Llaves de Pensamiento, Un Análisis Experiencial en Un Contexto Educativo Distrital.

LLAVES DE PENSAMIENTO.
Llaves de pensamiento: un análisis experiencial en un contexto educativo distrital.
ANDRÉS FELIPE CABUYA PRECIADO.
MARÍA CAMILA GONZÁLEZ USECHE.
ANA MARIA LÓPEZ YARA.
VALENTINA PACHON CUAN.
UNIVERSIDAD EL BOSQUE
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL
2021
LLAVES DE PENSAMIENTO. 2
Llaves de pensamiento: un análisis experiencial en un contexto educativo distrital.
ANDRÉS FELIPE CABUYA PRECIADO.
MARÍA CAMILA GONZÁLEZ USECHE.
ANA MARIA. LÓPEZ YARA.
VALENTINA PACHON CUAN.
Trabajo de grado para optar el título de
LICENCIAD@ EN EDUCACIÓN INFANTIL
Ruth Stella Chacón Pinilla EdD.

Directora investigativa
UNIVERSIDAD EL BOSQUE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
2021
Artículo 37
Ni la Universidad El Bosque, ni el jurado serán responsables de las ideas propuestas por los
autores de este trabajo.
Acuerdo 017 del 14 de Diciembre de 1989.

Agradecimientos
En primera instancia agradecemos a la Universidad El Bosque por permitirnos conocer
distintos medios por los cuales cada uno de nosotros encontró su camino, sin dejar de lado la
valiosa ayuda y acompañamiento en todo momento de nuestra tutora Ruth Stella Chacón quien
orientó nuestro accionar investigativo, asimismo a cada uno de los docentes , haciendo especial
mención a: Erika Fernanda Cortés, Carmen Rocío Núñez de Perdomo, Martha Lucia Ruiz,
Natalia Rodríguez Rodríguez, María Salomé Santoyo y Ana María Conde que estuvieron
guiándonos y apoyándonos para poder estar hoy aquí culminando nuestra carrera universitaria,
gracias por cada una de las enseñanzas que día a día en las clases nos brindaban que hoy en día
nos hacen sentir dichosos y contentos, por exigirnos siempre para así formarnos como
educadores de calidad y vocación.
Extendemos nuestros agradecimientos al Colegio Rodolfo Llinas IED por permitirnos
adentrarnos en sus clases sincrónicas para realizar nuestra práctica investigativa, por acogernos y
guiarnos a partir de su experiencia nutriendo este trabajo de investigación.
Gracias a la directora del programa Laura Portela quien desde tercer semestre nos inspiró
a buscar más allá sobre esta metodología asombrosa, intrigante y llena de experiencias, siguiendo
al área administrativa dirigimos los agradecimientos a Mary Luz Vargas nuestra atenta y especial
secretaría de la Facultad de Educación desde el primer momento; estuvo presta a las necesidades
de cada uno y brindando apoyo dando solución a cada una de las dudas que surgían en el
transcurso de los semestres.

Dedicatoria
Este trabajo está dedicado a Dios, al universo, a nuestras familias que siempre nos apoyan
para cumplir nuestros sueños y a todos aquellos docentes que buscan constantemente la
transformación en el aula y la educación.

Tabla de contenido
Introducción: ................................................................................................................................. 13
Justificación: ................................................................................................................................. 16
Capítulo 1 Planteamiento del problema ........................................................................................ 21
Objetivos ........................................................................................................................... 21
Objetivo general. ................................................................................................... 21
Objetivos específicos. ........................................................................................... 21
Pregunta problema ............................................................................................................ 22
Preguntas directrices ......................................................................................................... 22
Capítulo 2 Referente Conceptual .................................................................................................. 23
Referente teórico ............................................................................................................... 23
Pelar la fruta: Project Zero. ................................................................................... 23
Rueda de la indagación: Siete principios para la enseñanza (Seven principles of
thinking) ................................................................................................................ 25
Juega todo el juego (Play the whole game) .............................................. 25
Haz que el juego valga la pena (Make the game worth playing) .............. 26
Trabaja en las partes difíciles (Work in the hard parts) ............................ 27
Juega fuera de casa (Play out of town) ..................................................... 28
Descubre el juego escondido (Uncover the hidden game) ........................ 29
Aprende el juego de aprender (Learn the game of learning) .................... 30
Rutina de la historia: Autores creadores ............................................................... 31
Patricia Palmer .......................................................................................... 31

David Perkins ............................................................................................ 31
Ron Ritchhart ............................................................................................ 31
Shari Tishman ........................................................................................... 31
Mark Church ............................................................................................. 32
Conectar-Extender-Desafiar: Pensamiento visible. .............................................. 32
¿Verdad para quién?: Rutinas de pensamiento ..................................................... 37
Doy una, Tomó una: El valor de los estudiantes. .................................................. 38
¿Y que con esto? Las disposiciones. ..................................................................... 40
3,2,1, Puente: Las interacciones. ........................................................................... 42
Observar/Escuchar x2: Llaves de pensamiento..................................................... 44
Propósito de su creación........................................................................................ 45
¿Qué fomentan las llaves de pensamiento?........................................................... 45
La perla de la sabiduría: Fuerzas culturales. ......................................................... 49
Tiempo: ..................................................................................................... 50
Oportunidades: .......................................................................................... 50
Rutinas y estructura: ................................................................................. 50
Lenguaje:................................................................................................... 50
Modelar: .................................................................................................... 51
Interacciones y reacciones: ....................................................................... 51
Ambiente físico: ........................................................................................ 51
Predecir -Recolectar-Explicar: Habilidades de pensamiento. ............................... 52
Pensamiento literal. ................................................................................... 52
Pensamiento crítico. .................................................................................. 52

Pensamiento inferencial. ........................................................................... 53
Referente legal. ................................................................................................................. 54
Constitución Política de Colombia de 1991:......................................................... 54
Artículo 67 ................................................................................................ 54
Ley 12 de 1991 ...................................................................................................... 55
Ley General de la Educación ................................................................................ 55
Ley 115 de 1994........................................................................................ 55
Ley 1098 de 2006 .................................................................................................. 55
Ley 1804 del 2016 ................................................................................................. 55
Decreto 1356 del 2018 .......................................................................................... 56
Resolución 2343 junio 5 DE 1996 ........................................................................ 56
D.B.A. Derechos Básicos de Aprendizaje ............................................................ 57
Referente Internacional ..................................................................................................... 57
Declaración Universal de los Derechos Humanos: ............................................... 58
Artículo 26 ................................................................................................ 58
Declaración sobre los Derechos de los Niños ....................................................... 58
Artículo 29 ................................................................................................ 58
Declaración Mundial sobre Educación para Todos .............................................. 58
Foro Mundial sobre Educación, Dakar- Senegal, abril 2000. ............................... 59
Artículo 7 .................................................................................................. 59
Referente epistemológico de la investigación................................................................... 59
Investigación Cualitativa....................................................................................... 59
Percepciones de la realidad: ...................................................................... 59

Papel del investigador cualitativo ......................................................................... 59
Enfoque hermenéutico .......................................................................................... 62
Estudio de caso cualitativo .................................................................................... 62
Diseño metodológico de la investigación ......................................................................... 64
Ruta metodológica de investigación ................................................................................. 66
Instrumentos de recolección de información .................................................................... 67
Guion entrevistas: ..................................................................................... 67
Capítulo 3: Metodología ............................................................................................................... 68
Contextualización ............................................................................................................. 68
Contextualización de la institución ....................................................................... 68
Forma: ....................................................................................................... 68
¿Cómo es? ..................................................................................... 68
¿Puedes describirlo?...................................................................... 70
Punto de vista ........................................................................................................ 71
La lupa del investigador ................................................................ 71
Causa Efecto.......................................................................................................... 73
¿Por qué se hizo? ...................................................................................... 73
¿Que viene después? ................................................................................. 73
Función .................................................................................................................. 74
Acción Pedagógica.................................................................................... 74
Lectores Competentes ............................................................................... 75
Actores investigativos ....................................................................................................... 76
Capítulo 4 Descripción, análisis e interpretación. ........................................................................ 77

Virtualidad vs Presencialidad ................................................................................ 77
Tiempo .................................................................................................................. 78
¿Cómo es la realidad? ........................................................................................... 82
Economía pedagógica ........................................................................................... 88
El hogar como laboratorio para el aprendizaje ..................................................... 91
Habilidades ....................................................................................................................... 97
Habilidades comunicativas.................................................................................... 98
Habilidades de pensamiento ................................................................................ 102
Habilidades sociales ............................................................................................ 105
Habilidades emocionales..................................................................................... 108
Retar el pensamiento ....................................................................................................... 111
Aculturamiento.................................................................................................... 114
Experimentar ....................................................................................................... 117
Llaves de Pensamiento .................................................................................................... 120
Recursos & necesidades: ..................................................................................... 120
Herramienta de mejora ........................................................................................ 124
Capítulo 5 Conclusiones ............................................................................................................. 126
Conclusiones: .................................................................................................................. 127
Capítulo 6 Propuesta ................................................................................................................... 129
Justificación .................................................................................................................... 130
Objetivo específico de Propuesta .................................................................................... 131
Pregunta directriz de la propuesta ................................................................................... 131
Descripción ..................................................................................................................... 132

¿Qué es? .............................................................................................................. 132
¿Para qué es? ....................................................................................................... 132
¿Cómo actúa? ...................................................................................................... 132
Bibliografía ................................................................................................................................. 133
Resumen
La metodología de pensamiento visible, busca evidenciar la visibilización de
pensamiento y fortalecer las habilidades de pensamiento haciendo uso de varias herramientas y
estrategias en el contexto educativo, entre ellas y la más relevante para la investigación,
encontramos la herramienta llaves de pensamiento. Dichas herramientas y estrategias, son
utilizadas principalmente en contextos preparados para aplicarlas, por este mismo motivo, se
plantea el uso de la herramienta llaves de pensamiento, en un contexto educativo distrital que no
había tenido ningún contacto anterior con esta metodología y herramienta en específico.
Esta investigación se desarrolló en el Colegio Rodolfo Llinas I.E.D. en la población de
primer grado, pretendiendo analizar el impacto que ofrece la herramienta llaves de pensamiento
por medio de entrevistas, actividades orientadas según sus necesidades, observaciones incógnitas
y clases sincrónicas.
Después de realizar el análisis de la documentación recolectada a lo largo de las prácticas
investigativas se evidencio el fortalecimiento de las habilidades de pensamiento, las conexiones
de conocimientos previos y nuevos, la relación entre familia-escuela, la comunicación de ideas y
la práctica docente donde estos demostraron un amplio interés por esta herramienta pedagógica.
Cómo única recomendación para futuras investigaciones, se hace hincapié en la poca
información que se puede encontrar referente a este tema, lo cual hace difícil el poder investigar
y llegar a conocer diferentes puntos de vista frente al contenido que involucra a la herramienta
llaves de pensamiento.
Palabras clave:
Llaves de pensamiento, Pensamiento visible, Habilidades de pensamiento, Familia,
Estrategias, Herramientas.
Abstract:
The visible thinking methodology seeks to demonstrate the visibility of thinking and
strengthen thinking skills by using several tools and strategies in the educational context, among
them and the most relevant for the research, we find the thinking keys tool. These tools and
strategies are mainly used in contexts prepared to apply them, for this reason, the use of the
thinking keys tool is proposed in a district educational context that had not had any previous
contact with this specific methodology and tool.
This research was developed in the Rodolfo Llinas I.E.D. School in the first grade
population, aiming to analyze the impact offered by the keys of thought tools through interviews,
activities oriented according to their needs, unknowing observations and synchronous classes.
After analyzing the documentation collected throughout the research practices, It’s
visible the strengthening of thinking skills, the connections between previous and new
knowledge, the relationship between family-school, the communication of ideas and the teaching
practice, where teachers showed a great interest in this pedagogical tool.
As the only recommendation for future research, it is emphasized that little information
can be found on this topic, which makes it difficult to investigate and get to know different
points of view regarding the content that involves the thinking key tool.
Keywords:
Thinking keys, Visible thinking, Thinking skills, Family, Strategies, Tools.
Introducción:
La presente investigación se refiere al tema la herramienta llaves de pensamiento,
entendiendo esta herramienta como el artefacto que proporciona un sentido a la profundización
del pensamiento haciendo uso de cuestionamientos, ideas creativas, preguntas retadoras,
hipótesis ... que logran dirigir y aterrizar el pensamiento de los integrantes de la comunidad
educativa, permeando a su vez al contexto familiar e incluso social.
Ahora bien, la distinción de este proyecto radica en que este logra incorporar una
herramienta innovadora, internacional y privada la cual ha sido implementada en contextos
privilegiados y de un difícil acceso a un contexto educativo distrital, en aras de una pandemia y
tras la implementación de las clases sincrónicas, cabe retomar que durante este tiempo no se
esperaba una transición tan drástica, por lo mismo la comunidad educativa no se encontraba
preparada para afrontar el giro pronunciado que tomaría la educación.
El análisis que esta investigación brinda a la sociedad, consiste en observar y analizar
detalladamente cómo responde la comunidad educativa a la incorporación de llaves de
pensamiento a raíz de esta flexibilidad que se tomó a nivel mundial. Integrar estas herramientas
fue una ayuda para incentivar al estudiante a explorar y hacer visible su pensamiento.
Bien se comprende que, el uso de nuevas herramientas distingue la labor de los futuros
licenciados en Educación Infantil, buscando respuestas más allá de los patrones de aprendizaje
establecidos a lo largo de la historia educativa, ya que constantemente se encuentran nuevos
paradigmas, brechas y barreras en el aprendizaje que a la sociedad le urge romper. Es por lo
anterior que esta investigación se realiza por el interés constante de aprender y aplicar, conocer y
explorar nuevas metodologías que impulsan la educación del siglo XXI y las necesidades que
ésta demanda.
Hay otro aspecto, entre tantos, del que se observa en la pedagogía que aún se requiere de
cambios, transformaciones y de mucha flexibilidad en el momento de fomentar una educación
para todos, lo anterior, se refiere a que es momento de hacer visible esta herramienta, llaves de
pensamiento, fomentando la construcción de ideas profundas a partir de preguntas orientadoras,
retos y cuestionamientos que lleve al estudiante a cuestionarse a sí mismo y a sus pares haciendo
énfasis en el valor de la voz, todos siendo conscientes que no hay una única mirada, sino un sin
fin de puntos de vista, de reflexiones, conexiones, cambios, entre otros, que se dan a partir del
pensamiento individual de cada sujeto dentro y fuera del aula.
Ahondando un poco más, en el ámbito familiar está incorporación de la herramienta
llaves de pensamiento potencia el aprendizaje de conceptos que orientan a la comprensión,
construyendo un lenguaje de pensamiento, el cual aspira llegar hasta los hogares y realizar una
conexión entre familia y escuela, involucrando de este modo, no solo a su compañeros y
docentes, sino abordando también a familiares, en el proceso educativo y llevando a el hogar una
cultura del pensamiento.
Por otro lado, se estudia la transformación real que vivió el aula en épocas de emergencia
sanitaria, el papel que sume la familia, los docentes y los estudiantes desde su hogar con la
incertidumbre y compromiso que existe en la falta de interacciones entre estudiantes, todo esto
fue documentado a través de las entrevistas a padres, docentes y estudiantes. Otro rasgo de la
investigación, contempla la observación incógnita que fue clave para reconocer la naturalidad de
las clases y aquellos detalles que surgen de manera espontánea durante una clase cotidiana.
Siguiendo el hilo de la investigación surgen categorías de análisis de gran interés como:
virtualidad y presencialidad, habilidades, retar el pensamiento y llaves de pensamiento.
Con esto en mente, la investigación pretende incorporar la metodología de pensamiento
visible dentro de la estructura del trabajo con el fin de dar profundidad y herramientas al lector
para que sea intrigante y motivadora, haciendo una invitación a profundizar sobre estos detalles
que con seguridad podrá apropiar en el aula o lugar de trabajo.
Justificación:
Los estudiantes siempre nos cuestionamos ¿qué necesitamos conocer para aportar a la
sociedad? ¿Cómo podemos construir un cambio? ¿Qué necesidades tienen los infantes del país?
Pululando esto, en las mentes constantemente como agentes investigativos, buscando hacer
visible una nueva forma para construir un aprendizaje significativo en la primera infancia, con la
ilusión de ser escuchados, desencadenando un efecto dominó que alimente la cultura, el contexto
y al país. Dando valor a los aportes e ideas que cada niño o niña en Colombia construye, la
necesidad de compartir las experiencias para que cada estudiante de respuestas a partir de los
intereses de cada investigador.
Como es bien sabido el contexto social ha ido mejorando, para algunos rápidamente, para
otros algo muy paulatino, pero el cambio es evidente, la sociedad necesita seguir valorando a la
infancia y trabajar para que esta sea el eje fundamental para todos, por tal motivo consideramos
así esta investigación acerca de la herramienta llaves de pensamiento fructífera para que esta
transformación educativa siga cada día mejor, por tanto, el hacer visible esta herramienta
fomenta a la sociedad a que ponga en práctica estrategias en donde se potencie el pensamiento de
la infancia, debido a que no solo es destacar lo maravilloso que es el hacer visible el pensamiento
sino además promover habilidades para la vida no solo de la infancia, sino también de cualquier
persona que ponga en práctica la herramienta llaves de pensamiento, de este modo cada una de
las llaves se vuelve un proceso cognitivo significativo en donde la persona es consciente de lo
que hace, las transformaciones en la cotidianidad utilizando esta herramienta y lo que puede
generar en el otro.
Cuando se pensó en la sociedad se piensa sobre qué se puede aportar a nivel social y
llego ese momento donde el grupo investigador, luego de indagar se llega a la idea: que existe
una gran diferencia entre las posibilidades de jardines y/o colegios públicos a los privados, por
tal motivo consideramos viable la posibilidad de que a raíz de nuestra investigación esta
herramienta valiosa se volviera visible ante todos hablando así no solo de los niños, sino de sus
familias, cuidadores, instituciones y porque no universidades.
Esta investigación busca promover que las instituciones educativas publicas dejen a un
lado las acciones tradicionales y se apropien de metodologías y estrategias para la infancia, que
sean innovadoras y que fomenten el pensamiento de los niños, es más no es justo que solo
determinada población de niños con mejores posibilidades económicas sean quienes puedan
adquirir esta herramienta en sus procesos educativos, por ello esta investigación ofrece un aporte
a la sociedad dando a conocer un poco más sobre esta herramienta y dando la posibilidad de que
esta llegue a ser leída por personas que quieran transformar la educación para todos.
A partir de estos procesos de pensamiento se evidencia que cada una de las actividades
realizadas tienen como base la flexibilidad, un sentido y propósito enfocado al proceso de
aprendizaje, llegando así a la comprensión y hacer visible el pensamiento. Acompañado este con
un lenguaje de pensamiento, el cual los niños fueron adaptando poco a poco, cada vez más los
niños enuncian frases como: “hice una conexión”, “con la llave de la emoción puedo decir que”
y otras frases como “Conectando con mi compañero”.
Otro aspecto relevante de esta investigación es la flexibilidad y visión de la herramienta
que presenta a los educadores infantiles e incluso a educadores en general, puesto que se hace
implementación de una herramienta específica para un ambiente o institución que utiliza el
modelo pensamiento visible, o al menos eso se ha evidenciado hasta ahora, en una institución
que no había tenido contacto hasta el momento con dicha metodología. Al abrir las puertas a una
nueva herramienta en el contexto se pueden evidenciar procesos de adaptación, curiosidad por
parte de los educadores y los estudiantes en la institución frente a un elemento nuevo que puede
aportar a su práctica pedagógica.
Hasta ahora, se ha tratado la apertura y utilización de una herramienta nueva en un
contexto para beneficiar la práctica pedagógica de los educadores, en dicho contexto, sin
embargo, también es relevante mencionar que aparte de flexibilizar las herramientas en el aula,
se quiere llegar incluso a plantear o crear una nueva herramienta o estrategia que de igual manera
beneficie la práctica educativa en varios contextos sin restricción alguna al aprendizaje.

A su vez esta investigación, un análisis experiencial en el marco de un contexto
educativo distrital, puede permitirnos seguir con claridad los aportes que esta herramienta genera
en el cambio educativo. Los motivos que nos llevaron a investigar la transformación del aula con
el uso de esta, se centran en cómo los procesos de pensamiento logran ser más profundos,
acompañados con conexiones, reflexiones, emociones, cambios, puntos de vista, funciones,
formas, responsabilidad y causalidad.
Por eso, la finalidad de la presente investigación ha sido analizar la implementación de la
herramienta llaves de pensamiento, detectando los cambios significativos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, llevando a las docentes a transformar e implementar metodologías
diversas que aportan en el aula, brindando nuevas interacciones y mayor participación por parte
de los niños.
El aprendizaje ha sido fundamental para el desarrollo de la vida, y de la vida profesional.
la sociedad pide a gritos una educación para las personas, para que comprendan cómo aprenden,
para que aprehendan acerca de su entorno, que su contexto sea enriquecedor; pensando así la
educación, el papel del docente debe transformarse para que tenga presente estas necesidades y
entregar herramientas a los niños y niñas para que la institución se integre a su contexto, y sea un
espacio que permite analizar los contextos aprender de ellos y preguntarse acerca de sus detalles
que los hacen únicos.
Ahora bien, mencionado lo anterior el autor Salinas (2003) el aprendizaje es “un proceso
por el cual el individuo adquiere conocimientos, destrezas y, en general, nuevos modos de
comportamiento que permiten alcanzar más eficiente sus objetivos y satisfacer sus necesidades”
(p.200).
Son estas necesidades particulares las que permiten realizar un análisis de las situaciones,
de los cuestionamientos, que sean estas quienes nos guíen a nuevas ideas, ideas creativas ideas
que reten el pensamiento, que rompan paradigmas y transformen el pensamiento; para que el
aprendizaje sea motivador y así regenere los procesos de aprendizaje, modelando estos procesos
según las singularidades de cada individuo perteneciente al entorno educativo.
Las llaves de pensamiento son una herramienta que al moldear el pensamiento y dirigirlo
de forma retórica utilizando las preguntas permite no solo visibilizar el pensamiento sino valorar,
evaluar y evidenciar el proceso y el avance que el niño o niña ha alcanzado con las experiencias
creadas para construir una educación que contemple la conexión que existe entre las necesidades
- el contexto- y los niños y niñas.
No obstante, se considera importante resaltar que hoy en día no se encuentra mucha información
acerca de la herramienta llaves de pensamiento y la que se puede destacar está en una segunda
lengua (inglés) de esta forma también consideramos indispensable el hacer visible esta
información, con el fin de implementar y proponer nuevas y mejoradas prácticas educativas,
arraigadas a el aprendizaje y desarrollo integral de la primera infancia. Haciendo de esta
investigación una oportunidad para aportar a la transformación de la educación, además de
incentivar a futuras investigaciones, referentes al tema expuesto.
Para concluir, esta investigación se realiza frente a un ámbito educativo con el principal
propósito de mostrar e implementar una nueva herramienta en un contexto de educación distrital,

para observar y evidenciar los efectos positivos o negativos que dicha herramienta pueda generar
en este contexto que no había tenido contacto con esta metodología.
Capítulo 1 Planteamiento del problema
Objetivos
Objetivo general.
Comprender el impacto que tiene la herramienta llaves de pensamiento en las habilidades
de pensamiento de los niños de primer grado en una institución educativa distrital de Bogotá.
Objetivos específicos.
Analizar cómo se transforman las habilidades de pensamiento de los niños de primer
grado tras la implementación de la herramienta llaves de pensamiento.
Determinar la conexión que existe entre la herramienta llaves de pensamiento, el
desarrollo de habilidades de pensamiento de los niños de primer grado y el aporte a su contexto
familiar.
Evidenciar los beneficios que aporta en el desarrollo integral del niño la herramienta
llaves de pensamiento en las sesiones de clase.

Pregunta problema
¿Cómo las implementaciones de las llaves de pensamiento logran aculturar y modelar las
habilidades de pensamiento de los niños de primer grado?
Preguntas directrices
¿Cómo la implementación de la herramienta llaves de pensamiento transforman en el
niño sus habilidades de pensamiento en los niños de primer grado?
¿Qué conexión existe entre la herramienta llaves de pensamiento, el desarrollo de
habilidades de pensamiento en los niños de primer grado?
¿Qué conexión existe entre la herramienta llaves de pensamiento en los niños de primer
grado y el aporte al entorno familiar?
¿Cuáles son los beneficios que aporta la herramienta llaves de pensamiento en el
desarrollo integral de los niños de grado primero?

Capítulo 2 Referente Conceptual
Referente teórico
Para organizar este capítulo se ha decidido categorizar los apartados haciendo uso de
determinadas estrategias (Rutinas de pensamiento) que se manejan en el modelo: Pensamiento
visible, modelo del cual esta investigación apropia la herramienta llaves de pensamiento. Estas
estrategias permitieron a los investigadores orientar y entender con mayor profundidad lo que se
pretende analizar, realizando conexiones entre cada titulación y su contenido.
Las estrategias (rutinas de pensamiento) fueron elegidas a detalle y con un propósito
claro como lo es profundizar en el apartado y así visibilizar los punto de vista de cada integrante,
la teoría y bases investigativas encontradas, para si construir este capítulo siguiendo la
metodología y permitiendo que sea la rutina de pensamiento quien guie el cómo describir y
moldear el pensamiento.
Pelar la fruta: Project Zero.
En primera instancia se considera oportuno e indispensable compartir el nacimiento de la
herramienta llaves de pensamiento, construida por partícipes investigadores de Proyecto Zero
quien es apoyada por la Universidad de Harvard.

“Toda propuesta didáctica se funda en una concepción explícita o implícita acerca del
aprendizaje. Y, a su vez, toda concepción de aprendizaje tiene sus bases en la concepción que
tenemos de “sujeto” y de su relación con el mundo”. (Pogré, 2007).
Lo dicho hasta aquí supone que, innovar la práctica educativa por medio de los
desarrollos de contenido causa un impacto significativo, que se espera en el aprendizaje de los
individuos, de esta manera investigar a fondo todos los procesos de adaptación, es decir,
asimilación y acomodación, mencionados por Piaget, estos son quienes facilitan el conocer sobre
el desarrollo cognitivo de los individuos.
‘’ El sujeto se encuentra con objetos en su entorno físico y con nociones transmitidas por
su entorno social, pero, según Piaget, no los adopta tal cual, sino que los transforma y los asimila
a sus estructuras mentales.’’ (Rivero, 2009).
Apréciese así la importancia que tiene el reconocimiento y la comprensión del desarrollo
cognitivo en los individuos, en especial los niños debido a que en esta etapa cuentan con mayor
plasticidad cerebral, lo cual permite edificar cimientos en el desarrollo integral, lo cual
acompañado de la investigación promueve el interés de los diseñadores del Project Zero.
Por lo que se refiere, este proyecto tiene sus inicios en el centro de investigación para el
desarrollo cognitivo de la Universidad de Harvard, se convirtió en un centro reconocido
mundialmente para la exposición, el debate y la investigación de teorías sobre los procesos
cognitivos. Sin duda alguna, el impulso de Jerome Bruner Y George Miller, logró que grandes
eruditos establecieran sus diferentes perspectivas educativas, en los años 50, época en la cual el
gobierno de Estados Unidos decide invertir gran parte de sus recursos en la investigación
científica, permiten que esta investigación promueve el inicio a lo que conocemos como Project
Zero.
Hoy en día, Project Zero expone diferentes recursos, temas de discusión, proyectos y
herramientas, para el ejercicio de potenciación del pensamiento, desarrollando un marco
conceptual que permite visibilizar el pensamiento.
Rueda de la indagación: Siete principios para la enseñanza (Seven principles of
thinking)
En esta producción editorial, que se encuentra en idioma inglés, de la cual realizaremos
una traducción, con el fin de lograr entender las ideas que nos plantea el autor David Perkins.
Este escrito literario inicia con la analogía basada en una experiencia de vida: El juego del
baseball. Tomando en cuenta su experiencia y como su padre le había enseñado el juego de
baseball como un todo, Perkins propone siete principios para la enseñanza como un todo y no
haciendo uso de “Elementitis”, el presente texto nos permite entender los primero planteamientos
e ideas que fueron base en la construcción y planteamiento de todo lo referente a Project Zero,
sus estrategias y herramientas. Baste lo anterior para introducir la importancia de estos
principios, que a continuación se explicaran:
Juega todo el juego (Play the whole game)
Este principio fundamentalmente propone, hacer versiones pequeñas del juego, o en
educación, versiones pequeñas de la asignatura en conjunto. Es decir, no recurrir a desarmar el
todo en pequeños elementos, sino verlo como un todo, un ejemplo de esto es:
“In teaching math, drilling children in multiplication or long division or even giving them
“word problems” is likely to lapse into “elementitis.” But giving a child some money and asking
her to calculate whether it's enough to buy the items in her shopping basket is a “junior version”
of the way math skills are used in the real world.” [Al enseñar matemáticas, llevar al niño a
multiplicación o divisiones largas o incluso darles “problemas orales” es como dirigirse a la
“elementitos”. Pero darle dinero a una niña y preguntarle si el dinero es suficiente para comprar
los artículos en su canasta de compras, es una versión pequeña de las habilidades matemáticas
que se usan en la vida real] (Walker, 2009)
Habría que mencionar también, la interpretación que el autor Perkins nos dice: que, al ver
el juego como un todo, se nos introduce a lo que tendremos que enfrentar y así saber que estamos
haciendo y porqué lo estamos haciendo.
Haz que el juego valga la pena (Make the game worth playing)
“¿Para qué aprendemos esto?” es la pregunta que da origen a este principio, pues la
respuesta normal sería “Lo necesitaras luego” “Es para el examen”. Pero, ¿Hace esto que el
juego valga la pena?, la respuesta es no, pues observamos que:
“Students will want to learn, however, about things that they think have value and
relevance in their lives. Perkins advises teachers to use “generative topics” — rich, engaging
topics that encompass a wide scope — to make learning worthwhile for students.”[ Los
estudiantes van a querer aprender, como sea, acerca de las cosas que creen que tienen valor y
relevancia en sus vidas. Perkins recomienda a los maestros usar “temas generadores” —ricos,
temas enganchantes que tengan un amplio alcance — para hacer que el aprendizaje valga la pena
para los estudiantes] (Walker, 2009)
Dicho de esta manera, es importante tener en cuenta la visión global que se propone en el
primer principio, pues al saber de qué trata el todo, se sabe si el juego vale la pena o no.
Trabaja en las partes difíciles (Work in the hard parts)
“Think about something that you’ve done for a number of years. Very often, you will
find that you’re not getting any better at it. The missing ingredient is usually our third principle:
Work on the hard parts. At the very beginning of learning something this isn’t as important as
getting oriented to the whole enterprise. However, as the learner settles into the pattern of
activity, the hard parts start to emerge.”[Piensa acerca de algo que haz hecho por muchos años.
Muchas veces, notarás que no estás mejorando en esta actividad. El ingrediente que usualmente
falta es nuestro tercer principio: Trabaja en las partes difíciles. Al inicio del aprendizaje esto no
es tan importante como la visión global de las cosas. Como sea, en el momento que el aprendiz
establece un patrón en la actividad, las partes difíciles empiezan a emerger.] (Perkins, 2009,
p.20)
Tal y como lo menciona el autor anterior, las partes difíciles surgen a medida que vamos
repitiendo actividades, sin embargo, y aunque parezca un poco contradictorio, la solución a estas
dificultades o partes difíciles, es trabajar solo en esta parte. Asi como Perkins plantea una visión
global, también nos propone un principio en el cual se trabaje un solo aspecto con el fin de
superar una dificultad, aun asi nos indica también que:
“Normal schooling includes significant work on the hard parts. That’s good. But there’s
usually not enough of this kind of work, and it’s not individually targeted” [La educación normal
incluye trabajo significativo en las partes difíciles. Eso es bueno. Pero usualmente no hay
suficiente trabajo de este tipo, y no es personalizado] (Perkins, 2009, p.20)
Lo anterior dando a entender que, el principio debe trabajar las dificultades de manera
personalizada y con intensidad.
Juega fuera de casa (Play out of town)
La pretensión de este principio, busca enfocar que lo aprendido no sea solo para el hoy y
para situaciones que están cerca de uno, pues nunca se sabe en qué momento las condiciones
pueden cambiar y se necesitaría adaptación.
“Beyond sports, the same out-of-town phenomenon applies in various degrees to learning
anything. The whole point of formal education is to prepare for other times and other places, not
just to get better in the classroom. What we learn today is not for today but for the day after
tomorrow. Sometimes the day after tomorrow is pretty much the same as today, but it very often
isn’t.” [Más allá de los deportes, el mismo fenómeno “fuera del pueblo” aplica a varias formas
de aprender cualquier cosa. Todo el propósito de la educación formal es preparar para otros
tiempos y otros lugares, no solo para mejorar en el salón. Lo que aprendemos hoy no es solo para
hoy, sino para el día después de mañana. Algunas veces, el día después de mañana es similar a
hoy, pero muchas veces no es así.] (Perkins, 2009, p.21)
Lo que busca el principio es la capacidad, para que los estudiantes se adapten y sean
capaces de jugar fuera de casa o fuera de su zona de confort.
“For example, once you know how to drive a car you are easily able to transfer that
knowledge to driving a truck, but it is much more of a stretch to relate the Civil War to the
current tensions in Iraq.” [Por ejemplo, una vez tu sabes cómo manejar un carro, fácilmente eres
capaz de transferir ese conocimiento a manejar un camión, pero es más una adaptación para
afrontar la guerra civil relacionada con las tensiones en Irak.] (Walker, 2009)
Descubre el juego escondido (Uncover the hidden game)
Por lo que se refiere a este principio, consiste en encontrar lo que está oculto, es decir, no
quedarse solo en lo primero que se observa, sino ir más allá, teniendo esto en cuenta, permitir
que los aprendizajes puedan ser adaptados según las necesidades reales que el contexto requiera.
“Perkins suggests two questions to help children learn to uncover the hidden game and do
interpretative analysis: “What do you see going on? What do you see that makes you think so?”
These questions can spark discussion about a work of art, but also about a scientific
demonstration, a political speech, or any of a number of other kinds of presentations, and can
draw “learners into the game of inquiry.” Perkins propone dos preguntas para ayudar a que los
niños aprendan a descubrir el juego oculto y hacer un análisis interpretativo: “¿Qué ves qué está
pasando? ¿Qué ves qué te hace pensar eso?” Estas preguntas, pueden iniciar discusiones acerca
de trabajos de arte, pero también acerca de demostraciones científicas, discursos políticos, u
otros tipos de presentaciones, y pueden guiar “aprendices al juego de la investigación”.] (Walker,
2009)
Aprende del equipo… y de otros equipos (Learn from the team… And the other teams)
Respecto al principio de aprender de tu equipo y de otros equipos, permite no limitarnos a
aprender únicamente a partir de las vivencias propias, puesto que las experiencias ajenas aportan
de manera significativa en el proceso de aprendizaje, dando mayor perspectiva a cada situación,
este principio evita limitar nuestras fuentes de información ya que busca darle valor a la opinión
y punto de vista de las personas que se encuentran en el contexto.
Conforme a la idea, Perkins menciona este principio como un factor importante, ya que la
mayor parte de nuestras actividades suelen hacerse en comunidad, por lo que es vital aprender a
manejar este tipo de trabajos y además poder reconocer las posibles mejoras que se pueden hacer
en el trabajo o actividad que se pretende realizar.
Aprende el juego de aprender (Learn the game of learning)
La autonomía del estudiante, es la base de este principio pues en este, se propone que
cada estudiante sea dueño de su proceso de aprendizaje, es decir, de manera autónoma aprenda
cosas nuevas. Dándoles así, la libertad para escoger lo que aprende y cómo lo aprende. Iniciando
así, un proceso de aprender a aprender.

Rutina de la historia: Autores creadores
Patricia Palmer
Graduada e investigadora en artes visuales, gerente en el proyecto “Innovating with
intelligence”, junto a “Artful Thinking”, quienes fueron los agentes motivadores del nacimiento
“Project Zero”.
David Perkins
Profesor de enseñanza y aprendizaje de la escuela de educación de Harvard, ha dirigido
programas de investigación y desarrollo a largo plazo, se enfoca en enseñanza y aprendizaje para
el entendimiento. Añádase a esto que, estudió el rol de la tecnología en enseñanza y aprendizaje,
adicional a esto, diseño estructuras y estrategias de aprendizaje, para facilitar la organización e
inteligencia, tanto personal como organizacional. Fue director del “Project Zero”, por 30 años.
Ron Ritchhart
Investigador asociado a “Project Zero”, encargado de temas como: enseñanza para el
aprendizaje, desarrollo de carácter intelectual, enseñanza creativa, pensamiento visible en niños y
lo más reciente, el desarrollo de una cultura en la escuela y el salón de clases, más precisamente
las “Fuerzas culturales”.
Shari Tishman
Profesora e investigadora de Havard, asociada al “Project Zero”, donde cumplía el papel
de directora. Su investigación se centra en el desarrollo y enseñanza del pensamiento, el rol de la
observación en el aprendizaje y el aprendizaje a través del arte.

Mark Church
Es consultor en “Havard Project Zero’s Making Thinking Visible” y en incentivar una
cultura de pensamiento en aulas y escuelas alrededor del mundo. Además, impulsa a los
maestros, para que desarrollen un ambiente rico con la documentación del pensamiento de los
niños.
Conectar-Extender-Desafiar: Pensamiento visible.
Así como los colores en la paleta de un artista influyen en el cuadro que emerge, las
palabras que tenemos a nuestra disposición influyen en la forma en que pensamos acerca del
mundo, incluyendo el mundo interior de nuestra propia vida mental.
(Shari Tishman y David Perkins)
Cuando hablamos de pensamiento visible, hacemos referencia a la metodología que
permite evidenciar el desarrollo del pensamiento en el estudiante y a su vez, el aprendizaje de
diferentes contenidos. En pocas palabras, es manifestar su pensamiento, ideas y convicciones
mediante la documentación. Tishman & Palmer son quienes hacen la siguiente afirmación hacia
la definición de pensamiento visible.

“se refiere a cualquier tipo de representación observable que documente y apoye el
desarrollo de las ideas, preguntas, razones y reflexiones en desarrollo de un individuo o grupo”
(Tishman & Palmer, 2005)
Sistematizando diremos con esta afirmación que podemos hablar del uso de herramientas
de síntesis de información, bien sean esquemas, representaciones, rutinas de pensamiento, entre
otras. todas estas con el fin de evidenciar la opinión, perspectiva, reflexiones y conclusiones a las
que pueda llegar el estudiante, fomentando así en el aula espacios de reflexión y análisis de los
contenidos que se puedan estar generando dentro y fuera de la institución educativa; es así cómo
podemos considerar el ejercicio como una manifestación en donde es posible evidenciar el
pensamiento.
“Los pensamientos de una persona o de un grupo de personas pueden ser realmente
eficientes, pero si no se reflejan de alguna manera pueden perderse ideas, no seguir una
estructura lógica o caer en el olvido” (Morales & Restrepo, 2015). Hilando lo propuesto
previamente por Morales y Restrepo, la documentación en la práctica educativa se expresa
mediante diferentes medios audiovisuales que logran demostrar cual es la esencia de la
documentación y el significado que le da Rinaldi teniendo en cuenta los pensamientos de Reggio
Emilia.
“Una forma narrativa, una comunicación intra e interpersonal, porque ofrece a quien
documenta y a quien lee, un momento de reflexión y de conocimiento. El lector puede ser los
colegas, los niños, los padres y cualquiera que haya participado o quiera participar en este
proceso. Un material abierto, accesible y utilizable, es decir legible “(Rinaldi, 2011, p. 96).
Teniendo como punto de referencia la documentación en el aula, ¿Qué ocurre si realizamos la
documentación de forma colectiva?, ¿Las reflexiones que carácter pueden llegar a tomar? Frente
a esto, La Red Territorial de Educación Infantil de Cataluña afirma de la siguiente manera:
“La reflexión compartida nos ha ayudado a observar más atentamente, a tener los ojos
abiertos, a descubrir hechos, situaciones que antes se nos escapaban, a hacer nuevas
propuestas…Y también a cambiar actitudes, a hacer visibles los propios errores, a entender
mejor a los niños y, en definitiva, a construir conocimiento” (Red Territorial de Maestros, 2012,
p. 142). Relacionando lo anterior y haciendo mención a Project Zero y pensamiento visible, se
cuestiona el porqué de la integración pensamiento-documentación, la documentación en sí y el
objetivo de la misma, a continuación, Martínez & Cardinal nos explican que:
“Proyecto Zero de la Universidad de Harvard, retomó los principios de la documentación
pedagógica para visibilizar los procesos cognitivos y su relación con los procesos de aprendizaje
en el estudio denominado Making Learning Visible; en el cual se investigan aspectos
relacionados con el desarrollo cognitivo infantil” (Martínez & Cardinal, 2016). Si acudimos a la
experiencia Reggiana, que fue mencionada, la propagación de preguntas y cuestionamientos sin
un registro, podemos decir que sería dejar pasar desapercibido ideas que tienen gran valor para
cada integrante de la clase; es así cómo la documentación nos lleva a la disposición del cuerpo
educativo hacia la escucha activa, y la valoración de los aportes que se visualizan en el día a día.
“un arte para entender la cultura infantil: su forma de pensar, hacer, preguntar, teorizar o
desear. Escuchar significa estar atento, con todos los sentidos, a reconocer todos los lenguajes de
la infancia en su relación con el mundo” (Hoyuelos, 2007). Con la anterior afirmación podemos
replantear el impacto que tiene la capacidad de asombro en el aprendizaje significativo, es esta

capacidad la que permite construir un ambiente reflexivo lleno de curiosidades, que podrán ser
evidenciadas a partir de diferentes herramientas mentales como lo dice Martínez.
“En la documentación podemos registrar con las imágenes, aquellas acciones de los niños
que no dejan huella visible, como un gesto, una sonrisa, un movimiento” (Martínez & Cardinal,
2016)
Sin embargo, no solo se requiere de imágenes, acciones o gestos, puesto que, para
completar la idea central de Project Zero, también se requiere el desarrollo de habilidades más
concretas, pero de igual manera como se nos indica a continuación, son habilidades flexibles y
únicas en cada persona. “Para hacer una generalización, reconocemos la comprensión por medio
de un criterio de desempeño flexible. La comprensión se presenta cuando la gente puede pensar y
actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe” (PERKINS, 1999). Se entiende por esto que, las
metas de comprensión tradicionales como lo son relacionar, explicar, cuestionar, formular,
argumentar entre otros, son quienes permiten el reconocimiento de la comprensión, por tanto,
hacen parte de la misma, ya que las mencionadas son quienes posibilitan el acceso a la
comprensión, es decir, no reconocemos la comprensión como un desempeño, se reconoce como
único desempeño.
En consonancia, podemos concretar en la siguiente afirmación presentada por Ron
Ritchhart y David Perkins, autores principales, de esta tendencia educativa: Pensamiento visible,
lo cual establece una visión esquematizada hacia los contenidos como un medio, no solo para la
organización de información sino para lograr incluir los aportes de cada miembro del espacio
educativo, este gesto resulta para los estudiantes de gran valor debido a que pueden ver su
participación, el valor que tienen dentro del aula, sus ideas y pensamientos son importantes para
todos.
“requiere algún tipo de estructura organizativa y los programas sobre Visualización del
Pensamiento del Proyecto Cero usan lo que llamamos “rutinas de pensamiento” para guiarles a lo
largo del proceso. Una característica distintiva de las rutinas de pensamiento es que fomentan lo
que los psicólogos cognitivos llaman procesamiento activo. No solo piden a los y las estudiantes
repetir hechos. Por el contrario, les instan a involucrarse activamente en un tema al pedirles que
piensen más allá de los hechos que conocen haciendo preguntas, aprovechando sus
conocimientos previos, examinando la veracidad de sus ideas y conectando de manera visible el
conocimiento viejo con el nuevo.” (Tishman & Palmer, 2005)
En esta misma línea, Rinaldi nos habla de la importancia de la palabra visible,
interpretada por los investigadores como una acción que identifica los aportes, pensamientos
construcciones para llegar a una transformación significativa en el aula, en donde concede a los
niños potenciar allí el pensamiento y a su vez evidenciar el avance de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, a través de estrategias pedagógicas que son encaminadas por la herramienta llaves
de pensamiento, donde se hacen visible ideas, pensamientos, y el valor de su voz. “La
documentación es como escucha visible, como construcción de rastros capaces no solo de dar
testimonio de las trayectorias y procesos de aprendizaje de los niños, sino de hacerlos posibles
porque son visibles” (Rinaldi, 2011)

¿Verdad para quién?: Rutinas de pensamiento
Las rutinas de pensamiento son estrategias aplicadas en la tendencia pensamiento visible,
sin embargo, estas estrategias son de manera concreta estructuras mentales que nos ayudan a
organizar, plasmar y profundizar en los aportes e ideas de cada miembro del aula, de igual
manera logran alimentar los cuestionamientos, que son clave y base para la implementación de
esta metodología. Es así como lo dan a conocer Ritchhart & Perkins en la siguiente
consideración.
“herramientas para hacer visible el pensamiento, Los investigadores del Proyecto Cero
desarrollaron más de 30 rutinas de pensamiento en colaboración” (Ritchhart & Perkins, 2008)
Complementando la idea de Ritchhart y Perkins con la expresión de Sarradelo, estas
estrategias son una serie de esquemas gráficos que documentan los puntos de vista, para hacer
especial hincapié a los procesos de pensamiento, dicho lo anterior el proceso se puede dar de
manera exponencial debido a que sus aportes serán una base para seguir con las construcciones
del pensamiento hilando sus aprendizajes pasados con las nuevas conexiones. “En definitiva, las
rutinas son “unos patrones cognitivos muy sencillos, construidos por una serie de preguntas
creativas o afirmaciones abiertas, desplegadas en pocos pasos fáciles de aprender, fáciles de
recordar, que se van interiorizando a través de una repetición sistemática” (Sarradelo, 2012)
Conviene resaltar que, la visibilidad del pensamiento es un método construido con ayuda
de la herramienta llaves de pensamiento y rutinas de pensamiento, estas promueven habilidades
de pensamiento y habilidades para la vida, a partir de estas habilidades los niños generan
movimientos cognitivos de análisis y comprensión de una situación real o hipotética mediante la
estimulación de sus procesos cognitivos.
Doy una, Tomó una: El valor de los estudiantes.
Deseamos subrayar principalmente que el valor de los estudiantes se evidencia desde el
momento en que se otorga valor a la voz en cada momento haciendo así una construcción de
ideas que promueven la visibilidad del pensamiento de los integrantes que hacen parte del
espacio educativo.
No está demás destacar que los estudiantes tienen un impacto significativo dentro del
aula, y frecuentemente los docentes dejan de lado el valor que ellos tienen dentro de un contexto
educativo, es decir, sus aportes no nutren el aprendizaje colectivo que se quiere llegar a realizar,
esto influye en gran parte a su autoestima, aunque se quiera lograr como afirma Jim Dugger un
aula donde: “La escucha comprensiva y sin juicios envía el mensaje al hablante de que usted se
preocupa por él y por qué está comunicando” (Jim Dugger, 2006). Lo anterior nos permite
reflexionar acerca de la importancia que tiene los diferentes puntos de vista y permite conectar y
construir entre todos un concepto con las perspectivas y experiencias de cada individuo.
Si buscamos un aula educativa que permita la transformación progresiva esta debe
apreciar el valor del estudiante, y reconocer el papel que cada individuo cumple dentro de su
realidad, al faltar un integrante del aula se le echará de menos y se llega a reflexionar entre la
guía y los pares sobre la falta de los posibles aportes de este individuo hacia los contenidos que
puedan surgir durante las clases, ya que en el aula buscamos contrastar, analizar, tomar riesgos y
construir una opinión crítica e inferencial, pero esto no solo depende de los estudiantes. Esta
idea se puede conectar con la afirmación de Gabriela López: “La indagación, por otra parte,
ayuda a impulsar el pensamiento reflexivo y meta-cognitivo. Requiere que los estudiantes y
profesores reflexionen sobre su comprensión y con ello puedan introducir cambios y mejoras en
su aprendizaje, en su pensamiento y en la enseñanza.” (Gabriela López, 2012).
Esta expresión corresponde muy bien a la construcción en conjunto entre estudiante y
docentes pues estos serán quienes estén en total libertad de hacer visible su pensamiento, sin
juzgar o aplicar algún tipo de discriminación hacia los puntos de vista de los demás, teniendo en
cuenta que las perspectivas son como los colores: infinitas.
A lo largo de la historia se ha concebido la falta de escucha hacia el alumno por parte del
docente, y son estos mismos quienes se encuentran privados de una nueva posibilidad de pensar
y de actuar frente algún problema. “Todos conocemos este tipo de educación vertical y
autoritaria. O paternalista (el paternalismo es tan solo una forma más edulcorada del
autoritarismo)” (Kaplun,2010). Teniendo en cuenta la alusión de Kaplun se escucha
frecuentemente expresiones como: “está mal” o “así no es” dentro del aula, a partir de esto nos
preguntamos ¿Cómo podemos transformar esto? ¿Cómo podemos utilizar las respuestas de los
estudiantes en un aprendizaje nuevo? ¿Cómo podemos demostrar a la sociedad que muchas
veces no todas las respuestas están alejadas de la realidad? Nos enseñaron a tener un
pensamiento lineal y no un pensamiento flexible donde nos cuestionemos e indaguemos del
porqué ha surgido cierta respuesta.
Esto nos conduce a propiciar un clima adecuado y enriquecedor dentro del aula, es
indispensable para que el estudiante se desenvuelva con naturalidad, sabemos muy bien por las
afirmaciones de Burbano-Fajardo que si el docente no crea un vínculo o desarrolla empatía con

el estudiante muchas veces no se puede alcanzar el objetivo propuesto. “Para lograr el progreso
positivo en la relación docente-estudiante es necesario involucrar el componente del afecto y la
comunicación para conseguir la comprensión mutua, la percepción interpersonal y la empatía”
(Burbano-Fajardo. 2018)
No se busca simplemente que éste interiorice un tema en específico y lo apruebe en un
examen, por el contrario, buscamos invitar a los estudiantes a cuestionar: ¿cómo este
conocimiento impacta en su vida diaria? ¿Cómo lo hace cuestionarse? ¿Cómo lo hace interactuar
con los demás?, y algo muy importante ¿Cómo este transforma su realidad buscando las diversas
respuestas? todo lo anterior buscando afianzar sus procesos meta-cognitivos.
“El objetivo es instar a los estudiantes a formular preguntas y buscar respuestas. El
docente facilita el proceso sin ofrecer las preguntas o las respuestas”. (Perkins, 1997). Apoyando
lo anterior es relevante para los alumnos identificar en qué momento el docente propicia un
ambiente generador de cuestionamientos, en torno a las posibilidades de aprendizaje que motiva
e invita a involucrarse como agente activo, sin embargo, los estudiantes a su vez perciben cuando
los docentes no otorgan estas valiosas oportunidades.
¿Y qué con esto? Las disposiciones.
Las disposiciones son características, hábitos que los facilitadores quieren formar en los
estudiantes, en la medida que se desarrollan las clases, estas no solo son para que se hagan
visibles en el entorno educativo, a su vez estas disposiciones los acompañen a lo largo de su

vida, debido a que estas disposiciones son lo que le queda a cada uno de los estudiantes sobre el
aprendizaje, es decir, lo que realmente apropio y quedará para su aplicación después de todo lo
construido en el aula.
Los residuales de la educación se ramifican en tres tipos, una de ellas son las
disposiciones sociales, donde resalta la consideración, compasión y la escucha, estas actitudes o
hábitos son los resultados a los que se espera llegar a nivel social, donde cada uno de los
estudiantes a interiorizado y apropiado para su vida.
Podemos decir que son todas las capacidades y cualidades que involucran al otro, Como
lo afirma Vygotsky (1979), “la dimensión social de la conciencia es lo primero en tiempo y en
hecho. La dimensión individual es derivativa y secundaria” (p. 30). Para Vygotsky es importante
las relaciones entre las personas por el papel que juega el lenguaje y a su vez vienen a jugar los
residuales sociales, fue así como la escuela favorece las adaptaciones en el entorno social,
incluyendo el aula.
La segunda rama corresponde a las disposiciones de trabajo, como su nombre lo indica
estas son las actitudes que van de la mano del trabajo y el rendimiento escolar, en otras palabras,
la persistencia, estrategia y responsabilidad, son unas de las disposiciones más relevantes, ya
que son características que involucran la responsabilidad del individuo, las que permiten que este
no se rinda fácilmente, mantenga su motivación constante y conlleva a que esté dispuesto a dar
su mayor esfuerzo siempre, que tenga metas, sueños, aspiraciones y que sea alguien que va más
allá de lo establecido socialmente.
Por último, la tercera rama de disposición hace referencia al pensamiento, puesto que en
esta se resalta el ser escéptico, crítico y por lo tanto que busque la verdad de un todo, que sean
individuos curiosos, que tengan un espíritu investigativo; es crucial que en todo momento se
haga visible el pensamiento, para que así cuando se encuentren en alguna situación logren
generarse a él mismo y al resto un sinfín de preguntas, ya que es de esta manera que se logra un
aprendizaje significativo.
Ausubel se refiere en una de sus obras de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir
toda la psicología educativa a un solo principio, anunciaría este: El factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente". (Pag. 2). respaldados por este aporte de Ausubel, se considera que, a partir
de los conocimientos previos de cada individuo y sus ideas, se empieza a cuestionar y así mismo
escucha los aportes de sus pares, reorganiza sus ideas y conceptos de manera colectiva
generando así, un aprendizaje significativo.
3,2,1, Puente: Las interacciones.
Las interacciones son imprescindibles para hacer el pensamiento visible, estas buscan ser
una acción motivadora que posibilita visibilizar las múltiples experiencias del estudiante y el
docente, para la construcción de una opinión crítica propia que logre transformar a la sociedad,
para alcanzar lo anterior, sugiere que las experiencias sean plasmadas de manera organizada para
evidenciar el desarrollo del pensamiento del alumno, como lo dice uno de los fundadores:
“No sólo nos preguntamos qué tan bien piensan las personas una vez que comienzan a
hacerlo, sino qué tanta disposición tiene para mirar el otro lado de la moneda, cuestionar la
evidencia, ir más allá de lo obvio. Lo que hemos encontrado es que, con mayor frecuencia, el
pensamiento cotidiano se ve afectado por dejar pasar las oportunidades, más que por la falta de
habilidades de pensamiento” (Perkins, 1997)
Con relación a lo anterior no se quiere que el alumnado busque encontrar respuestas
automáticas sino, por otro lado, se quiere que busquen y evidencien el proceso de pensamiento
que se lleva a cabo para llegar a la respuesta; lo realmente importante es que comprenda el
camino que él tomó para dar con la respuesta, lo que nos lleva a la meta-cognición.
La anteriormente mencionada se entiende como la comprensión de los procesos de
aprendizaje desarrollados durante una experiencia. Es el especialista J.H. Flavell Brown (1978)
en la psicología cognitiva quien la define como:
"La meta-cognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos,
de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el
aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos. Por
ejemplo, yo estoy implicado en la meta-cognición si advierto que me resulta más fácil aprender
A (situación de aprendizaje) que B (situación de aprendizaje)". No sobra mencionar que la meta-
cognición no se entiende de una única forma, consideramos importante mencionar, la definición
más generalizada por el medio, realizada por Brown (1978) “El conocimiento de nuestras
cogniciones”.
Lo anterior nos invita a utilizar un lenguaje de pensamiento, que propicie el
aculturamiento de cada integrante que forma parte del sistema educativo y su contexto social,
promoviendo diferentes estructuras verbales que permitan dar detalle de la información y al

proceso de pensamiento que se está llevando a cabo, de esta manera ampliando su expresión oral,
además de generar así un ambiente posibilitador de pensamiento enfocando en las ideas, a ser
cuestionadas, evidenciadas y por qué no llevarlas a un análisis profundo de manera transversal.
Este es definido como:
“Las muchas formas en que describimos los estados y procesos mentales tanto propios
como de los otros.” (Perkins & Tishman, 2011).
Habría que decir también que la Real Academia Española cuenta con aproximadamente
ochenta y ocho mil palabras en solo un idioma, ahora pensemos en los múltiples términos que
pueden conectarse con una opinión, una postura, con un proceso o con un producto, a lo que
queremos llegar, es que el lenguaje es tan diverso como para que dentro del aula predominen las
mismas, limitando así el entendimiento de diferentes fenómenos que pasan diariamente en los
diversos contextos.
“términos tales como hipótesis, razón, evidencia, posibilidad, imaginación, perspectiva y
demás, y cómo el uso rutinario de tales vocablos de manera natural e intuitiva ayuda a los
estudiantes a darse cuenta de los matices de pensamiento que estos términos representan.”
(Perkins, 1997)
Observar/Escuchar x2: Llaves de pensamiento.
Una vez mencionado el contexto de la herramienta llaves de pensamiento este
apartado hace mención a las mismas como una construcción que da respuesta a la necesidad de
modelar y guiar el pensamiento a través de cuestionamientos constantes, que invitan a escuchar
los demás aportes para formar un concepto a través del análisis y la edificación en conjunto del
grupo de trabajo.
Propósito de su creación.
Las llaves tienen la capacidad de abrir portales del inconsciente, es decir, es una
herramienta capaz de integrar la investigación por medio de las perspectivas, la construcción
integral y evidenciando el recorrido que hace de manera particular, el proceso de pensamiento.
¿Qué fomentan las llaves de pensamiento?
Espíritu investigativo.
Disposición mental.
Conocimiento.
Pensamiento.
Aprendizaje.
EduFirst, cuya organización educativa impulsa a una cultura de pensamiento,
complementa la metodología de rutinas de pensamiento con las llaves de pensamiento, Richhart
y Fernández nos afirman lo siguiente.
Se trata de herramientas que nos permiten enriquecer y dar sentido a las rutinas mediante
preguntas. Nos permiten potenciar la comprensión de lo que estamos haciendo, pensando y
conectando con otros conocimientos que ya tenemos (Richhart y Fernández, 2009).

Las llaves del pensamiento se estructuran en nueve categorías determinadas por Debby
O’Hara, Stephanie Martín, Ana María Fernández y Ángela Spataro: emoción, responsabilidad,
forma, conexión, cambio, causa-efecto, punto de vista, función y reflexión (Richhart y
Fernández, 2009)
Tabla 1
Descripción Laves de Pensamiento
Llave Definición -Uso Imagen
Forma Con respecto a la
llave de forma, nos permite
describir cómo es y qué
forma tiene o puede llegar a
tener.
Conexión Esta nos permite
conectar la información con
los conocimientos adquiridos
de manera previa, a su vez
construir un nuevo
conocimiento.
Función La razón de este es
comprender ¿Qué función
tiene? ¿Cómo funciona? y
¿Para qué lo utilizamos?
Cambio Esta cumple la
función de guiar el
pensamiento a predecir ¿Qué
podría pasar si cambiamos
algún factor? a su vez a
descubrir nuevos cambios,
consecuencias, y
transformaciones que
podemos llegar a hacer o
encontrar.
Reflexión En cuanto a la llave
de reflexión, esta ayuda a
comprender el tema,
profundizar la información y
cuestionarnos sobre esta.

Causa-fecto La siguiente llave
trata sobre saber la
particularidad que tiene, y
simultáneamente ver cuál es
el resultado, si alteramos o
modificamos los factores.
Emoción con el objeto de
visibilizar nuestras
emociones, esta llave busca
conocer las emociones que te
causaron alguna situación,
que emoción pueden sentir
tus compañeros, qué puedes
hacer para comprender esta
emoción.
Punto de vista Acerca de la llave de
punto de vista, logra que a
partir de esta se facilite el
compartir nuestros diversos
puntos de vista, a su
vez escuchar a los demás y
respetarlos.
Responsabilidad Esta llave cumple con
el fin de actuar de manera
responsable, a reflexionar
acerca de nuestra forma de
actuar y pensar.
La perla de la sabiduría: Fuerzas culturales.
Las fuerzas culturales son entendidas por los investigadores como aquellos factores
externos que intervienen en el contexto de manera orgánica, estas guían el desarrollo integral de
dichos factores en el momento de establecer una acción pedagógica en donde todo es una
oportunidad de mejora.
“Las culturas de pensamiento son lugares en donde el pensamiento del grupo, tanto
individual como colectivo, se valora, se hace visible y se promueve activamente como parte de la
experiencia cotidiana de todos los miembros del grupo” (Ron Ritchhart, 2002)
La cultura de pensamiento mencionada anteriormente existe a partir de la construcción de
las ocho fuerzas culturales las cuales serán explicadas a continuación:
Tiempo:
Esta fuerza cultural responde a los momentos que se dan para la exploración, propiciando
su flexibilidad. Permitirá que se formulen respuestas a incógnitas construidas en el aula, es así
como esta fuerza cultural responde a los espacios dados dentro de la clase promoviendo la
cultura de pensamiento teniendo como referencia el tema abordado como contenido de clase.
Oportunidades:
Estas son un sinfín de posibles acciones, las cuales son planeadas para que el aprendizaje
sea significativo, lo anterior promoviendo la construcción del pensamiento. Buscamos que las
clases y los contenidos no limiten las posibles ideas, pensamientos o cuestionamientos. Debido a
que sería cortar las alas de un posible inventor.
Rutinas y estructura:
Buscando fortalecer las habilidades de pensamiento, las rutinas aportan un esquema que
sintetiza y visibiliza los aportes, permitiendo la organización de aprendizajes e ideas ofreciendo
las herramientas para evidenciar el pensamiento de manera clara y con sentido para quien la
construye, de este modo fomentar hábitos de mente y el aprendizaje significativo de los
estudiantes, bajo estructuras conscientes y flexibles ligadas a los gustos e intereses que se
evidencian en las rutinas.
Lenguaje:
La siguiente fuerza cultural, busca la edificación de estructuras comunicativas y asertivas
que fomenten la reflexión y el análisis de manera precisa y clara a través de conceptos, estos
procesos de pensamiento se ven puestos a prueba y constantemente retan el pensamiento de los
alumnos, así mismo permite reflexionar sobre la descripción que se evidencia a través de la
expresión oral de los estudiantes, desarrollando simultáneamente procesos de pensamiento y de
esta manera propiciando en ellos la reflexión y el análisis específico de las construcciones que
florezcan en el contexto.
Modelar:
Consiste en la caracterización y visualización de quienes somos como pensadores y
aprendices constantes, posibilita la socialización y construcción en conjunto visualizando el
pensamiento. Esta fuerza cultural no sobrepone las ideas de la guía o facilitadora frente a la de
los estudiantes, busca otorgar valor a todos los aportes y construir a partir de las diferencias,
dicho de otra manera, modelar es la idea que queremos proyectar a los estudiantes como guías.
Interacciones y reacciones:
Entendiendo al estudiante como un ser social, es de vital reconocimiento las relaciones
inter e intra-personales que posibilitan el afianzamiento de habilidades de pensamiento donde el
estudiante se relacione de manera asertiva como agente activo de la sociedad y en este proceso
cada una de las ideas, pensamientos, preguntas y presuntas soluciones brindadas por el estudiante
sean valoradas y reconocidas como un eje fundamental e indispensable para su desarrollo como
futuro ciudadano.
Ambiente físico:
Se refiere a la construcción de la visualización del pensamiento, es decir, es el espacio
que dispone y promueve la muestra del pensamiento junto a la formación de nuevas ideas.
Entendiendo lo anterior no limita su espacio de aprendizaje al aula, sino por el contrario busca
que el aprendizaje se dé a partir de diferentes espacios experiencias y situación que evidencien la
realidad de los contextos y el punto de vista que cada integrante tiene frente a estos.
Predecir -Recolectar-Explicar: Habilidades de pensamiento.
Pensamiento literal.
Hace referencia a tomar las palabras sin darle algún grado de profundidad, reconociendo
de manera específica la fonética y la escritura, es decir, solo se observa y se tiene en cuenta lo
que está escrito sin darle un significado a lo allí plasmado. Por lo tanto, también es considerado
como la primera y más básica etapa de comprensión lectora. En este estadio no se da una lectura
crítica de las situaciones presentadas sino como fue mencionado se abstiene de una
interpretación más allá de lo evidente.
Pensamiento crítico.
Lo fundamental de este pensamiento, es analizar, adaptar y evaluar situaciones o factores,
con el fin de conseguir un objetivo, reconociendo las ideas o intenciones que se presentan.
después de esta exposición sumaria Alicia Lara es quien menciona acerca del pensamiento
crítico:
“Permite procesar y reelaborar la información que recibe, dispone de una base
de sustentación de sus propias creencias, posibilitando una actividad intelectual, tendiente a

conseguir objetivos de manera eficaz, no tan sólo en el ámbito académico sino también en
la vida diaria; en este tipo de pensamiento, se utiliza habilidades como: El razonamiento, la
resolución de problemas, y la toma de decisiones.” (Alicia Lara Coral, 2012)
Pensamiento inferencial.
Para dar explicación de este pensamiento el grupo de investigación lo entiende como
todos aquellos mensajes implícitos, es decir, mensajes que no se encuentran textuales, más, sin
embargo, están presentes. Logrando otorgarles sentido y contexto, ya que logran conectar con un
aprendizaje y construir una propuesta de acción, adelantando una posible consecuencia frente al
contenido. Para mayor claridad se trae a mención autores que poseen mayor experiencia frente al
tema:
“Se define como la “capacidad para identificar los mensajes implícitos en el discurso o en
un evento” (McNamara, 2004). Incluye al razonamiento y la presuposición.”(Lina Gil Chaves &
Rita Flórez Romero, 2013)
Los procesos inferenciales están relacionados estrechamente con la habilidad que tiene
una persona para “comprender y predecir la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus
intenciones y sus creencias” (se conoce como teoría de la mente “ToM”) (Tirapu, Pérez,
Erekatxo & Pelegrín, 2007, 44: 479-489)
También definida esta como las habilidades constantemente desarrolladas desde el
nacimiento buscando la mejor comprensión, como el pensamiento inferencial (Ordoñez, 2002;
Orozco, Puche, Millán & Rojas, 2004).

En cuanto a las inferencias es Zubiria quien hace una conexión importante con la cultura
y los conocimientos que esta aporta constantemente dentro de nuestro pensamiento.
Una inferencia es una conclusión que se da a partir de la unión de las pautas lingüísticas,
las experiencias en el contacto con la cultura y los sucesos que ofrece el mundo (Zubiría, 1993;
Marmolejo & Jiménez, 2006; Ordoñez, 2002; Ordoñez, 2006).
Lo anterior para confirmar el concepto de manera integral y así darle un sentido de
manera esquemática como afirma Santelices que es quien propone acciones para el
fortalecimiento de esta habilidad.
Parte de un conocimiento previo –esquemas, guiones o modelos almacenados
mentalmente– y un mensaje proveniente del entorno –nueva información explícita con sus
propias características– (Santelices, 1990).
Referente legal.
En este apartado legal se realiza una conexión entre las leyes que rigen la educación
infantil con respecto al tema de investigación.
Constitución Política de Colombia de 1991:
Artículo 67
 En este artículo se decreta la educación obligatoria entre un rango de edad entre
los 5 a los 15 años de edad, además compete por lo menos un año de preescolar.
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes
y valores de la cultura”.
Ley 12 de 1991
● El cual establece el reconocimiento del niño como sujeto social y ciudadanos de
derechos en contextos democráticos. "Por medio de la cual se aprueba la
Convención sobre los Derechos Del Niño adoptada por la Asamblea General de
las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989.
Ley General de la Educación
Ley 115 de 1994
● A partir de esta ley se establece la educación pública tanto para la primera
infancia como para la educación superior, donde se prioriza las necesidades e
intereses de todos.
La Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación), de conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal
en sus niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal.
Ley 1098 de 2006
● Con esta Ley se implementa la garantía de que todos los niños estén protegidos y
crezcan en el seno de una familia, debido a que es uno de los factores focales para
que un niño tenga un desarrollo integral armonioso, lo anterior será cargo del
estado, de la familia y de la sociedad.
Ley 1804 del 2016

● Por la cual se establece la política de Estado para el Desarrollo Integral de la
Primera Infancia de Cero a Siempre y se dictan otras disposiciones que permean
la educación y las instituciones de una visión crítica y multidimensional ya que
incluye al contexto y su entorno familiar a ser ficha clave en el desarrollo integral
del niño. No solo lo anterior, sino que, decreta que la atención debe ser
igualmente dirigida a los posibles factores de vulnerabilidad que se pueden
encontrar en la primera infancia, es preciso en este punto conectar esta
información con la herramienta llaves de pensamiento debido a que involucra el
punto de vista, las experiencias los pensamientos y a su vez permiten una lectura
sobre su propio contexto.
Decreto 1356 del 2018
● Este comprende una adición a la ley anterior y ahondando un poco más, enfoca su
acción en el seguimiento y la evaluación de la política del estado, para así mejorar
integralmente y de manera conjunta con las entidades nacionales y sectorizadas,el
desarrollo de la primera infancia. Lo que para esta investigación compete un
único reglamento del sector de la inclusión y reconciliación para el trabajo
conjunto y la detección de posibles factores de riesgo.
Resolución 2343 junio 5 DE 1996
● Por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos
curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de

logros curriculares para la educación formal estos deberán ser aplicados a todas
las instituciones que manejen público de la primera infancia. Esto induce,
categoriza y establece los procesos curriculares según el grado, en este caso
primero se deben promover.
D.B.A. Derechos Básicos de Aprendizaje
● Continuo al referente legal, se logra evidenciar en los siguientes apartados,
tomados de las mallas de aprendizaje (Documento para la implementación de los
DBA grado 1° Lenguaje), Los DBA cumplen la función de proporcionar a los
miembros de la comunidad educativa apoyo en los Estándares Básicos de
Competencias para así alcanzar los aprendizajes esperados según la edad.
Interactúa con otros en situaciones en las que es necesario presentarse, saludar,
disculparse, pedir permiso, expresar emociones, comunicar ideas, opinar y narrar sucesos. (pag
13)
Ordena lo que quiere decir para expresar sus ideas Incorpora a su vocabulario palabras
nuevas que identifica en lecturas o conversaciones y que emplea en contextos significativos. (pag
13)
Usa el nuevo vocabulario aprendido para expresar sus ideas con precisión. (pag 14)
Referente Internacional
Declaración Universal de los Derechos Humanos:
Artículo 26
2. La educación tiene que apuntar a un pleno desarrollo de la personalidad humana y a un
refuerzo del respeto por los derechos del hombre y por las libertades fundamentales. Tiene que
favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos
raciales o religiosos, así como el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz.
Declaración sobre los Derechos de los Niños
Artículo 29
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta
el máximo de sus posibilidades;
Declaración Mundial sobre Educación para Todos
"Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje" Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de
marzo, 1990
“Artículo 2. Perfilando la visión Satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje exige
algo más que una renovación del compromiso con la educación básica en su estado actual. Lo
que se requiere es una “visión ampliada” que vaya más allá de los recursos actuales, las
estructuras institucionales, los planes de estudios y los sistemas tradicionales de instrucción,
tomando como base lo mejor de las prácticas en uso. Hoy día existen nuevas posibilidades que
son fruto de la convergencia entre el incremento de la información y la capacidad sin precedentes

de comunicación. Esas posibilidades debemos aprovecharlas con espíritu creador y con la
determinación de acrecentar su eficacia…”
Foro Mundial sobre Educación, Dakar- Senegal, abril 2000.
Artículo 7
(vi)mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros
más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables,
especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales.
Referente epistemológico de la investigación.
Investigación Cualitativa.
Percepciones de la realidad:
Las experiencias individuales y grupales son reconocidas en la afirmación de Cerón
como “únicas”. Tales experiencias sólo pueden ser descritas "subjetivamente", esto es, que una
realidad única y singular existe dentro de cada persona. (Cerón Mamp; Cerón, 2006)
Esta investigación reconoce las distintas realidades, ya que varían según el contexto las
interpretaciones de los investigadores; esta metodología cualitativa no es subjetiva ni objetiva,
sino interpretativa.
Papel del investigador cualitativo
Es el investigador cualitativo quien interpreta la sociedad como relativa, describe,
comprende, interpreta las realidades, a través de los significados producidos por las experiencias,
utilizando una corriente filosófica naturalista.

Hablar de métodos cualitativos realizados por las investigaciones es hablar de una
manera única de investigar los fenómenos sociales, en el que se persiguen determinados
objetivos para así, dar respuesta a algunos problemas concretos a los que se enfrenta esta misma
investigación. (Denzin 1994).
Maanen 1983, establece que es el método cualitativo quien cubre una serie de métodos y
técnicas asignándole un valor interpretativo que pretende describir, analizar, decodificar, traducir
y sintetizar el significado, de fenómenos que se suscitan de manera natural.
Desde otra perspectiva, “la investigación cualitativa, como actividad tendiente a la
producción científica, se constituye en objeto de institucionalización en la medida que quienes
producen dicha investigación asumen como propios los significados y las normas que el campo
instituye en la competencia por la autoridad científica. Esto se expresa en los diversos
mecanismos que incluyen estrategias de comunicación, reconocimiento, otorgamiento,
certificación y acreditación, entre otros.” (Elizabeth Castillo, 2003)
Para dar más profundidad y diferentes puntos de vista se considera dentro de esta
investigación traer a colacion tres diferentes posturas que ahondan este metodo “la particular
solidez de la investigación cualitativa yace en el conocimiento que proporciona acerca de la
dinámica de los procesos sociales, del cambio y del contexto social y en su habilidad para
contestar, en esos dominios, a las preguntas ¿Cómo? y ¿Por qué? Sin embargo, los distintos
enfoques cualitativos tienen sus propias reglas y sus propios procedimientos analíticos y
explicativos.”(Mason, 2006: 16)
Es Silverman (2005) quien afirma lo siguiente acerca del rol que cumple el investigador
cualitativo “valoriza la importancia de la construcción del mundo social mediante la interacción
secuencial, y sostiene que la fortaleza real de la investigación cualitativa reside en que puede
emplear datos «naturales» para ubicar las secuencias interaccionales («como») en las cuales se
desenvuelven los significados de los participantes («que»). Habiéndose establecido el carácter de
un determinado fenómeno, que es localmente constituido, es posible después (solo después)
contestar las preguntas «¿por qué?», examinando cómo el fenómeno está incluido en la
organización en la que tiene lugar la interacción.”(De Gialdino, 2006)
Como ultima referencia tenemos a Marshall y Rossman (1999: 2, 7-8) quienes presentan
la siguiente visión “la investigación cualitativa es pragmática, interpretativa y está asentada en la
experiencia de las personas. Es una amplia aproximación al estudio de los fenómenos sociales,
sus varios géneros son naturalistas e interpretativos y recurre a múltiples métodos de
investigación. De esta forma, el proceso de investigación cualitativa supone: a) la inmersión en la
vida cotidiana de la situación seleccionada para el estudio, b) la valoración y el intento por
descubrir la perspectiva de los participantes sobre sus propios mundos, y c) la consideración de
la investigación como un proceso interactivo entre el investigador y esos participantes, como
descriptiva y analítica y que privilegia las palabras de las personas y su comportamiento
observable como datos primarios.”(De Gialdino, 2006)

Enfoque hermenéutico
Este enfoque para una investigación implica el buscar no solo un “¿Qué?”, si no
que se centra en darle un sentido a las cosas, dicho en otras palabras, darle significado a lo que
sucede y lo que cada suceso representa para los actores de la investigación. Para ilustrar mejor
acerca del término “hermenéutico” traemos a colación al autor G. Ebeling quien dice sobre este
término lo siguiente:
“El término hermenéutica designa la ciencia o el arte de interpretación con los siguientes
significados: 1) expresar, en el sentido de afirmar, hablar; 2) explicar, qué significa interpretar,
aclarar, y 3) traducir, que quiere decir trasladar.” G. Ebeling (2005)
Cabe recalcar que, no solo se estudian personas y eventos, sino que también se pueden
utilizar desde pequeños objetos hasta grandes edificaciones, que a fin de cuentas, son elementos
que al igual que los actores y acciones de estos, tienen un efecto en el espacio y en las
interacciones que se presenten.
Estudio de caso cualitativo
El estudio de caso cualitativo es bastante flexibles y utilizado con frecuencia en
investigaciones, pues por medio de este se pueden investigar desde instituciones hasta
comunidades, otra ventaja que presenta este tipo de estudio, radica en que puede ser realizado
tanto por grupos grandes, como por pequeños e incluso individuales. Tal y como nos indica
Sabino.
“Una ventaja importante del método de estudio de caso cualitativo estriba en su relativa
simplicidad y en la economía que supone, ya que puede realizarlo un investigador individual o

grupo pequeño, y porque no requiere de técnicas masivas de recolección como las encuestas y
otras que manejan volúmenes de información” (Sabino, 1995)
Hay que entender además que y teniendo en cuenta lo mencionado por el autor anterior,
se deben contemplar ciertas características importantes para realizar un estudio de caso
cualitativo. Dichas características, se nos plantean por Muñoz y otros (2001, pp. 95-96), por lo
tanto, a continuación, se presenta un pequeño resumen de estas características.
Para empezar el estudio de caso cualitativo, nos permite comprender la complejidad del
elemento estudiado, se le puede realizar un seguimiento de vida total, una etapa o segmento
durante la investigación. También es importante saber, que se puede utilizar para investigaciones
futuras y no permite generalizar una población mayor a la seleccionada. Es oportuno mencionar
que el estudio de caso cualitativo no utiliza muestreo estadístico, a esto se añade, el hecho de que
se utiliza el muestreo seleccionado por el investigador solamente, que, dicho sea, debe ser un
grupo representativo de una comunidad, denominados también “informantes típicos”.
Otro rasgo del estudio de caso cualitativo es su diseño metodológico enfocado en la
particularidad del contexto requiriendo la creatividad e imaginación del investigador, que
planteado por José Duván Marín Gallego en su libro “Investigar en educación y pedagogía”,
consta de los siguientes elementos:
1. Selección del caso a estudiar.
2. Planteamiento y definición del problema.
3. Justificación.
4. Definición de objetivos.
5. Revisión de bibliografía sobre dicho caso.
6. Recolección de información, a través de él o los artefactos pertinentes.

7. Análisis de la información.
8. Deducción de conclusiones.
9. Presentación del informe final.
Diseño metodológico de la investigación
Esta investigación empieza un día cualquiera permeado por una lluvia de ideas bajo la
sombrilla de un espacio muy transitado, en ese momento las ideas vienen y van, cada integrante
comparte su punto de vista, poniendo una alta expectativa a la futura investigación, estas
perspectivas nos invitan a reflexionar sobre el camino que podemos tomar, ahora se puede decir
que se da inicio a esta travesía investigativa. Fue así cuando emprendimos el camino con la
primer idea que llenaba nuestras expectativas, pero una vez tomada la decisión nos encontramos
con muchos altibajos los cuales nos hicieron cambiar el rumbo de nuestra idea inicial, en un
principio nos sentimos un poco abrumados por factores externos que nos impulsaron a priorizar
nuestro sentido de investigación, con un tema que no solo iba a estar en la investigación, sino
uno con el cual íbamos a lograr continuar con él de manera armónica y equilibrada en un futuro.
La selección de información y documentación sobre este tema se encontraba reducida, a
causa de encontrar la mayoría de información en una segunda lengua, es decir, en inglés, pero en
ese momento llegó la ficha que encajaba perfectamente en nuestro rompecabezas, un nuevo
integrante llega para hacer parte fundamental del equipo de investigación, logrando enriquecer el
proyecto. En la recolección de información siempre nos dirigimos hacia una fuente bastante
fructífera: Proyecto Zero, adicionalmente, nos apoyamos en artículos de prácticas investigativas,

información multimedia, libros, experiencias y demás recursos que nos brindaron riqueza
informativa.
En este punto del camino la sociedad y el mundo entra en emergencia sanitaria lo que nos
obliga a trabajar desde la distancia buscando estrategias para fortalecer la comunicación y
empezar a construir de manera organizada el documento, en consonancia con las observaciones
brindadas por la tutora. Durante este proceso desarrollamos habilidades críticas que nos otorgan
coherencia al escrito, realizamos ejercicios de autocorrección, releer, por consiguiente, estos
ejercicios fueron de vital importancia para detallar y seleccionar los temas a tratar de manera
profunda y especializada.
Una vez la teoría fue estructurada y organizada procedimos a establecer una edad y un
posible espacio de investigación, en este momento la universidad nos ofreció establecer nuestra
práctica investigativa en un contexto educativo donde nuestro proyecto llegó a generar
expectativas e inspirar las prácticas cotidianas de clase. Construimos espacios para la
observación y el análisis de las experiencias permitiéndonos conocer y explorar el contexto de
manera profunda, dedicando tiempo de diálogo con cada docente para así fortalecer nuestra
interpretación del grado primero.

Ruta metodológica de investigación

Instrumentos de recolección de información
Tabla 2
Guion Entrevistas:
Entrevista a docentes de primer Guion entrevistas a estudiantes de

grado primero. primer grado primero.
¿Qué actividades realizan para invitar ¿Qué esperas cuando ingresas a los
a comprender la temática que se trabaja? encuentros sincrónicos?
¿Qué tiempo dispone usted como ¿Qué esperas de las actividades en la
docente para que los estudiantes se cuestionen plataforma?
y den una posible respuesta a esas preguntas? Cuéntame de tu profe, háblame de ella
¿Cuál es ejemplo de ciudadano que ¿Cómo es tu encuentro sincrónico?
quieres proyectar en tu aula? siempre es igual o en ocasiones cambia?
¿Cuál es el lenguaje que utilizas para ¿Cómo te sientes en los encuentros
dirigirte a tus estudiantes? sincrónicos?
¿Cómo prepara las actividades ¿Para los encuentros sincrónicos
sincrónicas y asincrónicas con sus tienes un lugar cómodo y tranquilo?
estudiantes? ¿Qué herramientas virtuales ¿Te gusta preguntar durante los
utiliza? y ¿Con qué fin? encuentros sincrónicos? ¿Por qué? ¿Qué pasa
¿Qué pasa cuando falta un estudiante? cuando preguntas?
¿Cuál es el conducto regular? ¿Qué actividades son tus favoritas en
¿Cómo te das cuenta que el estudiante clase sincrónica?
comprende el tema que preparaste?
¿Qué ha implicado para la vida del
maestro este tiempo de pandemia?
¿Qué ha implicado para la vida de sus
estudiantes este tiempo de pandemia?
¿Qué ha implicado para la vida de las
familias de sus estudiantes este tiempo de
pandemia?
Capítulo 3: Metodología
Contextualización
Contextualización de la institución
Forma:
¿Cómo es?
Es un Instituto Educativo Distrital cuyo nombre es Rodolfo Llinás, este nombre hace
referencia al científico colombiano, reconocido por sus avances neurocientíficos, y sus métodos
para la explicación de contenidos contextualizados a la vida cotidiana.
Durante el periodo de investigación nos encontramos en tiempos de pandemia, lo cual
permitió que nuestras prácticas y observaciones investigativas, se desarrollaran de manera virtual
sincrónica.
Durante este período investigativo, se trabajó con el grado primero, cada integrante
investigador tenía a cargo un curso diferente logrando abordar todo el grado primero y sus
necesidades teniendo en cuenta su contenido programático; las docentes titulares nos delegaron
funciones que permitieron abordar de manera integral nuestra investigación con el currículo
institucional.
De esta forma nuestra investigación no interferirá en la metodología y las prácticas que se
vienen desarrollando, enfocando nuestra atención a implementación de las llaves de pensamiento
en el contexto educativo, llevando en conjunto esta herramienta a los hogares para fomentar una
cultura de pensamiento.
¿Puedes describirlo?
La institución educativa cuenta con instalaciones con 9 años de historia, esta hace
parte de la localidad décima de Engativá ubicada al noroccidente de Bogotá, en el barrio Bolivia,
se encuentra en la Carrera 103 D No.86 A 72 justo detrás de la iglesia Nuestra señora de
Copacabana. Atiende una población de 2.500 estudiantes de nivel socioeconómico medio,
asignados en jornadas mañana y tarde, comprendiendo los grados de transición a grado once, en
sede única, por jornada.

Punto de vista
La lupa del investigador
Una hermosa mañana y día de investigación, los investigadores Valentina, Camila,
Andrés y Ana muy dedicados ellos, se levantan pensando en qué datos o aportes curiosos los
chicos pueden aportar a la clase sincrónica, recordando los pasos de la planeación de este día
para que puedan comprender, analizar, conectar y transformar.

Las planeaciones fueron cuidadosamente diseñadas por los investigadores y corregidas
por las titulares para cumplir con las necesidades del grupo sin afectar su plan curricular,
aportando plenamente a la investigación individual y colectiva
¡Ya es hora! cada investigador enciende su computador abre sus recursos digitales, trae a
la mano sus llaves de pensamiento y lleno de expectativas diferentes se dirige al encuentro
sincrónico que le corresponde.
En este momento empieza una aventura diferente para cada investigador; su tarea ahora
es escuchar, observar escuchar, observar y valorar los pensamientos de cada estudiante utilizando
las llaves de pensamiento que apoyarán sus procesos meta-cognitivos.
Al día siguiente los investigadores se preparan para observar, escuchar y analizar los
diversos puntos de vista, metodologías, técnicas y herramientas de las docentes titulares, además
del valor dado hacia los pensamientos de los estudiantes. Toda esta historia observada, tendrá
que ser documentada.

Causa Efecto
¿Por qué se hizo?
MISIÓN:
“Somos una institución Educativa Distrital que forma seres humanos integrales,
comprometidos con su entorno, buenos ciudadanos que reconocen en la formación académica un
pilar para el desarrollo de sus competencias y capacidades desde una educación integral
(conocer, sentir, hacer y convivir) en las diferentes áreas del conocimiento, haciendo énfasis en
el idioma inglés como segunda lengua, capaces de crecer aportando al desarrollo humano y
social, soluciones y cuestionamientos que generan una vida saludable en los contextos de ciudad
y país” (Araujo, 2016)
¿Que viene después?
VISIÓN:
“En el año 2023 seremos reconocidos en la ciudad por ser una institución educativa, líder
en la formación de seres humanos a través de la consolidación del PEI. El cual implementa el
aprendizaje significativo dentro del constructivismo como modelo pedagógico, a través del
desarrollo de competencias, capacidades ciudadanas y manejo de una segunda lengua (inglés),

con el fin de construir un proyecto de vida acorde al contexto y a la responsabilidad social”.
(Araujo, 2016)
Función
Acción Pedagógica
La institución educativa junto con las entidades pública, establecen acciones clave que
dirigen el comportamiento de los integrantes de la siguiente manera:
1. Diálogo reflexivo.
2. Retroalimentación de la reflexión.
3. Promoción de aprendizajes básicos para la convivencia escolar y social.
4. Construcción colectiva de alternativas en la solución de los conflictos.
5. Restablecimiento de derechos (ley 1098 de 2006 Art. 50).
A través del proyecto institucional de valores y educación para la democracia, se
fortalecerán actividades transversales de formación para la solución pacífica de conflictos, la
convivencia escolar y el ejercicio de la ciudadanía.
La Institución Educativa Distrital RODOLFO LLINÁS trabaja de acuerdo con el
contexto legal colombiano vigente y con un equipo docente competente, lo cual impulsa el
desarrollo de proyectos en el ámbito educativo, dentro de un esquema de mejoramiento
focalizado en la construcción permanente de las competencias y los saberes que le permitan al
educando, mediante el uso eficaz del inglés como lengua extranjera y de la comunicación,
alcanzar una transformación positiva en su calidad de vida y en sus intereses individuales
y colectivos. Con base en los planteamientos anteriores, el COLEGIO RODOLFO
LLINÁS I.E.D traza como principios educativos los siguientes: El respeto, la honestidad, la
responsabilidad, la autonomía, ser de carácter, ser valorativo, ser comunitario, tener espíritu
cívico, ser innovador, ser bilingüe y la libertad.
Lectores Competentes
Para mejorar las competencias lectoras de nuestros estudiantes, el Colegio ha adoptado
varias estrategias de la Fundación Internacional de Pedagogía Conce (FiPc), quienes como
propuesta inicial tienen su proyecto de cual se ha venido instaurando en nuestro Colegio con la
ayuda y colaboración de todos ustedes. Siendo entonces primordial la formación en herramienta
del libro que hemos venido trabajando cambió completamente a una versión 2.0, donde los y las
estudiantes tendrán que acceder de manera constante a la web para realizar los ejercicios que
proponen los nuevos módulos de trabajo. (“Seres humanos Competentes”,)
El programa mencionado anteriormente busca fortalecer habilidades como:
Leer bien.
Estructurar el pensamiento.
Potencializar el aprendizaje.
Transferir las habilidades al mundo real.

Facilitar el ingreso al mundo del conocimiento.
Actores investigativos
Los docentes en formación, a quienes este proyecto les genera curiosidad para sus
prácticas educativas y sus perfiles profesionales como investigadores éticos dentro del aula, a su
vez aportando y fortaleciendo herramientas utilizadas por la institución educativa que
potencializan las habilidades de pensamiento de los agentes.
Las maestras titulares, que con su actuar idóneo y su vasta experiencia, aportaron al
perfeccionamiento de las prácticas siendo críticas, colaborando con la investigación del grado
primero y creando un puente de comunicación claro y directo.
Los padres de familia, quienes apoyaron con los materiales recursos, dedicación y tiempo
durante las clases para que estas llaves de pensamiento puedan ser útiles fuera del contexto
escolar.
Los estudiantes de grado primero quienes, con sus aportes, disposición y ganas por
aprender, igualmente por conocer y descubrir herramientas que les permiten fortalecer su
pensamiento, participando en las clases y siendo agentes clave de esta investigación.

Capítulo 4 Descripción, análisis e interpretación.
En este análisis emergen las siguientes categorías cada una con sus respectivas
subcategorías definidas son las voces quienes nutren este proceso investigativo, conociendo los
puntos de vista de todos los actores directamente implicados en el contexto y la aplicación de la
herramienta llaves de pensamiento.
(Elaboración propia Atlas.ti UH Llaves de pensamiento)
Virtualidad vs Presencialidad
Se refiere a reconocer e identificar las transformaciones necesarias y reales que se dieron

para la construcción del aula
Tiempo
Esta categoría hace referencia al aprendizaje y oportunidades que se han dado en

la vida educativa de los menores antes, durante y después de la contingencia
sanitaria.

Se inicia por considerar una de las voces de una docente la cual hace referencia acerca de
los cambios en los horarios en cuanto a su tiempo:
“...Al principio yo quería cumplir el horario súper estricta… Los papás empezaron a quejarse
pues que había mucha actividad, claro ellos no tenían todo el tiempo que de pronto disponemos nosotras
en el aula, porque es que nosotras estamos para eso entonces lo que hicimos fue adaptar…” DOCENTE
PRIMERO 2.mp4 - 1:4 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN) (07:54) (08:35)
El tiempo puede ser tomado como un obstáculo o bien sea como un medio de
aprendizaje, se debe agregar que es importante reconocer e identificar las transformaciones
reales que se dieron a través de las medidas de bioseguridad y tomarlo como una oportunidad de
mejora y cambio, todavía cabe señalar la importancia que tiene el ser flexible en estos tiempos
donde la virtualidad es el todo.
La disposición de los docentes, estudiantes y padres de familia dio un giro de 180° en la
medida que los tiempos se redujeron significativamente debido a que el trabajo y el hogar se
unieron, lo cual complicó en un principio el tiempo de los estudiantes en las jornadas
académicas.
Es Oliva el autor del artículo “Reflexión Educativa desde las aulas de Educación Infantil
hasta los talleres con personas adultas” quien afirma acerca de “La dedicación a la profesión, la
combinación de la vida laboral con la personal se entremezcla en tiempos de COVID-19. Los
momentos ahora no están definidos escrupulosamente, no se dispone de una jornada estipulada
en un horario semanal…” (Oliva, )

“...La diferencia también que uno ve en educación virtual y educación presencial, que acá el
tiempo vale, porque el padre le dio a uno un tiempo, digamos eh, sí un marco de tiempo y en ese tiempo
tengo que manejar varias asignaturas, entonces eso también hace que se acorte el tiempo que uno hace
ese ejercicio que puede en clase presencial durar más, porque uno es el que maneja el tiempo allí, ¿sí? Y
dispone uno de toda su jornada…” DOCENTE PRIMERO 2.mp4 - 1:6 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE
INVESTIGACIÓN) (08:34) (09:18)
Avanzando en nuestro razonamiento, en las instituciones educativas un docente se dirige
allí y cumple con su jornada laboral, es decir, 8 horas dispuesta y disponible a realizar
actividades pedagógicas con los estudiantes, en el momento en que el que todas las personas
tuvieron que estar cuidando su salud en sus hogares, este tiempo se vivió como una barrera
pedagógica, por parte de los entes que hacen parte de una institución, debido a que los docentes
tenían que cumplir con los objetivos de las mallas curriculares con la mitad del tiempo que tenían
cuando estaban en la institución, pero esto se tuvo que resignificar, con esto quiero decir, la
realidad académica anteriormente conocida se modificó en tiempo y espacio, con el fin de
consolidar el cumplimiento del derecho a la educación de los niños y niñas que en su momento
tuvieran alguna dificultad para acceder a la educación. A lo anterior mencionado se complementa
con la afirmación de Oliva quien menciona que “A través de las pantallas resulta imposible
seguir una rutina pautada y prefijada en un horario como el escolar.” (Oliva, )
“Ellos se pueden comunicar conmigo constantemente, entonces cuando un niño va a faltar me
escriben “profe tiene cita médica, no puede” listo no hay problema porque yo también debo comprender
las realidades de la casa...Digamos que la sesión sincrónica no era tanto de adelantarse...Preocupante
los niños que no se pudieron conectar en todo el tiempo…” DOCENTE PRIMERO 2.mp4 - 1:20 -
(ENTREVISTA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN) (20:04) (21:14)

La capacitación que tenían los docentes en las TICS era limitada, nadie estaba preparado
para enseñar todo por medio de clases virtuales y tampoco existían los recursos para ello. “La
brecha digital separa a los que están conectados a la revolución digital de las TIC de los que no
tienen acceso a los beneficios de las nuevas tecnologías.” (Macías, ; Rivas, 2019). En otras
palabras, la institución y los docentes tuvieron que ser bastante flexibles en los tiempos de cada
uno, planteando a su vez la posibilidad de encuentros sincrónicos y asincrónicos para no excluir
a los estudiantes que tenían dificultades para la conexión.
El manejo del internet también tuvo que tener un fin pedagógico, conocer de qué manera
las TICS pueden fomentar el aprendizaje, pero hasta qué punto sin que éste interfiera en los
procesos cognitivos que el estudiante debía seguir estimulando día a día, teniendo en cuenta que
las personas prefieren la facilidad, esto se vivió en compañía de escuela-familia.
“En tiempos de Google, que parece decirnos dónde está todo, no se trata (solamente) de
entrenar a los estudiantes como buscadores de la web. Hacer buenas preguntas es mucho más que
saber buscar el conocimiento en internet.” (Rivas, 2019). Como se afirma anteriormente, no se
entrena a los estudiantes como buscadores de la web, ni se permite que todo lo consigan por este
medio, sino como herramienta los docentes tuvieron que crear estrategias didácticas virtuales
para promover los procesos de enseñanza y aprendizaje.
“...desde la didáctica ha sido realmente un cambio digamos positivo en el sentido de que nos ha
permitido acercarnos las TIC y las TAC. ha sido un cambio que nos ha permitido digamos ampliar más
nuestra profesión en el campo de la información, a los niños, pues lógicamente también les ha permitido
descubrir maneras de acceder al conocimiento para los padres de familia en este tiempo de compartir en
familia de tener más acompañamiento apoyo hacia el estudiante…” DOCENTE PRIMERO 4.mp4 - 4:1 -

Por primera vez dejaron de ser solo los fines de semana en los que las familias podían
compartir mucho más tiempo como familia, por consiguiente día a día las familias tuvieron la
oportunidad de compartir el trabajo y el estudio, de vivir experiencias que con los horarios de
tiempo preestablecidos antes de la emergencia sanitaria no se experimentaban; Como resultado
los docentes lograron conocer las realidades de los niños, de dónde venían y así mismo los
estudiantes identificaron un poco más a su docente.
¿Cómo es la realidad?
Se refiere al sentido de las situaciones, recursos y actividades para así evitar las
barreras de las pantallas, dicho en otras palabras aquellas situaciones que en la
virtualidad impiden el aprendizaje.

A continuación, algunas voces representarán situaciones y diversos puntos de vista con
respecto a cómo es la realidad:
“Como institución decidimos trabajar con los niños una herramienta que se llama edmodo, es
una plataforma educativa tipo face que tienen un muro y se pueden subir actividades, pero además me
permite a mi como docente mantenerme al día o enterados, casi que sincrónicamente del proceso
académico de los niños a los padres de familia...La intención era que los niños se acercarán, pero
principalmente era que fuera la mediación entre padres de familia y maestros…” DOCENTE PRIMERO
2.mp4 - 1:3- (ENTREVISTA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN) (03:56) (04:59)
Evidentemente tanto la vida de los niños, como la vida de los docentes cambió de una
manera significativa. Esto dio paso a centrarnos en una nueva realidad, una realidad que
involucra tecnología y así mismo el apoyo del contexto familiar. Con el paso de los días se
reflejó que la virtualidad es un campo que no ha sido para todos equitativo, debido a la
introducción de las oportunidades económicas, socio-culturales.
Sin embargo, la mayoría de las familias se comprometieron por la educación de sus hijos
al igual que los docentes, llevando a cabo la estructuración de estrategias para así evitar que las
pantallas fueran un impedimento en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las siguientes voces relataran aspectos importantes, teniendo en cuenta las conexiones en
la virtualidad y al mismo tiempo estrategias que idearon los padres de familia:
“WhatsApp, porque pues no contaban con los equipos...Yo le sacaba el espacio y
complementamos lo que no entendió, ¿que quedó pendiente? y siempre por el WhatsApp del grupo se
enviaban digamos las temáticas que se trabajaron, los videos. Realmente contamos con el apoyo de una
mamá que todo el tiempo estuvo ahí acompañándonos y nos socializaba digamos lo que estuviésemos
trabajando…” DOCENTE PRIMERO4.mp4 - 4:2 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN)

-Mi mamá me deja la mesa del comedor y a veces me pone con un tablero y a veces me pone un
sillón, para que quede un poquito alta, así.
J: Me pone un tablero y lo que no entiendo, es como si tuviera una profesora en casa, porque mi
mamita me enseña las cosas que la verdad la profe no me puede explicar. ENTREVISTA ESTUDIANTES
-“Dale rápido que te vas a quedar”, el papá se nota concentrado en la clase y ayuda a su hija
dando instrucciones de apoyo para escribir.... (DIARIO DE CAMPO- 1-)
...-Que la mamá intenta solucionarlo a lo que otra de las mamás presente, le indica una posible
solución al problema…. (DIARIO DE CAMPO- 1-)
...E: Mi mamá se estresaba.
E: Una vez me pasó pero fue con la luz.
E: Mi mamá corrió por toda la casa.
E: Apagamos el pc y lo volvimos a prender.” ENTREVISTA ESTUDIANTES PRIMERO 4.mp4 -
7:5 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN) (13:08) (13:52)
-La comunicación por una video-llamada que el internet se cae, que no siempre el internet
funcione de la mejor manera, que se fue la luz porque pasa muchas veces! entonces ese tipo de
situaciones, pues cortan la comunicación como tal y uno pues le toca aprender cómo vivir con ese tipo de
cosas. ENTREVISTA PADRES PRIMERO 3.mp4 - 5:5 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE
Ahora bien, la mayoría de los docentes se vio en la tarea de convertir su casa como aula
de enseñanza y del mismo modo, las familias estaban a cargo de que sus hogares fueran un
contexto de aprendizaje óptimo para sus hijos, sin embargo, había dificultades de conexión que
reiteradamente acudían sin advertencia.
Teniendo en cuenta a Montero “Solo algunas prácticas de flipped classroom o el uso de
algunas plataformas como Edmodo o Google Classroom, habían puesto el foco en las
posibilidades que puede llegar a ofrecer esta metodología de enseñanza a distancia. Por ello, no
se van a encontrar apenas estudios y experiencias que hablen de la enseñanza online en
educación infantil” (Montero, 2020). Dentro de este orden de ideas evidenciamos que los padres
pasaron de ser un apoyo repentino a un apoyo incondicional e importante para los niños, ya que
estaban en constante interacción. Por otra parte, los docentes tomarían el rol de facilitador en el
aprendizaje, guiando el proceso y proporcionándoles estrategias a los padres para así tener un
mejor entendimiento de los conceptos que quieren adentrarse en los infantes.
Tal como lo expresa Sangrà “El profesorado deja de ser la fuente de información para
convertirse en el facilitador del aprendizaje. Esto no significa que ahora se limiten a dirigir el
proceso de aprendizaje. Por medio de la orientación y la inducción, el objetivo de la acción del
profesor es el de proporcionar al estudiante los instrumentos y pistas que lo ayudarán a
desarrollar su propio proceso de aprendizaje y, al mismo tiempo, atender sus dudas y
necesidades” (Sangrà, 2001)
Las siguientes redacciones podrán relatar las perspectivas de los investigadores y
docentes a través de las experiencias vividas.
-En ocasiones podemos notar que los padres regalan las respuestas a los estudiantes. (DIARIO DE
CAMPO- 4 -)
-Los papás interfieren bastante en las respuestas de los chicos y no permiten visibilizar el
pensamiento. (DIARIO DE CAMPO- 4 -)
-El pensamiento de los estudiantes en esta actividad es literal, la docente da las respuestas y no
hay espacios que permitan profundizar la información. (DIARIO DE CAMPO- 4 -)
…-“Por ahí escucho una mamita, a ver si los niños responden solos. (DIARIO DE CAMPO- 1 -)
“...La diferencia entre la escuela y el padre de familia es que cuando uno empieza así, el chico le
empieza a coger fobia a la escritura, porque sabe que, si esta con su papá lo va, va a haber un regaño y
entonces lo que uno hace como maestro en este caso, y yo con este grado primero qué es más de la
afectividad es: lograr que se involucre y que tenga la tranquilidad de que si se equivoca no va a haber
ningún problema, sino que va a tener la corrección…” DOCENTE PRIMERO 1.mp4 - 2:10 -
Teniendo en cuenta las anteriores intervenciones, los padres son de gran apoyo en el
proceso de educación virtual, uno de los componentes que nos hace cuestionarnos diariamente es
¿Por qué los padres no dejan que los niños piensen por sí solos?, debe señalarse que en repetidas
ocasiones evidenciamos como los padres daban respuestas, o los regañaban si se equivocaban en
cierta participación, o del mismo modo algunas docentes no daban el espacio para interiorizar la
información y exponer los diversos puntos de vista.
Lo anterior no quiere decir que se deba generalizar que las familias actuaron de la misma
manera, se debe tener en cuenta las diferentes perspectivas y modelos de enseñanza que se
imparten en casa. En relación a la problemática expuesta las docentes intervinieron de manera
estratégica, reestructurando los recursos y metodologías.
De acuerdo con Sangrà “A parte del modelo pedagógico general, que debe dar coherencia
a la acción educativa, debemos trabajar en metodologías concretas de aprendizaje, o mejor
todavía, en la adaptación de las metodologías convencionales de aprendizaje a los entornos
virtuales” (Sangrà, 2001)
Acto seguido los investigadores evidenciaron las siguientes actitudes en las diversas
clases:
-La profe hace uso de muchos ejemplos de la vida diaria o utiliza cosas que conocen de clases
pasadas. (Conexión, aprendizaje significativo) ... (DIARIO DE CAMPO- 1 -)
-Escribimos y le preguntamos la ortografía a la profe y va escribiendo cada palabra en el tablero.
(DIARIO DE CAMPO- 1 -)
En relación con este tema, las estrategias se dinamizan y se expuso una nueva realidad,
los niños adaptaron su hogar como si fuera un aula, las siguientes voces nos relatan algunas de
sus reflexiones acerca de esta modalidad de aprendizaje, igualmente las voces de las docentes y
padres de familia.
“...día a día o inclusive en la vida del maestro día a día y lo hicimos visible para que esa
visibilidad, en medio de esa visibilidad ellos lograran adquirir ciertos saberes que era lo que nos
interesaba como la lectura, escritura, la toma de medidas, las operaciones matemáticas…” DOCENTE
“Esto me permitió conocer sus realidades más profundas y los padres podían abrir su corazón y
entonces yo ya voy entendiendo al niño, cuando yo comprendo su realidad puedo entender al niño porqué
es así, porqué se comporta así entonces es muy cercano el lenguaje…” DOCENTE PRIMERO 2.mp4 -
01:18 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN) (17:28) (18:13)
“Esta pandemia, me trajo una situación muy bonita, muy acogedora y eso fue que pude
compartir este año todo el proceso de aprendizaje de mi hija, donde la asesoré en ciertas tareas, también
estuve presente cuando ya tenía sus video-sesiones y lo que ella necesitaba…” ENTREVISTA PADRES
-A pesar de la virtualidad y esta condición diferente que hemos vivido yo creo que igual los
chicos aprendieron bastante, igual la profesora en compañía tuya pues creo que lo hicieron de la forma
más amena más amable, para ellos sabemos que para ustedes no es fácil con niños tan pequeños pues
para poder mantener la atención es un poco complejo pero pues ustedes lo manejaron de una manera
una forma muy dinámica , tu con tu juventud con la forma novedosa de las llaves de pensamiento, me
parece que fue muy bonito para ellos por qué pues también aprendieron bastante de cómo poder usarlas
en diferentes momentos claro que también…ENTREVISTA PADRES PRIMERO 4.mp4 - 7:12 -

Los papás muchas veces vieron al profe como el cansón, ...Y ahora nos ven como aliados y sabe
que somos también importantes, La familia valora en este momento más al maestro en esta pandemia,
porque se ha dado cuenta que si somos necesarios, que sí hacemos parte de ese crecimiento que tiene el
hijo y se ha dado cuenta que nosotros no éramos los enemigos, en este momento los queremos
ayudar...DOCENTE PRIMERO 1.mp4 - 3:7 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN) (5:36)
(6:23)
En este viaje por la realidad a través de la virtualidad nos encontramos con una problemática
que se ve en todos los panoramas virtuales, una problemática que se va normalizando con el paso de los
días, como lo expresan los niños y las docentes:
J: ...Pues hay muchos niños hablando y lo feo de las clases de arte y ética y religión son cuando
todos los niños se conectan un montón y lo peor de mi curso es que todos todos tienen el micrófono
prendido, platos, lavadoras, suenan un montón de cosas y no dejan concentrar. ENTREVISTA
ESTUDIANTES PRIMERO 1.mp4 - 6:4 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN) (3:53) (4:28)
-Los niños son respetuosos, una que otras veces hablan al mismo tiempo y no se logra escuchar el
punto de vista del Infante. de manera general el grupo 103 es un grupo capaz y responsable. (DIARIO DE
CAMPO- 3 -) Dentro de este orden de ideas tanto los estudiantes como los docentes e
investigadores, adaptaron la nueva realidad a sus vidas, debido a que la pandemia se extendió y
dado esto se normalizo los puntos que anteriormente escuchamos.
Economía pedagógica
Se refiere a un eje transversal donde se desdibujo la rigidez de las materias y se

creó un proyecto de unidades didácticas.
El siguiente punto trata acerca de la creación de un eje transversal donde se anula la
rigidez de las asignaturas y se crea un proyecto de unidades didácticas el cual busca flexibilizar
el camino a, lo dicho hasta aquí supone flexibilizar el cómo se llega a cumplir con el objetivo
que se tiene en el currículo dependiendo del curso, esto se efectúa por medio de las estrategias de
cada docente acerca de cómo unificar las asignaturas para un mismo fin.
“Generar un eje transversal donde pudiéramos trabajar varias materias en simultáneo, este año
se desdibujaron un poco esa rigidez entre matemáticas, ciencias, sociales, sino que todo empezó a fluir
dentro de un proyecto de unidad didáctica que en ambos semestres tuvieron que ver con la familia y el
sistema familiar, entonces es adaptarnos a la realidad del niño, pero además también en ser más como
una economía pedagógica, ser más efectivos con nuestras acciones pedagógicas y tratar de cumplir en la
medida de lo posible con esa malla curricular.” DOCENTE PRIMERO 2.mp4 - 1:6 - (ENTREVISTA
PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN) (08:53) (09:29)
“Cuando se elabora un curso/materia/asignatura ha de tenerse muy presente que su
estudio va a requerir una determinada carga de trabajo para los estudiantes. Siempre ha de
considerarse ...El tiempo real que necesitará el alumno medio para su lectura, estudio y
aprendizaje.” (Aretio, 2009)

Examinemos brevemente ahora lo que nos dice Aretio, es indispensable reconocer que el
modo de vida de todos cambió, ya no se podía tener las mismas estrategias pedagógicas para
llegar a cumplir la malla curricular que exige una institución educativa; A raíz de la contingencia
sanitaria por la que estamos actualmente viviendo, los docentes decidieron generar una
flexibilidad por medio de un proyecto, donde se cumple su intención, con esto en mente se busca
que sus estudiantes interioricen y apropien todos los temas que se desarrollen en las clases, lo
anterior sin sobrecargar de trabajo a los estudiantes considerando los tiempos de atención de un
niño de su edad, teniendo en cuenta sus intereses.
Los docentes son las personas que hacen parte del proceso de enseñanza-aprendizaje que
se vive diariamente en un aula de clase, por tal motivo son quienes pueden llegar hacer dicha
flexibilización donde se priorice al estudiante cómo un eje fundamental.
"La planificación no es la aplicación de una técnica o procedimiento universal
establecido o reconocido desde fuera del aula". "No es la marcha de la clase la que se adapta a la
programación, sino que es la programación la que se adapta al ritmo de la clase". "La
planificación no es pensar lo que se debe hacer, sino pensar en lo que se puede hacer" (Salinas,
1990). Dicho esto, no son los estudiantes quienes se deben adaptar a una programación, sino que
se debe crear estrategias pedagógicas para que esta programación se cumpla, pero al ritmo de la
clase, porque es fundamental que los estudiantes se sientan cómodos con su proceso académico
sin ningún tipo de frustración o sobrecarga de trabajos por tener adaptarse a una programación
establecida.
“La educación se debe de hacer de manera integral y no sólo enseñar un área en específico, sino
que en cada experiencia se manejen todas las áreas para que así tengamos una educación para la vida.”
El desarrollo integral de los estudiantes se genera a través de las clases, por medio de los
procesos que se lleven a cabo manejando el tiempo de atención del estudiante, mediante
unidades didácticas trabajadas desde las áreas de conocimiento, fomentando así la educación no
solo para cumplir con un currículo, sino fortalecer en los estudiantes como fue mencionado
durante la observación: una educación para la vida.
El hogar como laboratorio para el aprendizaje
Este concepto hace alusión a las diversas experiencias que surgen debido a la
reestructuración del aula, este conecta el tiempo el espacio y la familia, teniendo
en cuenta que el aula se resignificó.
(Elaboración propia Atlas. Ti UH Llaves de pensamiento)
En cuanto a esta subcategoría el cambio de espacio permite a los acudientes y maestros
crear nuevas experiencias que impulsen el pensamiento de los estudiantes, es solo el trabajo
basado en la comunicación quien permitirá el cumplimiento de este macro objetivo.
“Hicimos campamento, hicimos clase sincrónica en la habitación donde ellos aprendieron a
tender su cama, organizar su habitación, organizar sus juguetes, hicimos clase sincrónica en la cocina
donde preparamos una receta, hicimos clase sincrónica en la sala o donde tuvieran espacio para hacer
actividad física, entonces se utilizó como el hogar como un laboratorio para el aprendizaje ... Entonces el
aula se amplió, ya no era el salón con las cuatro paredes y las filas en orden exacto entonces el aula
realmente se resignificó.” DOCENTE PRIMERO 1.mp4 - 1:8 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE
“... ese karaoke sirve para que usted fomente la lectura y la escritura en su hijo sin necesidad de
tener nada al lado, un cuaderno y el lápiz, sino que ya el chiquito va leyendo y él va leyendo más rápido
porque la canción se lo exige y puede ser la música que a él le guste y lo mismo, lo anterior nos permite
evidenciar la necesidad de flexibilizar esas acciones pedagógicas de manera lúdica, potenciadora del
pensamiento teniendo en cuenta los espacios del hogar fortaleciendo esas habilidades necesarias y
básicas para la vida, de igual manera se trabaja de manera transversal los contenidos que la malla
curricular dispone para el grado.” DOCENTE PRIMERO 1.mp4 - 2:9 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE
El aula tuvo que mudar sus instalaciones a un medio digital y extenderse a las casas de
los estudiantes donde cada hogar sufrió transformaciones en pro de poder ayudar y cobijar las
necesidades de todos los que allí residen, es el aula, las asignaturas, el tiempo y el espacio
quienes buscaron dar un nuevo concepto a la educación a través de un ensayo de prueba y error.
Lo anteriormente expuesto nos permite destacar que, durante el confinamiento las clases,
como expone:
“En el segundo ciclo de Educación Infantil, a menores de 3, 4 y 5 años se les sobrecarga
con tareas escolares para que desarrollen desde casa con sus familias, quienes en muchas
ocasiones no disponen ni de medios, ni recursos, ni conocimientos suficientes para ello”
(Monleón, 2020) (p.73). Al evidenciar los inconvenientes de esta metodología aplicada a la
virtualidad, las docentes de grado primero se encuentran en la obligación de adaptar los horarios,
espacios y asignaturas de manera flexible, de tal manera que promueva la interacción y
aprovechar el estar en casa como una herramienta para involucrar a la familia.
“El encuentro entre familia y escuela es un encuentro real, un encuentro armónico y realmente
cercano porque el maestro diseña las acciones pedagógicas, pero el maestro además debe ayudar a los
padres de familia para que sean ellos quienes las ejecuten con los niños...Porque hay otras que si
ejecutamos nosotras que son en los encuentros sincrónicos y digo que ha sido un tiempo de aprendizaje.”
DOCENTE PRIMERO 2.mp4 - 1:1 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN) (02:14) (02:44)
“Esos de atrás conocieron un poco más a fondo y comprendieron mejor nuestra metodología,
nuestras formas de acción pedagógica y la disfrutaron, entonces sí hubo mucho acercamiento con padres
de familia.” DOCENTE PRIMERO 1.mp4 - 1:19 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN)
(18:58) (19:43)
“A todos nos agrupó como familia, o sea ese efecto de la pandemia fue bueno en el sentido de
que cada papá, hoy en día, hoy 2020 se tuvo que haber dado cuenta de que su hijo tenía dificultades o
que su hijo va bien encaminado y los siguió encaminando por ahí y tuvo que darse cuenta también de
esa, de cuando uno le llamaba la atención “Mira papá que no trabajo, no quiso hacer nada”, entonces
digamos que puso también sobre la mesa las dificultades.” DOCENTE PRIMERO 1 mp4 - 3:4 -
“...Definitivamente se necesita allá en casa la mediación de un adulto para la aplicación de las
estrategias...La familia tiene que reestructurarse para poder generar los espacios en tiempo y el espacio
además físico para que el niño pueda hacer las acciones pedagógicas. Un padre de familia que no tenga
tiempo para poder trabajar con los niños, afecta directamente a los niños y afecta directamente al
sistema familiar.” DOCENTE PRIMERO 1.mp4 - 1:4 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE
“...El cuaderno y el lápiz no es lo único que maneja la motricidad, póngalo a pintar, póngalo a
recortar eh, póngalo a picar, a retorcer papel, a jugar con la arena, o sea cositas así, entonces ellos
siempre toman esas actividades bien, porque sabe uno que son herramientas diferentes a los que ellos
trabajan en casa.” DOCENTE PRIMERO 1.mp4 - 2:9 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE
“...cuando estamos en clase: papito eh ¿qué hago para que mi hijo lea más rápido?, pues
simplemente cuando haga mercado llévelo al mercado y póngalo a leer por ejemplo que dice acá, no veo
acá, entonces para que le dicte, o sea, cositas así que no se necesita tener un tablero y un cuaderno para
escribir, sino que vean actividades que vayan más allá del aula” DOCENTE PRIMERO 1.mp4 - 2:8 -

De esto se desprende la notoria acción de las docentes entrevistadas, al entrar al hogar de
una manera más profunda, evidenciando lo sucedido en el hogar de una manera más clara y
conociendo las realidades de cada contexto, por otro lado, los cuidadores conocieron las formas
de actuar de la docente y las características de sus hijos.
La necesidad de guiar el aprendizaje está en manos de la docente, pero requiere también
guiar al acudiente para que las estrategias sean abordadas de la mejor manera como lo menciona
Sampalo
“...no es lo mismo que sean los profesores o mejor dicho docentes los que compartan los
conocimientos que los padres…” (Biancorosso Sampalo, 2020). Ya que los docentes conocen el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, es por eso que los docentes orientan el actuar de los
cuidadores para que estos promuevan el aprendizaje.
“Yo lo llamo y me comentan “Profe me quedé sin internet, porque tuve que elegir entre internet y
pagar el arriendo” ...Profe me robaron el celular por eso mi hijo no se conectó” DOCENTE PRIMERO
1.mp4 - 3:10 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN) (09:32) (10:19)
“...Los papitos inmediatamente le manda a uno el comunicado, yo por supuesto tengo un teléfono
exclusivo para padres de familia... siempre te están escribiendo y ellos esperan respuesta inmediata, yo a
veces no les contesto en fin de semana, si no les contesto el lunes muy temprano apenas me levanto.”

Así mismo los recursos y realidades que se manejan, el laboratorio llamado hogar,
contaba con falencias de conexión, tiempo, herramientas digitales, sociales y económicas, en
donde aquellas prioridades resaltan, ya que permiten el beneficio de la familia, tal y como
evidenciamos en las entrevistas. Las herramientas tecnológicas compelen a una adaptación tanto
para el maestro como para los padres.
“Se ha limitado mucho su socialización sobre todo si es para ellos digamos o algo muy negativo
en el sentido de que no tienen ese espacio para compartir, esos espacios para distraerse, sus espacios de
más accesibilidad a su aprendizaje, estos espacios se han visto muy limitados y ellos lo manifiestan”
“...para ellos ha sido pues digamos un poquito tedioso el tener que encerrarse es complicado
porque pues los niños quieren jugar, los niños quieren salir, los niños quieren correr y ese tipo de cosas
se han cohibido pues con el ámbito de que ya pues con coronavirus, ya no están fácil, ya no pueden salir,
ya no pueden saludar a las personas como normalmente lo hacían, ya la misma comunicación como se
llamaba anteriormente.” PADRES PRIMERO 3 .mp4 - 5:2 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE
Con respecto a la interacción de los estudiantes con sus pares es tan corta como limitada,
aunque suelen destinarse espacios como la toma de merienda, los chicos expresan la falta que les
hace el juego, la socialización, el compartir con sus amigos, esas habilidades sociales al parecer
parecen tomarse una pausa, como lo menciona la voz anterior...

Esa interacción y el aprendizaje pasó a manos de las herramientas tecnológicas el chat,
las video-llamadas, los mensajes de WhatsApp incluso tutorías personalizadas en casa de las
docentes montero menciona como las docentes multiplicaban las herramientas para mantener la
comunicación constante con el estudiante y sus cuidadores.
“Por las mañanas se realizaban videoconferencias a través de Google Meet o Hangouts,
compartiendo pantalla para presentar contenidos; y los docentes seguían conectados con el
alumnado a través de chat. En los casos en los que no eran posibles las videoconferencias, los
docentes respondían dudas individualmente mediante vídeos personalizados.” (Montero, 2020)
-Es difícil mantener la atención de los chicos ya que existen varios estímulos a su alrededor,
De las evidencias anteriores y debido a que los estudiantes se vieron forzados a readaptar
su espacio de estudio, algunos contaban con factores de distracción, como suele ser en los
hogares promedios latinoamericanos, donde se encuentran una variedad de elementos
distractores, de igual manera el compartir los mismos espacios con las personas con las que se
habita, es por eso que los periodos de atención pueden llegar a ser más cortos o interrumpidos.
Como lo mencionamos en las observaciones realizadas por los investigadores.
Habilidades
Son las capacidades que tiene un individuo para expresar, sentir, compartir, relacionarse
con facilidad ante diversas situaciones de su cotidianidad.
Habilidades comunicativas
Es la capacidad que el estudiante tiene para expresarse verbal o no verbal en su

cotidianidad.

La subcategoría de habilidades comunicativas hace referencia a todo tipo de forma de
comunicarse verbal o no verbal, durante la investigación se observó que dicha comunicación se
vio afectada, puesto que, todo se vio por medios virtuales y no solo eran afectados padres y
docentes, también se vieron afectados especialmente niños desde los niveles educativos más
básicos hasta los más altos.
Durante las clases se observó e investigó la relevancia que tienen este tipo de habilidades
para el proceso y uso de las llaves de pensamiento, puesto que como podemos observar en uno
de los diarios de campo:
“Escuchar sus voces y aprender a escuchar al otro,darle la palabra…” (DIARIO DE CAMPO - 3
-)
Era un aspecto bastante importante durante la virtualidad, puesto que si todos hablan al
tiempo, poco se entiende tal y como expresa uno de los estudiantes entrevistados:
“J: ...pues hay muchos niños hablando y lo feo de las clases de arte y ética y religión son cuando
todos los niños se conectan un montón y lo peor de mi curso es que todos todos todos tienen el micrófono
prendido, platos, lavadoras, suenan un montón de cosas y no dejan concentrar.” ENTREVISTA
ESTUDIANTES PRIMERO 1.mp4 - 5:4 -(ENTREVISTA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN) ( 5:02) (5:47)
A la hora de algunas sesiones virtuales tal y como se indica, era muy complicado
establecer una buena comunicación fluida y que permitiera la concentración, pues tal y como nos
dice Baralo:
“La comunicación oral se caracteriza también por la necesidad de dar y de tomar el turno
de palabra, con las estrategias adecuadas para cada caso.” (Baralo, 2000)
Conectando ambas ideas, se puede decir que una dificultad de las clases virtuales durante
este periodo, a sido el uso de las herramientas, puesto que, nadie estaba preparado para este
cambio tan brusco, adicional a esto, también se puede ver un poco la interferencia de los
espacios, tal y como se relata en el siguiente fragmento de una entrevista a docente:
“Está la maestra, entonces los niños es muy difícil que se comuniquen entre ellos, está además el
papá, el abuelito que le está diciendo responda esto, diga esto y los niños pierden esa
espontaneidad...ellos necesitan también interactuar entre pares sin que haya otros diciéndoles que digan,
que hagan, como lo digan, como miren, siéntense...” DOCENTE PRIMERO4.mp4 - 4:07 - (ENTREVISTA
Adicional a esto, se puede ver también en un diario de campo, este mismo tipo de
interferencia que causa una inseguridad e intranquilidad en los niños, a la hora de dar respuestas
a preguntas durante las sesiones sincrónicas:
“...pocos estudiantes responden la pregunta de manera autónoma, segura y dando respuesta a la
pregunta.” (DIARIO DE CAMPO- 4 -)
Sin embargo, también se evidencian momentos en los que la tecnología es usada de
manera que la comunicación entre los estudiantes es más fluida, un ejemplo de ello se observa en
una narración escrita en uno de los diarios de campo de investigación:
“Relataron en una nota de voz o vídeo por el grupo de WhatsApp. Fue asombroso oír cómo los
niños interactúan e improvisaban con los sonidos que escucharon. un apunte que se queda en la clase del
día de hoy fue como un compañero le dijo al otro que usará la llave de responsabilidad para así respetar
los turnos de los demás.” (DIARIO DE CAMPO- 3 -)

Al final, nombrando el uso de las llaves de pensamiento, por parte de los estudiantes, para
lograr una mejor comunicación entre ellos, situación que se evidencia seguido en los diarios de
campo, tal y como se indica en los siguientes fragmentos:
“Los niños poco a poco van adquiriendo un lenguaje donde integran las llaves de pensamiento de
una forma natural.” (DIARIO DE CAMPO- 3 -)
“Conectan con la llave de la conexión actividades que han hecho antes y lo expresan de una
manera asombrosa.” (DIARIO DE CAMPO- 3 -)
Mostrando así, que las llaves de pensamiento pueden ser una herramienta valiosa a la
hora de lograr una mejor comunicación, fluida y sin inhibidores, en medios virtuales. A todo
esto, podemos hallar múltiples ejemplos de que es necesario el innovar en las interacciones que
se dan por medios virtuales:
“...la eficiencia y pertinencia del diseño de actividades de aprendizaje en los cursos en
línea, de manera que se propicien aprendizajes colaborativos mediante el intercambio de ideas, y
se fortalezcan las relaciones interpersonales que ayuden a disminuir el sentimiento de soledad de
los estudiantes de educación a distancia.” (Alcalá, María del Socorro Pérez, 2009)
“Se requiere mucha práctica, reglas compartidas de participación eficaz y una atenta tarea
del tutor/profesor con movimientos didácticos (acciones tácticas-discursivas) rápidos, justos y
efectivos.” (Constantino, 2006)
Ahora vemos que estas formas de interacción diferentes y que sean agradables para todos,
son necesarias debido a que como plantean varios autores, incluida María del Socorro Pérez
antes mencionada, la interacción por medios virtuales es muy reducida, a consecuencia de esto,
muchas veces los gestos o expresiones no verbales se pierden en este medio y estos también son
una forma muy grande de comunicación.

“...a menudo se olvida que los aspectos no verbales transmiten información igualmente
importante en las conversaciones cara a cara.” (Gordillo, Parra, & Antelo, 2015)
“Si bien al interactuar no hay gestualidad o contacto físico, como en la conversación cara
a cara, y tampoco ocurren solapamientos e interrupciones.” (Constantino, 2006)
A fin de cuentas, se pudo observar que la comunicación se vio afectada por la situación
de emergencia sanitaria actual, bien sea por falta de contacto físico y la dificultad de expresión
no verbal, o por interferencia familiar o de las herramientas tecnológicas, sin embargo cabe
recalcar, que al hacer uso de las llaves de pensamiento, está situación de dificultad se ve
reducida, pues se genera un espacio de respeto donde todos pueden comunicarse.
Habilidades de pensamiento
Es la capacidad que tiene el estudiante para aprehender su contexto.

Por lo que se refiere a esta subcategoría actualmente cada docente se ve en la obligación
de crear, buscar, y adaptar estrategias que permitan desafiar el pensamiento y fortalecer esas
habilidades críticas e inferenciales de cada estudiante, por tal motivo la docente Rocío Guaca es
quien comparte esta herramienta de crear espacios, cómo se menciona en las voz anterior.
“...Sé que debo disponer mínimo de unos 20 a 30 minutos solamente para oirlos, sí, para que
generar en ellos de expectativas de duda de creatividad e imaginación y que ellos mismos se que se
generen sus hipótesis y sus respuestas, que ellos mismos reflexionen en él ¿Como? ¿Él por qué? ¿Él para
qué? ¿Cómo funciona? ¿Cuál es la causa del efecto?” DOCENTE PRIMERO4.mp4 - 4:07 -
Es así como la docente busca las estrategias que mejor se adaptan a su grupo ya que es
ella quien más conoce sus habilidades e intereses y cómo podemos retarlas. Esta vez es a través
del diálogo y la socialización que la guía puede llegar a profundizar el pensamiento la
herramienta es la plataforma, el instrumento la docente, la estrategia el cuestionamiento continuo
y cada vez aumentando el grado de dificultad, confiando en las capacidades de sus estudiantes.
Entendemos que el ser humano aprende a través de diferentes estímulos acerca de su
alrededor y es así como logra replicar la información o cuestionarse, incluso predecir o inferir
acerca de una situación específica, es por eso que las habilidades del pensamiento son aquellas
habilidades que se desarrollan a partir de estímulos, para la comprehensión de su entorno y su
contexto.
Los retos a los que se enfrenta la educación primaria virtual implica pasar bastante
tiempo frente a una pantalla, lo que puede generar limitaciones sensoriales, sociales,
comportamentales, entre otros, lo que nos lleva a ser docentes que transformen el aula
permitiendo a los estudiantes reconocer y llevar al límite sus conocimientos.
“Esta cuarentena habilita saberes nuevos y hace un especial hincapié en la capacidad que
la formación a distancia desarrolla para el aprendizaje en general: el “aprender a aprender”, algo
difícil y que los educadores están intentando inculcar a los niños desde pequeños.” (Picón, 2020)
“Yo a ellos le generó mucho ese que te diría como ese espacio de generar expectativas sí de que
ellos no se conformen con lo que uno les dice yo a ellos les digo es que yo no sé todo ustedes de pronto a
veces saben más que yo, entonces me gusta que pregunten porque sé que les genera duda me genera duda
de que si me entendió o no me entendió o qué de qué otra manera puedo llegar a que mi estudiante
entienda comprenda lo que se me está se le está dando se le dice en el momento...género más que todo un
espacio de reflexión porque busco que mis niños tengan como que salgan del conformismo, sí entonces
no es solamente lo que yo puedo decirte, no es solamente lo que tu papi te dice, tú puedes consultar, tú
puedes averiguarlo, tú puedes imaginarlo entonces ese generar esa crítica esa duda le da al
estudiante el entusiasmo el interés de que yo sí puedo yo soy capaz de lograrlo.” DOCENTE PRIMERO
4.mp4 - 4:10 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN) (09:50) (21:03)
Las habilidades y experiencias que pudimos evidenciar durante las clases, en su mayoría
de carácter literal, ya que la formulación de preguntas que direccionan la respuesta no provoca el
pensamiento, en esta práctica es notoria la poca profundización en el contenido, el valorar el
punto de vista y retarlo a generar un criterio.

-El pensamiento de los estudiantes en esta actividad es literal, la docente da las respuestas y no
hay espacios que permitan profundizar la información (DIARIO DE CAMPO- 4 -)
-En la socialización pude notar que algunos tienen un pensamiento sobre esta temática un poco
más profundo; Ponen en práctica aprendizajes anteriores (DIARIO DE CAMPO- 4 -)
La potenciación de las habilidades críticas e inferenciales son a las que se apunta como
guías de aprendizaje. Entre las descripciones de experiencias que evidenciamos con las voces y
experiencias por los investigadores ya que la sociedad exige a gritos una transformación
coherente en donde el pensamiento literal sea estadio corto en aula buscando que las habilidades
de pensamiento se vean llevadas al límite constantemente.
Habilidades sociales
Es la capacidad que tiene el estudiante para desenvolverse en su entorno, este

contempla las habilidades interpersonales.
En consecuencia, a la pandemia, las habilidades sociales se desenvolvieron a través de
pantallas, los niños, familias y docentes evidencian que les hace falta el convivir con sus
compañeros, incluso mencionan que olvidan algunos rostros con el tiempo, como lo nombra a
continuación las siguientes voces:
“Me solicitaron: profe, por favor me manda una foto del compañero, porque es que mi hijo no se
acuerda de él, entonces eso es duro, porque imagínese olvidar las caritas. Lo otro es que trabaja uno con
el agregado.” DOCENTE PRIMERO 1.mp4 - 3:3 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN)
(02:56) (03:11)
“Se ha limitado mucho su socialización sobre todo si es para ellos digamos o algo muy negativo
en el sentido de que no tienen ese espacio para compartir, esos espacios para distraerse, sus espacios de
más accesibilidad a su aprendizaje, estos espacios se han visto muy limitados y ellos lo manifiestan.”
Tomando en cuenta los puntos de vista anteriores, se logra evidenciar la falta de
interacción social, que les permitía la presencialidad, con esto nos queda claro que hay que
repensar espacios para que los niños puedan interactuar de forma más recreativa y dinámica, ya
que la virtualidad puede lograr que la participación se dé en un porcentaje alto, así lo afirma
Sangrà.
“Desde un punto de vista exclusivamente educacional, la contribución de estas redes es
muy valiosa, puesto que ofrece al estudiante muchas más posibilidades de interacción y de
mostrarse participativo que al estudiante tradicional cuando está en clase. El trabajo en red les
permite aprender no sólo del profesorado, sino también de sus propios compañeros de clase, con
quienes puede mantener una relación mucho más cercana” (Sangrà, 2001)
La siguiente voz nos relata el impacto social que ha causado la pandemia en su hija, a su
vez las diversas estrategias estructuradas por el contexto familiar, para así contribuir en el
desarrollo físico-personal.
“La niña se le nota que le hace falta mucho compartir con sus amiguitos, yo he estado saliendo
con ella a jugar aquí, pues le gusta mucho el voleibol, la estoy encaminando a que practique el voleibol,
pero si es necesario que los niños tengan su espacio de compartir pues todo lo que requiere la etapa de
niño no! porque es diferente el comportamiento que tienen los niños en la casa con los padres al
comportamiento que ellos presentan en el colegio con una persona totalmente diferente a alguien de la
casa como es el o la docente y sus compañeros.” ENTREVISTA ESTUDIANTES PRIMERO 3.mp4 - 5:4 -
Los padres han observado que los niños cambian en su comportamiento, contrastando
este en el colegio presencial que, en la virtualidad, igualmente los padres de familia han ideado
estrategias para que los niños no solo estén en sus casas sentados frente a una pantalla, si no que
practiquen deporte, dicho anteriormente.
En definitiva, los comportamientos sociales son variados dependiendo cada niño, la
siguiente cita nos demuestra como fue el primer acercamiento registrado en el diario de campo
de investigación.
“Los niños fueron muy amables, siento que la conexión fue inmediata, con unos se tardó un poco
más, pero igual así pude notar que se sentían felices de que los estuviera acompañando en este nuevo
proceso” (DIARIO DE CAMPO- 1 -)

Habilidades emocionales
Es la capacidad que tiene el estudiante para reconocer y expresar sus sentimientos

y los de los demás.
Durante la etapa escolar y sobre todo para los más pequeños, el interactuar con diferentes
agentes en las escuelas, ayuda en la formación, reconocimiento y expresión de sus diferentes
emociones, al no poder interactuar de forma directa con personas de su misma edad se dificulta
este desarrollo emocional, puesto que todo se ve de forma ajena, desde una pantalla, donde si no
quieres mostrar algo, simplemente apagas la cámara y nadie nota tus cambios emocionales, pues
como se nos expresa en las entrevistas:

“...me solicitaron: profe, por favor me manda una foto del compañero, porque es que mi hijo no
se acuerda de él…” DOCENTE PRIMERO 1.MP4 - 3:3 - ( ENTREVISTA PRÁCTICA DE
INVESTIGACIÓN) (02:56 ) (03:11 )
Por este pequeño fragmento de la entrevista a un docente, se evidencia que la falta de
contacto entre los estudiantes, afecta de manera muy directa las relaciones entre ellos, puesto
que, como se relata incluso se llegan a olvidar de quien es quien. Adicional a esto, y tomando en
cuenta lo dicho por Biancorosso:
“...siempre tendrán esa incertidumbre de que pasara con ellos y con el colegio por muy
pequeños que sean y además te preguntan que cuando volverán…” (Biancorosso Sampalo, 2020)
Se agrega a la falta de conexión emocional entre ellos una angustia, que de igual manera
afecta emocionalmente a los estudiantes, pues aparte de la incertidumbre de volver a la escuela,
de añadidura se tiene el factor de querer volver a ver y jugar con sus amigos y compañeros. Aún
con todo, también se percibió que no todo es negativo, tal y como se nos relata en el siguiente
fragmento de un diario de campo de investigación:
“Los niños fueron muy amables, siento que la conexión fue inmediata, con unos se tardó un poco
más Pero igual así pude notar que se sentían felices de que los estuviera acompañando en este nuevo
proceso.” (DIARIO DE CAMPO- 3 -)
Añádase a este relato, una parte de la entrevista realizada a estudiantes, donde se les cuestiona
acerca de sus sentimientos durante las sesiones sincrónicas con sus docentes:
“Yo me siento emocionada.” ESTUDIANTE PRIMERO 3.MP4 - 8:2 - (ENTREVISTA PRÁCTICA
DE INVESTIGACIÓN) (09:45) (10:36)

Como si fuera poco, también los padres se han visto involucrados de manera que pasan
más tiempo, experimentan cosas donde conocen mejor y llegan a entender aún más a sus hijos,
tal y como nos dice Biancorosso:
“...muchos padres han podido disponer todo el tiempo de sus hijos, y han podido disfrutar
de ellos pese a que hayan sido muchas y muchas horas encerrados…” (Biancorosso Sampalo,
2020)
Conviene subrayar también el hecho de que los docentes son parte fundamental en este
proceso de mejorar y hacer que sus estudiantes se sientan cómodos durante los encuentros
sincrónicos, dicho esto, se encuentran varios autores con ideas que apoyan este postulado: “...los
docentes tienen un papel muy importante, pero no solo a la hora de impartir conocimientos sino a
la hora de acoger al alumnado, en hacerlos sentir en su propia casa y crear un clima favorable
para todos ellos…” (Biancorosso Sampalo, 2020)
Sumando a la idea de Biancorosso Sampalo traeremos a colación la siguiente afirmación
de Oliva “El cariño, las muestras de afecto, la proximidad, la mirada, la relación a un mismo
nivel y altura, etc., deben estar presentes en la cotidianidad de nuestra aula.” (Oliva, )
Por último y tomando las palabras de María del Socorro Pérez, sabemos que el aula, bien
sea virtual o presencial es un espacio donde se desarrollan y establecen tanto vínculos como
emociones y para esto es necesaria la interacción:
“La interacción es un concepto importante para los procesos educativos, tanto en la
educación presencial como en la educación a distancia o virtual, ya que a través de ella se pueden
fortalecer las relaciones interpersonales entre estudiantes y asesores y, en consecuencia, lograr

que la distancia afectiva se aminore a partir de la comunicación.” (Alcalá, María del Socorro
Pérez, 2009)
Retar el pensamiento
Se denomina aquellas experiencias que logran evidenciar cómo el pensamiento se

transforma


Conectar ideas
Es la acción de enlazar conocimientos previos, abarcando en esta características o

criterios semejantes entre ellos.
A continuación, los siguientes diarios de campo explicaran algunos momentos captados
por los investigadores, donde se evidencia cómo los niños enlazaron sus conocimientos previos.
-Dominique en qué te ayudaron las llaves.
D: La llave de conexión me ayudó a conectar palabras imágenes, dibujos.
-A saber, para qué funcionan las cosas,
-Para pensar mejor,
-Cómo identificar las emociones,

-Dar puntos de vista acerca de algo.” ESTUDIANTE PRIMERO 4.MP4 - 2:05- (ENTREVISTA
-Les llama la atención los colores de las llaves y se las aprenden, o las diferencian por
este factor. (DIARIO DE CAMPO - 3 -)
-En la socialización, pude notar que algunos tienen un pensamiento sobre esta temática
un poco más profundo; Ponen en práctica aprendizajes anteriores. (Conexión) (DIARIO DE
CAMPO - 3 -)
Los investigadores evidenciaron el interés de los niños al querer aprender sobre las
llaves, y a su vez cómo se ha transformado su lenguaje con el tiempo. Es gratificante escuchar
las conexiones que se dan de manera natural y como su pensamiento se ha ampliado con las
diversas actividades. Examinemos lo que nos dice Perkins:
“...es muy posible que los estudiantes estén mostrando interés y compromiso por el
aprendizaje que se desarrolla en el aula. Ya les encontrarán más sentido a las asignaturas y
hallarán más conexiones significativas entre lo que aprenden en la escuela y en la vida
cotidiana.” (Perkins, 1997)
Teniendo en cuenta las diversas perspectivas de los investigadores y reflexiones de los
docentes, podemos afirmar que las actividades planeadas deben tener un espacio para así
visibilizar su pensamiento y no un espacio que los limite a esto. Al mismo tiempo llevar a los
estudiantes a una introspección. Como lo mencionan Morales y Uribe en los siguientes textos.
“...el proceso de pensamiento implica un ejercicio juicioso que conduzca a la
construcción de nuevos saberes, de enlazarlos con saberes previos; fundamentalmente implica el
compromiso del docente por hacer que su clase sea un espacio propicio para que esto sea una
realidad en el aula.” (Morales & Uribe, 2015)

“Visibilizar el pensamiento de los estudiantes los hace más conscientes de sus aprendizaj
es, los conduce a reconocer sus potencialidades y debilidades, y los hace partícipes de su
propio aprendizaje.” (Morales & Uribe, 2015)
Aculturamiento
Es la habilidad de apropiar los conocimientos, herramientas, lenguaje a nuestro

contexto.
Esta subcategoría, se entiende como la apropiación de lenguaje y herramientas que
permitan hacer el pensamiento visible, es tomada en cuenta, debido a que, se utilizan las llaves
de pensamiento y al hacer uso de estas, se busca también que los estudiantes adquieran un
lenguaje y hagan uso de las llaves que son las herramientas que más adelante se toman como
herramientas de mejora.
Dicho lo anterior, se puede visibilizar en los diarios de campo de investigación, el
continuo y constante uso tanto de las llaves como herramienta, como del lenguaje de
pensamiento que implica el aculturar:
“Los niños poco a poco van adquiriendo un lenguaje donde integran las llaves de pensamiento de
una forma natural” (DIARIO DE CAMPO - 3 -)
“Me asombra la manera en la que los niños van conectando sus ideas poco a poco”
(DIARIO DE CAMPO - 3 -)
“Evidenció cómo los niños han incorporado las llaves de pensamiento no solo en un contexto
educativo sino en el contexto hogar.” (DIARIO DE CAMPO - 3 -)
Como soporte a estos múltiples fragmentos, donde es notorio el uso de lenguaje o llaves
de pensamiento, también se tiene el estudio realizado por Tishman & Palmer, donde se narran
experiencias similares, antes, al contrario, ellos realizaron dicho estudio en un ambiente
presencial y lejos de contemplar una pandemia que los obligará a tener clases por medios
virtuales, teniendo esto en cuenta, las experiencias encontradas por estos investigadores son:
“Los(as) estudiantes de varios grados actuaron como docentes y explicaron las rutinas de
pensamiento que produjeron el trabajo en exhibición. Incluso había un lugar para que los padres
y las madres de familia volvieran su propio pensamiento visible…” (Tishman & Palmer, 2005)
“La directora de la escuela cree que la visualización del pensamiento es única pues ayuda
a los y las docentes a establecer conexiones en todo el currículo y a todos los niveles. “Crea una
cultura de pensamiento entre los y las docentes” (Tishman & Palmer, 2005)
Cabe señalar que, en dichas experiencias también se presenta el hecho de que no solo los
estudiantes apropiaron el lenguaje, sino que también lo hicieron docentes y directivos.
Adicionalmente, tenemos que mencionar que este hecho, de formar cultura, es uno de los
principales objetivos, planteados por aquel que inició con el “Proyecto cero” (Project Zero),
quién lo formula de la siguiente manera:
“La mayor aspiración es lograr construir una fuerte cultura de pensamiento en el aula.
Después de todo, la cultura es el más grande de los recursos para los maestros.” (Perkins, 1997)
Por último, cabe destacar que el aula es siempre el ambiente principal, donde los niños se
desenvuelven e interactúan, por esa razón es que, al inculcar un lenguaje y una cultura de
pensamiento en el aula, se logra llevar a la vida cotidiana, pues como nos dice Voelkl:
“Los estudiantes se identifican con un lugar que posee ciertas expectativas, valores, y
creencias; la escuela sirve como institución central en la vida de todos los días de un niño; todas
estas características pueden ser aprendidas y arraigadas en la institución” (Voelkl, 1995b). (Ros,
2009)
Experimentar
La siguiente categoría se refiere al momento en el cual el menor llega a descubrir y

aprender nuevos conocimientos siendo partícipe del proceso.
Con respecto a experimentar es investigar sobre lo desconocido, para conocerlo y
descubrir un sin fin de aprendizajes con los que puede nutrir conocimientos previos a través de la
exploración, de este modo, a partir del experimentar los niños asimilan y apropian con facilidad
los conocimientos, debido a que están siendo participes de este proceso.
“G: Yo me siento emocionada
V: ¿Emocionada? ¿por qué? cuéntame
G: Porque aprendo cosas nuevas
V: ¿Te gusta aprender?
G: Si señora
V: Que bueno, aprender es muy fácil hay que tener dedicación, pero uno aprende de todo, si yo
estoy aquí estoy aprendiendo de ustedes…
G: Es más o menos como explorar cosas diferentes.
V: Explorar, ese es un medio muy grande y así aprendemos todos.” ENTREVISTA
ESTUDIANTES PRIMERO 3.mp4 - 8:2 (ENTREVISTA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN) (9:45) (10:36)
Los niños como es mencionado anteriormente por uno de los estudiantes, sienten
emoción al tener la oportunidad de explorar y de conocer cosas nuevas, día a día aprendemos
algo nuevo, un docente y un niño jamás van a dejar de aprender el uno del otro, lo anterior va de
la mano con la capacidad de asombro que tiene el ser humano, lo cual siempre está presente ante
lo nuevo.
“La idea de buscar en la actividad experimental la superación de una enseñanza
puramente libresca y la solución a la falta de interés por el aprendizaje de las ciencias cuenta con
una larga tradición” (LAZAROWITZ; TAMIR, 1994; LUNETTA, 1998)

El experimentar es la mejor forma en que los estudiantes se sientan libres e interesados en
descubrir, por ello es importante brindar espacios en los que los estudiantes exploren,
experimenten, indaguen por ellos mismos, así mantener ese asombro en las clases, el interés por
aprender a través de la participación activa.
“una canción nueva ya que fue uno de los acuerdos esenciales que logramos desde el primer
momento, vamos haciendo un empalme con el área de lenguaje y el área del idioma inglés” (DIARIO DE
CAMPO -3-)
“Todo niño en edad preescolar manifiesta una conducta de búsqueda en su deseo de
experimentar, de mezclar cosas, de preguntar y saber por qué ocurren las cosas, de tocar. Lo que
ya el niño sabe determina en gran medida lo que atenderá, percibirá, aprenderá, recordará y habrá
de olvidar, lo que ya sabe es una plataforma que soporta la construcción de todo aprendizaje
futuro.” (de Figarella, 2001)
En estos espacios de experimentar los niños tienen la posibilidad de alzar su voz, de darle
valor a su voz y de hacer visible su pensamiento por medio de su voz, ya que en estos procesos
de exploración, tienen la oportunidad de preguntar todo lo que tengan en sus pensamientos y no
solo serán preguntas hacía a su docente, en muchos casos, son los compañeros los que pueden
llegar a dar una respuesta significativa o aún mejor se pueden generar más y más preguntas, es en
ese momento donde se despierta ese espíritu investigativo en los niños de ir más allá, descubrir,
explorar, mezclar, generar hipótesis y posibles soluciones a las situaciones que se estén
presentando en determinado momento. Lo anterior lo afirma Figarella cuando dice: “una
actividad tiene validez científica cuando existe un deseo de resolver un problema o responder
preguntas y disposición para resolverlo, utilizando hechos observados.” (de Figarella, 2001)
Por consiguiente, es indispensable brindarles a los niños espacios donde fortalezcan su
espíritu investigativo y el docente es quien se encarga de que los aprendizajes no tengan un fin,
incluyendo permanentemente en sus clases la capacidad de asombro de sus estudiantes, de este
modo se confirma el valor que le otorgan los estudiantes a las actividades donde ellos puedan
retar su pensamiento a partir de lo desconocido.
Llaves de Pensamiento
Son una herramienta que permite conocer, reconocer y expresar la profundidad de su

pensamiento.
Recursos & necesidades:
Son artefactos pensados para suplir las necesidades de los estudiantes

Partiendo de la necesidad de diseñar estrategias y recursos que promuevan el desarrollo
de los estudiantes, los docentes se ven en la tarea de valorar, evaluar y verificar constantemente
la efectividad de estas herramientas. El papel que tomaron los investigadores está basado en
evidenciar cómo actúan, qué cambios y qué efectos tienen las llaves de pensamiento de acuerdo
al contexto.
“-A pesar de la virtualidad y esta condición diferente que hemos vivido yo creo que igual los
chicos aprendieron bastante, igual la profesora en compañía tuya pues creo que lo hicieron de la forma
más amena más amable, para ellos sabemos que para ustedes no es fácil con niños tan pequeños pues
para poder mantener la atención es un poco complejo pero pues ustedes lo manejaron de una manera
una forma muy dinámica , tu con tu juventud con la forma novedosa de las llaves de pensamiento me
parece que fue muy bonito para ellos por qué pues también aprendieron bastante de cómo poder usarlas
en diferentes momentos claro que también le hace falta mi hijo me comentaba que de pronto le hacía
falta ver a sus amigos en el colegio pero pues para ellos fue diferente pero pues aprendió muchísimo
también va en el acompañamiento que tenga uno como papá si uno pues está pendiente pues va a
adquirir mejor los conocimientos” PADRES PRIMERO 4.MP4 - 3:3 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE
INVESTIGACIÓN) (02:56 ) (03:11 )
No está de más traer a colación las siguientes palabras “...la finalidad del profesorado es
preparar al alumnado para la vida, una vida digital.” (Blanco.El rol del docente en la era digital,
2016)
Luego de escuchar y evidenciar las necesidades de los estudiantes, padres y docentes se
empieza a adaptar, construir, las llaves de pensamiento al contexto para que sea este quien se
beneficie de la herramienta y por qué no, lo acojan dentro de las prácticas, naturalizando, cabe
recalcar que dentro de la investigación los docentes afirman el valor de estas herramientas de
pensamiento, y el soporto que este brinda en el proceso de aprendizaje.
“-Me encantaron Camila, realmente es una estrategia que me ha cuestionado, me ha parecido
súper pertinente para trabajar con los niños de primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto y en
adelante y todos inclusive y todos conmigo, incluso yo he expresado que es una estrategia que debo
implementar en mis acciones pedagógicas que para mí fue nueva que me permitió ver cómo ayuda a los
niños a verbalizar ese conocimiento, hacer conexiones, a llevarlos a su realidad, los saberes que van
adquiriendo los van llevando a su realidad, entonces realmente creo que uno de los aprendizajes que yo
tengo con las experiencias de prácticas pedagógicas de la Universidad El Bosque es que somos siempre
maestros en formación y es que esta parte de las llaves de pensamiento creo que va a ser unas de mis, lo
voy agarrar para mí de mis prácticas pedagógicas futuras.” DOCENTE PRIMERO 2.MP4 - -
Con respecto a el impacto que tuvo el uso de las llaves de pensamiento en los encuentros
sincrónicos definitivamente fue fructífero, de manera puntual nos referimos a que en efecto se
logró visibilizar el pensamiento de los estudiantes, se logró que la comunidad educativa se
interesara en usar esta herramienta pedagógica cómo una estrategia en pro al desarrollo integral
de los estudiantes. Cumpliendo con este deseo de los investigadores, la voz de la docente nos
permite afirmar que está seguirá en uso en sus futuras prácticas docente, por otra parte, nos
afirma que: somos siempre maestros en formación. Dicho de otra manera y tomando como
un aporte significativo del autor Freire a la educación:
“Es que el enseñar no existe sin el aprender, y con esto quiero decir más de lo que diría si
dijese que el acto de enseñar exige la existencia de quien enseña y de quien aprende. Quiero
decir que el enseñar y el aprender se van dando de manera tal que, por un lado, quien enseña
aprende porque reconoce un conocimiento antes aprendido y, por el otro, porque observando la
manera como la curiosidad del alumno aprendiz trabaja para aprehender lo que se le está
enseñando, sin lo cual no aprende, el educador se ayuda a descubrir dudas, aciertos y errores.”
(Freire, 2006)
Ahora bien, el constante uso de las llaves de pensamiento, permite el afianzamiento de
los razonamientos, la expresión en las ideas, conocimientos y conexiones que se puedan
encontrar en el día a día, el acompañamiento constante de los padres es un potenciador para estas
habilidades, ya que refuerzan el uso constante y la formulación de nuevos cuestionamientos
acerca del contexto. De esta manera la siguiente voz nos relata el papel que cumple esta
herramienta en los contextos.
“Se puede evidenciar cómo los niños usan cada vez más las llaves de pensamiento en contextos
donde no es específicamente la clase” (DIARIO DE CAMPO- 3 -)
“Las llaves de pensamiento que fueron de gran ayuda para explorar el fondo del mar donde nos
encontramos con un animal majestuoso” (DIARIO DE CAMPO - 3 -)

Para simplificar, los estudiantes interiorizaron la función de las llaves de pensamiento y
se evidenció que estas tuvieron un significado relevante, en el momento en que los estudiantes
expresaron sus ideas, pensamientos, opiniones, puntos de vista, entre otros. En particular esta
herramienta fomenta en los estudiantes el alzar su voz y se evidencia el valor que tiene, en este
caso, a través de medios digitales para hacer visible su pensamiento.
Herramienta de mejora
Instrumento que mejora el desempeño de la virtualidad

Entendiendo esta subcategoría, las llaves de pensamiento, fueron herramientas
planteadas, construidas y pensadas, para apoyar en el desarrollo del pensamiento a los
estudiantes, logrando cumplir con la idea de la metodología de la institución sin alterarla
“Realmente es una estrategia que me ha cuestionado, me ha parecido súper pertinente para
trabajar con los niños de primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto y en adelante y todos inclusive
y todos conmigo, incluso yo he expresado que es una estrategia que debo implementar en mis acciones
pedagógicas que para mí fue nueva que me permitió ver cómo ayuda a los niños a verbalizar ese
conocimiento, hacer conexiones, a llevarlos a su realidad, los saberes que van Con base en lo declarado
durante las entrevistas se evidencia un alto interés por las llaves de pensamiento por su alto valor
educativo” DOCENTE PRIMERO 2.MP4 - 1:22 - (ENTREVISTA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN)
(24:24 ) (26:06 )
“Las llaves de pensamientos son una herramienta estratégica para el docente…” DOCENTE
PRIMERO 4.MP4 - 4:14 -( ENTREVISTA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN) (26:22) (28:12)
Teniendo en cuenta las afirmaciones anteriores se evidencia que las llaves de
pensamiento son un instrumento de enriquecimiento para los actores del contexto, no solo para
los estudiantes, si no por el contrario también, sacaban de la zona de confort a los padres y
docentes, una vez más tomando como referencia el estudio realizado por Tishman y Palmer
podemos conectar que además de lo expresado por las docentes las llaves también funcionan
para diagnosticar y apoyar si es necesario a el estudiante que así lo necesite:“Al proporcionar un
registro visible del pensamiento de los(as) niños(as), permite a los(as) docentes ver lo que los(as)
estudiantes están aprendiendo y adónde necesitan ayuda. Pero también va más allá del
diagnóstico al apoyar el buen pensamiento de diversas maneras.” (Tishman & Palmer, 2005)
Las llaves de pensamiento realizadas por los investigadores de este trabajo, promovieron
la valoración constante del trabajo de la docente y de los estudiantes, ya que permiten conocer a
mayor detalle los pensamientos de los estudiantes, cómo pueden estar estructurados y que
habilidades demuestran.
Al hacer visible el pensamiento por la verbalización, redacción e interpretación de ideas,
guiadas por las llaves, la docente podía reconocer el trabajo del estudiante, las conexiones con
algún otro tema o vivencia, durante la virtualidad, evadiendo las limitantes de las pantallas.
Morales y Uribe concuerdan en la idea ya que son ellos quienes afirman lo siguiente: “la
visibilizarían del pensamiento se constituye en una herramienta al momento de evaluar, ya que al
evidenciar las comprensiones de los estudiantes se tendrá claridad sobre sus avances, y a través
de la retroalimentación se podrá reforzar aquello que ellos necesitan.” (Morales & Uribe, 2015)
Los investigadores notaron que al poner en evidencia estos pensamientos las llaves se
convierten en un método de valoración constante, que logra apoyar esta virtualidad para que la
docente conozca las capacidades de sus estudiantes y logre estimular el pensamiento a través de
la formulación de preguntas retadoras.
Capítulo 5 Conclusiones
Conclusiones:
● Después de realizar el análisis junto con la exposición de los cuatro puntos de
vista de los investigadores, se llega a la conclusión de que la herramienta llaves de
pensamiento, adaptada al contexto, tiene una eficiencia notable en la
comunicación de ideas, valoración de puntos de vista, buscar complejidades,
realizar conexiones, asumir responsabilidades, aceptar, reflexionar, ser consciente
de las emociones y dar especial valor a las habilidades de pensamiento en cada
integrante dentro y fuera del aula.
● El tiempo se resignificó, debido a la flexibilización necesaria en los hogares y en
la escuela, se rompieron las barreras curriculares, temporales, espaciales y en este
momento todo dio giró en torno a las necesidades que se iban evidenciando con
cada uno de los estudiantes, todo se deconstruyó para facilitar la enseñanza del
niño y la vida laboral de la docente, a través de la utilización de diferentes
estrategias y la acción de prueba-error, las docentes lograban decantar cada
instrumento teniendo como guía la observación crítica y reflexiva.
● Involucrar al contexto familiar generando una relación estrecha escuela-familia,
dentro de la educación virtual debido a la emergencia sanitaria que atravesó el
país, permite permear al núcleo familiar como agente activo y presenciar las
circunstancias familiares reales en las que se encontraba el estudiante y la
docente, dando pie a que las familias conozcan la realidad que se vive en el aula,
concientizando acerca del valor que tiene el apoyo familiar dentro de los procesos
de enseñanza- aprendizaje de los niños.
● Esta investigación generó un impacto pedagógico para los agentes educativos del
Colegio Rodolfo Llinás I.E.D, ya que, al implementar una herramienta innovadora
para el contexto, transformó, apoyó y nutrió la comprensión de sus pensamientos
dentro del espacio de clase. las docentes evidenciaron el interés por conocer y
apropiar la herramienta laves de pensamiento para el fortalecimiento de sus
prácticas educativas en el aula, de este modo trascender en las estrategias
establecidas por la misma institución que tienen a su disposición.
● El aula se convirtió en un medio de comunicación que transporta una cultura de
pensamiento al contexto familiar, involucra en todo momento la participación
activa y el acompañamiento con el uso del lenguaje que promueve un modelaje
del pensamiento a lo que se entiende dentro de la investigación como aculturar.
Este proceso requirió de varias sesiones con en los estudiantes para ampliar los
términos a su disposición con el fin de lograr individualmente describir los
procesos de pensamiento de manera detallada.
● El uso de las llaves de pensamiento en el Colegio Rodolfo Llinás I.E.D. permitió
valorar y evaluar de manera constante la transformación de los procesos de
pensamiento del grado primero, visibilizando los aportes realizados en las clases
de manera continua y contextualizada, esta herramienta permite a la docente

llevar un registro diario de los avances o no, que tienen sus estudiantes dentro de
las sesiones sincrónicas.
● Las llaves de pensamiento son una herramienta que no requieren de un rango de
edad o un espacio determinado para el manejo de estas dentro de las praxis
pedagógicas, sino que esta herramienta de pensamiento se adapta al espacio que
se requiera, como lo fue en las clases sincrónicas, esta fue un potenciador de la
expresión oral, gestual y de conocimientos previos y nuevos, dando pie a la
erradicación de la barrera puesta por las pantallas.
● Se evidencia la poca información asequible acerca de la herramienta llaves de
pensamiento en Colombia, debido a que las fuentes de información que tiene una
investigación propia cuentan con patentes y marcas registradas, adicionando a
esto la mayor cantidad de dicha información es en el idioma inglés.
Capítulo 6 Propuesta
A lo largo de la investigación cualitativa, Llaves de pensamiento un análisis experiencial
en un contexto educativo distrital, se puede evidenciar la transformación que conlleva la
implementación de la herramienta llaves de pensamiento, fomentando habilidades y posiciones
que hacen el pensamiento de los niños, docentes y familiares profundo.
Esta construcción pretende guiar a la docente a explorar, indagar, investigar, contrastar,
reflexionar y por último crear, una llave de pensamiento la cual se adapté a las necesidades del
contexto educativo, llevando la práctica educativa a trascender del aula e implementarla como
una cultura para los estudiantes.
Las estrategias utilizadas en esta propuesta educativa impulsan y guían al docente a ir
más allá de lo evidente a través de preguntas diseñadas para la reflexión constante, invita a
innovar con una llave que dé solución a cierta problemática que se esté presentando en el aula,
una llave que trasciende del aula y aporta a la vida diaria de los estudiantes.
Justificación
Basados en la experiencia de la investigación, se evidencia el interés de conocer
herramientas nuevas por parte de las docentes para su grupo de trabajo, buscando dar respuesta a
las diferentes adversidades que la sociedad liquida nos presenta constantemente, y quien mejor
que los docentes de cada aula para identificar de manera profunda las necesidades específicas
que cada grupo de trabajo posee.
Importa dejar sentado, además, que la curiosidad de los estudiantes por conocer las
posibilidades de acción que ofrecen las llaves de pensamiento, al ser un elemento desconocido en
el contexto, los invita a desdibujar las barreras de las pantallas y así crear un espacio para
facilitar la expresión de sus ideas, puntos de vista, opiniones, preguntas y razonamientos
profundos, sumando a su vez, que cada estudiante tuvo la oportunidad de construir y manipular
su propio kit de la herramienta llaves de pensamiento durante sus encuentros sincrónicos.
Es oportuno hacer mención que cada aula tiene necesidades diferentes y al adaptar la
herramienta llaves de pensamiento, según las observaciones a grado primero, se invita a construir
una llave que cumpla con las necesidades existentes del contexto propio del educador, de
acuerdo a la investigación teórica y los aprendizajes que el grupo investigador obtuvo en la
experiencia ya que fortalece la participación activa de los estudiantes visibilizando sus
pensamientos, favoreciendo sus habilidades de pensamiento y habilidades para la vida.
Es por lo mencionado anteriormente, que esta propuesta promueve la trasformación
constante del aula, dando valor a la práctica de cada docente, reconociendo su experiencia con su
grupo de trabajo y el quehacer diario, quienes le permiten reconocer de manera profunda la
necesidad de su grupo y es por eso que la propuesta orienta al educador para la construcción de
la herramienta llaves de pensamiento, reconociendo el contexto de su grupo de trabajo.
Objetivo específico de Propuesta
Reconocer en las acciones del docente una necesidad dentro de su práctica laboral.
Guiar el proceso de construcción de una llave de pensamiento que responda a las
necesidades que se detectan en el lugar de trabajo.
Orientar y profundizar el autoanálisis de los espacios para estar en constante mejora a
través de la metodología de pensamiento visible.
Pregunta directriz de la propuesta

¿Cómo orientar a los docentes para la construcción e implementación de la herramienta
llaves de pensamiento, reconociendo el valor que tiene el contexto y la práctica de cada uno?
Descripción
¿Qué es?
Es una guía interactiva que orienta al lector para trasformar constantemente su práctica
educativa, a encontrar una necesidad de manera profunda en su grupo de trabajo y construir la
herramienta llaves de pensamiento según las características específicas del contexto, a partir de
conexiones e interpretaciones, dando valor a su práctica y reconociendo el valor que tiene su
accionar.
¿Para qué es?
Para para fortalecer los procesos del aula a través de la auto-reflexión, trascender en la
práctica constantemente, retar los paradigmas educativos que se interponen en el aula y dar
solución a las necesidades educativas, que se evidencian a través de los cuestionamientos
propios.
¿Cómo actúa?
Esta guía propone al lector identificar, preguntarse, caracterizar y valorar su práctica
como única, para luego reconocer el valor que tiene dentro de su grupo de trabajo y así descubrir
a través de la observación y el análisis constante de los gestos que caracterizan a su grupo, una
necesidad profunda.
Para dar solución a esta necesidad, se orienta la construcción de la o las llaves de
pensamiento, transmutando su quehacer docente, visibilizando sus pensamientos, ideas y puntos
de vista, para que sean estas quienes promuevan conexiones y se forme un análisis profundo
desde sus estudiantes hasta su vida diaria.
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Llaves de Pensamiento, Un Análisis Experiencial en Un Contexto Educativo Distrital.

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LLAVES DE PENSAMIENTO.

Llaves de pensamiento: un análisis experiencial en un contexto educativo distrital.

ANDRÉS FELIPE CABUYA PRECIADO.

MARÍA CAMILA GONZÁLEZ USECHE.

ANA MARIA LÓPEZ YARA.

VALENTINA PACHON CUAN.

LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL

Llaves de pensamiento: un análisis experiencial en un contexto educativo distrital.

ANDRÉS FELIPE CABUYA PRECIADO.

MARÍA CAMILA GONZÁLEZ USECHE.

ANA MARIA. LÓPEZ YARA.

VALENTINA PACHON CUAN.

Trabajo de grado para optar el título de

LICENCIAD@ EN EDUCACIÓN INFANTIL

Ruth Stella Chacón Pinilla EdD.

Acuerdo 017 del 14 de Diciembre de 1989.

En primera instancia agradecemos a la Universidad El Bosque por permitirnos conocer

educadores de calidad y vocación.

Extendemos nuestros agradecimientos al Colegio Rodolfo Llinas IED por permitirnos

guiarnos a partir de su experiencia nutriendo este trabajo de investigación.

transcurso de los semestres.

transformación en el aula y la educación.

Capítulo 1 Planteamiento del problema ........................................................................................ 21

Objetivo general. ................................................................................................... 21

Objetivos específicos. ........................................................................................... 21

Pregunta problema ............................................................................................................ 22

Preguntas directrices ......................................................................................................... 22

Capítulo 2 Referente Conceptual .................................................................................................. 23

Referente teórico ............................................................................................................... 23

Pelar la fruta: Project Zero. ................................................................................... 23

Rueda de la indagación: Siete principios para la enseñanza (Seven principles of

Juega todo el juego (Play the whole game) .............................................. 25

Trabaja en las partes difíciles (Work in the hard parts) ............................ 27

Juega fuera de casa (Play out of town) ..................................................... 28

Descubre el juego escondido (Uncover the hidden game) ........................ 29

Aprende el juego de aprender (Learn the game of learning) .................... 30

Rutina de la historia: Autores creadores ............................................................... 31

Patricia Palmer .......................................................................................... 31

David Perkins ............................................................................................ 31

Ron Ritchhart ............................................................................................ 31

Shari Tishman ........................................................................................... 31

Mark Church ............................................................................................. 32

Conectar-Extender-Desafiar: Pensamiento visible. .............................................. 32

¿Verdad para quién?: Rutinas de pensamiento ..................................................... 37

Doy una, Tomó una: El valor de los estudiantes. .................................................. 38

¿Y que con esto? Las disposiciones. ..................................................................... 40

3,2,1, Puente: Las interacciones. ........................................................................... 42

Observar/Escuchar x2: Llaves de pensamiento..................................................... 44

¿Qué fomentan las llaves de pensamiento?........................................................... 45

La perla de la sabiduría: Fuerzas culturales. ......................................................... 49

Rutinas y estructura: ................................................................................. 50

Interacciones y reacciones: ....................................................................... 51

Ambiente físico: ........................................................................................ 51

Predecir -Recolectar-Explicar: Habilidades de pensamiento. ............................... 52

Pensamiento literal. ................................................................................... 52

Pensamiento crítico. .................................................................................. 52

Pensamiento inferencial. ........................................................................... 53

Referente legal. ................................................................................................................. 54

Constitución Política de Colombia de 1991:......................................................... 54

Ley 12 de 1991 ...................................................................................................... 55

Ley General de la Educación ................................................................................ 55

Ley 115 de 1994........................................................................................ 55

Ley 1098 de 2006 .................................................................................................. 55

Ley 1804 del 2016 ................................................................................................. 55