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INCORPORANDO LAS HABILIDADES DEL SIGLO XXI EN LA CLASE

Autor

July Alejandra Patiño Guerrero

Docente

Henry de la Ossa

Fundación Universitaria del Área Andina

Postgrado

Especialización en informática para la innovación educativa

Bogotá – Colombia

2023
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Resumen

Brindar herramientas conceptuales y procedimentales a los estudiantes para la

identificación de alertas o signos de amenaza, vulneración o inobservancia de derechos en

las niñas, niños y mujeres gestantes, así como las actuaciones a seguir con ocasión de la

activación de la ruta integral de atenciones en casos de amenaza, vulneración o

inobservancia de derechos a través de la metodología STEAM

Abstract

Provide conceptual and procedural tools to students for the identification of alerts or signs

of threat, violation or non-observance of rights in girls, boys and pregnant women, as well

as the actions to follow on the occasion of the activation of the comprehensive care route in

cases of threat, violation or non-observance of rights through the STEAM methodology

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1. Tema

RUTAS DE ATENCIÓN DE VULNERACIÓN Y AMENAZA DE DERECHOS HACIA

NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

2. Análisis de una clase dentro del tema RUTAS DE ATENCIÓN DE

VULNERACIÓN Y AMENAZA DE DERECHOS HACIA NIÑOS, NIÑAS Y

ADOLESCENTES utilizando la metodología de aprendizaje STEAM

IDENTIFICACIÓN DE SIGNOS Y SÍNTOMAS DE ALERTA DE AMENAZA Y

VULNERACIÓN DE DERECHOS: Para identificar situaciones que pueden amenazar o

vulnerar el ejercicio de los derechos de la población usuaria de los servicios de primera

infancia del ICBF, los profesionales, agentes educativos, madres/padres comunitarios o

cualquier persona que interactúe con niñas, niños y mujeres gestantes, deben conocer e

identificar los signos o síntomas a nivel físico y psicológico (comportamental y emocional)

que se pueden presentar. Los signos de alerta siempre deben ser analizados en el contexto,

atendiendo factores familiares, sociales y culturales que rodean a la niña, el niño o la mujer

gestante, como también sus características físicas, biológicas, psicológicas y propias del

momento del curso de vida. De esta manera y dependiendo de cada caso, en ocasiones sólo

con un signo o síntoma que alerte la presunta amenaza, vulneración o inobservancia de los

derechos, se deberá activar la ruta de atención integral de manera inmediata, así como habrá

otros casos, que con la existencia de algún o algunos signos y síntomas se requiere un

seguimiento y análisis de la situación que puede o no terminar con la activación de la ruta.

De acuerdo con lo establecido en el Capítulo III de la Ley 1098 de 2006, las autoridades

competentes para adelantar los Procesos Administrativos de Restablecimiento de Derechos

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de niños, niñas y adolescentes son las Defensorías de Familia, Comisarías de Familia e

Inspecciones de Policía. Cada EAS debe identificar cuál es la autoridad administrativa

encargada de la atención en su área de influencia con el objetivo de informar de la

presunción de amenaza y/o vulneración que se identifique al interior de la modalidad. En

atención a las facultades otorgadas por la Ley en mención, son éstas las autoridades, en

conjunto con sus equipos, quienes adelantarán las intervenciones y gestiones a las que haya

lugar.

Signos y Síntomas de Violencia Física: Presenta señales de golpes en el cuerpo, heridas a

repetición, Expresión de dolor sin señales evidentes de heridas y golpes, distención

abdominal, deposición frecuente acompañada de vómito y/o fiebre, Presenta señales de

mordeduras, presenta quemaduras, lesiones cutáneas: magulladuras, hematomas o pellizcos,

pinchazos, se muestra cansado(a) frecuentemente.

Signos y síntomas de Violencia Psicológica: Manifiesta sentimientos de tristeza o

frustración frecuentemente, llora con facilidad, miedo intenso, es pasivo, retraído, tímido.

aislamiento en actividades de rutina, se causa daño a sí mismo, cambios repentinos en el

comportamiento, dificultad para dormirse, dormir mucho tiempo, miedo a dormir sola o

solo, pesadillas recurrentes, enfado o agresión (irritabilidad, explosiones de rabia, tirar

juguetes, morder, dar patadas), alejarse de personas.

Síntomas de violencia sexual: La identificación de indicadores que corresponden a la

intimidad de las niñas y los niños se evidencian en las acciones diarias de cuidado, lo cual

no implica una actividad de búsqueda de signos o síntomas que vulneren la intimidad y la

privacidad de ellos y ellas. Así mismo, en casos de violencia sexual la ruta se debe activar
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por parte del sector salud, atendiendo a la Ley 1146 de 2007 que establece que la violencia

sexual es una urgencia médica; en los casos de primera infancia el sector salud es el

facultado en la identificación de signos y síntomas.

Manifiesta que le duele o siente rasquiña en sus genitales, presenta sangrado en sus

genitales, Cérvix o vulva hinchada o roja, cuerpos extraños en ano o vagina, verrugas en

zona anal o genital, hematomas en el paladar, Orina frecuentemente, relatos espontáneos de

situaciones de contenido sexual inusuales para su edad, realiza juegos sexuados con otros

niños, juguetes o consigo mismo, se estimula sus genitales de forma excesiva, destruye

constantemente objetos de forma violenta, cambios en el control de esfínteres, se muestra

temeroso/a cuando otros niños o niñas lloran, no le interesa lo que sienten los demás, se

aísla en los espacios de juego o recreo, se escapa del lugar frecuentemente, muestra señales

de agresividad con otras niñas o niños y/o con agentes educativos, se muestra pasivo/a y

retraído/a .

Signos y síntomas de omisión o negligencia: manifiesta no haber desayunado, pide comida

incesantemente a las demás niñas o niños y/o al talento humano, se presenta continuamente

con la ropa en mal estado, signos físicos de desnutrición como, por ejemplo: cabello

despigmentado, fino, seco, opaco, escaso, con zonas de alopecia y que se desprende

fácilmente, muestra cansancio permanente, presenta enfermedades leves recurrentes, tiene

apariencia física descuidada y sucia, tiene accidentes frecuentes por falta de supervisión,

falta a la unidad de servicio de forma habitual, presenta hábitos y horarios inadecuados,

pediculosis permanente (piojos), acude enfermo/a y con falta de atención médica u

odontológica a los servicios de manera recurrente y la familia no lo lleva a que le presten

atención en el sistema de salud, como por ejemplo presenta caries de manera recurrente.
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3. Objetivo de la clase

Se conozca por parte de los estudiantes las formas de identificar las situaciones de

vulneraciones o amenazas de los derechos de los niños, niñas y adolescentes y de esta

manera puedan activar las rutas, identificando plenamente las autoridades administrativas a

quienes les compete el restablecimiento de derechos de estos

4. Forma como enseña la clase actualmente

Actualmente baso mi enseñanza en el Aprendizaje Basado En El Pensamiento (Thinking

Based Learning), a través de este método centro el desarrollo de las destrezas del

pensamiento, en las clases se busca promover que los alumnos analicen, argumenten,

relacionen y contextualicen, de manera que la información se torne en aprendizaje.

Para lo anterior utilizo mesas redondas en el cual solicito que los estudiantes me den a

conocer sus ideas previas a la clase y antes de brindarles un conocimiento especifico, a

través de preguntas se evidencia cuales serian sus maneras para restablecer efectivamente

los derechos de los niños, niñas y adolescentes en casos concretos.

5. Habilidades siglo XXI susceptibles de integrar en el diseño de la clase.

Enfoque STEM

6. Forma como integraría las habilidades siglo XXI en el nuevo diseño de la clase
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Se deben plantear casos específicos de vulneración y amenaza de derechos de nuestros

niños, niñas y adolescentes y a través de estos problemas se puede establecer con los

estudiantes cuales serían las medidas de restablecimiento de derecho y de protección para

estos, a su vez se debe buscar una reflexión y un pensamiento crítico frente a las brechas

que se encuentren en la atención de estas situaciones de vulneración y amenaza de derechos

y fomentando trabajos en equipo se podría analizar novedosas medidas dentro de los

procesos administrativos de restablecimiento de derecho.

7. Oportunidades que se percibe la integración de las habilidades siglo XXI en el

nuevo diseño de la clase

Utilizando el Enfoque STEM, se puede establecer la forma como los conocimientos y

habilidades de cada área pueden aportar a la solución de la problemática identificada,

logrando que en grupos pequeños de trabajo se pueda analizar el problema y plantear

diferentes posibilidades de solución, a través de este enfoque se puede lograr un prototipo

que constituye la solución.

1. Dificultades que encuentra en el análisis para lograr la integración de las

habilidades siglo XXI en el nuevo diseño de la clase

Incorporar innovación educativa para mejorar la experiencia de aprendizaje

La educación es un sector en clara evolución. La innovación educativa debe servir para

mejorar las experiencias de aprendizaje. Además, el aprendizaje para toda la vida, la

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formación profesional, la formación de formadores, el upskilling y reskilling, son algunas

de esas otras áreas donde la innovación educativa y formativa cobra cada vez más fuerza1.

Conclusiones

La revisión documental realizada permitió describir las bases conceptuales y teóricas de la

metodología STEAM, definiendo los elementos representativos de la educación STEAM,

en el cual se puede dar aplicabilidad a estrategias creativas en las cuales los estudiantes

participarán activamente en medio de las oportunidades y desafíos digitales y se

desenvolverán con sus capacidades integrales durante el trabajo en equipo para combinar y

aplicar las disciplinas STEAM a través de la colaboración y la cooperación entre

estudiantes-estudiantes y estudiantes-docentes para el alcance de los propósitos y retos que

se planteen, por lo que se recomienda el diseño y la implementación de los proyectos de

aprendizajes basados en STEAM como recursos de apoyo para potencializar y favorecer los

procesos educativos transformadores.

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Asinc, E. & Alvarado, B. (2019). Steam como enfoque interdisciplinario e inclusivo para desarrollar las
potencialidades y competencias actuales [Conference]. 5to Congreso Internacional de Ciencias Pedagógicas
de Ecuador. Aprendizaje en la sociedad del conocimiento: modelos, experiencias y propuestas. Guayaquil,
Ecuador. https://bit.ly/3iTwKsp
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Referencias

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de investigación", en: Szasz, I. y Lerner, S. (1996). Para comprender la subjetividad.

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México.

Candela, A. (1997). La necesidad de entender, explicar y argumentar. Los alumnos de

primaria en la actividad experimental. Tesis de maestría. (Cuaderno de Investigación

Educativa). México: Departamento de Investigación Educativa del Centro de Investigación

y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional.

Flores, H. & Agudelo, A. (2005). La planificación por proyectos: Una estrategia efectiva

para enseñar y aprender. El nacional.

Freire, P. (1972). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores. López-Noguero, F. (2005).

Metodologías participativas en la enseñanza universitaria. Narcea.

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López-Simó, V., Couso, D., Simarro, C. (2020). Educación STEM en y para un mundo

digital: El papel de las herramientas digitales en el desempeño de prácticas científicas,

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Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. UNESCO,

(1970). La alfabetización funcional. Cómo y por qué. UNESCO.