Introducción
La materia Espacio de la Practica Docente I de la carrera del Profesorado de Psicología del
Instituto Superior de Formación Docente Nº 168, de la ciudad de Dolores, nos acerca a la
experiencia de alumnos y docentes, ya que en el siguiente trabajo, concurrimos a la Escuela
Primaria Nº 10 José de San Martín de Dolores, para observar y entrevistar a directivos y
personal del equipo de Orientación Escolar. Se trata de una investigación cualitativa.
El presente se encuentra fundamentado bajos las leyes y derechos de los niños, niñas y
adolecentes, tales como la Ley 26.150 de Educación Sexual Integral, Ley 25.673, de Creación
del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable, Ley 23.849, Convención
de los Derechos del Niño, Ley 26.061, de Protección Integral de los Derechos de las Niñas,
Niños y Adolescentes y la Ley de Educación Nacional N° 26.207, como así también por la
bibliografía aportadas por las docentes para el correcto abordaje del mismo, las cuales se
anexan al final.
Asimismo se realizo Trabajo de Campo, que consistió en un primer acercamiento al
establecimiento educativo por fuera de las inmediaciones del mismo, recorriendo los lugares
aledaños para conocer en profundidad su contexto sociocultural.
Luego proseguimos a realizar un recorrido por las inmediaciones internas de dicho
establecimientos, donde se logra pactar entrevista con el Equipo de conducción (directora) y
profesional del Equipo de Orientación Escolar.
Seguidamente se dará lugar a un Análisis de datos cualitativo, donde se hará una
comparación con la hipótesis inicial, interpretando las entrevista realizadas y respaldando con
la bibliografía aportadas por las docentes.
Para culminar con el mismo se realizara un informe final a modo de conclusión, cerrando con
los anexos y la bibliografía aportada.
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Capitulo I
Diseño de la Investigación
Planteamiento inicial del problema
Una de las mayores preocupaciones que tienen los adultos respecto a la juventud se relaciona
con la forma como estan viviendo su sexualidad y los efectos de esta sobre su salud sexual.
La familia, la escuela, el Estado y la sociedad en general, esperan que los jovenes sean
“responsables” con su sexualidad. No solo lo esperan, sino tambien lo exigen.
La investigacion a desarrollar se fundamenta en la necesidad de asegurar la igualdad de
oportunidades en formacion, respecto del tema de sexualidad, para evitar todas las
consecuencias negativas, por falta de educacion sexual.
El proposito de esta investigacion es saber ¿En que medida una ley de tanta importancia en la
esfera de la formacion integral de los educandos, es tenida en cuenta, o siquiera conocida por
los docentes de los distintos niveles y la sociedad en general?
¿Como los adultos pretenden que los jovenes adolecentes sean responsable si hace poco
tiempo que tiene acceso a E.S.I?
Objetivo
El objetivo del presente trabajo es caracterizar y analizar las estrategias de abordaje, la
transversalidad en la practica docente e intervención de los Equipos de Orientación Escolar
para la prevención y promoción de la Educación Sexual Integral en la infancia en la Escuela
Primaria Nº 10 José de San Martín de la localidad de Dolores, provincia de Buenos Aires.
Objetivos Especificos:
Indagar sobre los conociemientos conceptuales, actitudinales y procesales, que los docente
poseen sobre la ley 26.150
Observar y analizar, las estrategias utilizadas para satifaccer los propositos de dicha ley.
Observar y analizar, como responden los alumnos a las estrategias de E.S.I implemetadas.
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Viabilidad
En un primer momento cuando nos acercamos a la institución fuimos atendidas por el
personal auxiliar, quien muy amablemente nos dirigió con la Trabajadora Social Tonkovich
Virginia quien hace parte del Equipo de Orientación Escolar y a su vez en la referente de E.S.I
en dicho establecimiento, pudimos pactar entrevista para la semana siguiente y con la
Directora.
Que al acercarnos para llevar a cabo la entrevista, en un primer momento pudimos
entrevistarnos con la Directora Bonavita Cecilia, la misma se llevo a cabo en la dirección de
dicho establecimiento, cabe mencionar que en este primer acercamiento no pudimos
entrevistarnos con la T.S, debido a que se encontraba en reunión con profesionales de
Educación Especial y por tal motivo pactamos una nueva cita. La entrevista con la Directora
fue de manera armoniosa, mostrándose muy abierta y dispuesta a las preguntas que se
realizaron, haciendo de la misma un ambiente cálido y acogedor para nosotras, así mismo
pudimos vislumbrar el inmenso trabajo que es tener a cargo una Institución Educativa y la
responsabilidad que lleva a diario.
A la siguiente semana pudimos realizar la entrevista con el E.O.E siendo atendidas por la T.S
Virginia Tonkovich, quien nos atendió de forma muy amable y atenta, la entrevista se llevo a
cabo de manera fluida, siento el sitio de reunión la oficina donde desempeñan sus funciones
administrativas, convirtiéndose mas es un charla que en una entrevista, que de lo charlado en
la misma se pudo vislumbrar el profesionalismo con el trabajan en dicha institución, como el
equipo trabaja tanto interdisciplinariamente como interdisciplinariamente, se deja constancia
que todos los actores institucionales que se encontraban en los momentos que nos
acercamos se comportaron de forma muy amable y respetuosa, hacendosos sentir muy bien
recibidas y con ganas de seguir compartiendo con ellos.
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Capitulo II
Fundamentación
Con fecha 06 de Septiembre del 2008 se dio origen a la disposición Nº 76/08, la cual
establece que los Equipos de Orientación Escolar deben realizar intervenciones individuales,
grupales, institucionales y comunitarias tendientes a mejorar las trayectorias escolares de los
alumnos de los diferentes Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Provincial, los mismos
se encuentran a cargo de la Dirección de Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía
Social. Según lo establece dicha disposición debe estar conformado por: Orientador
Educacional (OE), Orientador Social (OS), Maestro/a Recuperador/a (MR u
OA), Fonoaudiólogo/a (FO u OF) y Médico/a (DO). Considerando que los lineamientos de la
política educativa actual caracterizan a la educación como bien social puesta al servicio de
todos los bonaerenses en igualdad de oportunidades con equidad y calidad.
La ley 26.150 es la que da origen al Programa Nacional de Educación Sexual Integral, que
establece que todas las personas tienen derecho a recibir educación sexual integral en los
establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones
nacional, provincial, de la ciudad autónoma de Buenos Aires y municipal, esta ley fue
sancionada, el 4 de octubre del 2006 y promulgada el 23 de octubre del mismo año (2006).
Es así que, a la educación sexual integral, se la reconoce como un derecho humano que tiene
toda persona sin importar su religión, color de piel, ideología, condición sexual, económica etc,
y cuyo acceso debe ser garantizado por el Estado.
Debe comenzar en la familia y la comunidad y seguir en los ámbitos de enseñanza-
aprendizaje. Se trata de un proceso que implica la articulación de las distintas esferas
nombradas. (Familia-comunidad-escuelas).
Su reconocimiento como derecho humano, está contemplado en las siguientes leyes:
✓ Ley 26.150 de Educación Sexual Integral.
✓ Ley 25.673, de Creación del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación
Responsable. (Art. 2 y 5)
✓ Ley 23.849, Convención de los Derechos del Niño (Art. 12, 23, 24 y 26)
✓ Ley 23.179, Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra
la Mujer (Art.5 y 10).
✓ Ley 26.061, de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes (Art.
9, 14 y 15)
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✓ Ley de Educación Nacional N° 26.207 (Art. 8).
De esta forma, las instituciones educativas, a través de sus docentes, tienen la
responsabilidad de impartir ESI de manera sistemática y explícita. Resulta interesante
propiciar un espacio de reflexión que permita abordar conceptualmente los temas, partiendo
de las propias vivencias y promoviendo la participación de las/os integrantes.
Se parte de una definición integral de sexualidad, que incluye aspectos biológicos,
psicológicos, socioculturales, éticos y jurídicos y cuya construcción es un proceso bio-psico-
social, dinámico y complejo. La sexualidad comienza en el nacimiento y está presente en
todas las etapas de la vida, manifestándose de diferentes formas en las mismas. Es
fundamental trabajar siempre la sexualidad desde la perspectiva de género. El género es la
construcción social y cultural que se organiza a partir de la diferencia sexual. Es, también,
“una forma primaria de relaciones significantes de poder”; las relaciones de género son
relaciones de poder sostenidas por un sistema social e histórico determinado: el patriarcado.
La escuela, al igual que la familia y otras instituciones, puede cumplir un rol fundamental en la
reproducción de esta desigualdad, a través de los contenidos explícitos y del currículum
oculto. Pero en la escuela también está la posibilidad de construcción de relaciones y
contenidos que impulsen y contribuyan al empoderamiento de las niñas, niños, adolescentes y
adultas/os, favoreciendo relaciones igualitarias, la capacidad de autonomía, y de disfrutar una
sexualidad libre y placentera.
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Capitulo III
Observación y Registro
Contexto Sociocultural
La Escuela Nº10 José Francisco de San Martin, se encuentra ubicada en las calles Pellegrini y
Pueyrredón. Su dirección es Pueyrredón 382. Se encuentra ubicada en una zona céntrica de
la ciudad de Dolores, sobre calles de asfalto. De la Plaza Principal de la ciudad , se encuentra
situada a 5 cuadras aproximadamente Las condiciones edilicias de la escuela son buenas. Es
un establecimiento que esta recién pintado, sus veredas sanas, y su fachada en general muy
prolija. Posee bicicleteros en un costado para que los alumnos resguarden sus rodados.
Nuestra primera aproximación a dicha escuela, fue observando las instituciones tanto públicas
y privadas con las que convive en el barrio en el que se encuentra. Podemos referenciar, que,
en la esquina de la misma, se encuentra un kiosko. Y que, en su misma manzana,( en las
calles mitre y 25 de Mayo) se encuentra la oficina de Cultura, la Biblioteca Municipal y sobre
calle Mitre, en la manzana aladeña con direccion al este se encuentra el Circulo Medico
Dolores. En esta misma dirección pero sobre las calles Bartolomé Mitre y 25 de Mayo se
encuentra la plaza 25 de Mayo, y las Oficinas Públicas de Tránsito. Sobre calle Bs As y “25
de Mayo¨ se encuentra el sanatorio Dolores, y una heladería ( GRIDO). Sobre Calle 25 de
Mayo y Carlos Pellegrini se ubica la Sociedad Libanesa Dolores.
Contexto Institucional
Al ingresar a la escuela pudimos observar que sus condiciones edilicias son muy buenas,
cuenta con 6 aulas para la dicta de clases, dos espacios destinados al área administrativa
comprendidos por la dirección y secretaria, un espacio para el EOE, una biblioteca con sala
de lectura, laboratorio, una sala cultural, también cuenta con su espacio de esparcimiento al
aire libre, un amplio salón comedor y cocina, dos baños separados en ellas y ellos. Y la
galería principal.
ANALISIS DE LAS IMPLICANCIAS
¿Qué me pasa a mi con este barrio? ¿Con esta escuela?
María: Inicie esta investigación con el prejuicio (imaginario institucional) de que la población
que asistía a esa escuela era de bajos recursos y con diversas problemáticas sociales.
Entendía que al preguntar por el cumplimento de ESI, la respuesta iba a ser que solo se
celebra en la semana de dicho tema, no cumpliendo con la transversalidad ni con la
continuidad del tema.
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Jessica: En mi experiencia, el haber enviado a uno de mis hijos a la institución no me quedaba
duda de la calidad de enseñanza que tienen las docentes y de la forma amena que tienen de
llegar a la familia. Al hacer la entrevista me sorprendí de lo poco que sè del tema, y es
gratificante que al igual que yo, hay otros padres que aprenden de ESI con las herramientas
que ofrecen las docentes.
Solange: En lo personal fui con una postura neutral, ya que no tenia un concepto previo de la
escuela, teníamos muchas expectativas de poder ingresar y conocer como trabajan los
actores institucionales. A su vez la problemática planteada en grupo me pareció un tema muy
necesario de trabajar en la escuela y como esta se vincula con la primer escuela, que es la
familia.
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Capitulo IV
Recolección de Datos
Preguntas para la entrevista:
1) ¿Cuántos años hace que trabajas en educación?
2) ¿Cuáles fueron las motivaciones o intereses para trabajar en este campo?
3) ¿Los conocimientos adquiridos en el profesorado/facultad fueron de utilidad en la práctica?
4) ¿Las reuniones de Equipo cómo y con qué frecuencia se llevan a cabo?
5) ¿Qué se plantea como forma de trabajo?
6) ¿Por qué se hace legajo de un niño con problemas y de otros no?
7) ¿Qué elementos crees que facilita el proceso enseñanza-aprendizaje?
8) ¿En esta Institución están abocadas a orientar la alfabetización?
9) ¿Cuáles son los factores que podrían obstaculizar el proceso enseñanza-aprendizaje?
10)¿Cuándo trabajan sobre ESI Sólo en la fecha de conmemoración o de manera transversal
a todas las áreas?
11)Qué proyectos tiene la institucional para informar sobre ESI?
12)¿Cómo acompaña el docente el proceso de enseñanza aprendizaje en relación con el
ESI?
13)¿Se observaron cambios en los alumnos luego de implementar la ESI en la escuela?
14)¿Cuentan con materiales audiovisuales para trabajar ESI?
15)¿Algún docente planteó dudas o resistencias para comenzar a trabajar con actividades de
ESI dentro del aula?
16)¿Cuentan con capacitación para brindar esta enseñanza?
17)¿Cuándo se trabaja con ESI hacen partícipe a los demás integrantes de la comunidad?
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Ficha Técnica:
Institución Educativa:
Nombre: Escuela Nº 10 José Francisco de San Martin
Dirección: Pueyrredón Nº 382
Teléfono: 446194
Localidad: Dolores
Barrio: Zona urbana
Gestión: Púbica (cooperadora)
Región Educativa y Distrito
Año de inicio de actividades : 06 de Agosto del año 1891 (131 años)
Niveles Primario: Primario
Nivel Secundario: Plan Fines
Adultos: Primario
Especial: Alumnos integrados en 5to Año mediante Proyecto de Inclusión
Población:
Cantidad de alumnos: 152
Por curso: 23 – 26
Número de cursos: 1 por grado
Nivel socioeconómico del alumnado: medio-bajo
Cantidad de docentes: 28
Nivel socio- económico de los docentes: medio-alto
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Varios:
Turnos: 1
Jornada: completa
Comedor/vianda: desayuno – almuerzo - merienda
Talleres: EPA fomentado a la comunicación
Cooperadora: si
Equipo de Orientación Escolar (EOE)
OE/AE: Dona, Eliana, Trabajador Social
OS/AE: Tonkovich, Virginia, Trabajadora Social
MR/OA: Chust, Tania, Psicopedagoga.
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Entrevistado/a: Directora Cecilia Bonavita
Entrevistadores/as: Lezcano Jessica, Martinez Maria, Moyano Solange
Fecha: Martes 18 de Octubre del 2022.
Hora de inicio: 08:45
Hora de finalización:09:30
1) ¿Cuáles fueron los motivos para dedicarte a la docencia? ¿Qué te llevo a elegir este
camino?
Siempre quise ser maestra. Desde chiquita jugaba a la maestra. Yo era la directora y mi
hermana la maestra ( risas). Mi hermana también es maestra en la actualidad. Mi casa es una
familia de maestros.
2) ¿Los conocimientos adquiridos en el profesorado fueron de utilidad en la practica?
La Teoría siempre ayuda, obvio. Pero la experiencia es la que te hace. Vos te formas, pero te
haces en la experiencia, en el día a día. A veces el libro es muy rico, muy interesante. Es
Base. Pero también, no todo sirve para todo. Esto es ensayo y error. Prueba y error.
3) ¿Hacen reuniones de equipo? ¿Con que regularidad?
Si, nosotros tenemos una reunión una vez por semana, en algún espacio que nos queda. Por
agenda la tenemos , a eso es a lo que voy. Yo hago todos los lunes, subo la agenda para la
inspectora al drive con todo lo que yo voy a hacer en la semana. Obviamente ahí esta la red
con las chicas. Las chicas del equipo cada una, también tiene su agenda, que tiene que
subírsela a la inspectora. Nosotros tenemos 2 tipos de REB. (reunión), la REB que hacemos
las 3 chicas del equipo y yo, para priorizar acciones, o comentar situaciones que hemos vivido
o pasado para ver como las abordamos y después tenemos las REB, al cierre de cada
trimestre, para ver la calificación y evaluación de los alumnos. Esa es ampliada, es con las
maestras y cuando surge alguna situación puntual, o la señorita pide alguna orientación
también, programamos alguna que otra Reb, para ver situación puntual, o de alumnos.
4) ¿Qué quiere decir REB?
Reunión de equipo escolar Básico. REBA es ampliada, es cuando entra Especial. Por
ejemplo, nosotros cada 15 días tenemos que hacer una con la gente de educación especial.
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Ahí entra la maestra inclusora. Y en algunas ocasiones, la orientadora especial, (allá son
orientadoras educacionales) acá es orientadora de aprendizajes.
5) ¿Cómo se atienden las cuestiones de trabajo?
Como te dije, o se atienden situaciones particulares, o se va planificando. Los temas que
nosotros tratamos en la REB, vemos puede ser, proceso de enseñanza aprendizaje de algún
alumno en particular para el legajo, por ejemplo de inclusión. Puede ser evaluación del grupo
total y poner calificación para el cierre de un trimestre, o puede ser una situación de conflicto
que surgió. Por ejemplo la semana pasada en 6to grado falto un celular. Por eso hemos
estado… Por suerte se hizo cargo la mama, porque descubrimos quien se lo llevo. Pero
todavía estamos en el proceso de devolución. Es Complicado para no estigmatizar al alumno.
No poner una etiqueta. Es difícil porque también hay que darlo a conocer. Por suerte la mama
se hizo cargo porque lo encontró en su casa al celular. Pero hay que ver como manejar la
situación.
6) Son chicos.....
Son chicos y en contextos difíciles. La mama se ve que es una buena persona y se hizo
cargo, pero en la casa no esta la mama sola.
7) ¿Cuáles son los factores que podrían obstaculizar el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje?
La Conducta fundamentalmente. Después de la pandemia hay un alto porcentaje de alumnos
que no logran convivir con el otro, no logran sostenerse en la jornada completa sin tener
conductas disruptivas. Eso se da continuamente. En el transcurso de las 8 horas, entras en
algún aula para acompañar a la maestra porque hubo alguna situación puntual. Hay mucha
angustia contenida. Como dolor contenido. Yo a veces les digo, bueno, basta, se terminó acá,
que ¨esta no es la novela mexicana¨. Porque algunas veces se da mucho conflicto. Yo les digo
¨Esto es chusmerio barato¨ de barrio. Mucho que le dijo, que me dijo, que le saco el lápiz. Y
después lloran, 3 o 4 como si se hubiera muerto alguien. La semana Pasada a uno se le dio
por decir que la mama lo iba a cambiar de escuela porque lo peleaban siempre. Y a otro nose
que, porque ese nene, no es de esta localidad, que también dijo que se iba a ir a vivir a otro
lado, y lloraban. Termina la hora de ingles y la profesora de ingles dice: nose porque lloran
estos tres nenes, no paran de llorar. Bueno, empezamos a hablar y decían, no porque vamos
a perder a nuestros compañeros, y todo así. Las chicas dicen que es producto de la
pandemia, yo nose si es producto de la pandemia o esta sociedad que esta cada vez peor,
entendes. Los medios, los videos, los tiktok, y los chicos que absorben todo.
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8) Ahora nos vamos metiendo de a poquito en lo que es ESI. ¿Cómo acompaña el
docente el proceso de enseñanza- aprendizaje en relación con el ESI?
El ESI acá tiene un Proyecto Institucional en esta escuela. Entonces la mayoría de las
docentes lo trabaja , o con el equipo o con el taller que tiene con el equipo por un lado, por
otro lado desde ciencias naturales siempre , mas que nada en grado superiores , relacionado
al cuidado del cuerpo, y en grados inferiores, relacionado a la higiene, los hábitos, demás. La
señorita de Cs Naturales es la que se ha sumado al ESI. Después, trabajamos desde el taller,
con la Asistente Social, que es nuestra referente del ESI y con la bibliotecaria también, porque
como la ESI es transversal, abarca todas las áreas. La bibliotecaria tiene un taller, en donde
una vez por semana, nosotros hacemos agrupamientos flexibles. Esos agrupamientos nos
permiten, que mientras que la señorita se va con un grupo de nenes que tienen que reforzar
por decirte multiplicación y división, la bibliotecaria se queda con un grupo de alumnos que
están avanzados en lectura y escritura. Entonces la bibliotecaria, toma temas de ESI y trabaja
temas de ESI.
9) ¿Qué talleres hace la Asistente Social?
Hace actividades, que trabaja con la maestra de grado. En general, la maestra de grado que
por lo general, la titular del grupo es de Practicas del lenguaje, por eso te digo que la ESI , va
por todas las áreas. Muchas de las actividades están en los libritos de ESI, y otras
actividades, ellas las bajan del material que manda el gobierno. Con actividades o
sugerencias de actividades. Nosotros tenemos obligación de trabajar con secuencias
didácticas. Esa información se baja y se analiza que me sirve para este grupo y para este no.
Pero prácticamente no se planifica.
10)Teníamos entendido que solo se habla de ESI, en la Fecha en que se conmemora,
ustedes hacen actividades, como lo trabajan?
En Agosto, que es la semana de ESI, se profundiza, se elige un libro para trabajar, o una
actividad puntual para trabajar con los chicos, se invita quizás a los padres, se hace alguna
actividad con los padres y después se hace una muestra. Este año hubo una muestra. Antes,
se mostraba solo en la escuela. Esta vez se hizo una muestra distrital, entonces llevamos la
producción. Un recontó de la producción hecha de primero a sexto. Para darles una idea, en
sexto grado tenían un proyecto en la feria de ciencias. Un proyecto sobre la Lombriz
Californiana. Bueno ellos escribieron un texto, una leyenda, que se llamaba LUMBRICES, y
tenia que ver con ESI: Relacionada con ESI, y después los chicos hicieron una obra de
Títeres. Así, termina relacionado todo con todo. Porque la ESI, permite relacionarla con todas
las áreas. Es la formación integral, las conductas. Otra cuestión, es que, en segundo ciclo,
formamos el plan de Convivencia, y cada salón tiene 2 delegados, representantes del grupo.
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11)Cuando éramos ¨nosotras mas chicas, todo lo relacionado con ESI, era más Tabú…
(interrumpe la directora y dice: …)
Nadie se queja. Los padres no dicen nada. Al contrario. Uno dice tantas veces que es
importante, los medios también ayudan en ese sentido promoviendo la ley, que a nadie se le
ocurrió decir: No, yo no quiero que a mi hijo le enseñen, o le hablen…Al contrario
12)¿Hay niños que a raíz de recibir ESI, plantean, cuentan situaciones?
Si. Por ejemplo en sexto grado hay alumnos que han contado situaciones que han vivido. En
una jornada completa, los niños generan semejante vinculo con las señoritas que siempre,
más allá de la clase puntual de ESI, buscan el espacio para contar. O también cuando se dan
conductas disruptivas , al hablar con ellos, uno termina dándose cuenta de que lo que le pasa
al niño es otra cosa.
13)¿Cuentan con materiales audiovisuales para trabajar ESI?
Si, y lo que no tenemos, lo bajamos de YOUTUBE.
14)¿Las docentes que dan ESI ponen cierta resistencia respecto del tema?
Si. Había una docente, que pedía que la A. Social la acompañara en sus clases, porque le
daba cierto pudor, hacerlo sola. Esto de hablar de las partes íntimas.
15)¿Las docentes reciben capacitación sobre ESI?
No, ahora no. Hay cursos en donde uno puede anotarse, algunas veces en el ABC. Son cupos
acotados. Los inspectores orientan, y esa información se sociabiliza entre compañeras.
16)¿Hacen participar de actividades a integrantes de la comunidad educativa, o
profesionales de salud, o las familias de los niños?
Si, este año , como tenemos articulación con el CEF ( practica acuática con el centro de
educación física), la doctora que es Muriel Cifre, ha venido y en la semana de la Educación
Física, ha trabajado con los chicos. Las familias, cuando uno los convoca, participan. En la
semana de la familia, hicimos distintas actividades, en distintos días, e hicimos participar a las
familias. Primero y segundo, hicieron un bingo y el comedor se desbordo de gente. En
cambio, hicimos un taller de convivencia con segundo, y vinieron 10 papas. Muchas veces no
solo tiene que ver con el tema, sino con los horarios, el taller fue de mañana y muchos papas
trabajan.
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Entrevistado/a: Trabajadora Social Tonkovich Virginia, referente de ESI.
Entrevistadores/as: Lezcano Jessica, Martinez Maria, Moyano Solange
Fecha: Miercoles 26 de Octubre del 2022.
Hora de inicio: 14:30
Hora de finalización: 15:20
1) ¿Cuántos años hace que trabajas en Educación? ¿Y en esta Institución?
Hace 14 años. Me costo mucho titularizar. 10 años. (titularice hace 4 años). Con paciencia y
perseverancia. En esta Institución hace 5 años que trabajo.
2) ¿En Dónde te formaste?¿Y Porque elegiste estudiar esta carrera?
A mi maestra no me gusta, pero quería hacer algo relacionado a la educación. Yo tenía una
amiga que trabajaba. Y me gustaba la idea de los equipos. Soy Asistente Social. Estudie
Trabajo Social en el Instituto de Formación N.º 26. Hace muchos años en 2006. Hice la
Licenciatura. Primero quise viajar, pero se me complicaba porque era todos los sábados,
asique desistí. Después el Instituto hizo un convenio con la Universidad de Morón, ellos
viajaban una vez al mes. Nos abarrotaban de bibliografía y así hice la licenciatura.
3) ¿Sentís que todo lo teórico que adquiriste durante la carrera, te fue de utilidad en la
práctica docente?
Si, por supuesto. Pero cuando yo ingreso a educación, es otro mundo. Me toco agorarme
mucho con todo lo que es pedagógico. De hecho escucho a las chicas, y somos un equipo. Si
bien yo me avoco a la parte social, lo pedagógico va de la mano. Y entonces ya se lo que es
estar alfabetizada, silábico, pre silábico, uno va adquiriendo. Quizás viene un nene y mi
compañera le hace pruebitas, o algunas valoraciones y quizás nos hacemos caras, porque ya
entendemos. No se llama mas, evaluación, se llaman valoraciones.
4) ¿Cuándo trabajan en Equipo como se organizan? ¿Con que regularidad?
Tenemos reuniones todas las semanas en horarios alternados. Porque trabajamos con toda la
escuela. Entonces, un día nos tenemos que reunir en horario de mañana si os i, y otro día en
el turno tarde. Eso es lo que la Inspectora nos orienta a nosotros. Entonces en el turno
mañana nos reunimos con las seños, Hacemos las REB (reuniones de equipo escolar básico)
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de cada turno. Y trabajamos en equipo siempre. Cada una hace su rol, pero nosotras tenemos
una agenda, que vamos armando. En pandemia usamos mucho el DRIVE, pero somos más
del papel. Es difícil reunirnos (no son fijos los días), porque la escuela tiene cuestiones que
van surgiendo, falta un docente, o aparece una entrevista, o una situación conflictiva, o algo
que nosotras tenemos que abordar y hay que priorizar la Emergencia.
5) ¿En las reuniones de equipo Planifican a largo plazo?
En las REB, nosotras hablamos básicamente de las Trayectorias de los alumnos, y se van
haciendo acuerdos y va quedando todo registrado, de a cuerdo a si es por ejemplo, un niño
que no asiste, que esta desvinculado. ¿Bueno que acordamos?¿Vos, fuiste? Bueno, ahora
vamos a hacer otro intento con otro actor de la institución. La directora, o se le da intervención
a un equipo de dirección. Son acuerdos que hacemos en las reuniones de quipo. Esas
reuniones de Equipo Escolar Básico, las hacemos cada 15 días. Dependiendo de los
emergentes, algunas veces se nos extienden a 3 semanas.
6) ¿Qué elementos favorecen el proceso de aprendizaje- enseñanza en los niños?
En principio la continuidad, la asistencia es prioridad. Con el tema de la Pandemia, de que
todos pasan, quedo un tema con eso. Tomar conciencia de que tienen que venir
periódicamente es, en algunas familias, bastante complicado. No tenemos muchos casos en
la escuela. Pero si, tenemos varios casos de problemas de irregularidad. No pasa mucho esto
de, ¨dos semanas que no vengo¨, lo venimos trabajando. Nos alertamos enseguida.
7) ¿En ese caso de que los niños no vengan a la escuela, como se manejan?
En ese caso, nos acercamos a la casa, hacemos un seguimiento estricto. En algunos casos,
si faltan un día, ya estamos alertadas. Porque en donde los dejas, les vas soltando la cuerda,
capaz faltan el viernes, y el lunes, (y si uno no hace acto de presencia), pasa martes,
miércoles… Volviendo a los obstáculos de Proceso de enseñanza- aprendizaje, se dan
muchos obstáculos personales de los niños. Vivencias que los atraviesa personalmente, o
también al grupo. Algunos grupos son conflictivos y cuesta crear el amiente alfabetizador. Hay
muchas cuestiones de convivencia a trabajar. Después de la Pandemia se acentuaron un
montón de cosas. Para las familias está todo muy difícil. Todo tiene que ver con el entorno en
el que viven, y el lugar que ocupa la escuela para esa familia. Para algunas, la escuela
cumple el rol de alimentarlos. Es el lugar donde desayunan, almuerzan y meriendan, y nada
más. quizás no tiene mayor valor la escuela. Y eso también tiene que ver con lo que les
transmiten a los niños.
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8) ¿Para esta institución es importante la Alfabetización?
Esto es algo que intentamos desde la escuela trabajar continuamente. Tenemos alumnos con
papas analfabetos. Entonces plantean, mi papa no sabe leer, ni escribir, pero igual trabaja.
Entonces, nosotras, hablamos. Ponemos en cuestión: ¿Por qué es importante que sepan leer
y escribir? ¿por qué necesitamos ir a la escuela? ¿para qué? Y eso se trabaja desde el primer
día. Los chicos cada vez tienen pensamientos más adultos.
9) ¿En el proceso de enseñanza-alfabetización, trabajan con ESI? ¿Cómo lo trabajan?
¿Es por proyecto?
Desde el equipo, Yo desde mi rol Social, siempre la tuve como una mochila. Iba con ESI para
todos lados. Ahora, hace 3 años mas o menos, ese proyecto que yo siempre trabajaba, desde
dirección se volvió un proyecto Institucional. Así, lo trabajan todas las seños, en todos los
salones, ellas tienen en su espacio organizado, determinado día. No es necesario que
estemos nosotras. Si bien, acompañamos cuando alguna necesita orientación, o algún tema
en particular. La ESI se trabaja diariamente, constantemente a cada rato, desde como me
tengo que sentar, hasta las normas de convivencia. No es hablar del cuerpo, de las partes del
cuerpo, o de donde venimos. Es institucional. Va más allá de eso. Cuesta, pero está bastante
internalizado.
10)¿Los docentes que enseñan ESI, muestran cierta resistencia?
Hay docentes a las que les cuesta. Les cuesta nombrar. Les cuesta decir, pene, bulba.
Buscan ayuda. Y nosotras apoyamos. Las palabras por su nombre. Uno va, da el punta pie. Y
ellas siguen.
11)¿Cómo lo toman las familias?
Bien. Se ha dado mayor resistencia, quizás en familias de otras religiones y quizás ahí, se
dan otras cuestiones. Entonces los invitamos a que miren las revistas que trabajamos con los
niños, los contenidos. Hay un Librito que es ESI para la familia. Esta la mama embarazada, se
los prestamos para que los lleven, y planteen alguna inquietud.
12)Cuando los niños reciben ESI, se abre una puerta, en donde ellos, quizás cuentan
situaciones, ¿plantean inquietudes del ámbito de lo privado?
Los viernes tenemos un taller. En donde los niños, escriben de manera anónima, durante la
semana papelitos. La idea es trabajar sentimientos. Y el viernes se leen. En ese espacio
surgen muchas cosas. Tenemos alumnos con realidades diversas. Niños judicializados, niños
que se crían con los abuelos. Niños que no ven a su mama. Ellos tienen mucha necesidad de
hablar, de decir. Uno no los puede parar. Cuando surgen situaciones relacionadas con el
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abuso, que son temas muy sensibles, primero se trata de contener al alumno, después
tenemos un acercamiento con la familia, entrevista. Si es algo relacionado con violencia,
hemos llegado a hacer denuncias. Puede denunciar, el equipo, el docente, la directora. Uno
no puede mirar a otro lado. Contener es lo primero. Y Después tomar cartas.
13)¿Articulan con el servicio Local?
Si. Muchas veces. De hecho, ante una situación conflictiva. La primera articulación es con
ellos. Después ellos, hacen sus deliberaciones y vemos como se sigue. El servicio, esta
pasado de problemáticas. Muchas veces, nosotros tratamos de resolver, de poder solucionar
nosotras.
14)¿Hacen talleres?
Cuando celebramos la semana de la familia las chicas convocaron por el tema de
convivencia, y se trabajo una clase abierta de ESI con las familias. En segundo ciclo tenemos
varios conflictos, a nivel convivencia, entonces para que vean la familia. Si bien nosotros
citamos individualmente, y necesitamos el apoyo. Así les mostramos y tratamos de que vean
como lo trabajamos, y de que vayan todos para el mismo lado. Una cosa es que lo digamos.
Esta es una forma de darles herramientas y que reflexionen con ellos. La base está en la
familia.
15)¿Cuentan con materiales audiovisuales?
Si, vamos buscando. Tenemos cuadernillos. Hay mucho material. Yo soy de un grupo de
Face, en donde socializamos actividades, para trabajar distintas problemáticas. Se va
subiendo material y surgen muchas cosas.
16)¿Las familias y otros actores públicos participan, o trabajan con ustedes?
Si, la seño de sexto, cuando comienza a dar la parte reproductiva, cita a un pediatra o a un
psicólogo. Siempre se dan charlas. Para protegerse. Los alumnos no hacen preguntas
puntuales. Pero quieren saber. Quieren hablar del crecimiento. De como tienen que cuidarse.
Tenemos niños en sexto, de doce, de catorce años. Hay niños con sobre edad.
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Capitulo V
Análisis de datos cualitativo
Cecilia Fierro, en su Texto Transformando la Practica Docente, sostiene que ¨La Práctica
Docente, ¨Es una Practica Social, objetiva e Intencional, donde intervienen los significados,
percepciones y acciones de los agentes involucrados en el proceso, así como los aspectos
político institucionales, administrativos, normativos.
Como agente estatal la tarea docente esta formado por relaciones, con alumnos, padres o
tutores, con otros docentes, autoridades y con la comunidad educativa en general. También
tiene relación directa con el conocimiento, con la institución, con aspectos de la vida humana y
con los valores institucionales y personales.
La Practica Docente posee distintas dimensiones: Personal, Interpersonal, Institucional,
Social, Valoral, didáctica, relación pedagógica.
Teniendo en cuenta el decreto 2299/11 Anexo Único de la Reglamentación General de
Escuela, podemos hablar de 3 Dimensiones:
1. Administrativa y Organizacional
2. Pedagógica- Didáctica
3. Socio-Comunitaria
El haber ingresado al interior de la Escuela, y entrevistar distintos agentes que la integran, nos
permitió, identificar y analizar, como en la practica docente, entran en comunión y en tensión
diariamente estas Dimensiones.
A partir de las leyes 26.150/06 y 2110/06, se establece el derecho de los educandos a recibir
educación sexual integral (ESI) en todos los niveles educativos. De esta forma, las
instituciones educativas, a través de sus docentes, tienen la responsabilidad de impartir ESI
de manera sistemática y explícita. (Dimensión Administrativa-Organizacional).
La directora, nos explica que la ESI es parte del Proyecto Institucional de la escuela.
“El ESI acá tiene un Proyecto Institucional en esta escuela. Entonces la mayoría de las
docentes lo trabaja, o con el equipo o con el taller que tiene con el equipo, por un lado, por otro
lado, desde ciencias naturales siempre, más que nada en grado superiores, relacionado al
cuidado del cuerpo, y en grados inferiores, relacionado a la higiene, los hábitos, demás”
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En las entrevistas mantenidas tanto con la Directora, como con La Trabajadora Social,
pudimos entender que para favorecer el proceso de enseñanza- aprendizaje en los niños
sobre ESI, los actores institucionales, debieron trabajar de forma unida, para favorecer y
poder generar un circulo virtuoso, respecto del tema.
Así, la referente de ESI, sociabiliza con sus pares material que llega de provincia, y
acompañar en el abordaje de distintos temas a las maestras de grado. También, los niños,
participan de talleres, dados por la Trabajadora social, como por la bibliotecaria.
Celebran la semana de ESI, en donde también participan las familias, y otros actores públicos,
como pediatras o psicólogos que tienen relación con la institución. Realizan trabajos para la
Feria de ciencias trabajos en relación a ESI. ( poner ejemplo del Proyecto de la LUMBRIZ).
“Para darles una idea, en sexto grado tenían un proyecto en la feria de ciencias. Un
proyecto sobre la Lombriz Californiana. Bueno ellos escribieron un texto, una leyenda,
que se llamaba LUMBRICES, y tenia que ver con ESI: Relacionada con ESI, y después
los chicos hicieron una obra de Títeres. Así, termina relacionado todo con todo. Porque
la ESI, permite relacionarla con todas las áreas”
Y así, podemos ver como actores y dimensiones, conviven y se consolidan. Pero también,
entendemos que hablar de ESI, hasta no hace mucho tiempo fue, Tabú, y generaba conflictos.
Cecilia Fierro, sostiene que los CONFLICTOS son Inherentes a la Vida Institucional. Estos,
impactan en la conducta y eficacia de los actores institucionales.
En una parte de la entrevista , la directora expresa que a algunos docentes, les cuesta impartir
ESI:
“Había una docente, que pedía que la A. Social la acompañara en sus clases, porque le
deba cierto pudor, hacerlo sola. Esto de hablar de las partes íntimas.”
Los docentes transmiten permanentemente representaciones, emociones y prejuicios aun
cuando no se lo propongan en forma explícita. Así, la escuela inevitablemente forma ideas
acerca de determinados temas. De esta manera, abordar temáticas referidas a la sexualidad
pueden concebirse como algo vinculado al riesgo y el peligro.
Siguiendo con este análisis, Cecilia Fierro, cuando se refiere a la DIMENSION VALORAL
expone:
“La practica de cada maestro da cuenta de sus valores personales a través de sus
preferencias conscientes e inconscientes, de sus actitudes, de sus juicios de valor,
todos los cuales definen una orientación acorde a su actuación cotidiana...”
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Siguiendo el hilo de las DIMENSIONES, podemos ver como antes determinadas situaciones
las mismas entran en conflicto.
En la entrevista con la trabajadora social, aparecen en conflicto la dimensión organizacional y
la dimensión socio comunitaria.
Desde la dimensión organizacional, existe la Ley 26.150 de Educación Sexual Integral que
expone la obligatoriedad de impartir ESI a los alumnos; pero en la entrevista con la
trabajadora social vemos como en la dimensión socio comunitaria, entra en tensión cuando
algunas familias (con ideologías religiosas) pusieron resistencia sobre dicho tema.
En el texto de Cara y Ceca de Frigerio, cuando habla del posicionamiento de los actores
frente al conflicto expone:
“Para tratar de hacer de los conflictos una fuente de aprendizaje, debemos indagar
sobre el posicionamiento de los actores frente a ellos”.
Existen cuatro tipos de posicionamientos:
Se alude ( queda en el orden del rumor).
Se redefine y se disuelve.
Se elabora y se resuelve.
Este ultimo posicionamiento es el que adoptan los actores de esta institución respecto del
conflicto con las familias.
Ante la preocupación de los padres de los alumnos, las docentes y el EOE, los hacen
participes de los distintos talleres que realizan, y les acercan el material que trabajan con los
niños. La T.S nos dice:
“Se ha dado mayor resistencia, quizás en familias de otras religiones y quizás ahí, se
dan otras cuestiones. Entonces los invitamos a que miren las revistas que trabajamos
con los niños, los contenidos. Hay un Librito que es ESI para la familia. Esta la mama
embarazada, se los prestamos para que los lleven, y planteen alguna inquietud”.
Mediante realización de este análisis de datos , pudimos verificar nuestra hipótesis inicial.
Vemos la transversalidad de E.S.I en los distintos espacios curriculares, observamos la
convivencia entre los distintos actores y a su vez el cumplimiento del Proyecto Institucional,
Proyecto de intervención y la Planificación Anual de ESI.
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La directora en la entrevista nos dice :
“El ESI acá tiene un Proyecto Institucional en esta escuela. Entonces la mayoría de las
docentes lo trabaja , o con el equipo o con el taller que tiene con el equipo por un lado,
por otro lado desde ciencias naturales siempre , mas que nada en grado superiores ,
relacionado al cuidado del cuerpo, y en grados inferiores, relacionado a la higiene, los
hábitos, demás. La señorita de Cs Naturales es la que se ha sumado al ESI. Después,
trabajamos desde el taller, con la Asistente Social, que es nuestra referente del ESI y
con la bibliotecaria también, porque como la ESI es transversal, abarca todas las áreas.
La bibliotecaria tiene un taller, en donde una vez por semana, nosotros hacemos
agrupamientos flexibles. Esos agrupamientos nos permiten, que mientras que la
señorita se va con un grupo de nenes que tienen que reforzar por decirte multiplicación
y división, la bibliotecaria se queda con un grupo de alumnos que están avanzados en
lectura y escritura. Entonces la bibliotecaria, toma temas de ESI y trabaja temas de
ESI.”
Entendiendo que el desarrollo y cumplimento de ESI en esa institución no trae mayores
problemas, de la charla con el directivo y el EOE, se desprenden nuevas preguntas de
investigación para nosotras, se dan así el surgimiento de nuevas hipótesis en referencia a la
Asistencia, regularidad y conducta de los alumnos en relación al proceso de enseñanza-
aprendizaje. Entendiendo que esta inquietud, quizás podamos resolverla en una investigación
futura. La misma surge de una pregunta realizada a la Trabajadora Social:
“Volviendo a los obstáculos de Proceso de enseñanza- aprendizaje, se dan muchos
obstáculos personales de los niños. Vivencias que los atraviesa personalmente, o
también al grupo. Algunos grupos son conflictivos y cuesta crear el ambiente
alfabetizador. Hay muchas cuestiones de convivencia a trabajar. Después de la
Pandemia se acentuaron un montón de cosas. Para las familias está todo muy difícil.
Todo tiene que ver con el entorno en el que viven, y el lugar que ocupa la escuela para
esa familia. Para algunas, la escuela cumple el rol de alimentarlos. Es el lugar donde
desayunan, almuerzan y meriendan, y nada más. quizás no tiene mayor valor la
escuela. Y eso también tiene que ver con lo que les transmiten a los niños.”
En la Discipocion 76/08 Psicologia Comunitaria y Pedagogia Social “ART 08: Corresponde al rol del
Orientador Educacional, inc e: Orientar al docente acerca de estrategias de enseñanza que permitan
enrriquecer las experiencias y trajectorias escolares de los alumnos, favoreciendo procesos de
constitucion subjetiva y construccion de ciudadania”
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Capitulo VI
Informe Final
Durante la cursada fuimos adquiriendo conceptos teóricos, que nos permitieron analizar e
identificar las dimensiones de la practica docente una vez dentro de la institución. El libro
“Metodología de la Investigación” de SAMPIERI, expresa que la investigación cualitativa
requiere tener conocimientos previos de lo que se va a investigar y así relevar que
consideraciones vamos a tener en cuenta a la hora de llevar a cabo este trabajo.
Investigar es un proceso por el cual intentamos dar respuesta a problemas mediante distintos
procedimiento, herramientas.
Realizar este trabajo nos hizo comprender la importancia y responsabilidad que poseen los
profesionales que integran los EOE. Identificar los roles de cada uno de ellos nos ayuda a
comprender como trabajan de manera interdisciplinariamente y a su vez
intradisciplinariamente.
Resulta interesante propiciar un espacio de reflexión que permita abordar conceptualmente
los temas, partiendo de las propias vivencias y promoviendo la participación de las/os
integrantes. Se parte de una definición integral de sexualidad, que incluye aspectos
biológicos, psicológicos, socioculturales, éticos y jurídicos y cuya construcción es un proceso
bio-psico-social, dinámico y complejo.
En esta primer etapa de la investigacion, y utilizando como herramienta las entrevitas
realizada a los actores institucionales, el material bibliografico que nos acercaron, con el cual
trabajan en talleres de ESI, podemos decir que nuestra hipotesis se corrobora, ya que vemos
las transversalidad de la Ley 26.150 en los distintos espacios curriculares, asi mismo no
logramos tener acceso en soporte papel a el proyecto institucional y planificaciones aulicas,
donde podamos constatar el cumplimiento de la transversalidad. Por lo cual esto nos redirige
a realizar una nueva investigacion, para poder acceder a la documentacion nombrada, y poder
finalizar nuestro trabajo.
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ANEXO
Escuela Nº10 José Francisco de San Martin
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Entrada a la escuela
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Esquina de la escuela
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Oficina de Cultura
Biblioteca Municipal
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Circulo Medico Dolores
Sociedad Libanesa Dolores
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Plaza 25 de Mayo
Oficinas Públicas de
Tránsito
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Sanatorio Dolores
Heladería Grido
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Mapa de la ubicación geográfica de la Institución
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La institución por dentro
Dirección
Sala de Lectura
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Biblioteca
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Sala de E.O.E
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Laboratorio
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Secretaria
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Baños
Comedor
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Cocina
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Patio
Plano de la Institución por dentro
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Referencia:
1- Entrada a la escuela
2- Dirección
3- Salón de Clases
4- Patio externo que da a esquina de calle Pellegrini y Pueyrredón
5- Biblioteca
6- Salón de Clases
7- Salón cultural
8- Laboratorio
9- Sala E.O.E
10-Salón de lectura
11-Patio interno
12-Comedor
13-Baños
14-Salón de Clases
15-Salón de Clases
16-Salón de Clases
17-Secretaria
18-Galería
Bibliografía
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- Fierro Cecilia, Fortoul Bertha, Rosas Lesvia (reimpresión 2008), "Transformando la
Practica Docente, Una propuesta basada en la Investigación - Acción", Editorial Paidós
Ibérica S.A, Barcelona, Pág. 16 a 39.
- Frigerio Graciela, Poggi Margarita, Tiramonti Guillermina (1992) "Las instituciones
Educativas. Cara y Ceca". Troquel, Buenos Aires. Cap. 2 "La cultura Institucional" y Cap. 3
"Actores, Instituciones y conflictos".
- Hernández Samperie, Roberto (2014) "Metodología de la Investigación", sexta edición por
McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V. México DC. Capitulo 12
"El inicio del proceso cualitativo: planteamiento del problema, revisión de la literatura,
surgimiento de las hipótesis e inmersión en el campo".
- Ley 26.150 de Educación Sexual Integral.
- Ley 25.673, de Creación del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación
Responsable. (Art. 2 y 5)
- Ley 23.849, Convención de los Derechos del Niño (Art. 12, 23, 24 y 26)
- Ley 26.061, de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes
(Art. 9, 14 y 15)
- Ley de Educación Nacional N° 26.207 (Art. 8).
- Discipocion 76/08 Psicologia Comunitaria y Pedagogia Social .
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