SECRETARIA DE EDUCACIÓN

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DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES LA
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SUPERVISIÓN ESCOLAR NO. 051 BACHILLERATOS GENERALES
C.C.T. 21FMS0046E

PLAN DE CLASE
1
Unidad de Aprendizaje Curricular PENSAMIENTO MATEMÁTICO I Recurso Sociocognitivo: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Nombre del Plantel: CCT: 21EBH_______

Docente: Ciclo Escolar: 2023-2024
Semestre: PRIMERO Grupo(s): “A”, “B” Y “C”
Periodo
4 Intervención Docente
Total de horas a la semana: aproximado de 3 sesiones.
1 Independiente
trabajo:
Fecha de aplicación de la unidad: Del 20 al 24 de noviembre 2023 Unidad: 3

2 Contexto

Contexto de la Comunidad:

La comunidad de San Pedro, Puebla., tiene 1400 habitantes, la comunidad tiene como principal actividad económica la elaboración de artesanías
con la piedra tipo mármol, de la que hay una mina en las afueras de la comunidad, pero la falta de espacios deportivos, de esparcimiento y la
gran cantidad de horas que la población adulta se la pasa sentado, ha contribuido en un alza en los indicadores de obesidad.

Contexto de la escuela:

Escuela en entorno urbano con todos los servicios (agua, luz, internet).
2 edificios que albergan oficina administrativa, sala de maestros, 6 aulas, laboratorio de cómputo, sanitarios, áreas verdes y área recreativa.
Labora 1 director, 1 PAAE, 12 docentes.

Se atienden 250 alumnos divididos en 6 grupos (dos de cada grado) provenientes de diferentes estratos socioeconómicos (mayoría media-
baja). Un 40% provenientes de comunidades cercanas a la escuela, un 20% del total de alumnos apoyan a la economía de sus familias
trabajando medio tiempo, provocando que sus hábitos alimenticios sean inadecuados.
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Contexto del grupo: El grupo de primer semestre se integra por 28 estudiantes, 11 hombres y 17 mujeres, los cuales muestran un canal de
aprendizaje predominante de kinestésico, tienen en promedio una edad de 15 años y les gusta mucho salir a la comunidad y trabajar en equipo.

3 Progresión de Aprendizaje:
4 Aprendizajes de Trayectoria
Meta(s) de Aprendizaje que guiará(n)
5 los procesos evaluativos:
6 Categoría(s)/Concepto(s) Central(es):
Subcategoría(s)/Concepto(s)
7 S3 Ambiente matemático de comunicación.
Transversal(es):
Elementos curriculares
12. Valora las ventajas y limitaciones de los estudios observacionales y los compara con el diseño de
experimentos, a través de la revisión de algunos ejemplos tomados de diversas fuentes.
4. Explica el planteamiento de posibles soluciones a problemas y la descripción de situaciones en el
contexto que les dio origen empleando lenguaje matemático y lo comunica a sus pares para analizar
su pertinencia.
M1 Describe situaciones o fenómenos empleando rigurosamente el lenguaje matemático y el
lenguaje natural.
C4 Interacción y lenguaje matemático.

8 Concepto central No aplica

9 Concepto transversal No aplica

10 Práctica(s) de ciencia e ingeniería No aplica

11 Dimensión(es) No aplica

Ámbito(s) No aplica
12

13 Recurso(s) No aplica
Nombre del PAEC Mejorando la salud de mi comunidad
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Descripción Breve del PAEC: Relacionado con la falta de actividad física, transformación de hábitos alimenticios, identificación de padecimientos
o enfermedades, jornadas de salud, etc., se espera desarrollar una jornada de trabajo.

Desarrollo y evaluación de las progresiones

Trabajo independiente (Recolección de datos, 4 semanas previas).
● Dividir al grupo en dos subgrupos con características similares. Indicar qué grupo realizará cambios en alimentación y ejercicio por 4
semanas y cuál continuará con rutina normal.
**(Indicaciones en el apartado “Estudio independiente”)

INICIO DE LA PROGRESIÓN
14 Sesión 1
Inicio 17
Bienvenida y pase de lista (5 minutos) 20
Problema enganche: (enganche)

● Problema de enganche: ¿sería práctico incluir al 100% las personas de la escuela?, ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del estudio
observacional y diseño experimental? (10 minutos)

● Discusión grupal para evaluación diagnóstica: (explorar)

¿Qué es el IMC?, ¿para qué se utiliza?, ¿cuáles son sus ventajas?, ¿está relacionado con el sobrepeso y la obesidad?, ¿el ejercicio puede
influir en el IMC?, ¿Se puede realizar un censo a toda la población para conocer su IMC? ¿Existe alguna forma que con solo una parte de la
población se pueda conocer características generales de la comunidad? (10 minutos)

Desarrollo 18
(explicar)
 En equipos analice el artículo: http://www.aulamedica.es/nutricionclinicamedicina/pdf/5067.pdf (10 minutos)

Cierre 19
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● Comparta en plenaria qué entiende por estudio observacional y diseño experimental. (10 minutos)
● Solicitar a los aprendientes los resultados de su tabla para la siguiente sesión. (5 minutos)

15 DESARROLLO DE LA PROGRESIÓN

Sesión 2
Inicio
Bienvenida y pase de lista (5 minutos)

● Comparta con el grupo: ¿Cómo se calcula el IMC? (5 minutos)

● Presentación interactiva: Conceptos clave de estudio observacional y diseño experimental. (5 minutos)
● Enlaces sugeridos:

https://es.wikipedia.org/wiki/Estudio_observacional
https://es.wikipedia.org/wiki/Estudio_experimental
Desarrollo
● Se autoevalua analizando sus datos con referencia a sus condiciones físicas y de salud, analiza los resultados de la tabla: (5 minutos)

● Calcule el IMC por semana y regístrelo en la nueva tabla: (elaborar) (5 minutos)

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● Recolecta los datos de ambos equipos de manera aislada. (10 minutos)

Realiza un estudio observacional de los resultados del experimento para explorar la relación entre el IMC y el ejercicio. (5 minutos)
Determina el resultado del experimento controlado para probar la influencia del ejercicio en el IMC en un grupo de participantes. (5
minutos)

Cierre
● Comparta en plenaria los resultados obtenidos y las diferencias observacionales entre ambos equipos del experimento. (5 minutos)

16 CIERRE DE LA PROGRESIÓN
Sesión 3
Inicio
Bienvenida y pase de lista (5 minutos)

Desarrollo
● Representa los datos en gráficos en la aplicación estatix en un dispositivo móvil (15 minutos)
● Discute en grupo sobre los resultados obtenidos y las diferencias entre los enfoques observacionales y experimentales.(10 minutos)

Cierre
● Presenta un informe corto que resume el diseño de su estudio y los resultados obtenidos, utiliza la lista de cotejo para una coevaluación.
(10 minutos)
● Comparten cómo intervinieron las UAC: lenguaje y comunicación, ciencias sociales, cultura digital, ciencias naturales, actividades físicas
deportivas y educación para la salud en este estudio. (10 minutos)
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Es importante tener en cuenta que la evaluación, al ser formativa, es una parte inseparable del proceso de aprendizaje. (evaluar)

24
**Guía de observación.
Utiliza la siguiente lista de cotejo para llevar a cabo una coevaluación del informe.
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21 Transversalidad

Lengua y comunicación: Se analizará cómo se comunican los participantes sobre su experiencia con el ejercicio y sus resultados de pérdida
de peso. Esto podría incluir entrevistas cualitativas para comprender cómo la comunicación entre los miembros del grupo de ejercicio influyó en
su motivación y compromiso.

Ciencias Sociales: En este contexto, se podría realizar un análisis de encuestas para comprender las percepciones sociales y las actitudes
hacia el ejercicio y la pérdida de peso. Esto permitiría identificar posibles barreras psicosociales o factores motivacionales que influyan en la
participación y los resultados.

Ciencias Naturales, experimentales y tecnología: Se podría profundizar en los aspectos biológicos que respaldan la pérdida de peso a través
del ejercicio. Explorar cómo se producen los cambios en el IMC, analizando el metabolismo, la composición corporal y otros factores fisiológicos.

Actividades Físicas Deportivas: Este experimento podría proporcionar información valiosa para diseñar programas de ejercicios efectivos en
contextos deportivos. Se podrían ajustar los tipos de ejercicios, la duración y la intensidad para optimizar los resultados de pérdida de peso.

Educación para la Salud: Los resultados del experimento podrían incorporarse a programas de educación para la salud. Se podrían desarrollar
materiales educativos que destaquen la importancia del ejercicio regular en la pérdida de peso y la promoción de hábitos saludables.

En este ejemplo multidisciplinario, se demuestra cómo un diseño experimental en ciencias naturales (medición del IMC) puede tener
implicaciones y aplicaciones en áreas como la comunicación, las ciencias sociales, las actividades físicas deportivas y la educación para la salud.

22 Vinculación Aula Escuela Comunidad

Llevar a cabo estudio observacional y diseño experimental que involucre a dos grupos de individuos con características similares
para medir su índice de masa corporal (IMC), para contribuir con un diagnóstico de acuerdo al valor que marca para una desnutrición,
obesidad, etc. y con ello contribuir con datos que permitan organizar mejor la campaña de concientización acerca de la importancia
de los hábitos alimenticios.
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23 Estudio independiente
**Trabajo previo: Registrar semanalmente los siguientes datos en una tabla como la que se muestra:

Sesión 1: Indague en distintas fuentes cómo calcular el IMC. (1 hora)

25 Retroalimentación
Una vez identificado el grado de comprensión de los conceptos de los conceptos de IMC, obesidad, desnutrición, muestra, gráficas, ofrecerá
una breve explicación de los mismos.
Al recolectar los datos del muestreo de IMC se tiene que identificar su fueron obtenidos de la forma correcta y se le explica como analizar los
resultados
Identificar las áreas de oportunidad del reporte una vez aplicada la coevaluación, como puede ser la ortografía y redacción así como la
expresión de conceptos matemáticos relacionados a la progresión.

26 Recursos didácticos

App Estatix
Báscula
Cinta métrica
Proyector
Computadora
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27 Referencias Bibliográficas

REFERENCIA: A.Sackman Gaona, Pensamiento -Matemático I, Ktdra, México 2023

28

DOCENTE RESPONSABLE DEL PLANTEL Vo. Bo. SUPERVISOR ESCOLAR