COORDINACIÓN ACADÉMICA Y DE

INVESTIGACIÓN

División de Ciencias Exactas,

Ingeniería y Tecnología
Lic. en Enseñanza de las matemáticas

6° Semestre
Módulo 10
Nombre Aprendizaje y Enseñanza de la geometría

NOMBRE DEL ESTUDIANTE Marco Antonio Díaz Valencia

GRUPO: EM-EMAEG-2302-B2-001

Docente en línea: Ramón Ruíz García

Módulo #

Actividad 8. Implementación de modelos geométricos.

Logros:

• Incorpora el uso de GeoGebra para resolver problemas y construir trayectorias hipotéticas de

aprendizaje.

Introducción. En la implementación e instrumentación de modelos geométricos en la enseñanza y

aprendizaje en todo lo relacionado con materias de matemáticas, es necesario y fundamental el realizar
una planeación docente por medio de un instrumento didáctico que es la elaboración didáctica de cada
una de las actividades que se pretende enseñar con lo cual se lograra tener un objetivo concreto y bien
definido de cada conceto y actividades de enseñanza para lograr un mejor aprendizaje de los alumnos a
quien va dirigido el curso que necesitan conocer, manejar y lograr un aprendizaje adecuado y correcto para
el dominio de la materia vista y tratada dentro de su programa educativo.

3.- Realiza una investigación sobre las Secuencias didácticas destacando su definición y elementos. Con la
información recopilada, realiza un formato con los elementos base de una secuencia didáctica.

(Díaz Barriga 2013) El desarrollo de cursos de formación es una tarea importante en la organización de
situaciones de formación. Los aprendizajes que se desarrollarán en el trabajo del estudiante y el debate
docente son de esencial importancia en donde el énfasis de lo moderno en la responsabilidad de los
profesores de proponer actividades efectivas a los estudiantes para su respectivo aprendizaje en lo que
concierne una enseñanza dinámica y eficiente en la asignatura de geometría.

Las actividades organizadas pueden crear una atmósfera de aprendizaje que sea actualmente, una toma
de decisión congruente con un aprendizaje y enseñanza veraz y efectivo con el diseño de los en el debate
educativo es: centrarse en el aprendizaje.

La teoría del lóbulo frontal postula una relación lineal entre quién envía un mensaje y quién lo recibe.

La situación de aprendizaje desarrollada por Brousseau (2007) enfatiza preguntas que el profesor formula
a los alumnos qué permiten a los alumnos recuperar este concepto y construir sus respuestas en un
proceso complejo de creación de nuevos conceptos para estructurar y reconstruir a través de una serie de
operaciones intelectuales

En donde el buscar relaciones con el medio ambiente, recopilar información, seleccionar, abstraer e
interpretar, demostrar, realizar, etc. durante el proceso de elaboración del proceso de aprendizaje. Los
estudiantes aprenden a través de qué hace, por la importancia de las acciones tomadas, por la posibilidad
de integración de los conceptos.

Debido a que es capaz de expresarse con el lenguaje, adquiere nueva información en conceptos anteriores,
al reconstruir información antes que otros (lecciones). No basta con escuchar las conferencias o
actuaciones del profesor, el leer para generar este proceso complejo y personal para el aprendizaje efectivo
y correcto para lograr el aprendizaje esperado, así como con otra perspectiva con el mismo significado.

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En el curso de estudio, es este concepto fue propuesto originalmente por Hilda Taba (1974) y
posteriormente se han realizado varias mejoras específicas al trabajo de Díaz Barriga (1984, 1996).

Las secuencias forman la organización de las actividades de aprendizaje a realizar para los estudiantes,
crear un ambiente para los estudiantes que promueva su desarrollo.

Por tanto, cabe destacar que no puede reducirse a rellenar formularios en blanco es una herramienta que
requiere experiencia, las materias requieren, comprensión de la educación y experiencia y enfoque de
enseñanza.

Los docentes y sus oportunidades para desarrollar actividades para el aprendizaje de los estudiantes como
son l una guía, que permitirá la creación de secuencias de aprendizaje que se ajusten a esta perspectiva de
aprendizaje. Hay una dirección general que ayuda a determinar el orden de las instrucciones dentro de lo
que normalmente llamamos un conjunto de tareas.

Planificación del aprendizaje. Aunque las tablas que facilitamos contienen los principales elementos que
componen la planificación, insistimos en que deben tomarse como pautas generales y darles significado
dentro de los objetivos marcados por el docente. En este sentido estos elementos son sólo orientativos, ya
que en última instancia corresponde a cada docente hacerlo.

Organiza tu trabajo de acuerdo con tu visión y objetivos educativos.

“ Propuesta indicativa para construir una secuencia didáctica

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”1

4.- Selecciona tres problemas de cualquier tema de Geometría Analítica y resuélvelos en SGD, anexa en un
documento con portada los ejercicios con la solución y anéxalo al Foro de la Actividad 8. Problemas de
Geometría Analítica.

1
Díaz Barriga Ángel. 2013. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDACTICA Recuperado
https://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20d
e%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-
didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf

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Problema 1. ¿Hallar la ecuación de la circunferencia de manera que uno de su diámetro? sea el segmento
que une los puntos (5, --I) y (--3. 7).

Solución. Entre los puntos

Paso 1. Con la herramienta punto se marcan dos puntos A(5, --I) y B(--3. 7) en el plano.

Paso 2. Con la herramienta segmento se traza el segmento AB.

Paso 3, Sé calcula el punto medio del segmento de los puntos A(5, --I) y B(--3. 7) con la herramienta.

Paso 4. Con la herramienta medio o centro se determina el centro del segmento formado por los puntos
(5, --I) y (--3. 7).

Paso 5. Con la herramienta centro y punto obtenemos la circunferencia buscada que es:

(𝒙 − 𝟎. 𝟏𝟏)𝟐 + (𝒚 − 𝟎. 𝟎𝟓)𝟐 = 𝟑. 𝟓𝟑

Problema 2. Hallar la ecuación de la parábola siguiente con los siguientes elementos.

Foco (3, O), directriz 𝑥 + 3 = 0

Solución.

Paso 1. Con la herramienta punto representar el foco en GeoGebra.

Paso 2. Escribir en GeoGebra directamente la ecuación de la directriz.

Paso 3. Utilizando la herramienta parábola se representa gráficamente la misma y su ecuación respectiva

que es:

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𝒚𝟐 − 𝟏𝟐𝒙 = 𝟎

Problema 3. Hallar las coordenadas de los vértices y de los focos, las ecuaciones de las directrices, las
correspondientes de las asíntotas, la longitud del lado recto, la excentricidad y la representación gráfica de
la hipérbola 9𝑥 2 − 16𝑦 2 = 144

Solución.

Paso 1. Digítanos en GeoGebra la ecuación de la hipérbola dada y se obtiene la siguiente grafica.

Paso 2. Calculamos el centro los vértices y el foco por medio de los comandos centro(nombre),
vértices(nombre), foco(nombre).

Paso 3.Expresamos la ecuación de la hipérbola 9𝑥 2 − 16𝑦 2 = 144 a su forma simétrica la expresamos

𝑥2 𝑦2 𝑥2 𝑦2
como: 2 − 2 = 1 ⇒ − = 1.
𝑎 𝑏 16 9

De lo anterior se deduce que a = 4, b = 3, 𝑐 = √16 + 9 = 5

Los puntos reales de corte con los ejes son ( + - 4, O), y los focos (+ - 5, O).

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𝑐 5 𝑎 16
La excentricidad 𝑒 = 𝑎 = 4 y, las ecuaciones de las directrices son 𝑥 = ± 𝑒 = ± 5
, el lado recto 𝐿𝑅 =
2𝑏2 (2(32) 9 𝑏 3
= = , las ecuaciones de las asíntotas son 𝑦 = ± 𝑥 = ± 𝑥
𝑎 4 2 𝑎 4

Conclusión. En esta actividad se trabajo con el SGD GeoGebra para resolver tres problemas de geometría
analítica en este caso un problema de circunferencia, otro de una parábola y finalmente el de una hipérbola
y con lo cual se muestra la practicidad de construir los elementos gráficos con un sistema geométrico
dinámico y con ello observar las propiedades inherentes a cada problema y su construcción que es mas
practica de elaborar que con regla y compas.

Referencias.

Díaz-Barriga, A. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica.

https://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci
%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf

Rodríguez-Reyes, V. (2014). La formación situada y los principios pedagógicos de la planificación: la

secuencia didáctica. Ra Ximhai, 10(5), 445 – 456. https://www.redalyc.org/pdf/461/46132134027.pdf

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