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· CONTEXTO HISTÓRICO ·
Maria Montessori nació en marzo de 1870, sus primeros años se dieron al mismo tiempo que la
Segunda Revolución Industrial. En este periodo, que sucedió entre los años 1870 y 1914,
surgieron importantes cambios en los que la tecnología y la economía tuvieron grandes progresos.
Además, Estados Unidos obtuvo también un crecimiento sobre todo económico. Todo esto
también tuvo un gran avance en la educación, ya que los sistemas escolares se estructuraron
según las premisas de Comenio, es decir, en preescolar, primaria, bachillerato y universidad,
distribuidos según la edad de los niños. Por otra parte se reforzó la educación pública gracias al
desarrollo normativo.
Durante la vida adulta de la pedagoga, comienza en España la Dictadura de Primo de Rivera
(1923-1930), y esta se ve obligada a trasladarse a Holanda ya que la situación en su país nativo
no le permite publicar su trabajo y prohíbe cualquier estudio pedagógico.
En 1931 empezó la Segunda República Española y se creó la CENU (Consell de l’Escola Nova
Unificada), con esto el sistema escolar intentó volver a la normalidad pero trás el inicio de la
Dictadura franquista, el Régimen dictaminó cualquier tema relacionado con la escuela y prohibió la
investigación pedagógica.
Excepto en España, en el resto de Europa esta es una época de progresos y avances
económicos, de inventos y descubrimientos prósperos, cosa que deja de ser así en la Segunda
Guerra Mundial.
Trás 1945, surge la “explosión escolar”, donde todos los países industrializados atienden la
escolarización generalizada. Pero España se recupera y avanza con mucha más lentitud. En este
momento Maria Montessori vive sus últimos años de su vida y los dedica a explicar su método
mediante sus últimas obras frente a fuertes críticas hacia su método.

· VIDA Y OBRA ·
María Montessori nació en 1870 en Chiaravalle, en la provincia de Ancona de las Marcas, pero su
familia se mudó a Roma para que ella tuviera una buena educación superior. En 1896 se convirtió
en la primera mujer graduada en medicina en Italia. Montessori empieza como ayudante en una
clínica psiquiátrica en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma, allí sigue
influenciándose de obras de científicos que la rodean.
Una vez asentada en el mundo pedagógico, ella decide crear su propio modelo pedagógico en
base a la antropología física. Este modelo, que se centró en un plan para una buena educación en
infantes con problemas deficientes, obtuvo su aprobación en el Congreso Pedagógico Nacional
italiano.
Gracias al Ministerio de Institución Pública, Montessori pudo difundir su modelo a profesores
mediante una serie de conferencias. En 1901, creó su propia escuela de enseñanza especial en
Italia. Mientras también se sigue formando en filosofía y psicología experimental.
A causa de sus viajes y estudios se da cuenta de que su modelo pedagógico podría usarse con
todo tipo de niños, no solo con los que tuvieran alguna deficiencia. En 1909 publica un libro que le
hace ser mundialmente famosa, su método se extiende por Europa, América Latina y
Norteamérica, por fin es conocida en España.
En 1930, la situación política de su país nativo provoca un gran bache para su carrera y el ámbito
en el que trabaja. En la Segunda República se consigue crear el XVIII Curso Internacional
Montessori en Barcelona, pero la situación en España también empeora. Esto provoca que
Montessori emigre a Noordwijk, donde crea una escuela para maestros y así poder seguir con su
método allí.
En la Segunda Guerra Mundial, Montessori tiene varios problemas, entre ellos la situación política
del momento, que algunos sectores cuestionan su método de enseñanza y que es arrestada en la
India ya que funda otra escuela de formación al profesorado. La pedagoga defendió su carrera
hasta morir en Holanda en 1952.
 · PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS MATERIAL MONTESSORIANO ·

El material montessoriano se caracteriza por ser : materiales simples, de color

natural y sin colores llamativos; manipulables, que el niño o niña pueda hacer la
actividad a traves del ensayo-error sin que tenga que haber una tercera persona
que le diga si lo esta haciendo bien o mal; de tacto suave, sensoriales y pensados
para trabajar más los diferentes sentidos; que esten adaptados al menor, mediante
el tamaño ,la forma,etc..;y sin movimiento , ni música, para potenciar la creatividad
y el pensamiento y así, preparar al niño o niña a que consiga autonomía a través de diferentes
niveles de independencia física y afectiva.
Por otro lado, el material didáctico, se caracteriza por prepararse en un ambiente que esté
ordenado, estético, simple y real, donde cada elemento tiene su utilidad. Además irá organizado
por rincones, según la forma en la que va a ser utilizado y la finalidad que tenga como por
ejemplo: actividad psicomotriz, rincón de juego simbólico, rincón de la asamblea y sobre todo un
rincón de lectura, donde los niños y niñas tendrán libros que pueden coger de forma
independiente y manipularlo aunque no sepan leer.

· PROPUESTA CURRICULAR MARIA MONTESSORI ·

El diseño curricular de Maria Montessori, va dirigido a aumentar a través de un diseño curricular

individualizado el potencial que tiene cada alumno y alumna en relación con sus capacidades, su
inteligencia tanto emocional como social, etc.
Con esta propuesta, los maestros y las maestras de dichas escuelas,
deben tener muy claro que a la hora de hacer los trabajos y ejercicios, se
deben trabajar de forma individualizada y exclusiva de cara al alumnado
del aula; ya que, lo que pretende Maria Montessori, es que se cree una
educación personalizada, con unos objetivos exclusivos a cumplir para
cada alumno y alumna.
Por ello, mediante el diseño curricular y la utilización de unas hojas de guión por unidad didáctica,
lo que se intenta es manifestar el potencial de cada alumno y alumna en relación con sus
capacidades, la inteligencia emocional, social y creativa, la iniciativa y la autonomía personal, a
través de diferentes proyectos de investigación y orientación por el descubrimiento.
Con esta educación, el alumnado avanzado podrá trabajar de forma individual y ampliar sus
conocimientos y potenciarlos. Mientras que el resto podrá seguir trabajando y desarrollando su
iniciativa y la autonomía. De esta forma, el profesorado muestra diferentes opciones y el menor es
libre de elegir.

“Encontrar dificultades para poder superarlas.”

· PRÁCTICA ·

La práctica que hemos elegido es: AGUA Y ESPONJA.

Esta actividad está pensada para niños y niñas de entre 3 y 5 años .Consiste en colocar dos
recipientes iguales uno al lado del otro y llenar uno de ellos con agua. El niño deberá pasar el
agua de un recipiente a otro usando solo una esponja. Si el niño produce algún derrame, deberá
limpiarlo él con una toalla. Esta dinámica, se podrá repetir las veces que se quiera hasta dominar
la habilidad.
Tal y como el método Montessori comenta, el niño debe ser libre frente a la actividad elegida, así
obtendrá una autonomía e independencia física y afectiva. Para conseguir que el menor adquiera
esto se trabajan en los métodos montessorianos prácticas donde se trabajan actividades de la
vida diaria, en este caso se trabajaría el sentido de la limpieza y el orden. Así aprenderá a
desenvolverse sin la sobreprotección del adulto.
Una actividad con este tipo de técnica debe realizarse en un lugar organizado donde se le permita
al pequeño o a la pequeña realizar movimientos y que le permita usar las cosas de forma
normalizada siempre adaptándose a las capacidades de este dependiendo de la edad. También
se le debe dar la posibilidad al niño de autocontrolar el error, en esta práctica en particular
dejaríamos que limpiara con la toalla el agua que él mismo ha derramado.
Todo esto debe estar supervisado por un adulto que sepa vigilar y supervisar al menor sin guiarle
constantemente para que pueda aprender corrigiéndose a sí mismo con el propio material de la
actividad. "La educadora debe limitar en lo posible su intervención, sin por eso permitir que el niño
se fatigue por un excesivo esfuerzo de autoeducación. Y aquí es donde se manifiesta el arte de la
maestra”. Los objetos seleccionados para esta práctica están pensados para que sean totalmente
sensoriales ya que así se trabajará en el niño la realidad sensorial de los objetos cotidianos.