VASQUEZ PISCO Liceth Yaceyli es una estudiante que presenta discapacidad de diplacia

de cadera tiene 9 años y asiste a 4 grado de primaria de la IEP N° 0382 Sinami de EBR.
No Tiene carnet de discapacidad.

Vive en la comunidad Puca Rumi de Provincia de San Martin de alau departamento de San
Martin en zona rural, si bien su casa es pequeña, cuenta con una zona de campo libre. Ayuda
en las labores de la casa, se divierte jugando las escondidas y en espacios libres, que tienen
en casa, le gusta correr y jugar junto con su mascota, le gusta el deporte y pintar. Además
de sus padres , vive junto a sus hermana mayor Ambos padres son agricultores su mama es
muy cercana a ella y a pesar de a ver estudiado solo el nivel primario trata de apoyar a su
niña.

Todos los niños y niñas de la I.E son sus amigos (as) y disfruta de las clases. Tiene algunos
retos en las áreas de matemática, comunicación, arte y cultura, educación física, etc.

Pinta todas las fichas que se le entrega eso es su mundo así demuestra las actividades que
se realiza con responsabilidad.
 LISTA DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS

Indicaciones:
● La información puede ser recogida por la observación del docente y/o entrevista
a la familia y/o diálogo con el estudiante.
● Dado que algunos indicadores presentan distintas opciones, precisar en
comentarios aquellas que caracterizan a su estudiante y son relevantes.
● En caso los indicadores no respondan a las características del estudiante, puede
completar en la opción OTROS.

✔ En relación a su motivación e interés:

Se entusiasma y motiva cuando: SI NO COMENTARIOS

Realiza actividades relacionadas a la naturaleza: animales, X

plantas (conocer, visitar, atender, etc.)

Interactúa con sus compañeros y amigos X

Realiza actividades artísticas (pinta, dibuja, modela, baila, X NO BAILA

canta, etc.)

Otras:

Son actividades/cosas de su interés:

Libros y materiales de lectura X

La naturaleza: Animales, plantas, campo X

Espacios (parques, zoológico, playa, campo, chacra, río, X

etc.) Precisar en observaciones

Tecnologías (celulares, Tablet, computadoras) X

Actividades manuales X

Actividades artísticas (dibujo, pintura, títeres, danza, X

música)

Actividades deportivas X

Otros:

Los juegos de su preferencia son:

Con Juguetes y materiales diversos X

Juegos de mesa (bingo, ludos, cartas, etc) X

Juegos libres (crea sus propios juegos) X

Juegos al aire libre X

Otros: Jugar con su mascota

Logra mantener esfuerzo y perseverancia sobre actividades como:

Actividades artísticas X

Actividades deportivas X DIFICULTADES

CON LOS PIES

Actividades cotidianas X

Actividades manuales X

Otras: Cuidado de animales

✔ En relación al acceso y comprensión de la información:

¿A través de qué medios/canales y formatos comprende SI NO COMENTARIOS

mejor la información?

Textos escritos (en tinta, Braille) X BAILES NO

Auditivos (audio descripciones, podcast, etc.) X

Materiales visuales (infografías, pictogramas, diagramas, X

mapas conceptuales, dibujos, historietas)

Materiales tecnológicos (APPs, celulares, Tablet, X

computadoras)

Videos X

Materiales concretos/ táctiles X

Títeres X

Otros:
 ✔ En relación con las habilidades de la vida diaria

¿Qué logra hacer de manera autónoma y de acuerdo a su SI NO COMENTAR

edad? IOS
Con Sin
apoyo apoyo

Vestirse X

Asearse X

Comer X

Arreglar y limpiar sus espacios X

Labores de la casa (lavar platos, lavar ropa, barrer, poner la X

mesa, cocinar, planchar, etc.)

Cuidar animales domésticos X

Comprar X

Manejar el dinero X

Regular su conducta social, modulándola de acuerdo al X

entendimiento de los momentos, espacios, personas

✔ En relación a la interacción con su entorno:

SI NO COMENTA
RIOS

Tiene personas de su familia que son sus referentes (precisar quiénes son X
en observaciones)

Tiene personas de su IE o aula que son sus referentes (precisar quiénes X

son en observaciones)

Tiene personas de su entorno que son sus referentes (precisar quiénes son X
en observaciones)

Tiene personas de su familia que son sus apoyos cercanos en relación a sus X
actividades escolares (precisar quiénes son en observaciones)

Tiene personas adultas en su IE que son sus apoyos cercanos (precisar X

quiénes son en observaciones)

Tiene compañeros/compañeras en su IE que son sus apoyos cercanos X

(precisar quiénes son en observaciones)

Tiene otras personas de su entorno (otros espacios) que son sus apoyos X
 (precisar quiénes son en comentarios)

Disfruta actuar con personas de su entorno x

B. LISTA DE COTEJO PARA LA DETECCIÓN DE BARRERAS

En relación al proceso de detección de barreras, se recomienda aplicar la siguiente lista

de cotejo, cuyo propósito es sistematizar la observación y análisis de las posibles
barreras a las que pueda estar enfrentándose el estudiante. Ello para, posteriormente,
implementar los apoyos necesarios para reducirlas o eliminarlas.

Las barreas, de tipo físicas, de acceso, de aprendizaje, de participación,

curriculares, metodológicas, actitudinales, organizativas y sociales, han sido
organizados en 5 grandes dimensiones, tomando como marco teórico el Diseño Universal
para el Aprendizaje:

✔ Motivación e interés

✔ Acceso y comprensión de la información

✔ Expresión

✔ Actividades de la vida diaria

✔ Interacción con el entorno

Dimensión Indicador Sí No
El estudiante tiene la oportunidad de elegir, desde diversas formas de
X
implicación, sobre su participación en la sesión de aprendizaje.
El estudiante recibe retroalimentación y acompañamiento para mantener el
esfuerzo y la concentración en la meta de aprendizaje, aunque aparezcan X
elementos distractores.
En relación a la
El estudiante tiene acceso a materiales educativos pertinentes para completar
motivación e X
con éxito las tareas de aprendizaje.
interés
El estudiante tiene acceso a opciones o rutinas que están organizadas de tal
manera que favorecen que entienda y sepa cuándo y cómo solicitar ayudar a X
sus pares y/o docentes.
El estudiante recibe el apoyo para el aprendizaje de habilidades de auto
X
regulación que le permitan gestionar sus emociones y conductas positivamente.
El estudiante recibe la información de las experiencias de aprendizaje en
diversos formatos (medio de texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, X
En relación al música, danza, movimiento, arte visual, escultura o video).
acceso y El estudiante accede a una variedad de formas de representación de la
comprensión de información: texto, gráficos, LSP, diagramas visuales, análogos visuales, audio,
la información X
video, material concreto, descripciones narradas, modelos espaciales,
animaciones, etc.

Se proporciona al estudiante alternativas para aclarar vocabulario (resaltar X

 términos complejos, hipervínculos, notas a pies de página, ilustraciones,
traducciones) y símbolos (símbolos gráficos con descripciones de texto
alternativas) que clarifiquen y mejoren la comprensión de la información.
Se presenta al estudiante una gama de posibilidades que activan sus saberes
X
previos frente a la nueva información.
El estudiante tiene la oportunidad de ver o demostrar la aplicación del saber
X
previo que ya tiene.
El estudiante tiene oportunidad para generalizar y transferir sus aprendizajes
X
a nuevos contextos (situaciones simuladas o reales).
Se desarrollan estrategias que le permitan al estudiante procesar, visualizar o
X
manipular la información que se le presenta.
El estudiante tiene la oportunidad de acceder a diferentes opciones para
X
navegar e interactuar con herramientas digitales.
El estudiante tiene la oportunidad de plasmar sus ideas por medio de texto,
voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música, danza/movimiento, arte visual, X
En relación a la
escultura o video.
expresión
El estudiante tiene la oportunidad de visualizar las metas de aprendizaje
X
organizadas en objetivos, tiempos y resultado.
El estudiante recibe recursos como guías y listas de verificación para hacer
X
seguimiento de las metas de aprendizaje.
El estudiante tiene acceso a sistemas que le ofrecen opciones para participar
en distintos momentos de la sesión de aprendizaje en igualdad de X
oportunidades que sus compañeros.
En relación a la El estudiante recibe la guía y acompañamiento de sus padres y/o cuidadores
X
interacción con primarios en la realización a las tareas de aprendizaje.
el entorno El estudiante cuenta con un ambiente de trabajo estructurado y/o organizado
X
de forma segura y libre de distracciones.
El estudiante tiene la oportunidad de relacionarse con su docente y sus pares
X
en un clima de respeto y valoración
El estudiante tiene la oportunidad de vestirse de forma autónoma. X
El estudiante tiene la oportunidad de asearse de forma autónoma. X
En relación a las
El estudiante tiene la oportunidad de alimentarse de forma autónoma. X
habilidades de la
El estudiante tiene la oportunidad de utilizar su dinero de manera funcional. X
vida diaria
El estudiante tiene la oportunidad de comunicar sus rutinas y tomar decisiones
X
sobre la realización de las mismas en el espacio áulico.

Análisis de la información recogida

A partir de las barreras detectadas es importante su análisis sobre todo en los que se
marcó “No” en tanto se ha identificado una barrera relacionada con algún aspecto y por
ende se necesita plantar una breve explicación la cual deberá consignarse en el formato de
evaluación psicopedagógica en la parte que corresponde. A continuación, algunos ejemplos:

Análisis de la información recogida: A partir de las barreras detectadas proceder a sistematizarlas y

precisar algunas observaciones que puedan optimizar su comprensión, brindando mayores detalles.
 Precisiones u observaciones respecto a cómo se
Barrera: Consignar los indicadores en los que se marcó No
manifiesta esta barrera.
El estudiante tiene la oportunidad de acceder a
No porque no cuenta con esas herramientas
diferentes opciones para navegar e interactuar con
digitales.
herramientas digitales.
El estudiante cuenta con un ambiente de trabajo
No porque no esta diseñado para discapacidad
estructurado y/o organizado de forma segura y libre de
que tiene.
distracciones.
El estudiante tiene la oportunidad de comunicar sus
No porque no es independiente es al cuidado de
rutinas y tomar decisiones sobre la realización de las
una persona mayor.
mismas en el espacio áulico.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE:

Apellidos y nombres: VASQUEZ PISCO Liceth Yaceyli

Fecha de nacimiento: 19/03/2014 Edad: 9 DNI: 81274701
Dirección: Puca rumi
Región: SAN MARTIN
Condición de discapacidad DIPLACIA DE CADERA
Cuenta con Carné de CONADIS Cert. De Discap. Ninguno
Nombre y Apellidos de la Pisco Daza Maria Doria DNI: 42771689
madre:
Ocupación: Ama de casa
Nombre y Apellidos del Vasquez Huaman Evelio DNI: 00828220
padre:
Ocupación: Agricultor
Nombres y Apellidos del DNI:
cuidador/apoderado, en
Celular:
caso no sean los padres:

IIEE: 0382 Sinami

Grado y Nivel: 4 grado
Benjamin Tipo Paredes
Docente de Aula: Correo
benjitatipa@gmail.com Celular: 993769272
electrónico:
Nombre del Directivo de la Raul chu Arbildo
IE: Correo Celular: 965811291
electrónico:
Responsable del informe:

2. FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE

En relación a su motivación e interés:
Liceth tiene mucho interés por los animales, es sensible frente a ellos. Le motiva
responsabilizarse por sus mascotas, por lo que en casa cuida de su alimentación y su aseo y
se motiva mucho cuando se le felicita por las responsabilidades cumplidas. Por otro lado,
Adriana tiene interés por juegos activos, como las escondidas, las carreras, y la pelota por lo
que siempre desea salir a la loza a jugar. Adriana puede mantener esfuerzo y concentración
en actividades plásticas, por ejemplo, en pintar por lo que no se cansa de perseverar.

En relación al acceso y comprensión de la información:

Liceth comprende los contenidos de un video, siempre y cuando sea este una historieta. Es
muy capaz de aprender.

En relación a la expresión:
Liceth si se expresarse como los demás niños y niñas de salón.

En relación a las actividades de la vida diaria

Liceth si se relaciona con la vida cotidiana como jugando, haciendo pequeñas actividades
con sus compañeros y amigos.

En relación a la interacción con su entorno:

FAMILIA:
Cuenta con una familia pequeña y acogedora conformada por el padre, la madre y su
hermano mayor. Su madre es quien está más pendiente de Adriana y sus actividades. Otra
fortaleza frecuente para Adriana es su hermana Leslie que está en el instituto superior suele
apoyarle de manera puntual en las actividades de las diferentes áreas.

GRUPO/IE:
Se lleva muy bien casi con todos en el aula, en el grupo es bien acogido siempre, sin
embargo, manifiesta que sus mejores amigos y amigas son: Miley Vania Kaori Mishelle

3. DESCRIPCION DEL NIVEL DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN

FUNCION A LA EVALUACION DIAGNÓSTICA:

Área
Nivel de logro de la competencia
curricular
Comunicación El nivel de todas las competencias es bajo porque no habla ni lee, las fichas que
se le hace entrega es solo pintar eso es su mundo y ahí nos demuestra su
responsabilidad que realiza durante las actividades.
Matemática El nivel de competencia en el área de matemática es bajo poque no habla ni lee
Todas fichas que se le hace entrega pinta con lápices de colores eso es su
mundo
donde demuestra ganas de superación.
 4. BARRERAS Y APOYOS:

DIMENSION BARRERAS APOYOS

La estudiante no tiene la Diseñar y proporcionar actividades
oportunidad de elegir sobre su diversas con demanda cognitiva y
En relación a la
participación en la sesión de nivel de dificultad.
motivación
aprendizaje ya que sólo se
dispone de un solo esquema.
No se proporciona a la estudiante Presentar a la estudiante la
alternativas para aclarar información de la tarea de forma
vocabulario ni símbolos que dosificada y con vocabulario sencillo.
En relación a la
clarifiquen y mejoren la Incorporar ejemplos en las
comprensión
comprensión de la información actividades de la experiencia de
brindada en la sesión de aprendizaje.
aprendizaje.
La estudiante no tiene la Favorecer el uso de recursos
oportunidad de plasmar sus ideas variados sobre todo de carácter
por medios diversos, ya que en la visual y a través de actividades
En relación a la
actividad se solicita como plásticas, para la expresión de las
expresión
evidencia de aprendizaje un único evidencias de aprendizaje. Ello de
producto sin criterios de forma libre y con criterios de
flexibilidad. flexibilidad.
En relación a la La estudiante no cuenta con un Gestionar un espacio de trabajo
interacción con ambiente de trabajo organizado iluminado y ventilado.
el entorno de forma segura y libre de Gestionar que el mobiliario del
distracciones. espacio de trabajo esté ordenado y
estructurado.
En relación a las La estudiante no tiene la Relacionar los contenidos de la
habilidades de la posibilidad de poner en práctica sesión de aprendizaje con aspectos
vida diaria su autonomía, ya que no se de la vida diaria.
gestionan espacios de dialogo y Fomentar espacios de dialogo, con la
reflexión con ella en relación a estudiante, respecto a sus rutinas
sus rutinas diarias, por lo que no diarias.
se favorece la toma de
decisiones.

5. CONCLUSIONES:

Se busca tener una escuela inclusiva la cual cumpla con todas las necesidades que requiere un
infante con habilidades especiales para que pueda desarrollarlas dentro y fuera del centro
educativo, así mismo esta escuela debe acoplarse a ellos cumpliendo con todas sus expectativas
para que logren tener una socialización adecuada con su alrededor.

La integración del infante con síndrome de Down en una escuela es vital, ya que tendrá grandes
 beneficios en diferentes aspectos, en principio, al incluirlo en dinámicas y actividades, que
aporten al desarrollo de sus habilidades, destrezas y/o necesidades, acercándolo así a una vida
independiente de manera progresiva.

Asimismo, los métodos de enseñanza que se usarán para el buen aprendizaje de un alumno con
Síndrome de Down serán de suma importancia para su desarrollo no solo cognitivo sino también
social. Por ello la escuela inclusiva es óptima en los infantes con estas características la cual va a
hacer prevalecer su capacidad y así va a romper todo tipo de barreras que con el tiempo se
convierten en un factor discriminatorio dentro de la sociedad.

PLAN DE EDUCATIVO PERSONALIZADO

1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

Nombres y apellidos: VASQUEZ PISCO Liceth Yaceyli

Fecha de nacimiento: 19/03/2014 Edad 9
Nombre de la IE: 0382 Modalidad EBR
Grado y Nivel: 4° Tipo de discapacidad Displasia de cadera
Nombre del tutor a cargo:
Nombre del profesional de apoyo: SAANEE o
SAEV
Fecha de emisión del PEP
Fecha de revisión del PEP
Fecha de actualización del PEP

2. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

Este apartado consiste en precisar la respuesta educativa en dos sub aspectos relevantes:
A. Provisión de apoyos
APOYOS
brindados por
APOYOS en aula APOYOS en casa otros
DIMENSION (bajo responsabilidad (bajo responsabilidad actores/espa
del docente) de la familia) cios
(SAANEE,
director/a)
En relación a la Diseñar y proporcionar La mama Lenith
motivación e actividades de representa un apoyo
interés diversos grados de para Adriana durante
demanda cognitiva y el desarrollo de sus
nivel de dificultad, en experiencias de
las actividades de aprendizaje y también
comunicación y respecto a algunas
matemática. responsabilidades en
el hogar como la
limpieza de su cuarto y
 el cuidado de su
mascota.
Presentar al estudiante Su hermana Leslie
la información de la representa un apoyo
tarea de forma intermitente para
dosificada y con Adriana ya que se da
vocabulario sencillo, cuando tiene
para todas las áreas. actividades del área de
Incorporar ejemplos en matemática,
En relación al
las actividades de la ayudándole a adquirir
acceso y la
experiencia de conocimientos
comprensión
aprendizaje. específicos.
Incorporar técnicas de
lectura fácil y otros
recursos visuales, que
favorezcan el acceso a
la información, para
todas las áreas.
Favorecer el uso de
recursos variados
sobre todo de carácter
visual y a través de
En relación a la actividades plásticas,
expresión para la expresión de
las evidencias de
aprendizaje. Ello de
forma libre y con
criterios de flexibilidad
Relacionar los Poner en práctica lo
contenidos de la aprendido en
experiencia de contextos de la vida
aprendizaje con diaria, por ejemplo, en
aspectos de la vida el cuidado de su
En relación a las diaria. mascota o de las
habilidades de la Fomentar espacios de plantas, en las
vida diaria dialogo, con el actividades de la vida
estudiante, respecto a diaria.
sus rutinas diarias. Hacer uso de una
agenda visual diaria
con las actividades
que realiza Adriana.
En relación a la Brindar orientaciones Apoyos durante el
interacción con el a la familia respecto desarrollo de las
entorno de cómo organizar el actividades escolares:
espacio de trabajo de Gestionar un espacio
Adriana en el hogar. de trabajo iluminado y
ventilado.
Gestionar que el
mobiliario del espacio
 de trabajo esté
ordenado y
estructurado.

B. Nivel a desarrollar de la competencia

En el caso de Adriana, a partir de la evaluación diagnóstica se ha identificado
que requiere mayor apoyo en las áreas de comunicación y matemática, en
relación a determinadas competencias que serán precisadas en el siguiente
cuadro.

Área Competenci Nivel a desarrollar de

Acción educativa
curricular as la competencia
Comunicaci Escribe Teniendo en cuenta que el nivel Se trabajará los
ón diversos de desarrollo de Adriana en desempeños del 4To
tipos de esta competencia está en el grado de primaria
correspondientes a
textos en estándar de aprendizaje del
esta competencia.
su lengua ciclo III y dentro de ello está
materna logrando algunos desempeños
de primer y segundo grado, es
pertinente realizar adaptaciones
pedagógicas:

Matemátic Resuelve Teniendo en cuenta que el nivel Se trabajará

a problemas
de cantidad
de desarrollo de Adriana en desempeños
esta competencia está en el priorizados del 4To
grado de primaria
estándar de aprendizaje del
correspondientes a
ciclo III y dentro de ello está esta competencia.
logrando algunos desempeños
de primer grado, es pertinente
realizar adaptaciones
pedagógicas

3. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LA FAMILIA

 Se brinda a las familias las siguientes recomendaciones:

 Dar la oportunidad a Adriana de expresar sus opiniones conforme suele
expresarse durante los diálogos en familia.
 Continuar identificando aquellas actividades de las experiencias de aprendizaje
que le resultan más motivadoras, interesantes y en las que logra mantener su
esfuerzo y persistencia.
 Valorar y reconocer sus logros en la realización de sus experiencias de
aprendizaje, en las responsabilidades en casa u otros momentos. Ello
fortalecerá la autoestima de Adriana y lo motivará a ser perseverante en sus
actividades.
 Adaptar los juegos activos que realizaba Adriana, teniendo en cuenta el
contexto de emergencia sanitaria. Pensar con ella en cómo puede continuar
jugando, considerando los espacios disponibles en su hogar.
 Establecer una agenda junto con Adriana con las actividades que realizará
durante el día.
 Se recomienda mantener el vínculo con sus compañeros y familiares.

4. RECOMENDACIONES ADICIONALES
A fin de realizar la revisión y ajustes de los apoyos a partir de los logros y avances,
se recomienda tener reuniones quincenales con la familia inicialmente, según su
disponibilidad de tiempo, para analizar la pertinencia de los apoyos a partir de las
actividades desarrolladas en el hogar.