeseadas. Precisamente, su obje- sos de cada participante, ya hable-
mos de rankings, insignias, medallas
tivo esencial consiste en reducir la
u otros elementos motivadores.
dificultad de algunos retos didácti-
# Implicación como rasgo común
cos, disminuyendo también las pro-
de toda propuesta gamificada, algo
babilidades de fracaso y de la frus- imprescindible para propiciar que
tración que este a veces conlleva. los participantes mantengan un es-
fuerzo y una dedicación constantes
La Gamificación tiene como meta a lo largo de la misma.
introducir estructuras provenientes # Si en los juegos hablamos de ga-
de los juegos para convertir una ac- nadores y perdedores, en el contexto
tividad con una dinámica estática, de la ludificación las reglas están
en otra actividad que motive a los/ orientadas al progreso de los impli-
cados.
as estudiantes e invita a participar 33
# Tiene un carácter colaborativo.

NIVEL SECUNDARIO
APRENDIZAJE COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo es un que, ante cualquier problema o duda

postulado constructivista que con- a resolver, los compañeros ofrecen
cibe la educación como un proceso el tipo de asistencia necesaria.
de socio-construcción que permite # Fomentar la responsabilidad in-
conocer las diferentes perspecti- dividual como parte de un equipo o
vas para abordar un determinado grupo de trabajo; cada miembro es
problema, desarrollar tolerancia en considerado individualmente res-
torno a la diversidad y pericia para ponsable de contribuir en la misma
reelaborar una alternativa conjunta dirección para la consecución de
(Wilson, 1995). Más concretamente, los objetivos propuestos.
en esta estrategia metodológica los # Potenciar el pensamiento crítico,
estudiantes desarrollan sus propias promoviendo la reflexión y desarro-
estrategias de aprendizaje, seña- llo de habilidades metacognitivas.
lan sus objetivos y metas, al mismo
tiempo que se responsabilizan de Según Díaz Barriga (1999), el apren-
qué y cómo aprender. La función del dizaje colaborativo se caracteriza
profesor es apoyar las decisiones por la igualdad que debe tener cada
del estudiante (Gros, 1997). individuo en el proceso de apren-
dizaje y la mutualidad, entendida
Entre sus objetivos podemos men- como la conexión, profundidad y bi-
cionar: direccionalidad que alcance la ex-
# Generar autoconfianza y autoes- periencia, siendo ésta una variable
tima, permitiendo que los/as estu- en función del nivel de competiti-
diantes se relajen y trabajen en un vidad existente, la distribución de
ambiente armonizado donde en- responsabilidades, la planificación
cuentren tiempo suficiente para conjunta y el intercambio de roles.
pensar, ensayar y generar feedback
entre ellos. Existen al menos tres formas de po-
# Desarrollar la independencia: es- ner en práctica el aprendizaje cola-
tas dinámicas de aprendizaje redu- borativo: la interacción de pares, el
cen la dependencia que tienen los/ tutoreo de pares y el grupo colabo-
as estudiantes con el/la docente ya rativo (Tudge, 1994). 34

NIVEL SECUNDARIO
35

CLASE 6
NIVEL SECUNDARIO
APLICACIONES
Y SITIOS INTERESANTES
• Conocer aplicaciones y recursos que facilitan la

implementación de las metodologías activas.
¡Bienvenidos/as!
Durante las últimas clases hemos re- gico, confirmando postulados de las
corrido diversas metodologías acti- teorías cognitivas, esencialmente,
vas. Si cada una de ellas busca de- la participación del alumnado en el
sarrollar competencias complejas y aprendizaje, cuyos resultados generan
las inteligencias múltiples, además un alto rendimiento académico, moti-
de desarrollar el trabajo colaborati- vación y satisfacción.
vo, las herramientas TIC, resultan ser
el complemento didáctico más apro-
piado para su desarrollo metodoló-
37

NIVEL SECUNDARIO
El reto es, además, integrar el conoci- #Generadores de hojas de cali-

miento disciplinar, el pedagógico y el grafía y papel pautado.
tecnológico haciendo una propuesta #Generadores de mapas concep-
potente de enseñanza. Aquí cobra im- tuales y mentales.
portancia el modelo TPACK que com- #Generadores de letras, cuentos,
bina estos tres conocimientos contri- textos y nubes de palabras.
buyendo a reorientar, centrar y filtrar #Generadores de textos en otros
los distintos usos educativos de las idiomas.
TIC. Las TIC son facilitadoras y ca- #Generadores de tarjetas de bin-
talizadoras del cambio, optimizan go, fichas de dominó y tarjetas para
procesos y recursos, aportan valor, varios propósitos.
permiten personalizar el aprendizaje, #Generadores de vídeos, carteles
la inclusión y la atención a la diversi- y pósters.
dad, ayudan a fomentar la creatividad #Generadores de mosaicos y
y la innovación: puzzles.
#Generadores de cómics y dibu-
jos animados.
#Generadores de calendarios y
relojes.
RECORDAR #Generadores de cartogramas y
mapas geográficos.
TIC ES COMUNICACIÓN #Otros generadores: juegos de
CONEXIÓN mesa, gráficos, laberintos, manda-
las, anagramas, etc.
COLABORACIÓN
COMUNIDAD Las encontrarán accediendo
CONSTRUCCIÓN al Observatorio de la Univer-
CREACIÓN sidad Poliotécnica de Madrid:
https://blogs.upm.es/observatorioga-
te/2011/02/03/150-herramientas-gra-
tuitas-para-crear-materiales-didacti-
cos-on-line/
Por eso a continuación les presenta-
mos un sitio con 150 herramientas
gratuitas para crear materiales di- En los siguientes sitios se puede en-
dácticos on line. contrar recursos para planificar con
metodologías activas, entendidos
Se presentan: como herramientas, conceptos, inno-
vaciones y avances utilizados en con-
#Generadores de cuadernos, li- textos educativos variados, al servicio
bros y publicaciones digitales de la mejora de la educación:
#Generadores de webquest y ca-
zas del tesoro. CANAL ENCUENTRO: Primer
#Generadores de listas, sopas de canal de televisión del Mi-
letras y tarjetas de vocabulario. nisterio de Educación de la 38

NIVEL SECUNDARIO
MIAC: está página aporta

Argentina. Información de noticias,
las claves para promover
programación, transmisión en vivo y
el cambio educativo que
recursos: http://encuentro.gob.ar/
nuestro sistema necesita:
https://miaceduca.es/
EDUC.AR: portal oficial de
la educación en la Argen-
JUSTIFICA TU RESPUESTA:
tina: https://www.educ.ar/
página muy interesante
con artículos, trucos, con-
EDUCARED: portal para
sejos y recursos sobre educación y
los/as docentes creado
nuevas tecnologías: https://justifica-
por la Fundación Telefóni-
turespuesta.com/
ca en colaboración con otras asocia-
ciones e instituciones de diverso tipo.
MUNDO PRIMARIA: página
Tiene diversas secciones y recursos:
con multitud de juegos y
https://educared.fundaciontelefoni-
recursos didácticos para
ca.com.pe/
familias y docentes: https://www.
mundoprimaria.com/
EDUTEKA: portal educati-
vo de una fundación lati-
EDUCA LAB: en esta pági-
noamericana -de Colom-
na podrás encontrar datos,
bia- llamada Gabriel Piedrahita que
análisis e información de
ofrece numerosos recursos y documen-
interés para toda la comunidad edu-
tos sobre uso de las TIC en la educa-
cativa: http://educalab.es/home
ción. Tiene mucha documentación de
carácter teórico y conceptual sobre el
2 PROFES EN APUROS: pá-
uso innovador de las TIC en la educa-
gina de dos maestras que
ción: https://eduteka.icesi.edu.co/
comparten ideas, recursos
y experiencias: https://www.profese-
BUSCADOR INFANTIL: pri-
napuros.com/
mer buscador específica-
mente creado en lengua
CRISTIC: en esta página
española para niños. Se basa en la
podemos encontrar recur-
tecnología de búsquedas de Google.
sos TIC y juegos educati-
Es muy sencillo de usar y ofrece una
vos online para todas las etapas edu-
selección de enlaces filtrados y adap-
cativas: http://www.cristic.com/
tados para el público infantil y es-
colar: http://www.buscadorinfantil.
ACTILUDIS: página con
com/
actividades lúdicas y ma-
terial educativo accesible
AULA PLANETA: página con
y gratuito: www.actiludis.com
noticias de interés, info-
grafías y artículos muy in-
TECNOLOTIC: red de aprendizaje y uso
teresantes: https://www.aulaplaneta.
de herramientas TIC para su incorpo-
com/
ración en las clases: https://www.tec- 39

NIVEL SECUNDARIO
nolotic.com/ AULA DE ELENA: lecturas,

cuentos infantiles y edu-
IMÁGENES EDUCATIVAS: re- cación emocional: http://
cursos e imágenes útiles www.auladeelena.com/
para todos los niveles edu-
cativos: www.imageneseducativas. EDUCACIÓN 3.0: recursos
com y noticias para contribuir
al cambio metodológico a
ESCUELA EN LA NUBE: recur- través de las TIC y de las metodolo-
sos de todo tipo para pro- gías activas: https://www.educacion-
fesores y familias: https:// trespuntocero.com/
www.escuelaenlanube.com/
MATEMÁTICAS CERCANAS:
EDUCATINA: miles de ví- página para acercar las
deos para aprender de for- Matemáticas a todo el
ma divertida y entreteni- mundo de una manera creativa y di-
da: https://www.educatina.com/ vertida: https://matematicascerca-
nas.com/
EN LA NUBE TIC: blog co-
laborativo con gran can-
tidad de recursos TIC muy
bien analizados y explicados: http://
enlanubetic.blogspot.com/
¡Hasta la próxima clase!
40

CLASE 7
NIVEL SECUNDARIO
INSPIRAR
E INNOVAR
• Reflexionar, a partir de experiencias institucionales y

áulicas, sobre la innovación en educación a partir de
las metodologías activas con uso de TIC.
¡Bienvenidos/as!
¿Cómo están? ¿Qué les pareció la propuesta del módulo hasta este momento?
Sabemos que han venido leyendo las diversas fuentes que ofrecimos en las dis-
tintas clases, y que seguramente han estado indagando y explorando sitios,
plataformas, aplicaciones, programas.
Queremos felicitarlos/as por

su compromiso durante la cursada.
42

NIVEL SECUNDARIO
Comenzamos la séptima y penúltima Hagámonos ahora algunas preguntas:

clase del curso. El mismo tiene una
característica diferente a las anterio-
¿Qué preguntas fácticas suele ha-
res: busca “inspirarnos para innovar”
porque hoy necesitamos potenciar la cer en sus clases?
educación para motivar los aprendi- ¿Cómo podrías transformarlas en
zajes de los/as estudiantes utilizando
ideas transformadoras.
preguntas para pensar?
¿Qué relación encuentras entre los
La educación es la que debe adaptar- conceptos de Melina Furman
se a la vida y aprovechar las posibili-
dades que la sociedad de la informa- con los conceptos abordados
ción y el conocimiento nos ofrece. hasta ahora?
Veamos a continuación una charla Hasta este momento hemos explorado
TED de: distintas metodologías activas, pla-
taformas, aplicaciones, entre otras.
Melina Furman:
“Preguntas para pensar”. Es el momento entonces de conocer
las tendencias educativas innovado-
ras y los proyectos trabajados en dis-
tintas instituciones del mundo o de la
región; esto facilitará promover deba-
tes, reflexiones, revisión de la propia
práctica, pensar en nuevos modos de
enseñar y aprender, para implicarnos
de otro modo en las propuestas áuli-
cas. Como dice Melina Furman, “po-
https://www.youtube.com/watch?v=LFB9WJeBCdA der llenar las escuelas con preguntas
para pensar” y en esto las TIC nos pue-
den ayudar.
Lo que les proponemos es una manera

amena de recorrer tendencias innova-
doras y animar a pensar el propio ca-
mino de innovación.
43

NIVEL SECUNDARIO
Los ejemplos que a continuación les mostramos creemos que como herramien-
tas valiosas, generarán en ustedes el impulso para seguir con el apasionante
proceso de cambio en las escuelas.
Col-legi Montserrat en Barcelona

https://www.cmontserrat.org/
En esta escuela las inteligencias múltiples fueron el motor del

cambio y transformación hacia el aprendizaje cooperativo, la
cultura del pensamiento y el aprendizaje basado en proyectos.
The School of the future en Estados Unidos

https://www.sof.edu/
La iniciativa de esta escuela pasa por la integración de destrezas

de pensamiento con los contenidos del currículo; potencian
el uso de porfolios, proyectos y programas de estimulación
de la inteligencia.
Rochester School en Bogotá, Colombia

https://rochester.edu.co/
Es una escuela situada en las montañas, integrada a la

naturaleza y su entorno. Es un modelo de escuela ecológica;
sus clases son circulares, potencian las decisiones en
comunidad y el aprendizaje cooperativo.
Realm Charter School en S.Francisco (EEUU)

https://www.realmcharterschool.org/
Gracias al ABP esta escuela implicó a sus alumnos en proyectos

de transformación y participación en la gestión escolar
y en la comunidad.
Colegio Padre Piquer en Madrid, España

http://padrepiquer.es/
Los alumnos trabajan en grupos o de manera individual en

distintos proyectos por módulos de áreas y organizados en
distintos espacios de trabajo caracterizados por la multitarea
y la combinación de metodologías.
Innova Schools en Perú

https://www.innovaschools.edu.pe/sedes/
Red de centros que crece en Perú desde el modelo de blended

learning. Espacio, docentes, cultura y valores del siglo XXI
son los componentes básicos de la fórmula de éxito.
La educación prohibida en Bs As, Argentina

https://educacionprohibida.com/?l=es
“La educación prohibida” es una película sobre la educación
centrada en el amor, el respeto, la libertad y el aprendizaje,
tal como lo define su director: Germán Doin. De allí nace un
proyecto con la intención de mostrar experiencias y visibilizar
otras fromas de hacer educación.
Aletheia en Bs As, Argentina

https://www.colegioaletheia.esc.edu.ar/
Es una escuela que trabaja el aprendizaje a través del arte,

despertadora de talentos.
Innoomnia en Espoo, Finlandia

http://www.innoveedu.org/en/innoomnia
Su proyecto educativo tiene como centro el ABP con estrategias

de blended learning.
44

NIVEL SECUNDARIO
ACTIVIDAD OPTATIVA
Los/as invitamos a reflexionar luego de leer el contenido de la clase. Es una
invitación a revisar las propias prácticas por lo que no implica entrega ni par-
ticipación en ningún espacio.
• ¿En qué sentido se puede afirmar que la innovación, especialmente la de las TIC
o de las metodologías activas, no es una simple novedad o moda?
• ¿Por qué razones creen que la innovación contribuye a la mejora de la calidad

educativa?
• ¿Existen diferencias entre una simple mejora y la innovación educativa?
• ¿Cómo podemos innovar en el aula?

Toda innovación supone entrar en el terreno de lo desconocido y esto implica
ciertas dosis de riesgo, de incertidumbre, contradicciones, y conflictos. No hay
aprendizaje sin desequilibrio ni conflicto cognitivo.
45

CLASE 8
NIVEL SECUNDARIO
EXPLORAR, INSPIRAR, INNOVAR
• Planificar un ABP contextualizado en la realidad

áulica, institucional y del diseño curricular, y de acuer-
do al diseño curricular provincial del nivel.
El MOOC ha llegado a su último en- uso de TIC e inspirar con ejemplos y

cuentro. Esperamos haya sido una experiencias valiosas.
experiencia especial e intransferible Ahora la propuesta es pensar en cla-
desde la posibilidad de conocer nue- ve de proyecto, sabiendo que otros di-
vas metodologías, herramientas y re- seños de las clases son necesarios, y
cursos, compartir reflexiones con los también posibles, para enriquecer las
colegas, y poder ponerse en el lugar experiencias pedagógicas con uso de
de diseñadores de propuestas diferen- TIC con los estudiantes. Es el momen-
tes aplicando metodologías activas. to de INNOVAR desde el desafío de en-
contrar nuevas formas de abordar el
El punto de partida fue explorar y co- conocimiento para los/as estudiantes
nocer distintas metodologías y ten- en sus procesos de aprendizaje.
dencias educativas innovadoras con La idea es dar forma a un diseño al- 47

NIVEL SECUNDARIO
ternativo de las clases tradicionales,

atendiendo a las coordenadas que ¿A qué metas de aprendizaje
toda propuesta innovadora implica. relevantes apunta este diseño?
Puede ser una opción individual de un ¿Cuáles son las “grandes ideas” que los
docente en su aula, pero cuando el estudiantes deben comprender
proyecto alcanza su mayor potencial al final del proyecto?
es cuando un equipo de docentes tra-
baja interdisciplinariamente. Una pro- ¿Qué preguntas servirán para
puesta creativa consiste en visualizar, provocar la indagación, la comprensión
a partir del currículo como referencia, y la transferencia de aprendizaje?
un posible desafío para los/las estu-
diantes e imaginar qué producto final ¿Qué conocimientos y competencias
pueden elaborar con uso de TIC. claves adquirirán los estudiantes
como resultado de este diseño?
En este sentido Grant Wiggins y Jay
McTighe (2005) afirman que una mane- ¿Qué deberían saber hacer finalmente
ra de garantizar que el diseño apunte los estudiantes como resultado de la
hacia una comprensión y apropiación adquisición de tal conocimiento y tales
real de los contenidos es responder a competencias?
una serie de preguntas como las si-
guientes: Si el diseño del proyecto de apren-
dizaje permite responder de manera
coherente a estas preguntas, enton-
ces se está en camino de crear una
auténtica experiencia de aprendizaje
significativo e innovador.
48

NIVEL SECUNDARIO
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguerrondo, I.; Lugo, M. (2011). El contexto para la educación un cambio de

paradigma. El conocimiento como motor del desarrollo, en Garín Sallán, J.
(comp.), La dirección de centros educativos en Iberoamérica. Reflexiones
y experiencias. Serie Informes Red AGE N° 2. Red AGE. Santiago de Chile.
Aprendizaje basado en problemas. (2008). Servicio de Innovación Educativa

de la Universidad Politécnica de Madrid. Recuperado de: https://innova-
cioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
Aprendizaje basado en problemas. (s.f.) Monográfico. Fundación telefóni-

ca. Recuperado de: https://observatorio.profuturo.education/wp-content/
uploads/2014/12/Monografico-Aprendizaje-Basado-en-Problemas.pdf
Bolívar, A. (2010). Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis
De Miguel, M. (2006). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológi-
co en el EEES. Madrid: MEC/Universidad de Oviedo. Recuperado de http://
www.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensenan-
za_competencias_mario_miguel2_documento.pdf
Educación 3.0. (s.f.) Metodologías activas para el aula: ¿Cuál escoger?. Recu-
perado de: https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/metodolo-
gias-activas-en-el-aula-cual-escoger/
Litwin, E.(2014). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Ai-

res:Paidós.
MOOC Aprendizaje basado en Proyectos. Del paradigma de los contenidos

al paradigma de la acción. (s.f.) Fundación Telefónica. Recuperado de:
https://es.scribd.com/document/319984169/Mooc-Abp-1-Paradigma-Con-
tenidos-Accion1
49

Programa Provincial de Formación Docente Continua
en Desarrollo Curricular y Educación Digital
Natalia Garcia Goyena
Trayecto de Formación Diversificado

Alejandra Maccagno
Luciana Luján
Leonardo Fríaz
Equipo de Comunicación y Diseño en plataforma

Carmen Luera
Fabián Benjamín Cruz
Carolina Bravo Sifontes
Bruno Ezequiel Montalvo
Andrea Burgos Iriarte
Dario Matías Portal
Julieta Zazzarini
Año 2023

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MOOC – DOCENTES DIGITALES III

El poder del cambio reside en la cabeza,

Este es uno de los cursos de Trayecto educativas basadas en competencias,

Programa Provincial de Formación Docente Continua en Desarrollo Curricular y Educación Digital

corrido, lo logrado, los obstáculos y Como se adelantó, este curso se abre

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DEL PARADIGMA DE LOS CONTENIDOS

• Reflexionar sobre el predominio del paradigma de los

Cualquier proceso de innovación y Nuevas visiones, nuevos escenarios,

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Programa Provincial de Formación Docente Continua en Desarrollo Curricular y Educación Digital

Si es así, no se preocupen: forman par- Las mismas pueden definirse como

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La actividad obligatoria podrás encontarla en el aula virtual.

¡Nos encontramos en el foro!

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• Comprender la potencialidad de las metodologías

Tal como vimos en nuestra primera la memoria es su estructura asociati-

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si entendieron un texto, saber cuán- tan y evalúan constantemente lo que

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Las principales características de las Ahora bien: estas metodologías están

El estudiante adopta un papel # Conseguir que los/as estudiantes

# Lograr que los/las estudiantes

# Potenciar el pensamiento crítico y

# Desarrollar competencias de bús-

LA EVOLUCIÓN Cuando estos objetivos empiezan a

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Los estudiantes pueden comprender

Permiten asociar los intereses de los

Se fomenta la participacion, el debate,

Permiten aprender a través de la

Se aprende a resolver problemas

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• Conocer y valorar las distintas metodologías activas

En esta clase y la siguiente conoceremos distintas metodologías activas. Aun-

Veamos algunas de ellas.

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Es una herramienta que consiste en Esta metodología se caracteriza

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El “Flipped Classroom” es una prác- Esta metodología se caracteriza por:

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El aprendizaje basado en problemas a los/as estudiantes a aprender ha-

#Proponer actividades con un ni-

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¡Nos vemos en la próxima clase!

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• Conocer y valorar las distintas metodologías activas

Siguiendo con nuestro recorrido, avan- y exponer sus propios razonamientos

La apuesta por el trabajo en equipo

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El aprendizaje basado en servicio es de conocimientos, habilidades, ac-

Se busca dar sentido práctico a los # Proponer una reflexión inter-

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Las comunidades de aprendizaje con la familia; implementar un mo-

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El aprendizaje por proyectos es un integración y trabajo en equipo.

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¡Nos vemos en la próxima clase!

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• Conocer y valorar las distintas metodologías activas