Tema 5: El control por el

estímulo
Bibliografía básica: Domjan (2006) Cap. 8
 El control por el estímulo

Tanto Thorndike como Skinner: las respuestas

instrumentales y los reforzadores no ocurren en el vacío, sino
ante estímulos concretos.

Ej: la conducta de estudiar está relacionada con estímulos

presentes en la universidad, será más difícil estudiar en
verano (estímulos muy diferentes)
 El control por el estímulo

-Identificación y medida del control por el estímulo

-Factores del estímulo y de la respuesta en el control por el
estímulo
-Factores de aprendizaje en el control por el estímulo.
Entrenamiento discriminativo y desplazamiento del vértice.
La teoría de Spence
 Respuesta diferencial y discriminación del
estímulo

El control por el estímulo de la conducta instrumental

implica variaciones en la respuesta como consecuencia de
las variaciones de los estímulos.

Existe discriminación del estímulo siempre que los sujetos

respondan de forma diferente ante los distintos estímulos.

Se dice que existe generalización del estímulo siempre que

el sujeto no responde de forma diferencial ante estímulos
distintos.
 Guttman y Kalish (1956)

Guttman y Kalish
(1956) entrenaron a
unas palomas a
picotear una tecla que
Color: Longitud de onda (se mide en nanómetros nm)
se iluminaba con una
luz de una
determinada longitud Entrenamiento
de onda.
(el E+)
A continuación se
presentó a las
palomas una variedad Prueba
de luces de diversa
longitud de onda, que
se presentaron en la
misma tecla.
 Guttman y Kalish (1956)

350

300

250
Respuestas

200

150

100

50

0
500 510 520 530 540 550 560 570 580 590 600

longitud de onda

Los resultados mostraron un gradiente de respuesta que estaba en función

de lo similar que era cada estímulo de prueba respecto al estímulo con el que
se había entrenado a las palomas (gradiente de generalización).
 Guttman y Kalish (1956)

Estímulo de
300
entrenamiento
250
Respuestas

200
150
100
50
0
530 540 550 570 580 590 600 610 630
Longitud de onda (nm)

¿Qué hubiera ocurrido si las aves del experimento de Guttman y Kalish

hubiesen sido ciegas al color? (no discriminación)
A tener en cuenta: lo acusado que sea un gradiente refleja el grado de control
de un estímulo.
 El control por el estímulo

-Identificación y medida del control por el estímulo

-Factores del estímulo y de la respuesta en el control por
el estímulo
-Factores de aprendizaje en el control por el estímulo.
Entrenamiento discriminativo y desplazamiento del vértice.
La teoría de Spence
 Factores del estímulo y la respuesta en el
control por el estímulo

¿Qué es lo que determina que una de las muchas

características de una situación estimular adquiera control
sobre la conducta instrumental?

a-Capacidad sensorial y orientación del sujeto

b-Tipo de reforzamiento
c-Tipo de respuesta instrumental
 Factores del estímulo y la respuesta en el
control por el estímulo

¿Qué es lo que determina que una de las muchas

características de una situación estimular adquiera control
sobre la conducta instrumental?

a-Capacidad sensorial y orientación del sujeto (ej.,

ultrasonidos por encima de 20.000 Hz). Los estímulos deben
poder ser detectados por el sujeto.
 Factores del estímulo y la respuesta en el
control por el estímulo

¿Qué es lo que determina que una de las muchas

características de una situación estimular adquiera control
sobre la conducta instrumental?

a-Capacidad sensorial y orientación del sujeto

b-Tipo de reforzamiento
 Tipo de reforzamiento

Foree y Lolordo (1973) experimento con palomas:

Durante la fase de adquisición, en presencia de luz roja + tono:
G1: presión pedal → comida (reforzamiento positivo)
G2: presión pedal → evitación descarga (reforzamiento negativo)

15
Promedio de respuestas

10 Prueba:
Tono
-luz roja + tono
Luz
Tono+Luz
-luz roja
5 -tono

0
Grupo 1 Grupo 2
(mayor control: la luz) (mayor control: el tono)
 Tipo de reforzamiento

Foree y Lolordo (1973) experimento con palomas:

La dominancia del control visual en situaciones apetitivas y del
control auditivo en situaciones aversivas está probablemente
relacionada con los sistemas de conducta que se activan en los
dos grupos.

Los procedimientos de reforzamiento con comida (G1) activan el

sistema de alimentación: posiblemente las claves visuales
identifican mejor la comida que las claves auditivas.

Por el contrario, los procedimientos de evitación de descarga (G2)

posiblemente activen el sistema de conducta defensiva: las claves
auditivas pueden ser mejores que las visuales para evitar el
peligro.
Resultados similares en ratas.
 Factores del estímulo y la respuesta en el
control por el estímulo

¿Qué es lo que determina que una de las muchas

características de una situación estimular adquiera control
sobre la conducta instrumental?

a-Capacidad sensorial y orientación del sujeto

b-Tipo de reforzamiento
c-Tipo de respuesta instrumental
 Tipo de respuesta instrumental

Dobrzecka, Szwejkowska y Konorski (1966):

Entrenamiento

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Zumbido Metrónomo

Grupo 1 Cuando suena el zumbido son

reforzados por levantar la pata
izda y cuando suena el
metrónomo por levantar la pata
dcha
Pata izquierda Pata derecha

Grupo 2
Cuando suena el zumbido son
reforzados por levantar la pata
derecha y cuando suena el
metrónomo por no levantar la
Hacer acción No-hacer acción pata
 Tipo de respuesta instrumental

¿Cuál de las características de los

Dobrzecka, Szwejkowska y Konorski (1966):
estímulos, su naturaleza (sonidos
diferentes) o su localización
Entrenamiento
(delante o detrás del animal)

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Zumbido Metrónomo llegará a controlar la conducta?

Grupo 1 Cuando suena el zumbido son

reforzados por levantar la pata
izda y cuando suena el
metrónomo por levantar la pata
dcha
Pata izquierda Pata derecha

Grupo 2
Cuando suena el zumbido son
reforzados por levantar la pata
derecha y cuando suena el
metrónomo por no levantar la
Hacer acción No-hacer acción pata
 Tipo de respuesta instrumental

Dobrzecka, Szwejkowska y Konorski (1966):

Entrenamiento Prueba

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Zumbido Metrónomo Metrónomo Zumbido

Grupo 1

Pata izquierda Pata derecha Pata izquierda Pata derecha

Grupo 2

Hacer acción No-hacer acción No-hacer acción Hacer acción

 Tipo de respuesta instrumental

Dobrzecka, Szwejkowska y Konorski (1966):

La respuesta diferencial izquierda–derecha estaba
fundamentalmente controlada por la localización de los
sonidos, mientras que la respuesta diferencial de hacer/no
hacer estaba fundamentalmente controlada por la naturaleza
de los sonidos.
Efecto de naturaleza-localización: Es más probable que
aquellas respuestas que se diferencian en aspectos de
localización (pata dcha vs. Izda) queden controladas por
características de los estímulos relacionadas con su localización
(delante vs. detrás) mientras que en el caso de respuestas que
difieren en su naturaleza (hacer vs. no hacer) serán los aspectos
relacionados con la naturaleza de los estímulos (zumbido vs.
metrónomo) los que adquieran el control.
 El control por el estímulo

-Identificación y medida del control por el estímulo

-Factores del estímulo y de la respuesta en el control por el
estímulo
-Factores de aprendizaje en el control por el estímulo.
Entrenamiento discriminativo y desplazamiento del
vértice. La teoría de Spence
 Factores de aprendizaje en el control
por el estímulo
Entrenamiento de discriminación (o discriminativo): E+ (o ED ”e
de”), E– (o EΔ ”e delta”)
El E+ es un estímulo discriminativo para la ejecución de la
respuesta (es decir, el E+ indica al sujeto que sus respuestas
instrumentales serán reforzadas).
El E- es un estímulo discriminativo para la supresión de la
respuesta (es decir, el E– indica al sujeto que sus respuestas
instrumentales no serán reforzadas).
 Factores de aprendizaje en el control
por el estímulo
¿Cuál es la precisión del E+ en su control sobre la conducta
instrumental? Entrenamiento con un estímulo E+ versus entrenamiento
de discriminación: E+ E– (Jenkins y Harrison, 1962). Experimento con
palomas que son reforzadas por picotear ante un tono determinado.
E+: siempre un tono de 1.000 Hz
E-: G1: no tono; G2: 950 Hz; G3: sin discriminación (el tono de 1.000
Hz suena de manera ininterrumpida y siempre pueden obtener
comida si picotean)
 Factores de aprendizaje en el control
por el estímulo

Jenkins i Harrison (1962) E+: tono de 1.000 Hz

E-:
50,0 G1: no tono;
Percentatge de respostes totals

45,0 G2: 950 Hz;

40,0 G3: sin discriminación
35,0
G1
30,0
25,0
G2 G3
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
300 600 900 1200 1500 1800 2100 2400 2700 3000 3300

Freqüència tonal (Hz)

El mejor control por el estímulo se traduce en el gradiente de

generalización más acusado.
 Teoría de Spence

¿Qué se aprende en el entrenamiento de discriminación?

Teoría de Spence sobre el aprendizaje de discriminación:

Según Spence (1936) el reforzamiento de una respuesta en presencia de

un E+ condiciona en el E+ propiedades excitatorias que llegan a
provocar la conducta instrumental en las futuras presentaciones de ese
estímulo (E+ activa la respuesta).

Por el contrario, el no reforzamiento de las respuestas durante las

presentaciones del E– condiciona propiedades inhibitorias en el E– que
sirven para inhibir la conducta instrumental en las futuras presentaciones
del E– .

Spence consideraba que la respuesta diferencial al E+ y al E– refleja la

excitación y la inhibición que se han condicionado al E+ y al E–
respectivamente (teoría de la excitación-inhibición del aprendizaje
discriminativo).
 Teoría de Spence

¿Qué se aprende en el entrenamiento de discriminación?

Teoría de Spence sobre el aprendizaje de discriminación:

Además, lo que se aprende acerca del E+ puede influir en la respuesta al

E– y lo que se aprende acerca del E– puede influir en la respuesta al E+.

Esto es especialmente claro en las “discriminaciones

intradimensionales” (cuando el E+ y el E– pertenecen a la misma
modalidad sensorial –por ejemplo dos tonos de distinta frecuencia– y
por tanto sólo difieren en una característica del estímulo). [Se trata de
discriminaciones de “expertos”: como las que realizan los catadores de
vino o de aceite.]

El desplazamiento del máximo -o del vértice- (Hanson, 1959): Ejemplo

de interacción entre el E+ y el E-
 Desplazamiento del vértice
(Hanson, 1959)
Entrenamiento: Prueba
3 grupos
450
E- = 555
400 E- = 590
550 nm + 555 nm — 350
300
Respuestas
250
200
550 nm + 590 nm — 150 Control
100
50
550 nm + (Control) 0
500 520 540 E+ 560 580 600 620
Longitud de onda

Control E- = 590nm E- = 555nm

 Desplazamiento del vértice
(Hanson, 1959)
Entrenamiento: Prueba
3 grupos
450
400 Discriminación
550 nm + 555 nm — 350 fácil (550 vs 590)
300
Respuestas
250
200
550 nm + 590 nm — 150
100
50
550 nm + (Control) 0
500 520 540 E+ 560 580 600 620
Longitud de onda

Control E- = 590nm E- = 555nm

 Desplazamiento del vértice
(Hanson, 1959)
Entrenamiento: Prueba
3 grupos
450
400 Discriminación
550 nm + 555 nm — 350 Difícil (550 vs 555)
300
Respuestas
250
200
550 nm + 590 nm — 150
100
50
550 nm + (Control) 0
500 520 540 E+ 560 580 600 620
Longitud de onda

Control E- = 590nm E- = 555nm

 Desplazamiento del vértice
(Hanson, 1959)
El único estímulo en cuya presencia se ha reforzado la respuesta (el E+)
no es necesariamente el que posteriormente evoca la tasa de respuesta
más alta.

El efecto de desplazamiento del máximo depende de la semejanza entre

los estímulos E+ y E– del entrenamiento discriminativo original.

El mayor desplazamiento del máximo ocurre tras un entrenamiento

discriminativo en el que el E+ y el E– son muy similares (como 550 y 555
nm, respectivamente).

Con colores más “diferentes” en la adquisición, este efecto se atenúa

(como 550 y 590 nm, respectivamente).

La teoría de Spence permite explicar estos resultados.

 Teoría de Spence

En torno a un estímulo E+ se produce un gradiente de generalización

excitatorio. Gradiente de Motivación

En torno a un E- se produce un gradiente de generalización inhibitorio.

Gradiente de Desmotivación

La generalización neta es el resultado de la suma algebraica de la

excitación y la inhibición.
+

E-
E+

_
 Teoría de Spence

Gradiente de
generalización
excitatorio
MOTIVACION
Excitación

Gradiente neto
Inhibición

Gradiente de
generalización
inhibitorio
DESMOTIVACION
Fenómeno de la transposición
(Kohler, 1918)

Adquisición o entrenamiento
Entrenamiento

E+ E-
(gris oscuro) (negro)

Prueba

E+ Estímulo nuevo
(gris oscuro) (gris claro)
Fenómeno de la transposición
(Kohler, 1918)

Adquisición o entrenamiento
Entrenamiento

E+ E-
(gris oscuro) (negro)

Prueba

E+ Estímulo nuevo
(gris oscuro) (gris claro)

Los pollos eligen el gris claro. ¿Cómo se explica esto?

(Según Kohler, se trata de un aprendizaje relacional).
 Análisis teórico del fenómeno de la
transposición
Entrenamiento

Wolfang Köhler: En la primera fase los animales aprenden a

elegir el estímulo más brillante: Regla relacional.

En la segunda aplican la regla relacional al elegir el estímulo

más brillante.

De acuerdo con Köhler nos encontramos ante un caso de

aprendizaje relativamente complejo.
 Análisis teórico del fenómeno de la
transposición
Entrenamiento

La teoría de Spence ofrece otra explicación